2025小學心理健康教師進城選調(diào)考試測試卷附答案單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2025年修訂）》，小學心理健康教育的總目標核心在于（）。矯正學生已有的不良心理行為提升全體學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)挑選出心理潛能高的學生進行重點培養(yǎng)助力學生提高文化課程考試成績以下哪種教學方法最契合心理健康教育課程“實踐性”的特性？（）A.理論講授法B.小組辯論法C.實踐操作體驗法D.經(jīng)典案例研討法針對小學中年級學生，在心理健康教育活動里，適宜采用（）方式助力他們提升人際交往能力。復雜的社交理論講解B.抽象的人際關系分析具體的角色扮演與情景模擬D.高難度的社交技巧訓練當學生在心理健康教育課堂上產(chǎn)生嚴重的情緒崩潰狀況時，教師最先要做的是（）。馬上進行嚴厲的批評制止立即聯(lián)系家長將學生接走迅速安撫學生情緒，傾聽其內(nèi)心想法暫停課程，讓其他學生自習心理健康教育教材中“情緒管理”部分內(nèi)容，以（）形式展現(xiàn)給小學生最為恰當。專業(yè)的情緒理論闡述B.生動有趣的情緒小故事復雜的情緒調(diào)控模型D.高深的情緒管理策略在規(guī)劃心理健康教育課程時，教師需依據(jù)（）來選定課程主題與教學策略。自身的教學風格偏好B.學生的年齡特征與心理發(fā)展需求教材既定的章節(jié)順序D.學校行政的統(tǒng)一指令小學心理健康教育里，針對學生普遍存在的膽小怯懦問題，教師可運用（）加以輔導。讓學生參與高強度競爭活動B.鼓勵學生回避害怕的情境開展逐步脫敏訓練與積極心理暗示D.批評學生膽小的行為以下屬于心理健康教育顯性課程的是（）。校園里的心理健康宣傳欄B.每周固定的心理健康教育活動課校園文化中蘊含的心理暗示元素D.教師日常教學中的心理滲透教師在心理健康教育教學中運用案例教學法，主要目的是培育學生的（）。記憶能力B.分析與解決問題能力藝術(shù)鑒賞能力D.身體運動能力小學生在心理健康教育活動里通過繪制“情緒臉譜”來識別自身情緒，這有助于他們（）。提升繪畫技能B.增強情緒識別與表達能力積累藝術(shù)知識D.提高數(shù)學運算能力心理健康教育課程評價的重點應是（）。學生的期末書面考試成績B.教師課堂教學的流暢度學生在課程中的心理成長與行為改變D.教材內(nèi)容的完成進度按照指導綱要，小學心理健康教育課程的課時規(guī)劃應當（）。集中在某一兩個學期集中上完B.均勻分布于各學期，保障充足課時依據(jù)教師時間隨意安排D.在其他學科課程中見縫插針安排教師在心理健康教育中引導學生進行“我是獨特的”主題探索活動，主要是為了（）。打發(fā)課堂時間B.增強學生的自我認同訓練學生的動手能力D.完成學校布置的任務小學心理健康教育中，面對學生的厭學情緒，教師應當（）。強制學生學習B.深入了解原因，多管齊下解決忽視該問題，認為學生自己會調(diào)整D.批評學生學習態(tài)度不端正心理健康教育教師為持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，應當（）。只鉆研教學中的小技巧B.積極參與專業(yè)培訓、學術(shù)研討等活動憑借過往經(jīng)驗教學，無需額外學習D.只專注于心理學理論的研究判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）心理健康教育課程等同于普通的文化課，只需講解心理學知識即可。（）心理健康教育僅僅是針對那些心理出現(xiàn)問題的學生開展的。（）在小學心理健康教育中，可以適當運用簡單易懂的心理學術(shù)語輔助教學。（）教師在心理健康教育里應作為絕對權(quán)威，強制學生接受指導。（）心理健康教育教材的內(nèi)容具有絕對權(quán)威性，教師必須嚴格按照教材一字不差地授課。（）學校開展心理健康教育完全依靠心理健康教育專職教師，和其他學科教師毫無關系。（）對學生實施心理健康教育，必須充分重視個體之間的差異。（）心理健康教育活動課的設計無需遵循特定原則，可隨意發(fā)揮。（）學生的心理健康狀況僅僅受家庭因素影響，與學校環(huán)境無關。（）心理健康教育的成效能夠通過一次標準化測試全面呈現(xiàn)出來。（）簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）簡要闡述小學心理健康教育課程的設計原則。列舉三種適用于小學心理健康教育的活動形式，并簡述其優(yōu)勢。說明在小學心理健康教育中，怎樣有效運用校園資源開展教學。如何在心理健康教育過程中培養(yǎng)小學生良好的學習習慣？論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）結(jié)合《中小學心理健康教育指導綱要（2025年修訂）》，詳細論述如何構(gòu)建一個全方位的學校心理健康教育體系。試論小學心理健康教育教師應當具備的核心能力素養(yǎng)及提升路徑。案例分析題（本大題共1小題，共10分）案例：五年級學生小美，近期在學校表現(xiàn)出明顯的退縮行為。她總是獨自坐在教室角落，不愿參與班級活動，與同學交流極少。在課堂上，即使被老師提問，也只是低頭不語，聲音微弱。經(jīng)了解，小美父母近期正在鬧離婚，家庭氛圍緊張，經(jīng)常爭吵。問題：剖析小美出現(xiàn)這些問題的原因。（4分）作為心理健康教育教師，你會采取哪些措施幫助小美走出困境？（6分）參考答案單項選擇題B。小學心理健康教育總目標核心是提升全體學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，并非矯正不良行為、挑選學生或提高文化課成績。C。實踐操作體驗法讓學生親身實踐，在體驗中收獲心理成長，最能體現(xiàn)課程實踐性。C。小學中年級學生適合具體形象的學習方式，角色扮演與情景模擬能幫助他們提升人際交往能力。C。面對學生情緒崩潰，教師應先安撫情緒，傾聽想法，了解原因后再處理。B。生動有趣的情緒小故事符合小學生認知特點，能幫助他們理解情緒管理。B。規(guī)劃課程依據(jù)學生年齡特征與心理發(fā)展需求，而非教師風格、教材既定順序或?qū)W校行政指令。C。針對膽小怯懦，逐步脫敏訓練與積極心理暗示可幫助學生克服。B。每周固定的心理健康教育活動課是有計劃、明確實施的，屬于顯性課程。B。案例教學法培養(yǎng)學生分析與解決問題能力，而非記憶、藝術(shù)鑒賞或身體運動能力。B。繪制“情緒臉譜”有助于學生增強情緒識別與表達能力。C。課程評價重點是學生心理成長與行為改變，而非考試成績、教學流暢度或教材進度。B。課時應均勻分布各學期，保障充足課時促進學生心理健康發(fā)展。B?！拔沂仟毺氐摹敝黝}探索活動增強學生自我認同。B。面對厭學情緒，教師應深入了解原因，多管齊下解決。B。教師應積極參與專業(yè)培訓、學術(shù)研討等提升專業(yè)素養(yǎng)。判斷題×。心理健康教育課程注重實踐體驗，非單純知識講解?！?。面向全體學生，促進整體心理健康發(fā)展?！?。適當運用簡單易懂術(shù)語輔助教學可行?！?。教師應引導，非強制學生接受指導?！?。教材可根據(jù)實際調(diào)整，非絕對權(quán)威?！痢Ｐ枞w教師共同參與?！?。重視個體差異是教育原則?！??；顒诱n設計有原則和規(guī)范?！?。學校環(huán)境對學生心理健康有影響?！痢３尚栝L期觀察，非一次測試能呈現(xiàn)。簡答題小學心理健康教育課程設計原則包括：以學生為中心原則：圍繞學生需求、興趣和心理發(fā)展水平設計課程，充分發(fā)揮學生主體作用。實踐性原則：設計豐富實踐活動，讓學生在體驗中學習和成長。發(fā)展性原則：契合學生心理發(fā)展階段特點，促進其心理持續(xù)發(fā)展。系統(tǒng)性原則：課程內(nèi)容前后連貫、循序漸進，形成有機整體。安全性原則：確?；顒影踩?，保護學生隱私和心理不受傷害。適用于小學心理健康教育的活動形式及優(yōu)勢：心理游戲活動：優(yōu)勢是趣味性強，能快速吸引學生參與，在輕松氛圍中傳遞心理知識和技能。如“優(yōu)點大接龍”游戲，可增強學生自信。心理劇表演：具情境性和體驗性，學生通過表演理解他人感受，提升人際交往和情緒管理能力。如表演“校園友誼風波”，學會處理矛盾。小組討論活動：促進學生思維碰撞，培養(yǎng)獨立思考和表達能力。教師提出問題，如“如何克服學習中的粗心”，學生討論分享經(jīng)驗。有效運用校園資源開展教學：利用校園環(huán)境資源：如校園花園可開展放松體驗活動，校園文化墻可展示心理健康知識。借助校園活動資源：結(jié)合學校運動會、文藝匯演等，開展相關心理輔導，如賽前心理調(diào)適。整合教師資源：各學科教師共同參與，在學科教學中滲透心理健康教育。運用校園設施資源：如心理咨詢室設備開展個體或團體輔導。培養(yǎng)小學生良好學習習慣：明確學習目標：幫助學生制定清晰、可實現(xiàn)的學習目標，增強學習動力。制定學習計劃：指導學生合理安排學習時間，制定科學計劃。強化自我監(jiān)督：引導學生自我檢查學習任務完成情況，培養(yǎng)自律能力。營造良好氛圍：通過班級文化建設，營造積極學習氛圍。及時反饋鼓勵：對學生良好學習習慣及時肯定，增強其堅持的信心。論述題構(gòu)建全方位學校心理健康教育體系：完善課程體系：開設專門心理健康教育課程，保證課時，采用多樣教學方法，如游戲、案例分析等，結(jié)合學生實際設計內(nèi)容。加強師資隊伍建設：配備專業(yè)心理健康教育教師，定期培訓提升其專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵全體教師學習心理健康知識，在教學中滲透。豐富心理健康教育活動：舉辦心理講座、主題班會、心理拓展活動等，組織心理社團，開展同伴互助。優(yōu)化校園心理環(huán)境：營造積極、和諧、包容的校園氛圍，改善校園物質(zhì)環(huán)境，體現(xiàn)心理健康元素。建立家校合作機制：定期舉辦家長學校，宣傳心理健康知識，加強家校溝通，共同關注學生心理發(fā)展。完善心理危機干預機制：建立篩查、預警、干預流程，對有心理危機學生及時介入，轉(zhuǎn)介專業(yè)機構(gòu)。小學心理健康教育教師核心能力素養(yǎng)及提升路徑：核心能力素養(yǎng)：專業(yè)知識儲備：掌握心理學、教育學、心理健康教育相關理論知識，了解小學生心理發(fā)展特點和常見問題。教學能力：設計和實施生動有效的心理健康教育課程，運用多種教學方法和手段。心理咨詢與輔導能力：能進行個體和團體心理輔導，掌握咨詢技術(shù)，建立良好關系。溝通能力：與學生、家長、同事有效溝通，形成教育合力。心理評估能力：運用科學方法評估學生心理狀態(tài)，為教育和輔導提供依據(jù)。自我心理調(diào)適能力：保持良好心態(tài)，應對工作壓力和情緒問題。提升路徑：專業(yè)培訓學習：參加教育部門、專業(yè)機構(gòu)組織的培訓課程和研討會。閱讀專業(yè)文獻：定期閱讀心理學、心理健康教育期刊和書籍。實踐反思：在教學和輔導中總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，不斷改進。案例督導：參與案例督導活動，接受專業(yè)指導，提升能力。同行交流合作：與其他心理健康教育教師交流分享，共同進步。案例分析題小美出現(xiàn)問題的原因：家庭因素：父母鬧離婚、家庭氛圍緊張，經(jīng)常爭吵，使小美缺乏安全感和情感支持，內(nèi)心焦慮恐懼，導致在學校出現(xiàn)退縮行為。自身心理因素：五年級學生處于心理敏感階段，家庭變故對其心理沖擊大，可能因不知如何應對而選擇逃避。幫助小美走出困境的措施：開展個別心理輔導：與小美建立信任關系，定期輔導，運用傾聽、共情等技術(shù)，讓她傾訴內(nèi)心痛苦，給予情感支持。通過繪畫、沙盤等游戲療法，幫助她釋放情緒，探索內(nèi)心世界。與家長溝通合作：與小美父母交流，告知其在學校表現(xiàn)，讓家長