1.了解作者冰心，知曉《荷葉·母親》的創(chuàng)作背景及文體特點(diǎn)。2.梳理文章結(jié)構(gòu)，品析等詩(shī)化語(yǔ)言，概括風(fēng)雨中荷葉護(hù)蓮的事件脈絡(luò)，體會(huì)母親保護(hù)子女的深層情感。3.理解借物喻人手法，能準(zhǔn)確指出詩(shī)中荷葉與母親的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析意象的象征意義。4.會(huì)感恩母愛(ài)的情感，培養(yǎng)珍視親情的人生態(tài)度。1.聚焦“雨點(diǎn)”“蔭蔽”等詞語(yǔ)的抒情效果，理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的感染力。2.重點(diǎn)解讀“荷葉護(hù)蓮”與“母親護(hù)子”的雙層結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系，把握“荷葉”象征母愛(ài)的核心內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：1.掌握托物言志技巧，學(xué)習(xí)用具體事物承載抽象情感的寫(xiě)作方法。2.突破“心中的雨點(diǎn)”這一隱喻，理解其指代人生困境的深層含義?！疽曨l導(dǎo)入】播放《“超人”母親》的動(dòng)畫(huà)短片，吸引學(xué)生注意力，提升語(yǔ)文課的趣味性。提問(wèn)：這個(gè)視頻主要講了什么內(nèi)容?學(xué)生回答，母親的勤苦、勞累和對(duì)孩子的喜歡和愛(ài)護(hù)。不止是這動(dòng)畫(huà)中的母親，我們生活中的媽媽也很偉大，你能不能跟大家分享一個(gè)你覺(jué)得媽媽最讓你心疼的瞬間?學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享自己的故事。教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)：說(shuō)得非常好!短片生動(dòng)地展現(xiàn)了母親日常的勤苦和勞累，但同時(shí)，更讓我們看到了母親對(duì)孩子那份深深的、無(wú)條件的喜愛(ài)和愛(ài)護(hù)。她就像一個(gè)‘超人’,扛起了生活的重?fù)?dān)，也守護(hù)著孩子的成長(zhǎng)?！具^(guò)渡】我國(guó)近現(xiàn)代詩(shī)人冰心在《繁星》中曾寫(xiě)過(guò)一首小詩(shī)回憶母親：“母親呵!天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里?！彼簧荚谟脺嘏墓P觸歌頌?zāi)笎?ài)。今天就讓我們看一下，冰心先生是如何描述母愛(ài)的?！咀呓髡摺俊咀呓髡摺勘?1900—1999年),女，原名謝婉瑩，中國(guó)近現(xiàn)代詩(shī)人、作家、翻譯家、社會(huì)活動(dòng)家。筆名冰創(chuàng)作內(nèi)容大致包括母愛(ài)、童真、自然三個(gè)方面。著有詩(shī)集《繁星》《春水》,散文集《寄小讀者》【背景資料】【背景資料】《荷葉·母親》節(jié)選自《往事(一)——生命歷史中的幾頁(yè)圖畫(huà)》?！锻隆肥潜?922年7月相繼寫(xiě)20世紀(jì)初，中國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著巨大的變革，新文化運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念受到?jīng)_擊，人們?cè)谧非笞杂?、平等、民主的道路上不斷探索。社?huì)的動(dòng)蕩不安讓人們的心靈備受煎熬，他們渴望在紛繁復(fù)雜的世界中找到一份寧?kù)o與安慰。在這樣的社會(huì)背景下，冰心先生以其敏銳的洞察力和細(xì)膩的情感，關(guān)注到【重點(diǎn)生字】【重點(diǎn)生字】并蒂(dì)花瑞(ruì)姊妹(zǐ)菡萏(hàndàn)(1)朗讀要求：①朗讀時(shí)保持中慢速節(jié)奏，語(yǔ)氣柔和而深沉。通過(guò)平穩(wěn)的語(yǔ)流展現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。②突出意象詞的輕重對(duì)比，核心意象詞采用重音強(qiáng)調(diào)，但需避免突兀。③普通話朗讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。父親的朋友/送給我們兩缸蓮花入，I|一缸是紅的，/一缸是白的》,都擺在院子里。I|(語(yǔ)氣：平和敘述中隱含期待)八年之久，/我沒(méi)有在院子里看蓮花了——×|但故鄉(xiāng)的園院里，/卻有許多×;|不但有并蒂的，/還有三蒂的，/四蒂的入，都是紅蓮。||(語(yǔ)速漸緩，展現(xiàn)回憶的細(xì)膩)九年前的一個(gè)月夜，/祖父和我在園里入乘涼。//祖父笑著入和我說(shuō)：/“我們園里/最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候》,//正好我們大家庭中入/添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。//大家都?xì)g喜入，/說(shuō)是應(yīng)了花瑞?！?/(歡3.活動(dòng)：以聲傳情——聽(tīng)見(jiàn)靜默的守護(hù)(1)活動(dòng)安排：采用小組擂臺(tái)賽形式，按座位就近三人一組，合作完成朗讀，可以分段朗讀，也可以分角色朗讀，選擇適合自己小組的方式。(2)要求：設(shè)計(jì)朗讀語(yǔ)氣，允許添加簡(jiǎn)單動(dòng)作；用音量和語(yǔ)氣的變化表現(xiàn)“雨前-雨中-雨后”的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①注意語(yǔ)速節(jié)奏、情感層次、團(tuán)隊(duì)配合。②用舒緩語(yǔ)調(diào)朗誦全文，注意對(duì)關(guān)鍵詞重音的處理。③每組限時(shí)2分鐘展示，由課代表計(jì)時(shí)。教師在教師里巡視，隨時(shí)指導(dǎo)糾正學(xué)生的發(fā)音、節(jié)奏等問(wèn)題。1.快速閱讀課文，這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫(huà)呢?文章主要寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景?活動(dòng)安排：學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速默讀課文，邊讀邊圈畫(huà)描述畫(huà)面和場(chǎng)景的關(guān)鍵詞句。然后同桌之間展開(kāi)討論，輪流分享個(gè)人發(fā)現(xiàn)的畫(huà)面特征和場(chǎng)景細(xì)節(jié)，并整合為小組觀點(diǎn)。學(xué)生閱讀時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，提示關(guān)注時(shí)間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換(如“九年前”“現(xiàn)在”)和象征意象(如“荷葉”“紅蓮”)等。畫(huà)面：風(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫(huà)兩個(gè)場(chǎng)景：(1)九年前月夜園中賞蓮談花瑞；(2)現(xiàn)在雨打紅蓮荷葉護(hù)花的情景2.快速閱讀課文，找一找文中出現(xiàn)了哪些顏色的蓮花?它們分別代表什么?學(xué)生快速找出文中出現(xiàn)的蓮花顏色及相關(guān)描寫(xiě)。提問(wèn)引導(dǎo)：為何同境遇卻不同命?紅蓮憑什么站立?學(xué)生舉手回答，教師引導(dǎo)提煉核心意象內(nèi)涵。紅蓮：荷花——被母親的愛(ài)呵護(hù)著的“我”;荷葉——母親；【活動(dòng)：小組合作探究】3.說(shuō)說(shuō)課文可分為幾部分?簡(jiǎn)要概括每一部分的主要內(nèi)容?；顒?dòng)安排：個(gè)人給課文的段落標(biāo)上序號(hào)，然后4人為一個(gè)小組，根據(jù)情節(jié)發(fā)展將課文分為3部分，討第一部分(1—3):寫(xiě)父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起我對(duì)往事的回憶。第二部分(4—7):描繪雨中荷葉護(hù)紅蓮的動(dòng)人情景。第三部分(8、9段):點(diǎn)明主旨，表達(dá)作者對(duì)母親由衷的感激與愛(ài)戀。4.文中作者幾次看到了紅蓮?當(dāng)時(shí)紅蓮的狀態(tài)怎么樣?活動(dòng)安排：小組為單位，找一找作者在風(fēng)雨中幾次看紅蓮，每一次看紅蓮時(shí)的自然環(huán)境和紅蓮的形態(tài)是怎樣的?作者的心情如何?討論完成下面表格。組內(nèi)分工明確：1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)找出環(huán)境描寫(xiě)的關(guān)鍵詞(如“雨聲”“雷聲”);2號(hào)同學(xué)記錄紅蓮形態(tài)變化(如“左右傾斜”“被荷葉覆蓋”);3號(hào)同學(xué)分析作者心情詞句(如“煩悶”“感動(dòng)”);4號(hào)最后選取2-3組展示，教師講解引導(dǎo)。環(huán)境描寫(xiě)紅蓮狀態(tài)開(kāi)滿且亭亭立于綠葉間煩悶雷聲大作，雨愈下愈大不適意、徘徊受荷葉遮蔽不再搖動(dòng)不寧心緒散盡雨勢(shì)未減，雨點(diǎn)不住擊打荷葉深受感動(dòng)5.通過(guò)對(duì)本章內(nèi)容的初步感知，你覺(jué)得本文的中心句是哪一句?請(qǐng)說(shuō)出理由。講解：中心句——是表達(dá)篇章、段落中心意思的句子，它是篇章、段落表達(dá)意義的焦點(diǎn)，抓中心句能抓住事物的特征和事理，能掌握文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。學(xué)生舉手回答，教師引導(dǎo)補(bǔ)充。《荷葉·母親》的中心句是“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”。作為結(jié)尾句，它凝聚了作者情緒從“煩悶”到“感動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，以深沉懇切的語(yǔ)氣抒發(fā)對(duì)母親的依戀與感激。【活動(dòng)：插敘段落的作用】1.閱讀課文第二段，“八年之久，我沒(méi)有在院子里看蓮花了一但故鄉(xiāng)的園院里……四蒂的，都是紅蓮。”有什么作用?活動(dòng)安排：默讀時(shí)用“.”標(biāo)出的時(shí)間詞(八年之久),用“〇”圈出轉(zhuǎn)折詞(如"但")。用一句話概括段落內(nèi)容(例：“寫(xiě)作者多年未見(jiàn)蓮花，突然想起故鄉(xiāng)紅蓮”),思考兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：這段屬于順敘/插敘?依據(jù)是什么?“四蒂紅蓮”的描寫(xiě)對(duì)后文有何影響?參考答案：插敘，由眼前的蓮花觸景生情，引起對(duì)往事的回憶，兩缸蓮花是寧?kù)o生活中躍出的一朵浪花，新奇、引人注目。由眼前的蓮花引入對(duì)往事的回憶，為下文的對(duì)往事的回憶做鋪墊。2.課文第三段為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的“蓮花”有關(guān)的往事?祖父的話暗示了什么?學(xué)生思考，教師引導(dǎo)提問(wèn)：為什么祖父會(huì)提到三姐妹?學(xué)生舉手回答，教師小結(jié)引導(dǎo)。參考答案：插敘，為了表明“我”家對(duì)蓮花有很深的感情，大家都很喜愛(ài)蓮花，祖父的話暗示了蓮花即“我們”姐妹，暗示“我”與蓮花之間的關(guān)系，為后文寫(xiě)惦記雨中蓮花埋下伏筆。3.分析“半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶?！边@句話在文中的作用。提示：“繁雜的雨聲”和“濃陰的天”有什么作用?雨聲“繁雜"”與心情“煩悶”有何關(guān)聯(lián)?情景創(chuàng)設(shè)：放雨聲音效，提問(wèn)：這樣的雨夜會(huì)讓你想到什么?參考答案：“繁雜的”表明夜雨下得很大，為全文奠定了一種低郁的情感基調(diào)；“煩悶”是寫(xiě)“我”在雨天的心情，這是欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，為后面寫(xiě)“感動(dòng)”蓄勢(shì)。為后文紅蓮受風(fēng)雨摧殘的場(chǎng)景作鋪墊。4.“從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白舞兒小船般散漂在水面?！笔褂昧耸裁葱揶o手法?結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)文章為什么要描寫(xiě)白蓮凋謝的景象。讓學(xué)生用波浪線畫(huà)出比喻句“白瓣兒小船般散漂在水面”,并旁批注本體和喻體。教師投影凋謝白蓮(散落花瓣)與雨中紅蓮(直立花枝)的對(duì)比圖引導(dǎo)提問(wèn)：兩幅畫(huà)面?zhèn)鬟f的情緒有何不同?參考答案：比喻的修辭手法，將白蓮的花瓣比作小船，生動(dòng)形象地寫(xiě)出白蓮花瓣被雨打落后的飄零之狀。描寫(xiě)白蓮凋謝的景象，與“亭亭”立著的紅蓮形成對(duì)比，突出了紅蓮的生機(jī)與活力?！净顒?dòng)：小組合作探究】5.紅蓮是本文描寫(xiě)的重點(diǎn)，結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么要特意描寫(xiě)白蓮?活動(dòng)安排：4-6人為一個(gè)小組，組內(nèi)又分為白蓮組和紅蓮組，分別分析白蓮和紅蓮的形態(tài)、狀態(tài)和原因。然后組內(nèi)討論會(huì)匯總總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)，并引導(dǎo)提問(wèn)：若刪去白蓮描寫(xiě)，后文荷葉護(hù)紅蓮的震撼力是否減弱?為什么?參考答案：對(duì)比，把紅蓮與白蓮進(jìn)行對(duì)比，白蓮因?yàn)闆](méi)有荷葉的保護(hù)。被雨點(diǎn)打謝了，而紅蓮卻能夠在荷葉的庇護(hù)下迎接風(fēng)雨，這樣對(duì)比突出了母親對(duì)“我”的照顧，寫(xiě)出了母愛(ài)的偉大。兩朵蓮花，一紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福?！净顒?dòng)：詞語(yǔ)顯微鏡】6.“那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。”分析句中的“繁密”、“欹斜”一詞有什么表達(dá)作用?提問(wèn)：大家注意到這個(gè)句子中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)紅蓮的狀態(tài)?學(xué)生回答“欹斜”。繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：我們先看這個(gè)詞的本義是什么?再聯(lián)系上下文想想為什么用這個(gè)詞?參考答案：“繁密”寫(xiě)出了雨勢(shì)之猛，“鼓斜”形象地寫(xiě)出了紅蓮在雨點(diǎn)的打擊下東倒西歪、無(wú)處可躲的情態(tài)，為后文寫(xiě)荷葉在風(fēng)雨中庇護(hù)紅蓮做鋪墊。7.第五段最后一句話，“我不敢下階去”中的“不敢”體現(xiàn)作者怎樣的心理?結(jié)合雷雨描寫(xiě)分析。雷雨實(shí)感壓迫：“雷聲作了”引發(fā)生理緊張，“愈下愈大”強(qiáng)化失控感。環(huán)境描寫(xiě)的助推作用：“雷聲”制造聽(tīng)覺(jué)威懾，“愈下愈大”的動(dòng)態(tài)壓迫?！拔摇睂?duì)紅蓮命運(yùn)的無(wú)力感：眼見(jiàn)“左右斜”卻無(wú)法庇護(hù)。參考答案：“不敢”既寫(xiě)出對(duì)暴雨的畏懼，更隱含對(duì)紅蓮命運(yùn)的擔(dān)憂。雷雨“愈下愈大”的環(huán)境壓迫感，強(qiáng)化了作者無(wú)力庇護(hù)紅蓮的焦慮，為后文荷葉守護(hù)埋下伏筆。8.閱讀第六段說(shuō)說(shuō)“慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……”結(jié)合對(duì)文章的理解，分析“傾側(cè)”“覆蓋”的表達(dá)效果。聽(tīng)教師范讀“慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面”(重讀動(dòng)詞)提問(wèn)：若改“斜遮”代替“覆蓋”,哪個(gè)更顯全面保護(hù)?參考答案：“傾側(cè)”“覆蓋寫(xiě)出了荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的姿態(tài)。荷葉對(duì)紅蓮的保護(hù)就像母親對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和無(wú)懼無(wú)畏的守護(hù)。荷葉保護(hù)紅蓮，正如母親對(duì)兒女無(wú)私的關(guān)愛(ài)和無(wú)所畏懼的守護(hù)。此句為下文由物及人、歌頌?zāi)笎?ài)做鋪墊。9.仔細(xì)閱讀第六段，說(shuō)說(shuō)你怎樣理解“我不寧的心緒散盡了”這句話。關(guān)注“我”的心情和紅蓮狀態(tài)的關(guān)系。引導(dǎo)提問(wèn)：“心緒散盡”是突然消失還是逐漸化解?從哪些詞能看出來(lái)?如果紅蓮最終沒(méi)有被保護(hù)，“我”的心緒可能會(huì)怎樣發(fā)展?參考答案：“我不寧的心緒”是因?yàn)榧t蓮遭受雨打而“左右岐斜”,現(xiàn)在由于荷葉的遮蔽，紅蓮安然無(wú)恙，“我不寧的心緒”自然就散盡了。這句話，表明“我”內(nèi)心已被荷葉對(duì)紅蓮的勇敢呵護(hù)所觸動(dòng)，涌起對(duì)荷葉的愛(ài)戀，對(duì)精心呵護(hù)子女的母親的愛(ài)戀。10.第七段，“雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。”運(yùn)用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果?勇敢慈憐的荷葉”能否換成“寬大厚實(shí)的荷葉”?為什么?學(xué)生快速找出這句話中的“擬人標(biāo)志詞”。學(xué)生找到“勇敢”“慈憐”。勇敢：是指不怕危險(xiǎn)和困難，有膽量，不退縮。慈憐：由“慈”與“憐”組合而成的漢語(yǔ)復(fù)合詞，體詞義為以仁慈之心給予關(guān)愛(ài)與憐惜。引導(dǎo)思考：如果荷葉會(huì)說(shuō)話，“勇敢慈憐”的荷葉會(huì)說(shuō)什么?“寬大厚實(shí)”的荷葉又會(huì)說(shuō)什么?文中荷葉其實(shí)也被雨打濕，它的“勇敢”特別體現(xiàn)在哪里?參考答案：運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出荷葉為保護(hù)紅蓮而顯示的勇敢堅(jiān)強(qiáng)精神，也讓人感到在荷葉的保護(hù)下，紅蓮安全了。作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。不可替換?！坝赂摇辟x予荷葉主動(dòng)犧牲的人格，呼應(yīng)“傾側(cè)”動(dòng)作的決絕；“慈憐”強(qiáng)調(diào)守護(hù)的溫情動(dòng)機(jī)，與后文“母親”形成精神投射。若換為“寬大厚實(shí)”,則失去擬人情感，弱化“以弱護(hù)幼”的象征深意。任務(wù)四：主旨解密任務(wù)四：主旨解密·母愛(ài)的偉大【活動(dòng)：母愛(ài)情感解碼】1.文章第8段說(shuō)“我心中深深地受了感動(dòng)”,其原因是什么?結(jié)合鄉(xiāng)下文思考分析。任務(wù)安排：小組為“荷葉與紅蓮”設(shè)計(jì)一組內(nèi)心獨(dú)白，體現(xiàn)保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系。結(jié)合前面的課文，分析“我”情緒變化的主要原因。提問(wèn)：荷葉明知自己會(huì)被淋濕，為什么還要保護(hù)紅蓮?文中“深深”這個(gè)疊詞比單用“深”多了哪些情感層次?提示：母愛(ài)本質(zhì)是清醒的自我犧牲：明知會(huì)淋透，仍選擇覆蓋。參考答案：大雨來(lái)臨，雨打紅蓮，荷葉傾側(cè)過(guò)來(lái)覆蓋紅蓮，無(wú)所畏懼地為紅蓮遮蔽風(fēng)雨，作者被這一情景深深地感動(dòng)了。母親正如在雨中為紅蓮遮蔽風(fēng)雨的荷葉，總在子女遇到“風(fēng)雨”時(shí)悄然而至，無(wú)私地保護(hù)子女，幫助子女，給子女慰藉和力量，這也令作者深受感動(dòng)。2.體會(huì)“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”所蘊(yùn)含的思想感情，其中“雨點(diǎn)”又指的是什么?全班齊讀結(jié)尾段，再次體會(huì)其中的情感。學(xué)生圈畫(huà)核心意象：“雨點(diǎn)”“無(wú)遮攔天空”“蔭蔽”。提問(wèn)引導(dǎo)：生活中你遇到了哪些“雨點(diǎn)”,你是怎么解決的?學(xué)生回答，教師小結(jié)。參考答案：“雨點(diǎn)”暗指入生路上的風(fēng)風(fēng)雨和坎坷磨難。這幾句運(yùn)用了比喻、反問(wèn)等修辭手法，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。結(jié)尾句直抒胸臆點(diǎn)明了主旨，深化了中心，表達(dá)了對(duì)母親由衷的感激【活動(dòng)：小組合作探究】3.從文中看，荷葉的什么特點(diǎn)與母親相似?結(jié)合文中的信息，說(shuō)說(shuō)這里的母親是一個(gè)怎樣的形象?活動(dòng)安排：將學(xué)生分為4-6人小組，討論問(wèn)題：荷葉有哪些具體特點(diǎn)?這些特點(diǎn)如何與母親形象相對(duì)應(yīng)?文中描寫(xiě)母親的句子有哪些?有什么特點(diǎn)?并將討論的結(jié)果匯總。各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。教師小結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)：荷葉特點(diǎn)：寬大、遮蔽、主動(dòng)傾斜母親形象：無(wú)私、保護(hù)、默默付出學(xué)生在教師的引導(dǎo)回答問(wèn)題。參考答案：用荷葉覆蓋紅蓮，象征母親對(duì)女兒的心靈庇護(hù)。母親沒(méi)有正面出場(chǎng)，只寫(xiě)到一句“對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親身邊”。作品寫(xiě)母親，完全使用象征手法，對(duì)雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細(xì)膩描寫(xiě)是作品的精彩之處，既表現(xiàn)出母愛(ài)的動(dòng)人，也表現(xiàn)出女兒對(duì)母親的深厚依戀?！澳赣H”正是這樣一個(gè)母愛(ài)的化身。4.作者的情思主要為這紅蓮的遭遇的變化而變化，可散文詩(shī)的題目叫作《荷葉·母親》,如果改為《荷葉·紅蓮》好嗎?為什么?學(xué)生按照自己的理解各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)已經(jīng)引導(dǎo)。講授：借物喻人，就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)描寫(xiě)人的品質(zhì)、特征或行為。通常在詩(shī)詞與文章中出現(xiàn)，是文章中用來(lái)表現(xiàn)、突出人物特點(diǎn)或中心思想的常用方法。提示：運(yùn)用借物喻人方法需要注意，所描述事物的特點(diǎn)，要與人的品格有相似之處。參考答案：原題《荷葉·母親》直接點(diǎn)明“借物喻人”的核心手法，突出“母愛(ài)”主題。文中荷葉象征母親，紅蓮象征子女，作者借“荷葉”,表達(dá)了對(duì)如荷葉般的母親的由衷贊美和歌頌?！净顒?dòng)：思維拓展】5.回顧第7課的《金色花》《荷葉·母親》兩篇文章，兩者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)有哪些?可借助下面表格討論不同點(diǎn)?；顒?dòng)安排：全班分為“泰戈?duì)栃￡?duì)”(3組)與“冰心小隊(duì)”(3組)。每組4人，小組成員再次閱讀兩篇課文，用不同的符號(hào)分別標(biāo)注孩子視角的語(yǔ)句和母親視角的語(yǔ)句，并分析兩篇課文共有的修辭手法。教師示范朗讀《金色花》第1-3段和《荷葉·母親》第4-6段。學(xué)生注意教師朗讀時(shí)候語(yǔ)氣的變換。教師提示：《金色花》:通過(guò)“壞孩子”的頑皮試探→“你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎”的依戀?！逗扇~·母親》:從“不適意”的煩躁→“深深受了感動(dòng)”的頓悟。參考答案：共同點(diǎn)：兩篇作品兼具散文的形式自由與詩(shī)歌的抒情性，語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美；均以歌頌?zāi)笎?ài)為核心，《金色花》通過(guò)孩童對(duì)母親的依戀表達(dá)母愛(ài)，《荷葉·母親》則借荷葉護(hù)蓮直接謳歌母愛(ài)的庇護(hù)，情感本質(zhì)均為對(duì)母愛(ài)的禮贊。不同點(diǎn)