2025年承德市雙灤區(qū)(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共20題，每題1分，共20分）1.2024年9月召開(kāi)的中央教育工作會(huì)議明確指出，新時(shí)代新征程教育的核心任務(wù)是（）。A.推進(jìn)教育公平B.加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)C.深化教育評(píng)價(jià)改革D.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)答案：B解析：2024年中央教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。2.2024年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署的十大戰(zhàn)略任務(wù)中，“夯實(shí)基礎(chǔ)教育根基”要求全面落實(shí)（）。A.素質(zhì)教育B.五育并舉C.雙減政策D.課程思政答案：B解析：《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，要注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，其中“夯實(shí)基礎(chǔ)教育根基”的核心是落實(shí)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育“五育并舉”。3.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的（）。A.培訓(xùn)與教育B.監(jiān)管與處罰C.調(diào)解與仲裁D.記錄與通報(bào)答案：A解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)，而非單純監(jiān)管或處罰。4.2024年承德市雙灤區(qū)政府工作報(bào)告中提出，要“打造‘教育強(qiáng)區(qū)’品牌”，重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目是（）。A.新建3所公辦幼兒園B.實(shí)施中小學(xué)“智慧校園”全覆蓋C.引進(jìn)10名省級(jí)教學(xué)名師D.開(kāi)展“非遺文化進(jìn)校園”工程答案：B解析：2024年雙灤區(qū)政府工作報(bào)告明確將“實(shí)施中小學(xué)‘智慧校園’全覆蓋”作為教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，旨在通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升教育質(zhì)量。二、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（共30題，其中客觀題20題，每題1分；主觀題2題，每題5分，共30分）（一）客觀題5.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是（）。A.由皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平的差距B.由維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面C.由班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用D.由埃里克森提出，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的階段性答案：B解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是可能達(dá)到的水平，兩者間的差距即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，從而超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。6.某教師在教授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)量不同類(lèi)型三角形的內(nèi)角并記錄數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，最后推導(dǎo)出“內(nèi)角和為180度”的結(jié)論。該教師主要運(yùn)用了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際答案：B解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。案例中教師通過(guò)讓學(xué)生自主測(cè)量、觀察、推導(dǎo)，而非直接灌輸結(jié)論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。7.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力分散、交頭接耳，教師通過(guò)提高音量、短暫停頓等方式提醒，這種課堂管理策略屬于（）。A.預(yù)防性管理B.矯正性管理C.支持性管理D.懲罰性管理答案：B解析：矯正性管理是針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題行為采取的干預(yù)措施。教師通過(guò)提高音量、停頓等方式糾正學(xué)生的注意力分散，屬于矯正性管理。（二）主觀題8.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，分析“德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程”這一規(guī)律。答案：德育過(guò)程中的“知”即道德認(rèn)識(shí)，“情”即道德情感，“意”即道德意志，“行”即道德行為。四者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。例如，教師在“誠(chéng)實(shí)守信”主題教育中，首先通過(guò)案例分析（如“曾子殺豬”）幫助學(xué)生理解誠(chéng)信的重要性（知）；接著組織學(xué)生分享自己或他人因誠(chéng)信獲得信任的經(jīng)歷，激發(fā)認(rèn)同感（情）；然后設(shè)置情境（如“撿到錢(qián)包是否歸還”），引導(dǎo)學(xué)生克服私欲、堅(jiān)持正確選擇（意）；最后通過(guò)“誠(chéng)信承諾簽名”“每周誠(chéng)信之星”等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生將誠(chéng)信轉(zhuǎn)化為日常行為（行）。這一過(guò)程中，知情意行相互滲透、螺旋上升，最終促進(jìn)學(xué)生品德的完整發(fā)展。9.某初中生因父母離異情緒低落，課堂上頻繁頂撞老師，課后與同學(xué)發(fā)生沖突。作為班主任，你會(huì)如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行干預(yù)？答案：（1）共情與傾聽(tīng)：首先與學(xué)生建立信任關(guān)系，通過(guò)“我知道你最近可能很難過(guò)”等表達(dá)共情，傾聽(tīng)其內(nèi)心感受，避免批評(píng)指責(zé)。（2）情緒疏導(dǎo)：運(yùn)用情緒ABC理論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“父母離異”（事件A）與“憤怒、委屈”（情緒C）之間的不合理信念（B，如“父母離異是我的錯(cuò)”），引導(dǎo)其調(diào)整認(rèn)知。（3）社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建：聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，建議父母保持對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；與科任教師溝通，避免公開(kāi)批評(píng)；組織班級(jí)活動(dòng)（如“說(shuō)說(shuō)我的煩惱”主題班會(huì)），讓學(xué)生感受到集體支持。（4）行為強(qiáng)化：觀察學(xué)生的積極表現(xiàn)（如偶爾認(rèn)真聽(tīng)課），及時(shí)給予肯定，通過(guò)正強(qiáng)化逐步改善其行為。三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（分中小學(xué)、幼兒園，各40分）（一）中小學(xué)語(yǔ)文（以小學(xué)為例）10.閱讀下文，回答問(wèn)題：《雙塔山的傳說(shuō)》（節(jié)選）雙灤區(qū)的雙塔山是兩座并肩而立的石峰，高約30米，峰頂各有一座磚塔，傳說(shuō)是遼代所建。關(guān)于它們的由來(lái)，民間有個(gè)故事：很久以前，灤河泛濫，百姓苦不堪言。有對(duì)兄妹決心治水，哥哥鑿山修壩，妹妹編草護(hù)岸。兄妹二人日夜勞作，感動(dòng)了山神，山神送來(lái)神鞭，哥哥用鞭子一揮，兩座石山拔地而起，擋住了洪水。為紀(jì)念兄妹，人們?cè)谏巾斀穗p塔。（1）文中畫(huà)橫線(xiàn)句“兩座石山拔地而起”運(yùn)用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？（2）請(qǐng)概括這則傳說(shuō)的主要內(nèi)容（不超過(guò)50字）。答案：（1）“拔地而起”運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出石山在神鞭作用下迅速、高大的特點(diǎn)，增強(qiáng)了傳說(shuō)的神奇色彩。（2）灤河泛濫，兄妹治水感動(dòng)山神，山神送神鞭，兩座石山擋住洪水，后人建雙塔紀(jì)念。11.下面是某學(xué)生的作文片段，請(qǐng)指出其中的3處問(wèn)題（語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)或立意），并提出修改建議。《我的媽媽》片段：我的媽媽是個(gè)普通人，她每天早上給我做早飯，送我上學(xué)，晚上接我回家。有一次我生病了，媽媽背我去醫(yī)院，路上還摔了一跤，可她還是堅(jiān)持把我送到了醫(yī)院。媽媽?zhuān)覑?ài)你！答案：?jiǎn)栴}及修改建議：（1）語(yǔ)言平淡：“做早飯”“送我上學(xué)”“接我回家”等表述過(guò)于籠統(tǒng)，可具體描寫(xiě)細(xì)節(jié)，如“媽媽總在凌晨五點(diǎn)就起床，給我熬小米粥，粥里還埋著我最?lèi)?ài)的棗泥包”。（2）事例單一：僅寫(xiě)生病送醫(yī)，可補(bǔ)充其他生活場(chǎng)景（如輔導(dǎo)作業(yè)、雨天送傘），體現(xiàn)母愛(ài)的多面性。（3）結(jié)尾生硬：“媽媽?zhuān)覑?ài)你！”缺乏情感鋪墊，可改為“路燈下，媽媽的白發(fā)被風(fēng)吹得亂蓬蓬的，我貼著她的后背，突然讀懂了‘?huà)寢尅瘍蓚€(gè)字的重量——那是永遠(yuǎn)托住我的力量。媽媽?zhuān)覑?ài)你！”（二）小學(xué)數(shù)學(xué)（以初中為例）12.應(yīng)用題：某工程隊(duì)修一條公路，第一周修了全長(zhǎng)的1/4，第二周修了余下的2/5，還剩1800米未修。這條公路全長(zhǎng)多少米？答案：設(shè)全長(zhǎng)為x米。第一周修1/4x，剩余3/4x；第二周修3/4x×2/5=3/10x，剩余3/4x-3/10x=9/20x。由9/20x=1800，解得x=4000米。13.教學(xué)設(shè)計(jì)：請(qǐng)以“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”為例，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)（三維）及教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。答案：教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：能畫(huà)出反比例函數(shù)的圖像，歸納其性質(zhì)（如對(duì)稱(chēng)性、增減性）；（2）過(guò)程與方法：通過(guò)列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)繪制圖像，經(jīng)歷從具體到抽象的數(shù)學(xué)探究過(guò)程；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受函數(shù)圖像的簡(jiǎn)潔美，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系（如壓力與受力面積的關(guān)系）。教學(xué)過(guò)程：（1）情境導(dǎo)入：展示實(shí)例“壓力F=100N時(shí)，壓強(qiáng)p與受力面積S的關(guān)系p=100/S”，提問(wèn)“這是什么函數(shù)？圖像有何特點(diǎn)？”引發(fā)興趣。（2）探究新知：①學(xué)生分組繪制y=6/x、y=-6/x的圖像，教師巡視指導(dǎo)；②觀察圖像，討論“形狀、位置、對(duì)稱(chēng)性、增減性”，總結(jié)反比例函數(shù)性質(zhì)；③對(duì)比正比例函數(shù)圖像，歸納兩者區(qū)別。（3）應(yīng)用鞏固：完成課本例題（如根據(jù)圖像判斷函數(shù)表達(dá)式），小組合作解決實(shí)際問(wèn)題（如“體積一定時(shí)，圓柱高度與底面積的關(guān)系”）。（4）總結(jié)提升：學(xué)生分享本節(jié)課收獲，教師強(qiáng)調(diào)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。（三）幼兒園保教知識(shí)14.活動(dòng)設(shè)計(jì)：請(qǐng)以“我的家鄉(xiāng)雙灤”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班（5-6歲）角色游戲活動(dòng)方案，包括活動(dòng)目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。答案：活動(dòng)目標(biāo)：（1）認(rèn)知：了解雙灤區(qū)的特色（如雙塔山、鼎盛王朝文化），能用語(yǔ)言描述家鄉(xiāng)元素；（2）能力：在角色游戲中發(fā)展社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)和想象力；（3）情感：萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。材料準(zhǔn)備：雙塔山模型、“鼎盛王朝”演出道具（小旗、古裝頭飾）、仿真實(shí)物（本地特產(chǎn)如杏仁露、蘑菇）、角色牌（導(dǎo)游、游客、商家）、區(qū)角布置（“雙灤文化街”場(chǎng)景）?；顒?dòng)過(guò)程：（1）經(jīng)驗(yàn)回顧：播放雙灤區(qū)宣傳片，提問(wèn)“你知道雙灤有哪些好玩的地方？好吃的東西？”引導(dǎo)幼兒回憶。（2）角色分配：幼兒自主選擇角色（導(dǎo)游、游客、商家），討論“導(dǎo)游要怎么介紹景點(diǎn)？商家怎么推薦特產(chǎn)？”教師指導(dǎo)補(bǔ)充（如導(dǎo)游需說(shuō)“歡迎來(lái)到雙灤，我是小導(dǎo)游XX，前面的雙塔山有……”）。（3）游戲開(kāi)展：①“文化街”開(kāi)放，導(dǎo)游帶游客參觀“雙塔山”“鼎盛王朝”展區(qū)，介紹特色；②“特產(chǎn)店”營(yíng)業(yè)，商家用“我們雙灤的杏仁露特別香，小朋友嘗嘗嗎？”等語(yǔ)言推銷(xiāo)；③教師以“游客”身份參與，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)（如問(wèn)“導(dǎo)游，雙塔山的傳說(shuō)你知道嗎？”）。（4）評(píng)價(jià)分享：游戲結(jié)束后，幼兒分享“你最喜歡扮演什么角色？為什么？”教師總結(jié)雙灤的文化特色，表?yè)P(yáng)幼兒的合作與表達(dá)。15.觀察分析：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒A（5歲）因爭(zhēng)搶拼圖與幼兒B發(fā)生沖突，A推了B一把，B大哭。請(qǐng)分析可能的原因，并提出指導(dǎo)策略。答案：原因分析：（1）認(rèn)知層面：5歲幼兒仍處于“自我中心”階段，難以理解他人需求，認(rèn)為“我想要的就是我的”；（2）社交技能：缺乏解決沖突的方法（如協(xié)商、輪流玩）；（3）環(huán)境因素：拼圖數(shù)量不足或區(qū)域空間擁擠，導(dǎo)致資源爭(zhēng)奪。指導(dǎo)策略：（1）即時(shí)干