第二節(jié)水分子的變化第1課時(shí)水的分解一、知識(shí)目標(biāo)1.學(xué)生能夠通過(guò)“水在直流電作用下的變化”實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出水通電分解生成氫氣和氧氣的結(jié)論。2.能依據(jù)水分解的微觀示意圖，清晰闡述化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)，即分子分裂成原子，原子重新組合成新分子的過(guò)程。3.理解分解反應(yīng)的概念，能夠準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)電解水的文字表達(dá)式，判斷給定化學(xué)反應(yīng)是否為分解反應(yīng)，并能用文字表達(dá)式正確表示常見(jiàn)的分解反應(yīng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.宏觀辨識(shí)與微觀探析：通過(guò)觀察電解水實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，探析水分子在微觀層面的變化，建立宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系。2.證據(jù)推理與模型認(rèn)知：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，構(gòu)建“宏觀微觀符號(hào)”三重表征思維，理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。3.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：認(rèn)識(shí)電解水的環(huán)保價(jià)值，樹(shù)立安全實(shí)驗(yàn)意識(shí)，感悟化學(xué)對(duì)解決能源問(wèn)題的重要意義。一、教學(xué)重點(diǎn)1.水的電解實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確結(jié)論，認(rèn)識(shí)水由氫元素和氧元素組成。2.化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)：通過(guò)水分子分解的微觀示意圖，理解在化學(xué)變化中分子可分，原子重新組合成新分子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。3.分解反應(yīng)的概念：準(zhǔn)確理解分解反應(yīng)的定義，掌握其特點(diǎn)，并能正確判斷常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)是否屬于分解反應(yīng)，會(huì)用文字表達(dá)式表示分解反應(yīng)。二、教學(xué)難點(diǎn)1.氫氣和氧氣的檢驗(yàn)方法及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方案描述。2.從微觀角度理解電解水的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建“宏觀微觀符號(hào)”三重表征思維。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為魯教版（2024年版）九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元《探秘水世界》第二節(jié)《水分子的變化》第1課時(shí)《水的分解》。本單元以水為載體，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、水的人工凈化、水的組成以及物質(zhì)在水中的溶解等內(nèi)容。而本節(jié)課聚焦于水的分解，是對(duì)前面所學(xué)水的物理性質(zhì)等知識(shí)的深化，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的類型、質(zhì)量守恒定律等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，在教材體系中起到承上啟下的重要作用。教材首先通過(guò)播放電解水制取的氣體用作氫能源汽車燃料的視頻引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著詳細(xì)介紹電解水實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、氣體的驗(yàn)證方法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出水分解的產(chǎn)物。然后從微觀角度對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的本質(zhì)，建立“宏觀微觀符號(hào)”三重表征思維。最后通過(guò)典型范例和技能實(shí)戰(zhàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了水的一些物理性質(zhì)和用途，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，具備了一定的觀察、分析和歸納能力。但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和微觀粒子的變化，學(xué)生還缺乏深入的理解和認(rèn)識(shí)。在思維方面，九年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們對(duì)直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較感興趣，但對(duì)于抽象的概念和理論理解起來(lái)可能存在一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)和多媒體等手段，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在個(gè)體差異，部分學(xué)生可能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有較高的積極性和主動(dòng)性，而部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較大而產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入【創(chuàng)設(shè)情境】同學(xué)們，在正式開(kāi)始今天的課程前，老師先給大家播放一段有趣的視頻。（播放電解水制取的氣體用作氫能源汽車燃料的視頻）【問(wèn)題】大家認(rèn)真觀看視頻，在視頻中，水發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生的氣體有什么用途呢？大家想不想知道水是如何變成這些氣體的？現(xiàn)在請(qǐng)大家暢所欲言，分享一下你們的想法。（給予學(xué)生一定時(shí)間思考和發(fā)言，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)）【學(xué)生思考】認(rèn)真觀看視頻，被新奇的氫能源汽車和水電解現(xiàn)象所吸引，積極思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生可能回答：水好像變成了其他氣體；產(chǎn)生的氣體能讓汽車跑起來(lái)；很想知道水怎么變成氣體的。【過(guò)渡】肯定學(xué)生的回想法，大家的想法都很有創(chuàng)意。水在我們的生活中無(wú)處不在，是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的物質(zhì)了。然而，通過(guò)剛才的視頻我們發(fā)現(xiàn)，水還能變成可以用作汽車燃料的氣體，這其中蘊(yùn)含著奇妙的化學(xué)變化。那水究竟是怎樣發(fā)生變化生成這些氣體的呢？這種變化背后又有著怎樣的微觀奧秘呢？帶著這些疑問(wèn)，讓我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——水的分解。設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系生活與科技：選取水電解制氫用于氫能源汽車的真實(shí)情境視頻，緊密聯(lián)系生活實(shí)際和科技發(fā)展，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，能打破化學(xué)知識(shí)的抽象感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活、社會(huì)的密切聯(lián)系，符合大單元教學(xué)中知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的理念。?自然引出課堂主題：通過(guò)視頻展示和問(wèn)題引導(dǎo)，自然引出本節(jié)課的主題——水的分解，使課堂導(dǎo)入更加流暢自然。問(wèn)題的設(shè)置能引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。?滲透情感態(tài)度教育：視頻中氫能源汽車這一新興事物，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新能源、新材料等領(lǐng)域的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀，符合學(xué)科素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教學(xué)環(huán)節(jié)二探究電解水實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一：探究電解水實(shí)驗(yàn)【問(wèn)題】同學(xué)們，現(xiàn)在看老師展示的水電解器，仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)，思考一下它是如何工作的呢？【學(xué)生思考】學(xué)生認(rèn)真觀察電解水器的結(jié)構(gòu)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)進(jìn)行思考?！局v解】?jī)蓚€(gè)玻璃管分別與電源正、負(fù)極相連，裝入電解液，為增強(qiáng)水的導(dǎo)電性，通常加入少量硫酸鈉或氫氧化鈉溶液，通電后就可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)我們認(rèn)真觀看電解水實(shí)驗(yàn)的視頻，并記錄現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)探究】邊操作邊講解實(shí)驗(yàn)步驟：向水電解器中加滿水（含電解液），確保兩個(gè)玻璃管內(nèi)沒(méi)有氣泡殘留。接通直流電源，提醒學(xué)生注意觀察電極兩端及玻璃管內(nèi)的現(xiàn)象。（因?qū)嶋H實(shí)驗(yàn)容易存在誤差，準(zhǔn)備視頻備用，也可通過(guò)觀看電解水實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行觀察和思考。）【問(wèn)題】引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提問(wèn)：“大家看到了哪些現(xiàn)象？?jī)蓚€(gè)玻璃管內(nèi)的變化有什么不同？”【學(xué)生思考】仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，積極回答教師問(wèn)題，可能描述現(xiàn)象為：兩個(gè)電極上都有氣泡產(chǎn)生；與電源負(fù)極相連的玻璃管內(nèi)產(chǎn)生的氣泡多，液面下降快；與電源正極相連的玻璃管內(nèi)產(chǎn)生的氣泡少，液面下降慢?！締?wèn)題】我們?nèi)绾悟?yàn)證正極和負(fù)極產(chǎn)生的氣體是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀資料卡片尋找答案?！緦W(xué)生思考】閱讀資料卡片，了解氫氣和氧氣的性質(zhì)，并找出可以通過(guò)帶火星的木條是否復(fù)燃來(lái)檢驗(yàn)?zāi)硽怏w是否為氧氣，可以通過(guò)是否能點(diǎn)燃產(chǎn)生藍(lán)色火焰來(lái)檢驗(yàn)是否為氫氣?！緦?shí)驗(yàn)探究】進(jìn)行氣體檢驗(yàn)：用一根帶火星的木條接近液面下降較少（與電源正極相連）的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生該氣體可能是什么。用一根點(diǎn)燃的火柴接近液面下降較多（與電源負(fù)極相連）的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷該氣體的性質(zhì)?！緦W(xué)生思考】觀察氣體檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看到帶火星木條復(fù)燃，推測(cè)與電源正極相連產(chǎn)生的氣體是氧氣；看到點(diǎn)燃火柴接近負(fù)極氣體時(shí)氣體燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，判斷負(fù)極產(chǎn)生的氣體具有可燃性，負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣?！局v解】總結(jié)驗(yàn)證某物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：針對(duì)其特性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作→實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出結(jié)論?！締?wèn)題】在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)正極和負(fù)極產(chǎn)生的氣體的體積有什么特點(diǎn)？給水中加稀硫酸溶液或氫氧化鈉溶液有什么目的？【學(xué)生思考】通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以觀察到負(fù)極產(chǎn)生的氣體體積約為正極產(chǎn)生氣體體積的二倍。但是對(duì)于在水中加入稀硫酸溶液或氫氧化鈉溶液的目的不是很清楚?！局v解】給水中加稀硫酸溶液或氫氧化鈉溶液的目的是增強(qiáng)水的導(dǎo)電性?！締?wèn)題】為什么實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，H2體積往往大于O2體積的2倍？你能不能結(jié)合之前給出的氫氣和氧氣的性質(zhì)找到答案？【學(xué)生思考】O2在水中的溶解能力＞H2在水中的溶解能力，電極材料消耗了部分【講解】從電解水的實(shí)驗(yàn)探究我們可以知道，在水電解器中加入水，通入直流電，正負(fù)兩極開(kāi)始產(chǎn)生氣泡，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以得出正極產(chǎn)生了氧氣，負(fù)極產(chǎn)生了氫氣，且氫氣和氧氣的體積比為二比一的結(jié)論。該實(shí)驗(yàn)可以用口訣記憶要點(diǎn)：正氧負(fù)氫，氫二氧一。設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力：實(shí)驗(yàn)演示是化學(xué)教學(xué)的重要手段，通過(guò)展示水電解器的結(jié)構(gòu)和操作步驟，讓學(xué)生直觀了解實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)知能力。詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟講解，能讓學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，為今后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。?提升科學(xué)探究能力：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和描述現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對(duì)氣體進(jìn)行檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷氣體種類，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)加深對(duì)水分解生成氫氣和氧氣這一結(jié)論的理解。?增強(qiáng)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親眼目睹水在通電條件下的變化，將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這種從宏觀現(xiàn)象入手的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為后續(xù)從微觀角度解釋化學(xué)變化奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了宏觀與微觀相結(jié)合的化學(xué)學(xué)科思維?；顒?dòng)二：文字表達(dá)式及分解反應(yīng)【學(xué)生思考】認(rèn)真傾聽(tīng)教師講解文字表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)方法和讀法，觀察教師在黑板上的板書(shū)。跟隨教師的舉例，理解文字表達(dá)式中各部分的含義和書(shū)寫(xiě)規(guī)則?！締?wèn)題】給出幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，如過(guò)氧化氫分解制取氧氣，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉書(shū)寫(xiě)方法。讓學(xué)生在練習(xí)本上嘗試書(shū)寫(xiě)文字表達(dá)式，然后請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！緦W(xué)生思考】積極參與練習(xí)，在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)給定化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，然后認(rèn)真觀察黑板上同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤或不規(guī)范之處?！締?wèn)題】引導(dǎo)學(xué)生觀察水通電分解的文字表達(dá)式和剛才練習(xí)中過(guò)氧化氫分解的文字表達(dá)式，提問(wèn)：“大家觀察這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，從反應(yīng)物和生成物的種類上看，有什么共同特點(diǎn)？”【學(xué)生思考】仔細(xì)觀察水分解和過(guò)氧化氫分解的文字表達(dá)式，思考教師提出的問(wèn)題，積極回答，可能指出共同特點(diǎn)是反應(yīng)物都只有一種，生成物有多種?！局v解】總結(jié)學(xué)生的回答，給出分解反應(yīng)的概念：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。并強(qiáng)調(diào)分解反應(yīng)的特點(diǎn)是一變多。設(shè)計(jì)意圖奠定化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)：文字表達(dá)式是表示化學(xué)反應(yīng)的重要工具，通過(guò)講解和示范，讓學(xué)生掌握其書(shū)寫(xiě)規(guī)范和方法，有助于學(xué)生準(zhǔn)確記錄和描述化學(xué)反應(yīng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式奠定基礎(chǔ)。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)要求，能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，這是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的素養(yǎng)。?培養(yǎng)歸納概括能力：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察具體化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，自主總結(jié)分解反應(yīng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在分析和討論中得出結(jié)論，能加深對(duì)概念的理解和記憶，比直接灌輸概念的效果更好。?提升概念應(yīng)用能力：通過(guò)舉例和練習(xí)，讓學(xué)生判斷化學(xué)反應(yīng)是否為分解反應(yīng)，強(qiáng)化對(duì)分解反應(yīng)“一變多”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用能力。小組討論的形式，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力，使學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。?構(gòu)建反應(yīng)類型體系：分解反應(yīng)是重要的化學(xué)反應(yīng)類型之一，掌握這一概念有助于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)類型的知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)化合反應(yīng)等其他反應(yīng)類型做好鋪墊。將分解反應(yīng)納入“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”大單元中，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同反應(yīng)類型在物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的作用，體現(xiàn)大單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性?！緦?duì)應(yīng)訓(xùn)練1】用如圖裝置進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)，下列說(shuō)法正確的是A．實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄克慕M成 B．水中加入NaOH作為催化劑C．正負(fù)兩極產(chǎn)生氣體的體積比為2：1 D．負(fù)極產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復(fù)燃【答案】A【詳解】A、電解水生成氫氣和氧氣，氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，所以該實(shí)驗(yàn)可以用于探究水的組成，A正確；B、水中加入NaOH的作用是增強(qiáng)水的導(dǎo)電性，而不是作催化劑，B錯(cuò)誤；C、根據(jù)“正氧負(fù)氫、氫二氧一”，正負(fù)兩極氣體的體積比為1:2，C錯(cuò)誤；D、負(fù)極產(chǎn)生的氣體是氫氣，氫氣具有可燃性，能燃燒，不能使帶火星的木條復(fù)燃；正極產(chǎn)生的氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃，D錯(cuò)誤。故選A?！緦?duì)應(yīng)訓(xùn)練2】關(guān)于電解水的實(shí)驗(yàn)，下列敘述正確的是A．正極產(chǎn)生的氣體能燃燒，負(fù)極產(chǎn)生的氣體也能燃燒B．正、負(fù)極產(chǎn)生的氣體都是水蒸氣C．正極產(chǎn)生的氣體的體積約是負(fù)極產(chǎn)生氣體體積的2倍D．做電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，通的是直流電【答案】D【分析】電解水應(yīng)用直流電，正極產(chǎn)生的是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣．氫氣和氧氣的體積比為2：1，同時(shí)可以證明水是由氫氧兩種元素組成的．在電解水時(shí)，常加入少量的硫酸溶液，可以增強(qiáng)水的導(dǎo)電性，以加快水的電解速度?！驹斀狻緼、正極產(chǎn)生的氣體能燃燒，負(fù)極產(chǎn)生的氣體也能燃燒，因?yàn)檎龢O產(chǎn)生的氣體為氧氣，不能燃燒，故選項(xiàng)說(shuō)法不正確；B、正、負(fù)極產(chǎn)生的氣體都是水蒸氣，說(shuō)法錯(cuò)誤，因?yàn)檎龢O產(chǎn)生的是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣，故選項(xiàng)說(shuō)法不正確；C、負(fù)極產(chǎn)生的氣體的體積約是正極產(chǎn)生氣體體積的2倍，故選項(xiàng)說(shuō)法不正確；D、電解所用的電源是直流電，故選項(xiàng)說(shuō)法正確。故選D。教學(xué)環(huán)節(jié)三電解水實(shí)驗(yàn)的微觀實(shí)質(zhì)活動(dòng)三：電解水實(shí)驗(yàn)的微觀實(shí)質(zhì)【問(wèn)題】同學(xué)們回憶上節(jié)課的內(nèi)容，思考：電解水實(shí)驗(yàn)和水的三態(tài)變化的過(guò)程中，水分子都發(fā)生了怎樣的變化？這兩個(gè)過(guò)程水分子發(fā)生的變化是否相同？【學(xué)生思考】學(xué)生思考后可能回答：水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔和排列方式改變。而水分子本身沒(méi)有改變，屬于物理變化，沒(méi)有新物質(zhì)生成。電解水的過(guò)程中，水通電生成了氫氣和氧氣，水分子發(fā)生了改變，屬于化學(xué)變化，有新物質(zhì)生成?！締?wèn)題】我們已經(jīng)從宏觀角度了解了電解水實(shí)驗(yàn)，知道水通電生成了氫氣和氧氣。那么從微觀角度來(lái)看，水分子發(fā)生了怎樣的改變呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看電解水的過(guò)程中，水分子發(fā)生變化的微觀動(dòng)畫(huà)，并歸納你通過(guò)觀察能得出哪些結(jié)論？【學(xué)生思考】學(xué)生可能回答：水分子變成了氫原子和氧原子，然后氫原子和氧原子又重新組合成了新的分子。【講解】在水通電分解過(guò)程中，水分子在電流作用下，分裂成氫原子和氧原子，每2個(gè)氫原子結(jié)合形成1個(gè)氫分子，大量氫分子聚集成氫氣；每2個(gè)氧原子結(jié)合形成1個(gè)氧分子，大量氧分子聚集成氧氣。這就是水分解的微觀實(shí)質(zhì)?！締?wèn)題】在這個(gè)化學(xué)變化中，分子和原子的變化有什么不同？化學(xué)變化的微觀本質(zhì)是什么？【學(xué)生思考】化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分，原子是化學(xué)變化中的最小微粒?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子分解分成原子，原子重新組合成新分子?！締?wèn)題】展示水分子、氫分子、氧分子的微觀示意圖，請(qǐng)同學(xué)們小組討論，還可以從微觀角度得到哪些結(jié)論？【學(xué)生思考】學(xué)生討論后思考并回答：一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。一個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成的。一個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成的。水由水分子構(gòu)成，水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子是保持氫氣的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。氧氣由氧分子構(gòu)成，氧分子是保持氧氣的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。設(shè)計(jì)意圖具象化微觀過(guò)程：借助微觀示意圖和模型演示，將抽象的水分子分解微觀過(guò)程具象化，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到分子分裂成原子、原子重新組合成新分子的過(guò)程。這種教學(xué)方式，符合學(xué)生的抽象思維發(fā)展特點(diǎn)，能有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)變化微觀實(shí)質(zhì)的理解。?培養(yǎng)微觀思維能力：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析微觀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力和邏輯推理能力。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述微觀變化過(guò)程，能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即原子是化學(xué)變化中的最小粒子，分子可以再分。?建立宏微聯(lián)系思維：將微觀實(shí)質(zhì)與宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生明白宏觀現(xiàn)象是微觀粒子運(yùn)動(dòng)的外在表現(xiàn)，建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。這種思維方式的培養(yǎng)，是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，有助于學(xué)生從本質(zhì)上理解化學(xué)變化，為學(xué)習(xí)其他化學(xué)反應(yīng)的微觀解釋提供了方法和思路，符合大單元教學(xué)中知識(shí)遷移和能力提升的要求?！緦?duì)應(yīng)訓(xùn)練1】氫氣是未來(lái)理想的清潔能源，但由于電解水制氫制取成本高且儲(chǔ)存附雕，目前不能被廣泛利川。下圖電解水的微觀反應(yīng)圖中，說(shuō)法正確的是A．該反應(yīng)需要消耗能量B．該圖可說(shuō)明分子是化學(xué)變化中的最小粒子C．電解水生成物的質(zhì)量比為1：2D．該反應(yīng)可說(shuō)明水是由氫氣和氧氣組成的【答案】A【詳解】A、電解水的反應(yīng)條件是通電，通電過(guò)程需要消耗電能，所以該反應(yīng)需要消耗能量，A正確。B、由微觀反應(yīng)示意圖可知，在化學(xué)變化中，分子可以再分，原子不能再分，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，而不是分子，B錯(cuò)誤。C、電解水生成物正負(fù)極的體積比為1：2，C錯(cuò)誤。D、電解水生成氫氣和氧氣，氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，可知水是由氫元素和氧元素組成的，而不是由氫氣和氧氣組成的，D錯(cuò)誤。故選A?！緦?duì)應(yīng)訓(xùn)練2】如圖為電解水的實(shí)驗(yàn)裝置圖和微觀示意圖，下列敘述正確的是A．圖1玻璃管a中產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復(fù)燃B．圖1玻璃管a、b中產(chǎn)生氣體的體積比為2：1C．圖2中水分解的微觀順序是甲→丙→乙D．該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明水是由氫原子和氧原子組成的【答案】B【詳解】A、電解水時(shí)，正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，由圖可知，a管與電源負(fù)極相連，收集的氣體為氫氣，氫氣不能使帶火星的木條復(fù)燃，故錯(cuò)誤；B、電解水時(shí)“正氧負(fù)氫、氧一氫二”，則圖1中a與b的產(chǎn)生氣體的體積比為2：1，故正確；C、電解水過(guò)程中，水分子分成氫原子和氧原子，氫原子重新組合為氫分子，氧原子重新組合為氧分子，則圖為乙→丙→甲，故錯(cuò)誤；D、電解水生成氫氣和氧氣，氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變可知，電解水的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水由氫元素和氧元素組成，故錯(cuò)誤。故選：B。第三單元探秘水世界第二節(jié)水分子的變化第1課時(shí)水的分解一、電解水實(shí)驗(yàn)?裝置：水電解器（含電解液）、直流電源?現(xiàn)象：兩電極均產(chǎn)生氣泡，正、負(fù)極氣體體積比約1:2?氣體檢驗(yàn)?正極：帶火星木條復(fù)燃→氧氣（O2）?負(fù)極：點(diǎn)燃的火柴靠近，氣體燃燒（淡藍(lán)色火焰）→氫氣（H2）?結(jié)論：水通電分解生成氫氣和氧氣?二、微觀實(shí)質(zhì)?水分子→（通電）氫原子+氧原子?氫原子→氫分子→氫氣?氧原子→氧分子→氧氣?化學(xué)變化本質(zhì)：分子分裂為原子，原子重新組合成新分子?三、文字表達(dá)式?（反應(yīng)物）（反應(yīng)條件）（生成物）?四、分解反應(yīng)?概念：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)?...一變多（A→B+C+...）?1.電解水實(shí)驗(yàn)如圖，下列說(shuō)法正確的是

A．試管1中得到B．產(chǎn)生與的體積比約為1：2C．該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水是氫分子和氧分子構(gòu)成的D．可用帶火星的木條檢驗(yàn)生成的【答案】D【詳解】A、在電解水實(shí)驗(yàn)中，與電源負(fù)極相連的試管1中收集到的氣體是H2，不是O2，A錯(cuò)誤；B、電解水時(shí)，產(chǎn)生H2與O2的體積比約為，不是，B錯(cuò)誤；C、電解水生成氫氣和氧氣，氫氣只含氫元素、氧氣只含氧元素，該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水是由氫元素和氧元素組成的，水是由水分子構(gòu)成，不是由氫分子和氧分子構(gòu)成，C錯(cuò)誤；D、氧氣具有助燃性，能使帶火星的木條復(fù)燃，所以可用帶火星的木條檢驗(yàn)生成的O2，D正確。故選D。2．如圖所示是實(shí)驗(yàn)室電解水的實(shí)驗(yàn)裝置圖，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：(1)A、B為電源的正、負(fù)兩極，通電一段時(shí)間后，Ⅰ玻璃管內(nèi)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有，通過(guò)現(xiàn)象判斷A為電源的（填“正”或“負(fù)”）極；(2)Ⅰ玻璃管中收集到的氣體可以用檢驗(yàn)；(3)實(shí)驗(yàn)前需要在所電解的水中加