幼兒園大班角色游戲中教師指導(dǎo)的優(yōu)化策略研究【摘要】角色扮演是幼兒園重要的游戲活動類型，也是極受幼兒歡迎的游戲活動，有利于幼兒的全面發(fā)展。在游戲過程中，教師能否科學(xué)理性地給予幼兒游戲指導(dǎo)，對于游戲價值的發(fā)揮非常重要。教師在角色游戲中給予科學(xué)、合理的支持和指導(dǎo)，有利于促進(jìn)游戲活動的深入開展，更好地實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)和教育價值，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。本文首先闡述了橘色游戲中教師指導(dǎo)的價值，然后從多個方面提出了教師施行有效游戲指導(dǎo)的策略，希望以此為提升幼兒園角色游戲開展水平提供一定的啟發(fā)和參考?！娟P(guān)鍵詞】大班；角色游戲；教師指導(dǎo)；策略角色游戲中教師指導(dǎo)的意義（一）有利于引導(dǎo)幼兒主動思考和探索幼兒園角色游戲多屬于自創(chuàng)型游戲，大多是貼近幼兒的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，借助一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由幼兒自發(fā)組織開展游戲。形式多樣的角色游戲活動包含了豐富的生活經(jīng)驗和文化內(nèi)涵，能有效地激發(fā)幼兒參與的興趣，在積極探索中進(jìn)行深度思考，充實(shí)幼兒的情感體驗。然而，由于幼兒年齡小，缺乏認(rèn)知，自主思考與分析能力較弱，因此，教師需給予有效的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒開拓思維，增強(qiáng)幼兒自主思考與探究能力。比如，對于有一定動手能力的大班幼兒，教師可以開展小組討論，由孩子自行選擇角色游戲主題和環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式，在此過程中給予幼兒恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助和指導(dǎo)即可，讓幼兒在自主創(chuàng)建中主動思考和解決問題，提高幼兒的主動探索意識和動手操作能力。[1]有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣由于幼兒的年齡特點(diǎn)，其專注力較為有限，很難較長時間投入一個游戲中，這會影響幼兒在游戲中探索和學(xué)習(xí)知識的效果，也不利于幼兒身心健康發(fā)展。因此，老師適時參與到角色游戲指導(dǎo)中，能根據(jù)不同幼兒參與游戲的具體情況，以及游戲進(jìn)展順利與否，對游戲活動進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整和創(chuàng)新模式，確保幼兒能時刻保持熱情投入，獲得游戲的樂趣并從中學(xué)到知識及技能。此外，教師還可以在游戲進(jìn)展不順利時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組合作與交流，自主解決問題，切實(shí)鍛煉孩子交流與合作能力。大班角色游戲中開展教師指導(dǎo)的優(yōu)化策略制定系統(tǒng)的游戲目標(biāo)規(guī)劃在開展大班角色游戲之前，教師首先需要做的便是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和課程整體計劃安排幼兒角色游戲的進(jìn)度，以及對應(yīng)的階段性目標(biāo)。角色游戲的目標(biāo)規(guī)劃要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。目標(biāo)的設(shè)置既需要培養(yǎng)幼兒的多種綜合能力，又需要啟發(fā)幼兒心智，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。角色游戲的開展目標(biāo)規(guī)劃還要注重完整性。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的幼兒身體和心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，制訂與之相對應(yīng)的周、月、季度戶外自主活動計劃，并在周、月、季度計劃中形成連續(xù)和遞進(jìn)，在其中提高幼兒的綜合素質(zhì)。對于不同發(fā)展階段的角色游戲的開展計劃，可以由各年齡段的骨干教師參與制定。在計劃制定過程中可以參考教育部的相關(guān)指引或者和幼兒發(fā)展理論的相關(guān)內(nèi)容。[2]同時也可以借鑒其他一些優(yōu)秀的幼兒園的角色游戲開展指引計劃，汲取其中的成功經(jīng)驗，再根據(jù)自身幼兒園的特點(diǎn)，制定更加符合本園幼兒實(shí)際情況的游戲計劃。（二）采取科學(xué)的介入和合理指導(dǎo)在大班角色游戲中，教師應(yīng)進(jìn)行合理的現(xiàn)場指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)頻率和內(nèi)容上，還體現(xiàn)在指導(dǎo)方法上。一是教師要仔細(xì)觀察孩子的行為，觀察方法采用掃描觀察、核心觀察、個體觀察等方法，全面了解孩子真實(shí)游戲能力的高低和孩子的性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，盡量不要在認(rèn)知能力、身體狀況、行為等方面抹殺幼兒的天性和自我。二是及時介入，教師在游戲中的參與不足會影響游戲的價值發(fā)揮。教師過多的參與和強(qiáng)烈的主觀介入會影響孩子在游戲中的創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)對孩子的深入觀察，選擇合適的介入時間和合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)孩子。[3]三是根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)。對于有特殊角色意識和團(tuán)隊合作能力的大班幼兒，教師可以通過啟發(fā)、建議、提問等方式鼓勵和引導(dǎo)幼兒玩耍。鼓勵孩子自己選擇游戲主題，分享角色，自己解決游戲中的糾紛，重點(diǎn)是增加孩子在游戲中的獨(dú)立性。（三）尊重幼兒的主體地位在開展大班角色游戲時，教師要充分尊重幼兒的主體地位，要認(rèn)識到自身只是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，在關(guān)鍵時對幼兒進(jìn)行鼓勵或引導(dǎo)、調(diào)節(jié)同伴關(guān)系，充分激發(fā)幼兒參與游戲的主動性和積極性，以推動游戲的順利進(jìn)行。比如，在開展角色游戲時，教師要充分尊重和理解孩子們的想法，讓他們自由選擇想要開展的游戲主題以及場景設(shè)計，讓幼兒共同商討游戲角色的分配和人員分配，共同完成游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此鍛煉幼兒獨(dú)立思考和解決問題的能力，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。[4]此外，在特定環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，教師也要注意尊重孩子的主體地位。比如:娃娃家以往是非常整潔干凈的，小家長們?yōu)橥尥薏少徚撕芏嗟囊路?、鞋子、裝飾品、遮陽帽、遮陽傘等物品，但這些物品應(yīng)該怎樣分類整理或合理利用呢？看著亂糟糟堆放的物品，孩子們有些困惑。此時，教師可以以一名顧客的角色，給予娃娃家的小家長一些合理的提示：“小朋友們在在家里，有沒有幫助媽媽整理過物品呀？都是怎么做的呢？”在這樣的提醒下，孩子們開始主動思考，并回想自己或媽媽在家中如何整理物品的情景，然后開始商量如何讓娃娃家變得更加整潔有條理。因此，在游戲指導(dǎo)中，教師要明確自身的在游戲中的地位，并通過觀察來給予孩子們一定的引導(dǎo)，幫助他們解決所遇到的問題，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主思考，獨(dú)立尋求解決問題的策略。（四）注重游戲總結(jié)分析，深化游戲價值最后，教師要注重進(jìn)行角色游戲小結(jié)，這有利于深化幼兒對角色游戲的科學(xué)認(rèn)知，獲得有效的學(xué)習(xí)效果，也有助于教師科學(xué)評估游戲效果。例如：在每次游戲結(jié)束后，老師可以給幼兒5分鐘時間，指導(dǎo)幼兒自主將游戲材料整理歸位，養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣，讓游戲具備教育價值；其次，教師可以鼓勵孩子對游戲感受以及新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗發(fā)表意見，有效鍛煉孩子的歸納總結(jié)和表達(dá)能力；最后，老師向幼兒通報游戲記錄和觀察結(jié)果，對那些表現(xiàn)良好的孩子給予鼓勵和表揚(yáng)，并一恰當(dāng)?shù)男问街赋鲇螒蛑写嬖诘恼`區(qū)，促進(jìn)幼兒自我反省，有助于改進(jìn)游戲活動?？傊?，教師要注重角色游戲活動的總結(jié)，能有效地加深游戲價值，從而促進(jìn)游戲教育效果的提升。結(jié)論有色游戲的有效開展，有助于促進(jìn)幼兒在自主探索的游戲情境中提升情感認(rèn)知、豐富情感、個性行為等方面的綜合發(fā)展，還能讓幼兒在自主選擇的真實(shí)情境中領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活中的各種規(guī)則，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在大班角色游戲中，教師在尊重幼兒主體地位基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)適度的游戲指導(dǎo)，能幫助幼兒在游戲中獲得更好的成長和發(fā)展。為此，本文著重從四個方面對大班角色游戲中教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了探索，希望以此提升幼兒園角色游戲開展水平，促進(jìn)幼兒的健康成長?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]李楠.淺談幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略[J].讀與寫，2021（21）