高三英語作業(yè)有效性的“十大表征”適當(dāng)科學(xué)的英語作業(yè)，是高三英語教學(xué)的非常必要也非常重要的環(huán)節(jié)。一方面，可以對課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)起到很好的補(bǔ)充，有效的英語作業(yè)布置和講解，能有效點綴和鞏固我們的復(fù)習(xí)，讓我們的復(fù)習(xí)事半功倍；另一方面，由于英語學(xué)科特點，也能保證除了課堂外的必要英語學(xué)習(xí)時間，由于英語學(xué)科特點決定，大部分高三學(xué)子通常會把絕大部分課外時間投入到數(shù)學(xué)和綜合的學(xué)習(xí)，課外花在英語學(xué)科上的時間幾乎為零。高三的英語作業(yè)的功能，應(yīng)該有別于高一高二，主要是訓(xùn)練鞏固、查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題、反駁教學(xué)。當(dāng)然，作業(yè)內(nèi)容和形式，也應(yīng)有別于高一高二。那么什么樣的英語作業(yè)才算是科學(xué)而有效的呢？我想，不同的學(xué)校、不同的老師和針對不同的學(xué)生，我們的答案是多樣的，也應(yīng)該是多樣的。其實，針對高三英語作業(yè)，很多英語老師也一直在探索實踐，也積累了很多寶貴的經(jīng)驗和做法。今天，我就此問題也談?wù)剛€人一點不成熟的看法和做法，以拋磚引玉，主要是引發(fā)各位戰(zhàn)友和同行的深度思考和關(guān)注。個人以為，作為科學(xué)有效的高三英語作業(yè)，應(yīng)該具備以下七個表征：一、整體性高三英語作業(yè)的設(shè)計規(guī)劃，其實和高三復(fù)習(xí)計劃一樣，最好能提前至高三前的暑假就統(tǒng)籌規(guī)劃，通過備課組或教研組集體討論研究，分工合作。有一年的宏觀規(guī)劃，也有每一階段的具體計劃。如，我通常以月為單位設(shè)計作業(yè)，有語法強(qiáng)化月，即每天一篇短填短文改錯，有詞匯檢測月，有閱讀理解月，有完形填空月，微寫作月等小配套練習(xí)形式。這樣，以月為單位設(shè)計和發(fā)放作業(yè)和答案，而不是零散地每天設(shè)計每天發(fā)放，由于學(xué)生能了解和理解教師意圖，他們往往能很好整理作業(yè)，樂于去完成作業(yè)。二、務(wù)實性所謂務(wù)實性，主要是針對高三英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，一定要指向?qū)W生問題的解決，指向提升學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和素養(yǎng)，有利于短期內(nèi)提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以高考為終極目標(biāo)。原因很簡單，高三的時間太緊張，而很多學(xué)生各方面的漏洞也不少，不容布置花拳繡腿式的作業(yè)，如：小組合作網(wǎng)上查閱資料、小組合作完成一個什么project，表演一個什么劇本等等，對于高三而言，無異于浪費(fèi)時間，學(xué)生完成此類作業(yè)的動機(jī)也往往不強(qiáng)。三、現(xiàn)實性高三英語作業(yè)不能走兩個極端，一是完全沒有，零作業(yè)（有的學(xué)校時間全部分配到任課教師，學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)時間的情況另當(dāng)別論），二是作業(yè)量過大，動輒一堆泛讀、一套試卷或幾張單子。如果我們站在學(xué)生的角度，就會明白學(xué)生面對的可不是某一科作業(yè)，如果每個學(xué)科都如此，學(xué)生就作業(yè)就無暇應(yīng)對，作業(yè)太多，還容易引發(fā)學(xué)生對學(xué)科老師的反感，認(rèn)為該老師自私，這樣的情況并不罕見。因此，高三英語作業(yè)應(yīng)少而精，不要注重數(shù)量，而是注重質(zhì)量。追求作業(yè)的精準(zhǔn)度、與高考與學(xué)生實際的匹配度。我的作業(yè)布置時長一般在10至15分鐘。四、限時性我們常常聽到，高考平時化，平時高考化。的確，高考是在規(guī)定的時間，完成規(guī)定的任務(wù)。我們不妨在作業(yè)中嚴(yán)格要求和限定完成時間，通過作業(yè)提高學(xué)生的解題速度。否則學(xué)生就容易養(yǎng)成"走到哪里黑，就到哪里歇"的壞習(xí)慣，這對高考是非常不利的。為此，我每天的作業(yè)設(shè)計往往會有“建議用時：xx分鐘”和“我的用時：___________分鐘”兩欄，便于我了解作業(yè)用時，不同學(xué)生的答題速度，以便調(diào)整作業(yè)量和調(diào)整教學(xué)策略。五、及時性高三教學(xué)更多講求兩個字：“及時”，作業(yè)尤為如此。一是學(xué)生及時完成及時訂正答案。二是課代表及時收取作業(yè)，老師才能第一時間了解學(xué)生作答情況；三是教師針對問題及時講評或補(bǔ)充練習(xí)；四是學(xué)生及時整理錯題，做好摘抄。為了做到及時兩字，我通常會給每位學(xué)生印發(fā)作業(yè)答案（有的板塊還會有解析，如閱讀完形），這樣便于學(xué)生及時核對答案，自我反思，自主或團(tuán)隊解決，我特別反對有領(lǐng)導(dǎo)要求教師對作業(yè)的全批全改，似乎批改作業(yè)就儼然一制勝法寶。試問，作業(yè)批改的終極目標(biāo)是什么？不就是了解學(xué)生的情況和問題嗎？對于英語作業(yè)而言，學(xué)生自己核對過程能自我反思，自我糾正，既及時，又節(jié)約了老師時間用于更有意義的備課，效率更高，不是更好嗎？我有一個觀點，學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不是靠教師加班加點改作業(yè)就能改出來的。當(dāng)然，老師須全部瀏覽學(xué)生的作業(yè)批改情況?？傊?，及時，英語作業(yè)非常重要，特別是優(yōu)生培養(yǎng)。六、分層性分層教學(xué)之于作業(yè)同等重要。學(xué)習(xí)能力和水平不同層次的學(xué)生，作業(yè)也應(yīng)有所不同。你如果讓平時只考六七十分的同學(xué)去常常寫作文、完成高難度閱讀完形，這樣的作業(yè)幾乎無效，而且對學(xué)生而言會有極強(qiáng)的挫敗感。同樣，如果，我們讓特優(yōu)生天天完成簡單的應(yīng)用文閱讀，收獲也肯定不大，無異于浪費(fèi)時間。所以針對不同群體的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該因人而異，這也真正體現(xiàn)了因材施教。當(dāng)然，是不是班上幾十位學(xué)生，布置幾十種不同的作業(yè)呢？當(dāng)然不是。我們老師也不可能有這么多時間去編制這么多不同的作業(yè)。實際上，我很反感不顧老師實際，動輒提出班級分層作業(yè)的指令口號，老師有太多瑣碎而重要的事情要做，備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、值班、完成各種計劃總結(jié)、填表……。因此，我主張的分層，還是以教研組為單位，針對不同班級設(shè)計不同形式，不可能精準(zhǔn)到每個人，時間精力都不允許，也沒有必要，因為英語中很多問題，其實對很多學(xué)生都是共性的，只是難度不同罷了。例如，我們備課組特優(yōu)班作業(yè)就是單獨成體系的，與普通班在難度、數(shù)量、形式上又略有拔高。七、針對性高三的英語作業(yè)應(yīng)有極強(qiáng)的針對性，針對高考重難點、針對學(xué)生典型問題、針對近期復(fù)習(xí)內(nèi)容、針對近期的考試情況等等。勿容置疑：作業(yè)針對性越強(qiáng)，效果肯定越好。例如，我布置的作業(yè)語篇往往在話題會針對我近期復(fù)習(xí)的話題，大多會有意識去匹配一致。八、同步性此處的同步，意為教師與學(xué)生同步完成，只有老師也去完成所布置的作業(yè)，我們才能更好了解題目的難易度，更好了解和理解學(xué)生完成過程中可能會遇到的障礙，更好地評估學(xué)生的問題，以適時作出相應(yīng)調(diào)整。同時，我們在評閱學(xué)生作業(yè)時，一定要同步記錄學(xué)生問題，做好記載，以便后面解決。九、靈活性當(dāng)然，前面談到我們不可能也沒必要對班級不同學(xué)生布置所謂個性化作業(yè)，但是對幾個“特殊”的學(xué)生適當(dāng)做一些補(bǔ)充，這也是允許的。如：清北希望生，英語又特別薄弱，在他英語薄弱板塊適當(dāng)增加一點任務(wù)，也在情理之中。比如：我班一清北苗子，英語聽力相對較弱，我就單獨給他布置了睡覺前聽5至10分鐘英語聽力的任務(wù)；有一位類似同學(xué)語法中的被動語態(tài)始終有問題，我就找了一些補(bǔ)償練習(xí)，單獨給他“開小灶”，短平快解決問題。當(dāng)然，靈活性還包括對作業(yè)的適時微調(diào)，十、反撥性針對作業(yè)中反映出學(xué)生的各種問題，最終還是要落實到我們的課