【大單元教學設計】六年級上冊第一單元第一單元——不同凡“想”，觸摸山川湖海的心跳單元主題：不同凡“想”，觸摸山川湖海的心跳（一）教材分析本單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文?！恫菰肥侵骷依仙嵯壬状蝸淼讲菰?，訪問陳巴爾虎旗時寫的一篇游記散文，課文主要描述了內蒙古大草原美麗的自然風光和熱烈的民族風情。《丁香結》是作家宗璞因著目睹了城里城外丁香花的繁榮盛開，因著回憶了自己斗室外丁香花的花團錦簇，進而聯(lián)想到丁香結所象征的愁怨和對人生的啟示。《古詩詞三首》是由三首極富畫面感的古詩詞組成?！端藿ǖ陆肥翘拼娙嗣虾迫煌窘?jīng)建德江時所作，描繪了詩人日暮時分停宿建德江渚時油然而生的羈旅之情。《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾盛夏游覽西湖時，偶遇暴風驟來驟去時所創(chuàng)作的一首詩?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》是辛棄疾在江西閑居時，晚間經(jīng)過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色寫下的一首詞?！痘ㄖ琛肥抢璋湍墼娙思o伯倫以花自喻，描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，塑造了花憧憬光明、與萬物和諧相處的形象，抒發(fā)了自己對人生態(tài)度的獨特感悟——人生要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。無論處于哪種境遇，總能仰望天空，對光明心馳神往。本單元習作要求為“發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫下來，重點部分寫詳細”。這是讓學生在閱讀本單元課文、感受作者豐富想象的基礎上創(chuàng)編故事，進一步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，學習在習作時要把重點內容寫詳細。本單元課文課文在內容上都與自然風光相關，作者在對自然景物進行描寫時，都借由景物展開了豐富的聯(lián)想與想象，所想內容不僅關于或是感慨，或是感悟。學生在深入學習的同時，更能將“閱讀時能從所讀的內容想開去”這一閱讀訓練要素得到有效的落實。（二）單元語文要素分析本單元的語文要素有兩條。一是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，二是“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”?！伴喿x時能從所讀的內容想開去”。關于“聯(lián)想和想象”，統(tǒng)編教材安排了一系列的循序漸進的閱讀訓練要素，具體情形如下：根據(jù)上述分析，六年級的學生已經(jīng)具備了聯(lián)想和想象的能力。安排這一要素，旨在培養(yǎng)學生閱讀時不僅能把握文章內容，體會思想感情，還能由課文展開聯(lián)想，在深入理解課文的同時，活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造力。怎么想開去呢？可以從兩方面入手。第一，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去。比如，閱讀《草原》，讀到主客相聚與惜別的內容，可以聯(lián)想自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文的理解。第二，從課文的內容聯(lián)想到更多。比如，《丁香結》一文，作者由丁香結引發(fā)了對人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭等，想想這些植物象征著什么，并由這些植物聯(lián)想到人生。圍繞這一要素，本單元通過設計習題、“交流平臺”進行訓練，引導學生習得方法，如圖所示：《草原》課后題《丁香結》課后題《草原》的課后題提示學生聯(lián)想自己生活中相似的經(jīng)歷，借以理解作者的深厚情感；《丁香結》由花的“結”想到心的“結”，由具體事物引發(fā)人生思考，課后題引導學生結合自己的生活，理解作者的感悟。語文園地中的“交流平臺”再次圍繞本單元語文要素，以《丁香結》《草原》為例，提示學生在閱讀時可以基于課文內容、聯(lián)系生活經(jīng)驗想開去?！皬乃x的內容想開去”，既是一種學習策略，也是一種閱讀方法。以上這些習題和提示語為我們落實本單元語文要素提供了方法。習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些縱觀統(tǒng)編教材，與“想象”縱向相關的表達訓練要素匯總如下表所示：本單元習作要求為“發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫下來，重點部分寫詳細”。這是讓學生在閱讀本單元課文、感受作者豐富想象的基礎上創(chuàng)編故事，進一步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，學習在習作時要把重點內容寫詳細。與第一、二學段的想象類作文相比，這次習作想象的角度有所變化，要求以別的事物的角度看世界、體驗生活，體現(xiàn)“變形”后的生活世界和經(jīng)歷。（三）學情分析六年級學生經(jīng)過前一階段的學習，已經(jīng)初步具有了自主學習的學習能力，但在學習方法上需要教師進行指導。所以，在本單元的教學中教師既要不斷強化“從閱讀的內容想開去”的閱讀習慣和能力，更要引導學生從閱讀的內容想開去；既要立足課文，又要聯(lián)系生活實際。教師可通過舉例或結合課后題，教給學生一些方法。高年級學生的想象力相比低年級而言，有了一定的束縛，反而不如低年級的想象力豐富。為此，教師在本單元教學時，要善于發(fā)現(xiàn)四篇課文的共同特點，即作者在描繪景色時均融入了自己豐富的想象，要引導學生在閱讀時感受作者豐富的想象，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。（四）單元目標1.會寫“毯、?！钡壬?，會寫“綠毯、線條”等37個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《草原》第1自然段。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。3.能從文章描寫的畫面情境和具體事物中，感受祖國大好河山之美，體會作者所表達的人生態(tài)度和人生思考。4.能夠結合課文內容，聯(lián)系自己的生活實際想象或聯(lián)想，與人交流自己想到的人、事或人生感悟。5.感受文中豐富的想象，領悟作者表達上的特點。6.看到景物時能夠主動調動自己的生活經(jīng)驗、語言積累，恰當?shù)乇磉_情感或感受。7.根據(jù)習作要求和提示，聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，記敘變形后的經(jīng)歷、生活，把重點部分寫詳細。8.體會排比句的表達效果；體會分號的用法；初步了解地名和人名拼音的拼寫規(guī)則。二、單元情境走進自然風光，我們也會有所觸動，會跟著“此景”“想開去”，生出一些情愫，獲得一些感悟。本單元，讓我們背起行囊，去觸摸山川湖海的心跳。在闊朗的草原上，打馬揚鞭，感受蒙漢情深的民族情誼；在對窗外丁香花的唯美描述中，體味作者豁達的人生態(tài)度。秋江暮色，旅客孤寂；雨降西湖，景色奇麗；夏夜山村，恬靜自然。黎巴嫩詩人紀伯倫在《花之歌》更是抒發(fā)了對人生的獨特感悟，無論處于哪種境遇，總是要積極向往和追求光明。讓我們跟隨一篇篇美文，去感受到祖國山河的壯美，自然生靈地神奇。三、教學活動任務一：打卡內蒙草原【學習目標】1.會寫“毯、?！钡茸?，會寫“綠毯、線條”等詞語。2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。3.能說出從哪兒體會到了“蒙漢情深”。4.了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處?！緦W習重點】閱讀時能從所讀的內容想開去。【學習難點】揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，體會表達方法?！緦W習過程】單元大情境設置：不同凡“想”，觸摸山川湖海的心跳一、分享暑假生活師：行萬里路，讀萬卷書。你們在假期去游玩了哪些地方？和我們分享一下預設1：爸爸公司組織我們去北海，我第一次去外地，我就特別激動，我們全家人準備的轟轟烈烈的一起去北海玩，我非常喜歡那里。預設2：北京、上海、云南大理、桂林……二、明確單元目標師：照片定格美景，卻難以保留當時的心境，文字彌補了缺憾。本單元，就讓我們背起行囊，去觸摸山川湖海的心跳。在闊朗的草原上，打馬揚鞭，感受蒙漢情深的民族情誼；在對窗外丁香花的唯美描述中，體味作者豁達的人生態(tài)度。秋江暮色，旅客孤寂；雨降西湖，景色奇麗；夏夜山村，恬靜自然。黎巴嫩詩人紀伯倫在《花之歌》更是抒發(fā)了對人生的獨特感悟，無論處于哪種境遇，總是要積極向往和追求光明?？磫卧獙ёx，讓我們一起出發(fā)吧，去隨著文字，觸摸山川湖海的心跳，別忘了閱讀時要從所讀的內容想開去，還要學習寫作方法，發(fā)揮想象，把重點部分寫詳細?；顒右唬捍蚩▋让刹菰?.這節(jié)課我們就跟隨著老舍先生一起去打卡內蒙草原，觸摸草原的心跳。2.課前，同學們已經(jīng)預習了課文，我們一起來交流一下：（1）關于作者。作者是誰？你了解他嗎？（預設：老舍簡介）關于題目。他去了哪里？你了解那個地方嗎？（出示資料，了解草原的大致分布，理解“陳巴爾虎旗”。）（3）關于內容。文章記錄了些什么？給你留下什么印象？（預設：草原的美麗風光、草原人民熱情好客、蒙古族同胞迎接遠客設宴款待的情景等。感受到草原景美、蒙漢情深、作者激動、喜愛、不舍……）3.老舍先生第一次來到草原，忍不住提筆敘景，同時書寫心聲，我們隨著語言大師老舍先生一起走進草原，同時也走進老舍先生的內心。活動二：走進草原，感受草原美景1.自由朗讀課文，思考文中描寫了關于草原的哪些內容？擬寫小標題：“草原圖——迎客圖——歡聚圖——話別圖”或者“草原風光圖——喜迎遠客圖——主客聯(lián)歡圖——深情話別圖”或者其他。（合作完成、全班交流。）2.文章是以行蹤為序，移步換景，由景及人來寫的。正因為看到了風景美、人情美，才有了最后不舍分別的感受，用一句話總結就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”3.自由朗讀第一自然段，圈出作者描寫了草原的哪些景物？（天、空氣、小丘、平地、羊群、駿馬、大牛）4.這些景物在老舍先生的筆下豐富了起來，請和學習伙伴一起，研讀第一自然段，劃出感受到美的詞語或句子，談談體會。5.交流，結合學生匯報，相機指導：（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！保ǔ鍪菊n件：草原風景圖1）理解“茫?！?。（視線模糊不清）為什么《敕勒歌》中寫到“天蒼蒼，野茫?！保仙嵯壬鷧s說“一碧千里，而并不茫?！?？（引導：草原綠得寬廣無邊，草原的天空是那樣明朗，遠處也是那么一派清新亮麗的青綠色，它讓視線變得更清晰。）（2）“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！保ǔ鍪菊n件：草原風景圖2）這句話運用了什么修辭手法？“綠毯”“白色的大花”指什么？這是一幅怎樣的畫面？（3）結合課后練習第二題：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠綠欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩。”①說一說什么是“渲染”“勾勒”？②理解“翠色欲流”。（引導：草原上的小丘由于綠色濃郁，在陽光的照射下流動著晶瑩透亮的光澤，就像要流淌下來一樣。綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。草原和天空像是融合在一起，真是碧草與藍天一色呀！這里寫出了草原無邊無際的壯觀之美。）③作者在這樣的美景中，有什么感受？驚嘆什么？低吟什么？④分角色讀寫景和寫感受的部分。你眼前仿佛出現(xiàn)什么樣的畫面？在寫景中融入感受有什么好處？（小結：寫景不僅要描寫目之所看、耳之所聽，更要關注心靈的內在體驗，將內心的感受與文本的內容聯(lián)系起來寫。作者用準確的詞語描寫自己真實的感受，讓我們讀來也如身臨其境，自然也能感同身受。）（4）找一找文中其他類似的句子。①如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！保ㄒ龑В阂粋€“可愛”就足以間接表達了作者見到草原時的心情，給人一種身心舒暢愉悅的感覺，“清新”“明朗”的草原是作者看到草原時的感受，這種感受使作者感到滿心的愉快，以至于想高歌一曲來表達自己此時的心情。）②對比“高歌”“低吟”。為什么作者想“高歌”，后來又想“低吟”？（結合發(fā)言，板書：整體—開闊—豪放—高歌；細部—柔美—沉醉—低吟。）朗讀出不同的心情。我們也來學著運用：經(jīng)過艱辛的攀爬，我終于登上了天都峰，一覽眾山小，真想（）；沿著山路往下走，突然，眼前竟然出現(xiàn)了一片美麗的蒲公英，嬌嫩柔弱的身子撐起蓬松碩大的絨球，我靜靜地站著，忍不?。ǎ?。再往下走，有水聲，天哪！是奔涌的瀑布！我真想張開雙臂，狂奔過去，（）；走累了，草地上坐著躺著，各色野花使我浸潤在芳香中，我真想（）。③再如“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！保ㄒ龑В哼@句話運用了擬人的手法，表面上看是寫駿馬和大牛，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被草原的美麗景色深深陶醉，所以他感到周圍的一切事物也會有同樣的感受。）活動三：初入草原，感受“灑脫”?！捌囎吡艘话傥迨?，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了?！?.指名讀，說說你從這段話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？2.重點理解“灑脫”：（1）“灑脫”這個詞結合上下文來看可換成什么詞?（自由、無拘無束……）（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以。）（3）教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往呀!（4）指導朗讀，表現(xiàn)“灑脫”，讀出作者的心情?；顒铀模荷钭x感悟，體會“情深”。1.自由讀課文2-5自然段，思考：你從文中哪些地方體會到蒙漢情深呢？2.小組合作：找到給你印象最深的句子，有感情地讀出來，和同學交流閱讀感受。（同伴交流后集體交流）（1）“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！保ㄒ龑В骸跋癖灰魂囷L吹來似的”“群馬疾馳”“襟飄帶舞”“像一條彩虹”表現(xiàn)了蒙古人民的迎接遠客的急切表現(xiàn)，他們都是盛裝打扮，揮動馬鞭疾馳地向我們奔來，體現(xiàn)了他們對于遠客的重視和熱情。該句為比喻句，作者把這種景象比作彩虹，不僅體現(xiàn)了當時的景象，更把蒙古人民的熱情好客比作了彩虹一般絢爛，不僅形似而且神似。）（2）“見到我們，主人們立刻調轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。寂靜的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”交流：這是一種怎樣的情景？你在朗讀的時候是怎樣的心情？試著朗讀這句話。（分析：草原人民熱情好客令人動容，讓人感動，讀起來也是滿心激動。）（3）“也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助?！保ǚ治觯褐魅撕涂腿讼嘁姷募又椤ＵZ言不通卻并不妨礙大家相見時表達彼此的激動興奮之情。）好客的主人是怎樣款待客人的？他們用自己民族特有的風味食品來款待我們，主客互相敬酒，齊聲歌唱，體現(xiàn)了兩族人民的深情厚誼，充分表現(xiàn)了蒙漢兩族人民親如一家。指名學生朗讀第四自然段，其余學生邊聽邊想象畫面。3.你從這次訪問中了解到蒙古族的哪些民俗風情呢？蒙古族老鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？（板書：熱情）4.出示句子：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你是怎樣理解這句話的？（蒙古族人民和漢族人民情誼深厚，怎么舍得馬上分別呢？雖然已是夕陽西下，但是人們仍在這大草原上依依不舍地道別。）5.聯(lián)系課文，發(fā)揮想象，說說分別時的情景：夕陽西下，分別的時刻悄悄來臨。我們站在（）的大草原上，看著（），想著草原人民（），怎么也不舍得離去。草原人民也不忍與我們分別，七十歲的老翁（）；好客的主人（）；能歌善舞的鄂溫克姑娘們（）……汽車緩緩開動了，我們戀戀不舍地揮手道別。6.聯(lián)系生活經(jīng)驗，回憶自己與親人或者朋友分別時的場面，試著說一說。創(chuàng)設情景：爸爸或者媽媽要出差好幾天，把你托付給爺爺奶奶照顧，在和爸爸媽媽分別的時候，你們會說些什么、做些什么呢？假期里，表弟、表姐到你家來陪你共同學習、共同生活，開學前他們要回去了，分別的時候你們會說些什么、做些什么呢？活動五：課堂總結，課外拓展。1.多么美麗的草原之景！多么熱情的草原人民呀！讓我們再一次來領略草原的自然之美和人情之美。（播放視頻資料）2.推薦閱讀：老舍先生的《林海》，從作品中體會老舍先生的語言魅力。任務二：丁香結里的情思【學習目標】1.學習生字新詞，重點寫好“幽”；理解“結”的含義，了解丁香表達的“愁怨”含義。2.了解課文是如何從“賞花、悟結”兩個方面寫丁香的；領會作者如何從色、形、味等方面展開聯(lián)想，品味其精妙想象和優(yōu)美語言。3.體會作者感悟中蘊含的豁達、積極、樂觀的人生態(tài)度，結合自己的生活體驗，說出自己的獨特理解。【學習重點】根據(jù)文題梳理文章的脈絡，了解作者是從哪幾方面觀察、描寫丁香的，借助想象，感受宗璞筆下的丁香之美。【學習難點】品讀宗璞先生雅致新奇的精妙用詞，體會個性語言表達的特色?！緦W習過程】活動一：談花導入，出示丁香結春光正好，百花盛開，你喜歡觀賞什么花？為什么？老師帶來一種花——丁香。（板書：丁香）說說你對它的印象。（多角度）丁香花還有一個別名叫——丁香結讀一讀。今天，我們一起來學習作家宗璞的散文——《丁香結》?；顒佣菏崂砻}落，明晰觀賞地點。1.瀏覽全文，尋找線索請大家瀏覽全文，看看作者從第幾小節(jié)開始提到了“丁香結”？（第4小節(jié)）看來作者寫這種花的思路是有發(fā)展的過程的?！岸∠憬Y”在課文的后半部分出現(xiàn)，前3節(jié)寫了丁香花。2.朗讀課文，找到賞花地點我們一起來跟著作者賞一賞丁香花，請三位同學來讀。其他同學認真聽，圈出作者賞花的地點。留心一下生字詞或多音字，看看3位同學讀準了沒有。（1）讀第一節(jié)：相機正音“綴”是個翹舌音。這一段作者主要觀賞了哪里的丁香？（板貼：城里街邊）（2）讀第二節(jié)相機理解“幽雅”。這一段作者重點觀賞的是——板貼：城外校園圖書館北面的丁香。（3）理解：“幽雅”（對比優(yōu)雅）幽靜而雅致，難怪大家稱山谷僻靜處的蘭花叫“空谷幽蘭”。（4）書寫：幽（注意筆畫先寫中間的一豎）（5）讀第三節(jié)相機正音“斗室”“單薄”（6）理解：“斗室”——住的空間很小。（斗是量詞）文人稱自己的住所為：斗室，這是一種自謙的說法。還有一種說法叫——陋室。3.回味1-3小節(jié)，發(fā)現(xiàn)地點的轉換活動三：品讀花美，感受觀賞視角（一）品讀“白”城里街邊的丁香，留給了作者什么樣的印象？讀一讀第一小節(jié)，圈畫一下關鍵詞。出示第一段，交流。核心詞：格外茂盛交流預設：城里街旁，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。讀出這“忽然”間的驚喜感。/讀出讓人眼前一亮的感覺。指名讀/齊讀。有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。探——古有“一枝紅杏出墻來”，今有“半樹銀妝惹人愛”。讀出這一“探”的主動來。窺——好一個偷偷看，讀出這份不好意思，這份孩童氣的羞澀來。指名2-3人讀。雪白和銀妝可以調換嗎？原來這些詞的背后還藏著作者觀察的秘密呢！這詞用得真是貼切而充滿情趣。難怪作家孫犁夸贊宗璞“字字錘煉，句句經(jīng)營”呢！齊讀：讀出丁香與行人這份對視的情趣來。文中像這樣描寫白的詞句還有許多，大家在2、3小節(jié)里找一找，畫一畫。交流，出示：月光下白的瀟灑，紫的朦朧。（我們常說“某人很瀟灑”，瀟灑一般用來形容哪種人呢？——讀出月光下這份丁香的灑脫來。）每到春來，伏案時抬頭便見檐前積雪。（讀出這種層層疊疊的美妙畫面。）從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見兩扇紅窗。預設：1.玉一樣的白，帶著柔和的光澤感，真美。2.這可不是普通的白，下面還透出濃濃淡淡，深淺不一的綠，多么清新啊！紅窗都在這片瑩白面前，暗然失色了。你讀。出示：城里街旁，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。（城里街旁）月光下白的瀟灑，紫的朦朧。（城外校園圖書館）從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見兩扇紅窗。（城外校園斗室外）作者寫三處白丁香，除了地點發(fā)生了轉換，你還有什么發(fā)現(xiàn)？小結：隨著地點的變化，作者的情感發(fā)生了變化，觀察也隨之越來越細，描寫更是在幽微處打動人心。配樂讀。（二）品讀“香”作家不僅寫了眼睛看到的，還寫了鼻子聞到的，讀一讀2,3小節(jié)，找到那兩句話讀一讀。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨，這是丁香。（和桂花、蘭花一樣淡而雅致，卻又不一樣，好有辨識度的香，指名讀）雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。（理解“毫端”，香氣流淌，滲入每個細胞，穿過發(fā)絲，穿過筆尖，那一刻，作者伏案寫出的每一個文字都似乎帶著丁香的幽雅甜香了，指名讀。）（這樣的甜香，讓人都輕靈起來，整個心都飄飛在香氣息里了，指名讀。）男生、女生各讀一句。配樂齊讀（三）品讀“情”1.三處丁香，開得都格外茂盛，你猜作者最喜歡的是哪一處丁香？說說理由。2.出示：我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一起的。那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思與夢想。3.相機理解：單薄4.引讀：這小花哪里是僅僅不單薄啊！分明是那樣明媚，那樣閃亮，以至于遮掩著——我的窗，照耀著——我的文思與夢想！5.一起再讀，讀出作者對這盛放的丁香花濃濃的喜愛?；顒铀模河牲c到面品“聯(lián)想”1.有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。2.在這段描寫中，作者由丁香花聯(lián)想到了什么？聯(lián)想預設：a.星星由花想到了星星，它們有什么關聯(lián)的地方嗎？（多亮）b.銀妝“妝”是什么意思？銀裝素裹的“銀裝”，也表示顏色的，放在句子中也通順的，對于丁香花，作者為什么覺得銀妝更貼切些？（聯(lián)想要貼切）c.探、窺作者用了擬人化的手法，嚴格意義上說，作者并沒有明確表示自己聯(lián)想到人哦，但是他的這種手法，讓誰聯(lián)想到人了？（讀者），因此，你還要分清楚，哪些聯(lián)想是作者的，哪些是讀者產(chǎn)生的聯(lián)想。（作家的高明之處還在于，不僅自己聯(lián)想，還能帶動讀者一起聯(lián)想）d.有聯(lián)想的句子和沒有聯(lián)想的句子有什么區(qū)別？（生動，有趣）活動五：舉一反三，“聯(lián)想”全文搜1.讀一讀全文，像這樣的聯(lián)想還有那些？用筆圈畫出來。2.請學生列舉，寫在黑板上。3.指著黑板上的文字，（雪、盤花扣、詩、印象派的畫、愁怨）一一追問：（1）雪、盤花扣，說說它們和丁香之間有什么關聯(lián)？（顏色，形狀）（2）印象派的畫，欣賞印象派的畫。梵高，莫奈品讀感受朦朧美在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙模缤∠笈傻漠?，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。印象派的畫和丁香有什么關聯(lián)呢？（朦朧美）哪些詞語(營造了)產(chǎn)生了這種朦朧感？（細雨迷蒙著了水滴線條模糊滲）關注這些詞語，慢慢讀，感受丁香的朦朧美。過渡：這幅畫不是用色彩描繪的，而是用文字營造的。像這樣用文字營造出來的畫我們再欣賞一幅：，雨巷作者戴望舒“彷徨、悠長、寂寥、愁怨”，似乎，丁香就應該和它們連在一起，古人也早就發(fā)現(xiàn)了這個秘密，不信我們（3）詩歌，愁怨芭蕉不展丁香結丁香空結雨中愁這兩句詩和丁香有什么關聯(lián)？（結愁結）愁怨，丁香結成了“愁怨”的代言人，“愁怨”的代言人除了丁香，還可以是誰？（月、落葉、枯藤……）說說關聯(lián)。（4）人生古人看了丁香有愁怨，作者呢？每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？作者說，不順心的事兒一輩子都有，而且有許多，多到一件完了一件又來。宗璞說的是人生感悟，也是再說自己的人生。（簡單了解作者生平）遇到這些煩惱，57歲的作者宗璞有自己的人生智慧，一起讀：結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？她的話對我們的生活有什么幫助嗎？小結：正因為如此，所以，我們在祝福別人的時候，總喜歡說“萬事如意，一帆風順”。因為難得，所以可貴。“雪、盤花扣、印象派的畫、詩歌、愁怨、人生”你覺得，哪些比較容易聯(lián)想到？哪些比較難一點，或者說，哪些聯(lián)想比較“高級”？活動六：展開自己的聯(lián)想1.出示菊花，小組合作，展開你的聯(lián)想，越多越好（顏色、形狀、數(shù)量、詩歌、生活等）。同時強調聯(lián)想的品質。2.小組匯報，說說關聯(lián)，表揚高品質的聯(lián)想。聯(lián)想，不僅僅要想得多，而且，需要有高品質的聯(lián)想。3.結語：有句廣告詞說得好：人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？世界將會怎樣不知道，但作家失去了聯(lián)想，文章也就沒了靈魂。我們不一定能成為作家，但要做一個靈魂有趣的人。任務三：古詩里的山山水水【學習目標】1．會寫“德、鵲、蟬”等字。2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。3．借助注釋理解詩意，想象畫面，體會詩詞中蘊含的思想感情?！緦W習重難點】1．借助注釋理解詩意，想象畫面。2．體會詩詞中蘊含的思想感情。【學習過程】活動一：導入新課，板書課題1．導入新課：同學們，上課前，我們來玩兩組“飛花令”（“月”和“雨”飛花令）?？磥?，大家的詩詞儲備量還不錯，一起來讀讀下面這兩組詩詞。2．過渡：今天，我們再來學習兩首有關“月”和“雨”的古詩。我們先來學習孟浩然的《宿建德江》。3．板書詩題，齊讀課題，簡介詩人。孟浩然，唐代詩人，襄州襄陽（今屬湖北）人，世稱“孟襄陽”，與王維并稱盛唐山水田園詩派的代表。孟浩然的一生中交織著復雜的出仕與歸隱的矛盾，早年他熱心功名，然而科舉失利，飽受打擊，終因沒有得力的引薦，不得不在隱居和漫游中度過人生的大多數(shù)時間?；顒佣撼踝x詩歌，讀出節(jié)奏1．疏通字詞。（1）學生自由讀詩，同桌互助糾正詩句讀音。（2）指名讀詩。指導讀準“渚（zhǔ）”的字音。（3）指導書寫“德”，書寫時注意右邊“心”上面的一橫不要漏掉，學生正確規(guī)范書寫3遍。2．讀出節(jié)奏。（1）教師范讀，劃分節(jié)奏。宿/建德江[唐]孟浩然移舟/泊/煙渚，日暮/客愁/新。野曠/天/低/樹，江清/月/近/人。（2）學生練讀，齊讀，教師指名讀?；顒尤赫w感知，詩情畫意1．整體感知。自讀整首詩，結合文中注釋和課本插圖，說說讀完這首詩你知道了什么。（時間、地點、詩題意思、大致內容等）2．理解詩意。（1）理解：默讀詩歌，請同學們用自己喜歡的方法理解字詞和詩句的意思。預設：①借助工具書、注釋、插圖理解：“宿”，住；“移舟”，劃船；“泊”，停靠；“渚”，水中間的小塊陸地；“日暮”，黃昏時分。②查閱資料，聯(lián)系作者科舉失利，仕途受到影響的現(xiàn)實理解“客愁新”?！翱汀敝冈娙耍俺钚隆敝感碌某罹w。體會詩人的心情，指導朗讀“日暮客愁新”。③拆詞理解：“野曠”，空曠的原野；“江清”，清清的江水。④反饋：指名說，根據(jù)上面字詞的意思，說說你知道哪句詩的意思。（2）交流：用自己的話和同桌說說這首詩的意思。（3）補充：指名說全詩意思，學生補充，教師點撥。（詩意：把船停泊在煙霧彌漫的沙洲邊上，正是日暮時分，新愁不禁涌上心頭。抬眼望去，遠處曠野中的天空顯得比近處的樹木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。）3．想象畫面。語文要素（1）齊讀詩句，想象：讀到“天低樹”“月近人”時，你眼前浮現(xiàn)出什么畫面？語文要素（2）思考：（課件出示“天低樹”“月近人”凄清孤寂的畫面）為什么在詩人眼中，天比樹還低，月亮和人如此親近？誰能讀出詩中的意境？（遠處曠野中的天空顯得比近處的樹木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。詩人借“天低樹”“月近人”之景來抒發(fā)孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。）（3）賞讀：想象意境，齊讀后兩句詩。4．體會詩情。（1）思考：默讀全詩，想想哪個字是這首詩的“詩眼”，詩人心里涌起的是一種什么樣的新愁。（2）體會：面對黃昏的落日，作者心里為什么會“愁新”？他滿懷愁緒向誰訴說呢？（夕陽西下、飛鳥歸林的黃昏時刻，也正是人們結束了一天的勞作返回家中的時刻，而此時的詩人則只能在?？堪哆叺拇线^夜，因此新的羈旅之情便油然而生。滿懷愁緒無處訴說，似乎只有江月知曉他孤寂的心情。）（3）明確寫法：這句詩很直接地表達了詩人自己心中的愁緒，這種方法叫直抒胸臆。（4）指導練讀：學生帶著對作者情感的理解練讀，教師指名朗讀全詩。（5）配樂朗讀：學生配樂齊讀。5．背誦積累：出示背景畫面和詩意，指導背誦。6．總結學法：我們一起回顧一下《宿建德江》的學習方法，先劃分節(jié)奏，接著運用多種方法理解詩意，然后想象畫面，最后體會情感?；顒铀模汉献魈骄浚詫W新詩1．回顧學法：我們通過“朗讀→理解→想象→體會”的方法學習了《宿建德江》，感受到了詩人孤身一人與月相伴停宿江邊孤寂的心情。2．自學新詩：請同學們用以上學法，自學《六月二十七日望湖樓醉書》。3．巡視指導。六月二十七日/望湖樓/醉書[宋]蘇軾黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/亂/入船。卷地風來/忽吹散，望湖樓下/水如天。4．合作交流。（1）初讀評價：指名學生朗讀，師生共同評價。（2）互助理解。預設：①學生簡介作者。蘇軾，字子瞻，又字和仲，號東坡居士，世稱蘇東坡。眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書法家、畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾的詞屬于豪放派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”。②借助注釋、插圖理解詩句的意思，其他同學進行補充，教師相應點撥。（詩意：黑云像打翻了的墨水，還沒來得及把山遮住，白亮亮的雨點便像灑落的珠子一樣紛紛亂跳進船艙。突然，狂風席卷大地，湖面上頓時雨散云飛。憑欄而望，只見湖面水天映照，碧波如鏡。）（3）引導想象。語文要素①想象：教師范讀，（學生閉眼想象）你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？畫面里有哪些景物？語文要素②理解：為什么把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”？你從中感受到什么？③賞雨：這是一場什么雨？（驟雨）④比較：看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨呢？（傾盆大雨、狂風驟雨……）詩人在詩中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜歡哪一種？為什么？把你的想法帶到詩句里讀一讀。⑤感悟：黑云翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀第三句詩，說說你看到了怎樣的風?！昂觥弊肿屇愀惺艿搅耸裁?？（感受到狂風的急，深入感受狂風過后，西湖美景帶給詩人的享受。）⑥賞讀：“忽”字給蘇軾帶來了什么驚喜？學生齊讀最后一句詩。云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的人，看到了怎樣的景色？我們一起讀出心中的喜悅，齊讀這兩句詩。（4）體悟詩情。①此情此景怎能不讓人陶醉？鐘愛西湖的詩人蘇軾醉了，他醉在西湖的美景中。（強調詩題中的“醉”字）②指名誦讀，全班誦讀。③想象畫面，背誦全詩。（5）拓展“雨”詩。①學生背誦寫雨的詩句。②教師出示寫驟雨的詩句。風如拔山怒，雨如決河傾?！懹卫茁暻п致?，雨色萬峰來?！钆数垻蹖W生齊讀詩句。活動五：初讀《西江月·夜行黃沙道中》，讀出節(jié)奏1．疏通字詞。（1）學生自由讀詞，同桌互助糾正詞句讀音。（2）指名朗讀。注意“見”的讀音是“xiàn”，出現(xiàn)的意思。（3）教師指導讀準“鵲”“蟬”的字音，并指導書寫?！跋s”字左窄右寬，收左讓右，注意第五筆是提，不是橫；“鵲”字左右等寬，橫畫錯落有致。2．讀出節(jié)奏。（1）教師范讀，感知節(jié)奏。明月╱別枝╱驚鵲，清風╱半夜╱鳴蟬。稻花香里╱說豐年，聽取╱蛙聲╱一片。七八個星╱天外，兩三點雨╱山前。舊時茅店╱社林邊，路轉溪橋╱忽見。（2）學生練讀，指名讀，男女生比賽讀，齊讀。3．整體感知。（1）大聲朗讀這首詞，說說你知道了什么。（2）預設交流。（詞牌，詞題目，題目的意思，詞中所寫的季節(jié)等）活動六：理解詞意，想象畫面1．理解詞意。（1）默讀整首詞，請借助注釋、插圖及其他資料，還可以和同桌交流，弄懂整首詞的意思。（2）同桌互說詞的大意。（3）指名說詞的大意，學生互助補充，教師規(guī)范語言表達。（大意：明月升上樹梢，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風中，傳來蟬鳴聲聲。在稻花的香氣里，人們談論著豐收的年景，耳邊傳來陣陣蛙聲。天空中星星時隱時現(xiàn)，山前落下稀疏的雨點。過去在土地廟樹林旁邊的茅店，拐了個彎就忽然出現(xiàn)在眼前。）2．品讀上闋。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。語文要素想象：自由讀上闋，你看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？語文要素（2）理解：根據(jù)注釋和聯(lián)系上下文理解“別枝”。（3）補白：在這迷人的夜景中，伴隨著清風吹拂，傳來陣陣稻花香和蛙鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那它們會說些什么呢？（4）悟情：這里的“說”字，是誰在說豐年呢？（青蛙、農(nóng)民、詞人自己都可以，重在體會詞人的喜悅之情）對呀，詞人聞著飄于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年?。。?）賞讀：如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？誰來讀讀上闋，讀出詞人企盼豐收的喜悅心情？（指名讀，女生讀，想象畫面齊讀）（6）悟寫：明月出來真的驚飛了枝頭的鳥兒嗎？半夜的蟬鳴和蛙聲更顯得夜晚的寧靜。這種寫法叫什么？（以動襯靜）你們還知道類似的詩句嗎？（月出驚山鳥，時鳴春澗中。）（7）討論：這首詞和《宿建德江》中都寫了月夜的景色，同是明月，所表達的情感有什么不一樣？3．品讀下闋。（1）過渡：這充滿詩情畫意的月夜，真像走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。（2）想象：自讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。（3）全班交流：你看到了怎樣的畫面？教師相機點撥：“七八個星天外，兩三點雨山前。”從這一句中你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？由此想到了什么？（4）引讀：詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了（學生齊讀）“兩三點雨”，此刻他的心情怎樣？就是這個時候，（學生齊讀）“路轉溪橋忽見”。（5）質疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？（體會詞人剛開始可能因為天黑、心急、樹林茂密而沒發(fā)現(xiàn)，而后來路轉溪橋忽然看見的喜出望外之情。）語文要素（6）拓展：陸游有兩句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道是哪兩句嗎？語文要素語文要素（7）聯(lián)想：請同學們想象詞人在看到舊時茅店后的神態(tài)、動作、語言會是怎樣的。（感受作者的喜悅）語文要素（8）齊讀：讓我們帶著這份喜悅的心情齊讀下闋。（9）賞讀：這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣若沒有身臨其境是很難體會到的。讓我們一起再來體會體會——齊讀下闋。4．升華情感。（1）小結：大家知道辛棄疾的號是什么嗎？（稼軒）“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關心農(nóng)民憂樂，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點。讓我們再來讀整首詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景、心中之情，讀出詞獨有的韻味。（2）配樂朗讀：入情入境地齊讀整首詞。（3）全班齊聲背誦?；顒悠撸夯匚锻卣?，布置作業(yè)（1）引導：我們已經(jīng)學完了一首美妙的詞，誰來談談你的收獲？（2）總結：《西江月·夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這支醉人的鄉(xiāng)間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農(nóng)村田野風光的熱愛。這源于詞人自然清新的語言、真摯樸實的情感、精湛的創(chuàng)作技法。我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩、真切的情感，學習他獨特的創(chuàng)作技法。任務四：吟誦神奇的花之歌【學習目標】1.理解文中難懂的詞語，感受以第一人稱寫作的好處。2.邊讀邊想象畫面，能說出對花各種想的理解，掌握作者描寫景物的方法。3.了解花的作用及其品格,體會作者想象的奇特，體會作者積極向上的人生態(tài)度?！緦W習重難點】1.邊讀邊想象畫面，能說出對花各種想的理解，掌握作者描寫景物的方法。2.了解花的作用及其品格,體會作者想象的奇特?！緦W習過程】活動一：創(chuàng)設情境，導入新課1.觀察圖片：同學們，你們喜歡花嗎？2.走進作者：紀伯倫（1883～1931）黎巴嫩詩人、散文作家、畫家，被稱為“藝術天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯文學道路的開拓者之一。主要作品：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。一朵朵嬌艷美麗的花朵，帶給人們的是美的享受，也被賦予了更多的含義。這節(jié)課，讓我們跟隨詩人一起感受花的美好，花的靈性吧！活動二：匯報預習成果1.同桌互相交換“自主預習卡”，檢查“預習卡”中的第二題同桌互相讀一讀詞語，互相糾正讀音。2.選擇一兩位同學的問題進行全班交流。3.全班交流“自主預習卡”的第3題。（1）自讀課文，要求讀得正確、流利。遇到不會讀的字、不理解的詞語可以采用自己喜歡的方法解決?！绢A設】蒼穹：天空冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。旖旎：柔和美好。馥郁：形容香氣很濃。碩大無朋：形容無比的大。朋：倫比。婆娑：盤旋舞動的樣子。（2）再讀課文，引發(fā)思考。①默讀課文，一邊思考一邊批注：從哪些地方可以看出“我”是花？②學生反饋，相機指導：通過“我”是花的描寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？（由花的特點想開去）活動三：感受想象的奇特1.學生自主學習，完成學習任務：讀課文，哪些地方讓你感受到想象的獨特？做上批注?！绢A設】：學生會關注“‘我’是什么”以及各類擬人的動詞。2.關注“‘我’是什么”，發(fā)現(xiàn)想象的奇特。(1)學生默讀第1~4自然段，畫出相關信息，思考：花為什么會有這么多的“別名”？(2)交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語。(3)小結：作者由花的各個方面想開去，賦予了它獨特的名稱，讓我們不得不感嘆作著想象的獨特。3.關注“我”的行為，感受想象的奇特。(1)出示課件，學生自由朗讀：

清早，我同晨風一道將光明歡迎：傍晚，我又與群烏一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎：我在清風中呼吸，使清風芬芳馥都。(2)引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”，感受想象的奇特。(3)朗讀指導：同桌合作，對讀分號前后部分，想象畫面，感受作者想象的奇