初中英語課本：開啟學(xué)生語用能力培養(yǎng)之門一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是構(gòu)建國際視野、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要時期，英語教學(xué)的目標不僅是讓學(xué)生掌握基本的語言知識，如詞匯、語法等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，即語用能力。語用能力是指學(xué)生在特定語境中，能夠準確、得體、有效地運用語言進行交際的能力，它涵蓋了語言知識、交際策略、文化意識等多個方面。具備良好語用能力的學(xué)生，能夠更好地理解英語國家的文化背景、風俗習(xí)慣和思維方式，從而在跨文化交流中更加自信和流暢。然而，審視當前初中英語教學(xué)的實際狀況，不難發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過度聚焦于詞匯和語法知識的講解，采用逐字逐句翻譯、孤立講解知識點的方式，將一篇完整的閱讀文章拆解成零散的語言片段。這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，導(dǎo)致他們在閱讀過程中過于依賴教師的講解，自主閱讀能力薄弱。一旦面對沒有教師指導(dǎo)的閱讀材料，學(xué)生便常常陷入困境，難以準確理解文章的主旨大意和深層內(nèi)涵。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴重忽視了學(xué)生的背景知識和認知特點。學(xué)生在閱讀時，無法將自身已有的知識經(jīng)驗與閱讀文本建立有效的聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的知識體系。這種脫離學(xué)生實際的教學(xué)方式，使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到極大的抑制，閱讀興趣逐漸喪失，進而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。在這樣的背景下，初中英語課本作為英語教學(xué)的重要載體，其對于學(xué)生語用能力培養(yǎng)的作用不言而喻。英語課本不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生接觸英語語言和文化的重要窗口。通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到英語國家的社會、文化、歷史等方面的知識，拓寬自己的視野，增強跨文化交際意識。課本中的各種練習(xí)和活動，也為學(xué)生提供了實踐語言運用的機會，有助于提高學(xué)生的語用能力。研究初中英語課本對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的影響，具有重要的現(xiàn)實意義。它可以幫助教師更好地理解課本的編寫意圖，挖掘課本中的語用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過對課本的研究，還可以為教材編寫者提供有益的參考，促使他們在編寫教材時更加注重語用能力的培養(yǎng)，使教材更加符合學(xué)生的實際需求和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于語用能力的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。奧斯?。ˋustin）的言語行為理論，奠定了語用學(xué)的基礎(chǔ)，指出語言不僅是表達意義的工具，更是一種行為的實施方式。塞爾（Searle）對言語行為理論進行了進一步發(fā)展和完善，提出了間接言語行為理論，使人們對語言在實際運用中的復(fù)雜性有了更深入的理解。這些理論為語用能力的研究提供了堅實的理論基石。在英語教學(xué)領(lǐng)域，國外學(xué)者高度重視語用能力的培養(yǎng)，強調(diào)在真實語境中進行語言教學(xué)，以提高學(xué)生的實際語言運用能力。他們認為，教材應(yīng)提供豐富多樣的真實語料，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語言。一些研究通過對比不同教材的語用教學(xué)內(nèi)容和方法，分析其對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的影響，為教材編寫和教學(xué)實踐提供了有益的參考。國內(nèi)對語用能力的研究始于20世紀80年代，隨著對外交流的不斷增加和對英語教學(xué)質(zhì)量要求的提高，國內(nèi)學(xué)者對語用能力的研究逐漸深入。何自然、冉永平、錢冠連等學(xué)者在語用學(xué)領(lǐng)域取得了一系列研究成果，他們的研究涉及語用學(xué)的多個方面，如語用原則、語用推理、語用失誤等，為國內(nèi)語用能力的研究提供了理論支持。在初中英語教學(xué)中，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注語用能力的培養(yǎng)問題。他們指出，當前初中英語教學(xué)中存在過分重視語言形式，忽視語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)過程中，過于注重語法和詞匯的講解，而忽略了語言在實際情境中的運用。一些研究通過對初中英語教材的分析，探討教材中語用教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)教材中存在語用知識系統(tǒng)性不足、真實性不夠等問題。國內(nèi)學(xué)者還提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生語用能力的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)真實語境、開展交際活動、加強文化滲透等，為初中英語教學(xué)實踐提供了指導(dǎo)。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于初中英語課本對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的研究仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究大多集中在對教材中語用知識的分析，而對學(xué)生在使用課本過程中語用能力的實際發(fā)展情況關(guān)注較少。在研究方法上，多以理論分析和文本分析為主，實證研究相對較少，缺乏有力的數(shù)據(jù)支持。不同地區(qū)、不同版本初中英語課本對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的差異研究也不夠深入。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過實證研究的方法，深入探究初中英語課本對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的影響，以期為初中英語教學(xué)提供更具針對性和實效性的建議。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入探究初中英語課本對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的影響，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語用能力、初中英語教學(xué)、英語教材分析等方面的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告以及相關(guān)著作等文獻資料，全面梳理語用能力的理論基礎(chǔ)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及初中英語課本在語用能力培養(yǎng)方面的已有研究成果。對這些文獻進行系統(tǒng)分析，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路，避免研究的盲目性，確保研究在已有成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。例如，通過對奧斯汀的言語行為理論、塞爾的間接言語行為理論等經(jīng)典語用學(xué)理論的研究，深入理解語用能力的內(nèi)涵和本質(zhì)，為后續(xù)分析初中英語課本中的語用教學(xué)內(nèi)容提供理論依據(jù)。案例分析法：選取多所不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的初中英語課堂作為研究對象，深入觀察教師如何運用英語課本開展教學(xué)活動，詳細記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。收集并分析典型的教學(xué)案例，從教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的實施到教學(xué)效果的評估，全面剖析初中英語課本在實際教學(xué)中對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的具體作用和存在的問題。以某中學(xué)初二年級的一節(jié)英語閱讀課為例，教師在講解課本中的一篇文章時，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生理解和運用文中的語言知識進行交際。通過觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，分析他們在語用能力方面的優(yōu)勢和不足，以及課本內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的影響。對比研究法：選擇國內(nèi)具有代表性的不同版本初中英語課本，如人教版、外研版、譯林版等，對其在語用能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容設(shè)置、呈現(xiàn)方式、練習(xí)設(shè)計等方面進行詳細對比分析。探究不同版本課本的特點和差異，分析其各自對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和局限性。通過對比，總結(jié)出更有利于培養(yǎng)學(xué)生語用能力的課本編寫模式和教學(xué)建議，為教材編寫者和教師提供參考。例如，對比人教版和外研版課本中關(guān)于日常交際用語的編排，分析其在情境創(chuàng)設(shè)、語言真實性等方面的差異，以及這些差異對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的影響。在研究思路上，首先，通過文獻研究全面了解語用能力的相關(guān)理論和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，明確研究的背景和意義，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。其次，運用案例分析法深入課堂教學(xué)一線，觀察和分析實際教學(xué)中初中英語課本對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的具體情況，獲取第一手資料。通過對比研究法對不同版本初中英語課本進行比較分析，從多個角度揭示課本在語用能力培養(yǎng)方面的特點和問題。綜合運用這三種研究方法，相互印證、相互補充，深入探究初中英語課本對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的影響機制，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議和教材編寫改進意見，為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語用能力的提升提供理論支持和實踐指導(dǎo)。二、語用能力相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1語用能力的概念與內(nèi)涵語用能力這一概念，隨著語用學(xué)的發(fā)展而逐漸受到關(guān)注。然而，至今學(xué)界尚未形成一個被廣泛認可的確切定義。眾多語言學(xué)家從不同角度對其進行探討，使得語用能力的內(nèi)涵不斷豐富和深化。從廣義上來說，語用能力是指語言使用者在實際交際中，能夠恰當?shù)乩斫夂瓦\用語言，以實現(xiàn)有效溝通的能力。它不僅僅涉及語言知識的掌握，更強調(diào)在具體語境中運用這些知識的能力。從語言運用的角度來看，語用能力包含了多個重要方面。首先是語言表達能力，即能夠根據(jù)交際目的和語境，選擇恰當?shù)脑~匯、語法結(jié)構(gòu)和表達方式，準確地傳達自己的意圖。在日常對話中，當我們向他人詢問時間時，會根據(jù)不同的場合和對象，選擇合適的表達方式，如“Excuseme,doyouhavethetime?”（較為正式）或者“Hey,whattimeisit?”（較為隨意）。這就要求語言使用者具備對不同語言形式的靈活運用能力，能夠根據(jù)具體情境進行恰當?shù)倪x擇。語法運用也是語言運用能力的關(guān)鍵組成部分。正確運用語法規(guī)則是保證語言表達準確性和邏輯性的基礎(chǔ)。一個語法錯誤頻出的句子，往往會影響信息的傳達，導(dǎo)致誤解。但需要注意的是，語用能力中的語法運用并非單純的機械套用規(guī)則，而是要在實際語境中合理運用。在口語交流中，人們有時會為了表達的簡潔或口語化，適當簡化語法結(jié)構(gòu)，但這并不影響交流的有效性，這也是語用能力在語法運用方面的體現(xiàn)。語境理解是語用能力的核心要素之一。語言的意義在很大程度上依賴于語境，同樣的語句在不同的語境中可能會有截然不同的含義。在英語中，“It'scoldinhere.”這句話，在一般的對話中，可能只是單純地描述室內(nèi)溫度低；但如果是在一個聚會場合，說話者同時搓著手、縮著肩膀，那么這句話很可能是在暗示主人將空調(diào)溫度調(diào)高一些。理解語境中的各種因素，如說話者的身份、背景、場合、時間等，對于準確把握語言的含義至關(guān)重要。語言使用者還需要能夠根據(jù)語境的變化，調(diào)整自己的語言表達，以確保交際的順利進行。在正式的商務(wù)會議上，使用嚴謹、規(guī)范的語言；而在與朋友的日常交流中，則可以更加隨意、輕松。交際策略也是語用能力不可或缺的一部分。在交際過程中，難免會遇到各種問題，如語言表達障礙、理解困難等。這時，就需要運用交際策略來解決這些問題，以維持交際的連貫性。當遇到詞匯短缺無法準確表達自己的意思時，可以運用迂回的方式，用其他相關(guān)的詞匯或短語來描述；當對對方的話語理解不清晰時，可以通過提問、請求重復(fù)或確認等方式來獲取更準確的信息。有效的交際策略能夠幫助語言使用者在交際中更加自信和從容，提高交際的效率和質(zhì)量。在小組討論中，如果發(fā)現(xiàn)自己的觀點與他人不同，可以運用委婉的表達方式提出自己的看法，如“Iunderstandyourpoint,butIhaveaslightlydifferentopinion.”這樣既能表達自己的觀點，又不會引起不必要的沖突，促進討論的順利進行。2.2語用能力對初中學(xué)生的重要性2.2.1提升交際水平在當今全球化的時代背景下，英語作為國際通用語言，其交際功能愈發(fā)凸顯。對于初中學(xué)生而言，具備良好的語用能力是實現(xiàn)有效英語交際的關(guān)鍵。語用能力使學(xué)生能夠在不同的交際情境中，準確理解他人話語的含義，并運用恰當?shù)恼Z言形式進行回應(yīng)，從而確保交際的順利進行。在日常對話中，面對不同身份、年齡和背景的交流對象，學(xué)生需要根據(jù)具體情境選擇合適的語言表達方式。當與老師交流時，使用禮貌、正式的語言，如“Excuseme,Mr./Ms.[Teacher'sName],mayIaskaquestion?”；而與同學(xué)交流時，則可以更加隨意、親切，如“Hey,doyouknowtheanswer?”。這種根據(jù)交際對象和情境靈活調(diào)整語言表達的能力，正是語用能力的體現(xiàn)。在英語課堂上，小組討論、角色扮演等活動為學(xué)生提供了實踐語用能力的平臺。在小組討論中，學(xué)生需要運用語用能力來表達自己的觀點、傾聽他人的意見，并進行有效的互動和交流。在討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”這一話題時，學(xué)生不僅要能夠用英語清晰地闡述自己的立場，如“Ithinkstudentsshouldbeallowedtousemobilephonesatschoolbecausetheycanusethemtolookupinformation.”，還要能夠理解其他同學(xué)的觀點，并進行合理的回應(yīng)和反駁，如“Iunderstandyourpoint,butI'mworriedthatmobilephonesmaydistractstudentsfromtheirstudies.”。通過這樣的交流互動，學(xué)生的語用能力得到鍛煉和提升，交際水平也隨之提高。在實際生活中，隨著國際交流的日益頻繁，初中學(xué)生有更多機會接觸到英語國家的人或事物。具備良好的語用能力，能夠使學(xué)生在跨文化交際中更加自信和從容，避免因語言運用不當而產(chǎn)生誤解或沖突。在與外國友人交流時，了解并尊重對方的文化習(xí)俗和語言習(xí)慣，使用恰當?shù)膯柡蛘Z、告別語和禮貌用語，能夠給對方留下良好的印象，促進交流的順利開展。2.2.2增強文化理解語言與文化緊密相連，英語作為一門語言，承載著豐富的英語國家文化內(nèi)涵。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，語用能力的培養(yǎng)有助于他們更好地理解英語國家的文化背景、風俗習(xí)慣、價值觀念等。不同的語言表達方式背后往往蘊含著特定的文化意義，通過對語用能力的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生能夠深入挖掘這些文化內(nèi)涵，從而增進對英語國家文化的理解和認同。在英語中，當人們收到禮物時，通常會立即打開并表示感謝，如“Thankyousomuch!ThisisexactlywhatIwanted.”，這與中國文化中可能會先推辭一番再打開禮物的習(xí)慣不同。通過學(xué)習(xí)和理解這種語言表達背后的文化差異，學(xué)生能夠更好地理解英語國家的文化習(xí)俗，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解。英語課本中的對話、文章等內(nèi)容是學(xué)生接觸英語國家文化的重要窗口。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，不僅要掌握語言知識，還要關(guān)注其中所體現(xiàn)的文化元素。課本中關(guān)于西方節(jié)日的介紹，如圣誕節(jié)（Christmas）、感恩節(jié)（ThanksgivingDay）等，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、表達方式以及節(jié)日的起源、慶祝方式等內(nèi)容，深入了解西方文化的特色和內(nèi)涵。通過對英語國家文化的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生能夠拓寬自己的文化視野，增強跨文化意識，培養(yǎng)對不同文化的尊重和包容態(tài)度。2.2.3促進思維發(fā)展語用能力的培養(yǎng)對于初中學(xué)生的思維發(fā)展具有積極的促進作用。在運用英語進行交際的過程中，學(xué)生需要根據(jù)具體情境對語言信息進行分析、推理和判斷，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力。在閱讀理解中，學(xué)生需要理解文章的主旨大意、細節(jié)信息以及作者的意圖和態(tài)度，通過對這些信息的分析和推理，學(xué)生能夠提高自己的邏輯思維能力。在做英語閱讀理解題時，學(xué)生需要根據(jù)文章中的線索和語境，推斷生詞的含義、理解句子之間的邏輯關(guān)系以及把握文章的整體結(jié)構(gòu)。如在一篇介紹環(huán)保的文章中，學(xué)生需要通過分析文中列舉的各種環(huán)保措施和現(xiàn)象，推斷作者對環(huán)保問題的態(tài)度和觀點，這一過程需要學(xué)生運用邏輯思維進行分析和判斷。語用能力的培養(yǎng)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實際交際中，學(xué)生需要根據(jù)不同的情境和交際目的，靈活運用語言知識，創(chuàng)造出合適的表達方式。在英語寫作中，學(xué)生可以運用所學(xué)的詞匯、語法和語用知識，表達自己獨特的觀點和想法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維。在寫一篇關(guān)于未來生活的英語作文時，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，運用豐富的詞匯和多樣的句式，描述未來生活的各種可能性，如“Inthefuture,peoplemayliveinfloatinghousesonthesea,andtransportationmaybemainlybyflyingcars.”。語用能力的培養(yǎng)還能夠促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在跨文化交際中，學(xué)生接觸到不同的文化觀念和價值觀，通過對這些觀念和價值觀的比較和思考，學(xué)生能夠?qū)W會客觀地評價和分析問題，形成自己獨立的見解。在學(xué)習(xí)西方文化中的個人主義價值觀時，學(xué)生可以將其與中國文化中的集體主義價值觀進行對比，思考兩種價值觀的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)自己的批判性思維能力。2.3初中英語教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的目標與要求依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》，初中英語教學(xué)在語用能力培養(yǎng)方面設(shè)定了明確且具體的目標與要求，這些目標與要求貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，旨在全面提升學(xué)生的語言運用能力，使其能夠在真實的語言環(huán)境中靈活、準確、得體地運用英語進行交流。在語言技能方面，對聽、說、讀、寫四項基本技能都提出了與語用能力相關(guān)的要求。在聽力理解上，要求學(xué)生能聽懂接近正常語速、熟悉話題的英語對話、短文，理解其中的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容。能聽懂關(guān)于日常校園生活、家庭、朋友等話題的對話，獲取時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵信息。這就要求學(xué)生不僅要掌握基本的詞匯和語法知識，還要能夠結(jié)合語境理解話語的含義，如通過說話者的語氣、語調(diào)、重音等線索推斷其態(tài)度和意圖。在口語表達上，學(xué)生要能夠就熟悉的話題進行簡單的對話、描述和表達觀點，語音語調(diào)基本正確，表達較為流暢。在討論“MyFavoriteAnimal”這一話題時，學(xué)生能夠運用所學(xué)的詞匯和句型，清晰地描述動物的外貌、習(xí)性等特征，并表達自己喜歡該動物的原因。這需要學(xué)生具備根據(jù)交際情境選擇合適語言表達方式的能力，以及運用交際策略維持對話的能力，如在表達過程中使用恰當?shù)倪B接詞使表達更連貫，當遇到表達困難時能運用迂回、解釋等策略來傳達意思。在閱讀方面，學(xué)生需要能夠理解常見體裁的英語短文，如記敘文、說明文、議論文等，把握文章的主旨大意、細節(jié)信息以及作者的意圖和態(tài)度。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的說明文時，學(xué)生不僅要理解文中所闡述的環(huán)保措施和方法，還要能夠領(lǐng)會作者呼吁人們保護環(huán)境的意圖。這要求學(xué)生具備分析和推理的能力，能夠根據(jù)上下文猜測生詞的含義，理解句子之間的邏輯關(guān)系，從而準確把握文章的深層含義。在寫作方面，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)給定的提示或要求，用英語寫短文、書信、日記等常見應(yīng)用文體，內(nèi)容完整，語言基本正確，表達較為連貫。在寫一封邀請朋友參加生日派對的書信時，學(xué)生要能夠運用恰當?shù)恼Z言表達邀請的意圖，包括說明派對的時間、地點、活動內(nèi)容等信息，并注意書信的格式和禮貌用語的使用。在語言知識方面，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯、語法、語音和語用知識，并能夠在實際運用中加以整合。詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，學(xué)生需要掌握《義務(wù)教育英語課程標準》規(guī)定的詞匯量，并了解詞匯的詞性、詞義、用法以及詞匯之間的搭配關(guān)系。在學(xué)習(xí)“make”這個單詞時，學(xué)生不僅要知道它有“制作，制造”的意思，還要掌握其常見的搭配，如“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進步）等。語法知識是保證語言準確性的關(guān)鍵，學(xué)生需要掌握基本的語法規(guī)則，并能夠在語境中正確運用。對于一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時等常見時態(tài)，學(xué)生要能夠根據(jù)具體的語境選擇合適的時態(tài)進行表達。語音知識對于提高學(xué)生的聽力和口語水平至關(guān)重要，學(xué)生需要掌握英語的基本發(fā)音規(guī)則、語調(diào)、連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，使自己的發(fā)音更加準確、自然。語用知識是語用能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生需要了解英語國家的文化背景、風俗習(xí)慣、交際禮儀等方面的知識，以便在交際中能夠準確理解和運用語言。學(xué)生要知道在英語國家，見面時常用的問候語是“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等，而不是直接問對方的年齡、收入等隱私問題。在不同的交際場合，如正式場合和非正式場合，要使用不同的語言表達方式。在正式的商務(wù)會議上，使用較為正式、規(guī)范的語言；而在與朋友的日常交流中，則可以使用更隨意、親切的語言。初中英語教學(xué)在語用能力培養(yǎng)方面的目標與要求是多維度、綜合性的，涵蓋了語言技能、語言知識、文化意識等多個方面。這些目標與要求相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同為學(xué)生語用能力的提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入理解課程標準的要求，將語用能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷提高語用能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來的跨文化交際奠定堅實的基礎(chǔ)。三、初中英語課本對語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析3.1課本內(nèi)容分析3.1.1教材編排特點初中英語課本在編排上呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與邏輯性兼具的顯著特點，其單元設(shè)置緊密圍繞特定主題展開，構(gòu)建起一個有機的知識體系。以人教版初中英語教材為例，每個單元都有明確的主題，如“MyFriends”“OurSchoolLife”“Hobbies”等。這些主題緊密貼合學(xué)生的日常生活，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在“MyFriends”這一單元中，通過一系列的對話、文章和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述朋友的外貌、性格、愛好等方面的詞匯和表達方式，如“Heistallandthinwithshortblackhair.”“Sheisveryfriendlyandalwaysreadytohelpothers.”。這種編排方式使學(xué)生能夠在熟悉的情境中學(xué)習(xí)英語，提高語言運用能力。在話題選擇方面，課本注重多樣性與時代性的融合。不僅涵蓋了日常生活、校園生活、家庭、朋友等常見話題，還涉及到科技、環(huán)保、文化交流等具有時代特色的話題。在關(guān)于科技的話題中，會介紹人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等內(nèi)容，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展對生活的影響，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達，如“Artificialintelligenceischangingourlivesinmanyways.”“TheInternethasmadeiteasierforustocommunicatewithpeoplearoundtheworld.”。通過這些話題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠豐富語言知識，還能拓寬視野，增強對時代發(fā)展的認知。課本內(nèi)容的編排遵循由淺入深、循序漸進的原則，充分考慮了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。在詞匯和語法的呈現(xiàn)上，從簡單到復(fù)雜，逐步增加難度。在初一階段，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯和簡單的語法結(jié)構(gòu)，如一般現(xiàn)在時、名詞的單復(fù)數(shù)等。隨著年級的升高，逐漸引入更復(fù)雜的詞匯和語法知識，如現(xiàn)在完成時、定語從句、賓語從句等。在課文的篇幅和難度上也呈遞增趨勢，初一的課文相對較短、語言簡單，主要以對話和簡短的記敘文為主；而到了初二、初三，課文篇幅逐漸增長，題材更加豐富多樣，包括說明文、議論文等，對學(xué)生的閱讀理解能力和語言分析能力提出了更高的要求。3.1.2語用知識呈現(xiàn)方式初中英語課本中語用知識的呈現(xiàn)方式豐富多樣，對話是其中最常見且直觀的方式之一。課本中的對話場景貼近學(xué)生的實際生活，涵蓋了問候、介紹、邀請、請求、道歉、感謝等多種日常交際情境。在問候場景中，會出現(xiàn)“Howareyou?”“Nicetoseeyouagain.”等常用表達；在邀請場景中，有“Wouldyouliketocometomyparty?”“Doyouwanttogotothemovieswithme?”等語句。這些對話不僅展示了語言的形式，更重要的是通過具體的情境，讓學(xué)生了解在不同場合下如何恰當?shù)剡\用語言進行交際，體會語言的語用功能。課文也是語用知識呈現(xiàn)的重要載體。通過閱讀課文，學(xué)生可以接觸到更豐富的語言素材，了解不同體裁和題材的文章中語言的運用特點。記敘文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，運用恰當?shù)臅r態(tài)和連接詞使敘述更加連貫；說明文則能幫助學(xué)生掌握說明事物的方法和語言表達方式，如使用準確的詞匯、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來闡述事物的特點、功能等。在一篇關(guān)于環(huán)保的說明文中，會用到“Inordertoprotecttheenvironment,weshouldreducewasteandrecycleresources.”這樣的句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到在表達環(huán)保觀點時的常用語言形式和表達方式。練習(xí)部分在語用知識的鞏固和應(yīng)用方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。課本中的練習(xí)形式多樣，包括填空、選擇、翻譯、寫作、口語練習(xí)等。在填空和選擇題中，會設(shè)置一些與語用知識相關(guān)的題目，考查學(xué)生對詞匯、語法在具體語境中的運用能力?！癢henyouwanttoborrowabookfromthelibrary,youshouldsay,‘______’A.Givemeabook.B.Iwanttoborrowabook.C.MayIborrowabook,please?”通過這樣的題目，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的禮貌表達方式。寫作和口語練習(xí)則為學(xué)生提供了更廣闊的實踐空間，讓他們能夠運用所學(xué)的語用知識進行自主表達。在口語練習(xí)中，設(shè)置角色扮演活動，讓學(xué)生模擬不同的交際場景進行對話，如在餐廳點餐、在商店購物等，提高學(xué)生的口語交際能力和語用能力。3.2教學(xué)實踐現(xiàn)狀3.2.1教師教學(xué)方法在初中英語教學(xué)實踐中，教師所采用的教學(xué)方法對于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為深入了解教師的教學(xué)方法，對多所學(xué)校的初中英語教師進行了調(diào)查與課堂觀察。結(jié)果顯示，情境教學(xué)法是教師們較為常用的一種方法。許多教師會通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，如餐廳點餐、購物、問路等場景，讓學(xué)生在具體的情境中運用英語進行交流。在教授關(guān)于購物的單元時，教師會在教室中設(shè)置一個模擬商店，擺放一些文具、玩具等物品，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進行購物對話。學(xué)生在這樣的情境中，不僅能夠運用所學(xué)的購物相關(guān)詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，還能體會到語言在實際交際中的運用方式，提高語用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也得到了一定程度的應(yīng)用。教師會布置一些具有明確目標和任務(wù)的活動，如小組討論、角色扮演、項目制作等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動運用英語進行溝通和協(xié)作。在小組討論活動中，教師給出一個話題，如“Shouldstudentsbeallowedtobringmobilephonestoschool?”，要求學(xué)生分組討論，并形成自己的觀點和論據(jù)，最后進行小組匯報。在這個過程中，學(xué)生需要運用英語表達自己的看法、傾聽他人的意見、進行討論和辯論，從而鍛煉了口語表達能力、思維能力和語用能力。然而，在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用較為單一的教學(xué)方法。有些教師過于注重語法和詞匯的講解，以教師為中心，采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上缺乏實際運用英語的機會。在講解語法知識時，教師花費大量時間進行語法規(guī)則的講解和例句的分析，而忽視了讓學(xué)生在實際情境中運用語法知識進行交際。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的語法和詞匯知識，但對于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)卻存在明顯的不足，導(dǎo)致學(xué)生在實際交際中難以靈活運用所學(xué)知識，出現(xiàn)語用失誤。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果為了全面評估學(xué)生在語用能力方面的學(xué)習(xí)效果，采用了多種評估方式，包括成績分析、口語測試、問卷調(diào)查等。通過對學(xué)生英語考試成績的分析發(fā)現(xiàn)，在聽力和閱讀理解部分，涉及語用理解的題目，學(xué)生的得分情況并不理想。在聽力測試中，一些需要根據(jù)語境推斷說話者意圖、態(tài)度的題目，學(xué)生的錯誤率較高。在閱讀理解中，對于文章中隱含意義的理解和把握，部分學(xué)生也存在困難，這反映出學(xué)生在語境理解和語用推理方面的能力有待提高。口語測試是評估學(xué)生語用能力的重要手段之一。在口語測試中，設(shè)置了不同的交際情境，要求學(xué)生進行對話或表達觀點。在測試過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然能夠說出一些英語句子，但在語言的準確性、流利性和得體性方面存在問題。有些學(xué)生在表達時語法錯誤較多，影響了意思的傳達；有些學(xué)生語速過慢，表達不流暢，難以進行有效的溝通；還有些學(xué)生在不同的交際情境中，不能選擇恰當?shù)恼Z言表達方式，出現(xiàn)語用失誤。在與老師交流時，使用過于隨意的語言，缺乏應(yīng)有的禮貌；在正式場合的表達中，使用口語化的詞匯和句型，顯得不夠莊重。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對自己語用能力的自我評價以及在實際交際中的感受。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生意識到語用能力的重要性，但對自己的語用能力不夠自信。許多學(xué)生表示，在實際與他人用英語交流時，會感到緊張和不自在，擔心自己表達錯誤或不恰當。一些學(xué)生認為自己在詞匯量、語法運用和文化知識方面的不足，限制了語用能力的發(fā)揮。一些學(xué)生由于對英語國家的文化習(xí)俗了解不夠，在跨文化交際中容易出現(xiàn)誤解和尷尬的情況。3.3存在的問題及原因分析3.3.1存在問題在初中英語教學(xué)中，課本內(nèi)容與實際運用脫節(jié)是一個較為突出的問題。雖然英語課本的編排試圖貼近學(xué)生生活，但在實際教學(xué)中，部分內(nèi)容與學(xué)生的真實生活情境仍存在一定差距。課本中的一些對話和文章，語言表達過于理想化，缺乏真實交際中的自然性和靈活性。在實際生活中，人們的語言表達往往更加簡潔、隨意，且會包含一些口語化的詞匯和表達方式，而課本中的內(nèi)容可能相對較為正式、規(guī)范。課本中的一些話題和情境可能與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗不符，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以產(chǎn)生共鳴，也難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。在一些關(guān)于西方節(jié)日的課文中，由于學(xué)生對西方節(jié)日的了解有限，缺乏親身體驗，很難真正理解和運用相關(guān)的語言知識。教學(xué)方法的單一性也是影響學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重要因素。部分教師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的實際語言運用能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往以講解語法規(guī)則和詞匯用法為主，通過大量的例句和練習(xí)題來幫助學(xué)生掌握知識。這種教學(xué)方法雖然能夠使學(xué)生在一定程度上掌握語法和詞匯知識，但卻無法讓學(xué)生真正體會到語言在實際交際中的運用方式和語用功能。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，缺乏實際運用英語進行交流的機會，口語表達能力和語用能力難以得到有效的鍛煉和提升。學(xué)生在語用能力方面也存在一些明顯的不足。在實際交際中，許多學(xué)生存在語用失誤的情況，如語言表達不恰當、不禮貌，不能根據(jù)語境選擇合適的語言表達方式等。一些學(xué)生在與他人交流時，直接使用漢語的思維方式和表達方式，導(dǎo)致出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。在邀請他人時，可能會說“Youcometomyhometomorrow.”，這種表達方式雖然語法正確，但不符合英語的表達習(xí)慣，顯得不夠禮貌和委婉。一些學(xué)生在不同的交際場合中，不能靈活地運用語言進行交流，缺乏交際策略和應(yīng)變能力。在面對突發(fā)情況或不熟悉的話題時，往往會感到不知所措，無法繼續(xù)進行有效的溝通。3.3.2原因分析從教材編寫的角度來看，雖然初中英語課本在不斷更新和完善，但仍然存在一些不足之處。部分課本在語用知識的編排上缺乏系統(tǒng)性和連貫性，語用內(nèi)容分散在各個單元和章節(jié)中，沒有形成一個完整的體系。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語用知識時，難以建立起系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，不利于語用能力的培養(yǎng)。課本中語用知識的呈現(xiàn)方式可能不夠生動、直觀，缺乏真實的語言情境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一些課本中的對話和文章只是簡單地呈現(xiàn)語言形式，沒有深入挖掘語言背后的語用意義和文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以真正理解和掌握語用知識。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力也是影響學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重要因素。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。他們認為學(xué)生只要掌握了語法和詞匯知識，就能自然而然地運用英語進行交際，沒有認識到語用能力培養(yǎng)的重要性和必要性。一些教師自身的語用能力和跨文化交際意識不足，在教學(xué)中無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和示范。在講解英語國家的文化習(xí)俗和交際禮儀時，教師可能只是簡單地介紹相關(guān)知識，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和討論，導(dǎo)致學(xué)生對這些內(nèi)容的理解和掌握不夠深入。教學(xué)資源的不足也在一定程度上限制了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。在一些學(xué)校，缺乏豐富的英語教學(xué)資源，如英語原聲電影、英語廣播、英語讀物等。學(xué)生無法接觸到真實、多樣的語言素材，難以拓寬自己的語言視野，提高語用能力。一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件有限，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，開展多樣化的教學(xué)活動。在沒有多媒體設(shè)備的教室中，教師難以通過播放視頻、音頻等方式為學(xué)生營造生動的語言環(huán)境，影響了教學(xué)效果。四、初中英語課本培養(yǎng)語用能力的案例研究4.1案例選取與介紹本研究選取了人教版初中英語八年級上冊Unit5“Doyouwanttowatchagameshow?”作為案例研究對象。這一單元圍繞“電視節(jié)目”這一話題展開，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生對此話題具有一定的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，便于引發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。在初中英語教學(xué)中，這一單元的內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力具有典型性和代表性。教學(xué)背景設(shè)定為某中學(xué)初二年級的一個班級，該班級學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一些基本的詞匯和句型，但在語用能力方面仍有待提高。教師在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生運用英語進行交流和表達，培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力。教學(xué)內(nèi)容主要包括詞匯學(xué)習(xí)，如“sitcom”“soapopera”“gameshow”“talentshow”等與電視節(jié)目相關(guān)的詞匯；句型學(xué)習(xí)，如“Doyouwantto...?”“Whatdoyouthinkof...?”“Ilike/love/don'tmind/can'tstand...”等用于詢問和表達對電視節(jié)目喜好的句型。通過學(xué)習(xí)這些詞匯和句型，學(xué)生能夠描述不同類型的電視節(jié)目，并表達自己對它們的看法。課文部分是一段關(guān)于不同人對各種電視節(jié)目的討論對話，通過閱讀和分析這段對話，學(xué)生可以了解如何在實際情境中運用所學(xué)的詞匯和句型進行交流。教學(xué)過程如下：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段精彩的電視節(jié)目片段，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對電視節(jié)目的興趣，從而自然地引出本節(jié)課的話題“電視節(jié)目”。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運用圖片、視頻等多媒體資源，展示不同類型的電視節(jié)目，讓學(xué)生直觀地了解各種節(jié)目的特點，并學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。教師展示一段情景喜劇的片段，同時教授“sitcom”這個單詞，讓學(xué)生在具體的情境中理解和記憶詞匯。在句型教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)句型進行對話練習(xí)。教師設(shè)置一個場景，假設(shè)學(xué)生正在討論周末的電視節(jié)目安排，讓學(xué)生分組進行對話，詢問和表達對不同電視節(jié)目的喜好。在對話練習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達自己的觀點，并及時給予指導(dǎo)和反饋。在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生快速閱讀課文，了解文章的主旨大意。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析課文，講解重點詞匯和句型的用法，并讓學(xué)生模仿課文中的對話進行角色扮演，進一步加深對課文內(nèi)容的理解和運用。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行小組討論，討論的話題包括“WhatkindofTVshowsdoyouthinkaregoodforstudents?”“HowmuchtimedoyouthinkstudentsshouldspendwatchingTV?”等，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，強調(diào)詞匯和句型的用法，并鼓勵學(xué)生在日常生活中多運用英語進行交流。4.2案例分析4.2.1課本內(nèi)容對語用能力培養(yǎng)的作用人教版初中英語八年級上冊Unit5“Doyouwanttowatchagameshow?”的課本內(nèi)容在學(xué)生語用能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生提供了豐富的素材和真實的情境。在詞匯方面，與電視節(jié)目相關(guān)的詞匯，如“sitcom”“soapopera”“gameshow”“talentshow”等，是學(xué)生進行相關(guān)話題交流的基礎(chǔ)。這些詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準確地描述不同類型的電視節(jié)目，豐富了學(xué)生的語言表達。在描述自己喜歡的電視節(jié)目時，學(xué)生可以說“Ilikesitcomsbecausetheyareveryfunnyandcanmakemelaugh.”，通過運用這些詞匯，學(xué)生能夠更清晰、準確地表達自己的想法。句型結(jié)構(gòu)是語言表達的框架，本單元中“Doyouwantto...?”“Whatdoyouthinkof...?”“Ilike/love/don'tmind/can'tstand...”等句型，為學(xué)生提供了表達喜好和觀點的有效方式。在實際交流中，學(xué)生可以運用這些句型與他人進行討論和交流，如“Whatdoyouthinkofgameshows?”“Idon'tmindthem.Sometimestheyareinteresting.”，通過這樣的對話，學(xué)生能夠?qū)W會如何詢問他人的看法，并表達自己的態(tài)度，提高了口語交際能力。課文中的對話內(nèi)容則為學(xué)生呈現(xiàn)了真實的交際情境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)語言的運用。對話中人物的語言表達自然、流暢，符合實際交際的習(xí)慣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和模仿這些對話，可以了解在不同的情境下如何恰當?shù)剡\用語言進行交流，體會語言的語用功能。在一段關(guān)于討論電視節(jié)目的對話中，A說“Doyouwanttowatchthetalentshowtonight?”，B回答“Sure,Ilovetalentshows.Theyaresoexciting.”，這段對話不僅展示了句型的運用，還體現(xiàn)了在邀請和回應(yīng)場景中的語言表達方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這樣的對話，能夠?qū)W會如何用英語進行邀請和回應(yīng)，提高在實際交際中的語用能力。課本中的練習(xí)部分也緊密圍繞語用能力的培養(yǎng)展開，通過各種形式的練習(xí)，如填空、選擇、對話練習(xí)等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯和句型，提高語言運用能力。在填空練習(xí)中，會設(shè)置一些與電視節(jié)目相關(guān)的語境，讓學(xué)生填入合適的詞匯或句型?！癐can'tstand______(watch)soapoperas.Theyaretooboring.”，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠加深對詞匯用法和句型結(jié)構(gòu)的理解。對話練習(xí)則要求學(xué)生根據(jù)給定的情境，運用所學(xué)知識進行對話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和語用能力。給出一個情境，讓學(xué)生模擬在電視節(jié)目推薦會上的對話，學(xué)生需要運用所學(xué)的詞匯和句型，向他人推薦自己喜歡的電視節(jié)目，并表達對不同節(jié)目類型的看法。4.2.2教學(xué)方法與策略的有效性在本案例的教學(xué)過程中，教師采用的多種教學(xué)方法和策略對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。情境教學(xué)法的運用為學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在具體的情境中運用英語進行交流。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過展示不同類型電視節(jié)目的圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生直觀地感受各種節(jié)目的特點，從而更好地理解和記憶相關(guān)詞匯。在展示情景喜劇的片段時，教師同時講解“sitcom”這個單詞的含義和用法，學(xué)生在觀看有趣的視頻片段時，不僅輕松地記住了單詞，還了解了情景喜劇的特點，為后續(xù)的語言運用奠定了基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在小組討論環(huán)節(jié)，教師提出一些與電視節(jié)目相關(guān)的問題，如“WhatkindofTVshowsdoyouthinkaregoodforstudents?”“HowmuchtimedoyouthinkstudentsshouldspendwatchingTV?”，讓學(xué)生分組進行討論。學(xué)生在討論過程中，需要運用所學(xué)的詞匯和句型表達自己的觀點，傾聽他人的意見，并進行交流和辯論。在討論“學(xué)生應(yīng)該看什么樣的電視節(jié)目”這一問題時，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說“Ithinkdocumentariesaregoodforstudentsbecausetheycanlearnalotofknowledgefromthem.”，有的學(xué)生則認為“Cartoonsarealsoimportant.Theycanrelaxstudentsafterabusyday.”，通過這樣的討論，學(xué)生不僅提高了語言表達能力，還學(xué)會了如何運用語言進行有效的溝通和交流，培養(yǎng)了批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。角色扮演活動讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，進行對話和交流，進一步提高了學(xué)生的語用能力。在學(xué)習(xí)課文對話后，教師組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，模仿他們的語音、語調(diào)、表情和動作，進行對話表演。學(xué)生在角色扮演中，能夠更加深入地理解對話的含義和情境，學(xué)會根據(jù)角色的特點和情境選擇合適的語言表達方式。在表演關(guān)于討論電視節(jié)目的對話時，學(xué)生能夠根據(jù)角色的喜好和態(tài)度，運用恰當?shù)脑~匯和句型進行表達，如喜歡體育節(jié)目的角色會說“Ireallylikesportsshows.Theyaresoexciting.Ialwayswatchbasketballgamesonweekends.”，通過這樣的表演，學(xué)生的口語表達能力和語用能力得到了有效的鍛煉和提升。教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)和反饋，及時糾正學(xué)生的語言錯誤，給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力。當學(xué)生在表達中出現(xiàn)語法錯誤或用詞不當?shù)那闆r時，教師會及時指出并給予正確的示范。學(xué)生說“Iverylikegameshows.”，教師會糾正說“InEnglish,weusuallysay‘Ilikegameshowsverymuch.’”，通過這樣的及時反饋，學(xué)生能夠及時改正錯誤，提高語言表達的準確性。教師還會對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和表揚，如“Yourideaisverycreative.Welldone!”，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂活動中，提高語用能力。4.3案例啟示與借鑒本案例為初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力提供了諸多寶貴的啟示與借鑒。課本內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生熟悉且感興趣的話題，如本案例中的“電視節(jié)目”話題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生更容易將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，提高語用能力。課本內(nèi)容的編排應(yīng)注重系統(tǒng)性和邏輯性，詞匯、句型和課文之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、循序漸進，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在教學(xué)方法方面，多樣化的教學(xué)方法和策略是提高學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演等方法的綜合運用，能夠為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言實踐機會，讓學(xué)生在真實或模擬的情境中運用英語進行交流，提高語言運用的準確性和流利性。教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和反饋，及時糾正學(xué)生的語言錯誤，給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力。其他教師在教學(xué)實踐中，可以借鑒本案例的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生的特點，靈活運用各種教學(xué)方法和策略，充分挖掘課本中的語用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，提高學(xué)生的語用能力。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多真實的語言情境，如組織學(xué)生進行英語角、英語演講比賽、英語短劇表演等活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉語用能力。教師還可以利用多媒體資源，如英語電影、英語歌曲、英語動畫等，為學(xué)生提供豐富的語言輸入，拓寬學(xué)生的語言視野，增強學(xué)生的語用意識。本案例也存在一些不足之處，如教學(xué)時間有限，部分學(xué)生在課堂上的參與度不夠高，教學(xué)內(nèi)容的拓展不夠深入等。其他教師在借鑒本案例時，應(yīng)注意合理安排教學(xué)時間，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高學(xué)生的課堂參與度。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。五、提升初中英語課本對語用能力培養(yǎng)效果的策略5.1優(yōu)化課本內(nèi)容設(shè)計5.1.1增加真實情境素材為了提升初中英語課本對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)效果，優(yōu)化課本內(nèi)容設(shè)計是關(guān)鍵的一環(huán)，而增加真實情境素材則是其中的重要舉措。真實情境素材能夠為學(xué)生提供貼近生活實際的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和運用英語，從而提高語用能力。課本可以引入更多源自生活的真實對話和場景。在日常購物場景中，呈現(xiàn)顧客與店員之間的真實交流對話，包括詢問商品信息、價格比較、討價還價等環(huán)節(jié)的表達。如顧客問：“HowmuchisthisT-shirt?”店員回答：“It'sonsaletoday.It'sonly$20.”這樣的對話不僅包含了購物相關(guān)的詞匯和句型，更展現(xiàn)了真實交流中的語言運用方式，讓學(xué)生了解在實際購物時如何自然地使用英語進行溝通。在學(xué)校圖書館借閱書籍的場景中，呈現(xiàn)學(xué)生與圖書管理員的對話：“Excuseme,I'dliketoborrowabookabouthistory.DoyouknowwhereIcanfindit?”“Sure.Itshouldbeonthethirdshelfoverthere.”通過這樣的對話，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到在圖書館借閱書籍時所需的禮貌用語和表達方法，增強在實際情境中的語言運用能力。還可以結(jié)合社會熱點和時事新聞來編寫課文和練習(xí)。在關(guān)于環(huán)保的單元中，引入當前全球關(guān)注的環(huán)保熱點問題，如塑料污染、氣候變化等，并結(jié)合相關(guān)的新聞報道編寫課文。課文中可以包含專家對環(huán)保問題的分析、各國采取的環(huán)保措施以及普通人在日常生活中可以為環(huán)保做出的努力等內(nèi)容。通過這樣的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到環(huán)保相關(guān)的英語詞匯和表達方式，如“plasticpollution”（塑料污染）、“climatechange”（氣候變化）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等，還能了解社會熱點問題，拓寬視野，增強對語言在實際社會情境中運用的理解。在練習(xí)部分，可以設(shè)置與熱點話題相關(guān)的討論題或?qū)懽黝}，如“Discussthewaystoreduceplasticwasteinourdailylives.”“Writeanarticleabouthowwecancontributetofightingclimatechange.”，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合實際情況進行思考和表達，提高語用能力。此外，利用多媒體資源也是增加真實情境素材的有效方式。課本可以配備相關(guān)的音頻、視頻資料，讓學(xué)生通過聽和看，更加直觀地感受真實情境中的語言運用。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的單元時，提供一段真實的旅游紀錄片視頻，視頻中包含游客在不同景點的游覽、與當?shù)厝说慕涣鞯葓鼍?。學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠聽到真實的英語對話，感受不同語境下的語音、語調(diào)、語速以及語言的自然表達方式。課本還可以設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，如根據(jù)視頻內(nèi)容回答問題、模仿視頻中的對話進行角色扮演等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高在真實情境中的語言運用能力。5.1.2融入多元文化內(nèi)容在全球化的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其背后蘊含著豐富的多元文化。初中英語課本融入多元文化內(nèi)容，對于學(xué)生理解文化差異、提升跨文化交際能力具有不可忽視的作用。課本應(yīng)系統(tǒng)地介紹英語國家的文化背景知識，包括歷史、地理、風俗習(xí)慣、宗教信仰等方面。在介紹英國文化時，可以詳細闡述英國的歷史發(fā)展，從羅馬統(tǒng)治時期到中世紀、工業(yè)革命以及現(xiàn)代英國的演變，讓學(xué)生了解英國歷史對其語言和文化的深遠影響。介紹英國的地理風貌，如著名的山脈、河流、城市等，幫助學(xué)生更好地理解英國的地域特色。重點講解英國的風俗習(xí)慣，如下午茶文化、紳士風度、傳統(tǒng)節(jié)日等。在講解下午茶文化時，介紹下午茶的起源、傳統(tǒng)的茶點種類以及社交禮儀，如在喝下午茶時的坐姿、使用餐具的方法等。通過這樣系統(tǒng)的介紹，學(xué)生能夠全面深入地了解英國文化，為跨文化交際奠定基礎(chǔ)。對比不同文化之間的差異也是融入多元文化內(nèi)容的重要方面。在課本中，可以設(shè)置專門的板塊或單元，對中英文化差異進行對比分析。在節(jié)日方面，將中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進行對比，從節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面進行詳細闡述。春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，人們通過貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、走親訪友等方式慶祝，象征著辭舊迎新、闔家團圓。而圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、參加教堂禮拜等，慶祝耶穌的誕生。通過這樣的對比，學(xué)生能夠清晰地認識到兩種文化在節(jié)日方面的差異，避免在跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生誤解。在人際交往方面，對比中國人和西方人在問候方式、稱呼習(xí)慣、隱私觀念等方面的不同。中國人見面時常用的問候語有“吃了嗎？”“去哪兒?。俊?，而西方人則常用“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等。在稱呼習(xí)慣上，中國人通常會使用親屬稱謂或職務(wù)稱謂來表示尊重，如“張叔叔”“李老師”；而西方人更傾向于使用名字直接稱呼對方。通過這些對比，學(xué)生能夠?qū)W會在不同文化背景下，運用恰當?shù)恼Z言和行為進行交際。課本還可以引導(dǎo)學(xué)生尊重和包容不同文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和全球視野。在課文和練習(xí)中，設(shè)置一些跨文化交流的場景，讓學(xué)生思考如何在尊重文化差異的基礎(chǔ)上進行有效的溝通。在討論不同國家的教育制度時，引導(dǎo)學(xué)生分析各國教育制度的特點和優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生尊重不同國家的教育方式，避免以自己的文化標準去評判其他文化。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸樹立起尊重和包容不同文化的態(tài)度，提高跨文化交際能力，更好地適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢。5.2改進教學(xué)方法與策略5.2.1情境教學(xué)法的運用情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，它能夠為學(xué)生營造逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于真實的英語交流場景中，從而有效提高學(xué)生的語用能力。教師可以借助多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的語言情境。在教授關(guān)于旅游的單元時，教師可以播放一段美麗的旅游勝地的視頻，視頻中展示了當?shù)氐淖匀伙L光、名勝古跡以及人們的生活場景。學(xué)生在觀看視頻的過程中，不僅能夠欣賞到美景，還能聽到當?shù)鼐用竦挠⒄Z對話，感受到英語在實際生活中的運用。教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容，設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，如“Whatdoyouthinkofthisplace?”“Whatwouldyouliketodoifyouvisitthisplace?”，讓學(xué)生在討論中運用英語表達自己的想法和感受，提高口語表達能力。角色扮演是情境教學(xué)法的重要形式之一，它能讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，進行英語對話和交流。在學(xué)習(xí)關(guān)于購物的內(nèi)容時，教師可以在教室中設(shè)置一個模擬商店，擺放一些商品，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員。顧客可以詢問商品的價格、質(zhì)量、顏色等信息，店員則需要熱情地回答顧客的問題，并向顧客推薦商品。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的購物相關(guān)的英語詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“Doyouhavethisinalargersize?”“I'lltakeit.”等，通過實際的交流，學(xué)生能夠更好地掌握這些語言知識，并學(xué)會在不同的情境中靈活運用。角色扮演還能培養(yǎng)學(xué)生的交際策略和應(yīng)變能力，當遇到一些突發(fā)情況時，如顧客對商品不滿意要求退貨，學(xué)生需要學(xué)會如何用英語進行協(xié)商和解決問題。生活情境的創(chuàng)設(shè)也是情境教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生在生活中運用英語。在校園生活中，學(xué)生可以用英語進行日常問候、交流學(xué)習(xí)心得、討論校園活動等。在家庭生活中，學(xué)生可以用英語與家人交流自己的學(xué)習(xí)情況、分享生活中的趣事等。教師可以布置一些與生活相關(guān)的英語作業(yè)，如讓學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于自己周末活動的短文，或者用英語制作一份家庭購物清單。通過這些生活情境的創(chuàng)設(shè)和實踐，學(xué)生能夠更加自然地運用英語，提高語用能力。5.2.2合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，學(xué)生通過相互合作、交流、討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，促進學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享，從而提高學(xué)生的語用能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組一般由4-6名學(xué)生組成。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以布置一些與語用能力培養(yǎng)相關(guān)的任務(wù)，如小組對話練習(xí)、英語短劇表演、英語項目制作等。在小組對話練習(xí)中，教師給出一個話題，如“MyFavoriteSeason”，要求小組成員圍繞這個話題進行對話交流。每個成員都需要表達自己的觀點，如“IlikesummerbestbecauseIcangoswimmingandeatice-cream.”，同時傾聽其他成員的意見，并進行回應(yīng)和討論。通過這樣的小組對話練習(xí)，學(xué)生能夠在交流中不斷提高自己的口語表達能力和語用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)和運用知識的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，進而提升學(xué)生的語用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，如英語新聞播報、英語故事創(chuàng)作、英語文化調(diào)研等。在英語新聞播報任務(wù)中，教師要求學(xué)生選擇一則近期的英語新聞，進行閱讀和理解，然后用自己的語言進行播報。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，需要運用英語閱讀、口語表達、信息整合等多種能力，同時還能了解到國際時事和文化動態(tài)，拓寬視野。在英語故事創(chuàng)作任務(wù)中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，運用所學(xué)的英語詞匯、語法和語用知識，創(chuàng)作一個有趣的故事。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要考慮故事的情節(jié)、人物、語言風格等因素，通過不斷地修改和完善，提高自己的英語寫作能力和語用能力。為了確保合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效實施，教師需要對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)和評價。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助。當學(xué)生遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，鼓勵學(xué)生積極嘗試。在評價方面，教師可以采用多元化的評價方式，如教師評價、學(xué)生自評、小組互評等。教師評價要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，也要指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。學(xué)生自評和小組互評能夠讓學(xué)生更好地了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而促進學(xué)生的自我反思和共同進步。在小組對話練習(xí)的評價中，教師可以從語言表達的準確性、流利性、得體性，以及小組合作的默契程度、成員的參與度等方面進行評價。學(xué)生自評時，可以思考自己在對話中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否準確表達了自己的觀點等。小組互評時，小組成員可以互相評價對方的表現(xiàn)，提出優(yōu)點和建議，促進小組整體水平的提高。5.3加強教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其語用意識和教學(xué)能力直接影響著學(xué)生語用能力的培養(yǎng)效果。因此，加強教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，提升教師的語