破局與重構(gòu)：初中語文語法教學(xué)的深度審視與變革路徑一、引言1.1研究背景與緣起語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達、思維能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。而語法，作為語文知識體系的重要組成部分，是語言表達的規(guī)則，是語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，對學(xué)生正確理解和運用語言起著基礎(chǔ)性的支撐作用。自上世紀90年代初，語文教育界發(fā)出“淡化語法教學(xué)”的呼聲，這一理念逐漸對中學(xué)階段的語文教育產(chǎn)生影響，使得初中語文語法教學(xué)的地位從加強走向淡化。在20世紀，我國語法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。1956年，《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》頒布，語法教學(xué)正式進入中學(xué)語文課堂；1984年，《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》頒布，推動了中學(xué)語文語法教學(xué)的新發(fā)展。然而，進入九十年代，隨著對語文學(xué)科工具性和人文性的爭論，“淡化語法教學(xué)”的呼聲漸高，語法教學(xué)逐漸被淡化乃至淡出語文教學(xué)的核心位置。在當前的初中語文教學(xué)中，淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。從教材編寫來看，教科書往往不專門講解語法知識，只是在輔助教材或綜合練習(xí)里涉及一些零散的語法內(nèi)容。例如，最新的人教版初中語文教材中的語法內(nèi)容刪減到只有附錄中的幾份簡表和幾處補白，語法知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。從教師教學(xué)角度，許多語文教師誤解新課標精神，受“考什么教什么”的功利思想影響，忽視必要的語法教學(xué)。有的教師在教學(xué)中對語法內(nèi)容隨意處理，有時間就簡單“點綴”一下，時間不夠就敷衍了事；更有甚者，推行“語法零教學(xué)”，干脆不教語法，認為語文能力的提升與語法學(xué)習(xí)關(guān)系不大，且語法知識大多不在考試范圍內(nèi)。這種淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象帶來了一系列不容忽視的問題。學(xué)生理解和分析語言的能力不容樂觀，許多學(xué)生在口語和書面語表達中難以準確、清晰地表述自己的意思，作文中語病百出，詞匯搭配不當、句子成分殘缺或贅余等問題屢見不鮮。在文言文學(xué)習(xí)中，由于缺乏語法知識的支撐，學(xué)生在分析特殊句式、理解實詞虛詞的用法時困難重重；在現(xiàn)代文閱讀中，面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子和段落，學(xué)生難以準確把握其核心意思，影響對文章整體的理解和感悟。此外，語法教學(xué)評價體系尚需進一步完善。當前教材課后練習(xí)和考試中對語法內(nèi)容的考查較少，大多只是象征性地出幾道病句改錯題，無法全面、有效地檢測學(xué)生的語法水平和語言運用能力，也難以對學(xué)生語言能力的提升起到良好的促進作用，導(dǎo)致教師和學(xué)生普遍認為語法學(xué)習(xí)無用，語法考試成為可有可無的擺設(shè)。淡化語法教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響，直接限制了中學(xué)生口頭和書面表達能力的提升，制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也給學(xué)生的語文后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了困難。漢語作為中華民族的母語，在全球化背景下，正面臨著英語和網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，其健康發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。中學(xué)生作為民族語言的傳承者，肩負著繼往開來的歷史使命，加強語法教學(xué)，提高學(xué)生的語言運用能力和規(guī)范意識，對于傳承和發(fā)展民族語言具有重要意義。因此，深入研究初中語文淡化語法教學(xué)的現(xiàn)狀，并探尋有效的對策，具有迫切的現(xiàn)實意義和重要的理論價值，這不僅關(guān)系到學(xué)生語文能力的提升，也關(guān)乎民族語言的傳承與發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中語文淡化語法教學(xué)的現(xiàn)狀，全面探究其產(chǎn)生的原因及帶來的影響，進而提出切實可行的應(yīng)對策略，以促進初中語文語法教學(xué)的有效開展，提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。在當前初中語文教學(xué)中，淡化語法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生語言能力下滑，語法知識缺失影響了學(xué)生在文言文和現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中的理解與分析能力。本研究通過揭示這些問題，能讓教育工作者更清晰地認識到語法教學(xué)的重要性，引起對語法教學(xué)的重視，為教學(xué)改革提供方向。通過對初中語文淡化語法教學(xué)現(xiàn)狀的研究，還可以為課程標準的修訂、教材的編寫提供科學(xué)依據(jù)。促使教育部門和教材編寫者重新審視語法教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位和作用，合理安排語法教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材的語法知識體系，提高語法教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。從學(xué)生角度來看，良好的語法基礎(chǔ)是提升語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過本研究提出的有效教學(xué)對策，可以幫助教師改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，提高學(xué)生的語法水平，從而提升學(xué)生的語言表達和運用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對于漢語這門語言來說，規(guī)范的語法是其健康發(fā)展的保障。重視語法教學(xué)，提高學(xué)生的語法意識和規(guī)范使用語言的能力，有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，維護漢語的純潔性和規(guī)范性，促進漢語在新時代的健康發(fā)展。綜上所述，本研究對于解決當前初中語文語法教學(xué)中存在的問題，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)，以及促進漢語的傳承與發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析初中語文淡化語法教學(xué)的現(xiàn)狀并提出有效對策。文獻研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語文語法教學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文以及教育政策文件等資料，梳理了語法教學(xué)在語文教育中的歷史變遷，分析了不同學(xué)者對語法教學(xué)的觀點和研究成果，明確了初中語文語法教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和當前研究的前沿動態(tài)，為本研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路。例如，通過對《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》等專業(yè)期刊中相關(guān)文章的研讀，了解到當前教育界對語法教學(xué)的不同看法和實踐探索，為研究提供了多角度的思考。案例分析法在研究中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。深入選取多所初中的語文教學(xué)實際案例，包括課堂教學(xué)實錄、學(xué)生作業(yè)和考試試卷等，對其中的語法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行細致分析。例如，在分析某初中語文教師的課堂教學(xué)實錄時，觀察到教師在講解文言文《出師表》時，由于忽視語法教學(xué)，學(xué)生對文中的特殊句式和實詞虛詞的理解存在較大困難，從而影響了對文章整體的把握。通過對這些具體案例的剖析，直觀地展現(xiàn)了淡化語法教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為問題的分析和對策的提出提供了現(xiàn)實依據(jù)。調(diào)查研究法為本研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。設(shè)計針對初中語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋教師對語法教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排，以及學(xué)生對語法知識的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求等方面。同時，對部分教師和學(xué)生進行訪談，深入了解他們在語法教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實想法和困惑。例如，通過對200名初中語文教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的教師認為語法教學(xué)難度較大，且在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性；對300名學(xué)生的訪談中得知，大部分學(xué)生表示對語法學(xué)習(xí)感到枯燥，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。這些調(diào)查結(jié)果為深入了解初中語文淡化語法教學(xué)的現(xiàn)狀提供了詳實的數(shù)據(jù)，有助于準確把握問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面。一是在研究視角上，將理論分析與實際案例緊密結(jié)合。以往的研究多側(cè)重于理論層面的探討，而本研究不僅深入剖析了語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)，還通過大量實際案例進行佐證，使研究結(jié)論更具說服力和實踐指導(dǎo)意義。二是在提出的對策上，注重綜合性和可操作性。針對初中語文淡化語法教學(xué)存在的問題，從教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價體系等多個方面提出了全面的解決策略，這些策略充分考慮了教學(xué)實際情況，具有較強的可操作性，能夠為一線教師和教育管理者提供切實可行的參考。二、初中語文語法教學(xué)的重要性2.1構(gòu)建語言體系的基石語法在初中語文教學(xué)中，猶如大廈之基石，是構(gòu)建語言體系的關(guān)鍵要素，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)進程中發(fā)揮著不可或缺的基礎(chǔ)作用。從本質(zhì)上講，語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，它涵蓋了詞、短語、句子等語言單位的組合規(guī)則，這些規(guī)則是語言表達能夠準確、清晰、連貫的保障。在詞匯層面，語法幫助學(xué)生理解詞的分類和用法。漢語中的詞可分為實詞和虛詞，實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等，虛詞則有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等。不同詞性的詞在句子中承擔著不同的語法功能，例如名詞常作主語、賓語，動詞作謂語，形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞、形容詞等。學(xué)生只有掌握了這些詞性的特點和用法，才能正確地遣詞造句。如在“美麗的花朵在微風(fēng)中輕輕搖曳”這句話中，“美麗”是形容詞，修飾名詞“花朵”，描繪花朵的特征；“搖曳”是動詞，作謂語，表達花朵的動作。通過對這類句子的分析學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入理解形容詞和動詞的語法功能，在今后的語言表達中，就能夠準確地選擇和運用詞匯，避免出現(xiàn)諸如“非常蘋果”（形容詞誤用）、“我吃飯了已經(jīng)”（副詞位置不當）等語病。短語是由詞組合而成的語言單位，其組合同樣遵循一定的語法規(guī)則。常見的短語類型有偏正短語（如“偉大的祖國”）、動賓短語（如“熱愛學(xué)習(xí)”）、主謂短語（如“陽光燦爛”）、并列短語（如“老師和同學(xué)”）等。理解短語的結(jié)構(gòu)和語法功能，有助于學(xué)生擴展語言表達的豐富性和復(fù)雜性。在寫作或口語表達中，學(xué)生可以運用不同類型的短語來修飾或補充句子成分，使表達更加準確、生動。例如，在描述一個場景時，學(xué)生可以說“在那寧靜的夜晚，皎潔的月光灑在寬闊的湖面上”，其中“寧靜的夜晚”“皎潔的月光”“寬闊的湖面”都是偏正短語，通過這些短語的運用，將場景描繪得更加細膩、具體。句子是語言表達的基本單位，語法規(guī)則在句子的構(gòu)成中起著核心作用。句子成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等，它們按照一定的順序和規(guī)則組合，表達完整的語義。例如，“我（主語）今天（狀語）在圖書館（狀語）認真地（狀語）閱讀（謂語）一本有趣的（定語）書籍（賓語）”，這個句子清晰地展示了各句子成分在語法規(guī)則下的組合方式。掌握句子成分的劃分和用法，學(xué)生能夠準確理解句子的含義，分析復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)。在閱讀中，面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如“在科技飛速發(fā)展的今天，那些勇于創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)思維模式的科學(xué)家們，為人類社會的進步做出了巨大的貢獻”，學(xué)生可以通過語法分析，理清句子的主干和修飾成分，從而準確把握句子所表達的核心內(nèi)容，即“科學(xué)家們做出了貢獻”，“在科技飛速發(fā)展的今天”“那些勇于創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)思維模式的”是對主語“科學(xué)家們”的修飾限定，“為人類社會的進步”是對謂語“做出”的補充說明。語法規(guī)則還涉及句子的類型，如陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，以及單句和復(fù)句的區(qū)別與運用。不同類型的句子在表達語氣、情感和功能上各不相同。陳述句用于陳述事實，疑問句用于提出問題，祈使句用于發(fā)出請求或命令，感嘆句用于表達強烈的情感。單句結(jié)構(gòu)相對簡單，而復(fù)句則由兩個或兩個以上意義相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成，通過關(guān)聯(lián)詞連接，表達更復(fù)雜的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系（因為……所以……）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（雖然……但是……）、條件關(guān)系（如果……就……）等。學(xué)生學(xué)會運用不同類型的句子和復(fù)句結(jié)構(gòu)，可以使語言表達更加多樣化，能夠根據(jù)不同的語境和表達需求，選擇合適的句子形式來準確傳達自己的意思。在寫作議論文時，運用因果復(fù)句可以清晰地闡述觀點之間的邏輯聯(lián)系，增強文章的說服力；在描寫景物時，使用感嘆句可以更好地抒發(fā)自己對景物的贊美之情，增強文章的感染力。語法作為構(gòu)建語言體系的基石，貫穿于初中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從詞匯的運用到句子的組織，再到篇章的構(gòu)建，都離不開語法規(guī)則的支撐。學(xué)生只有扎實掌握語法知識，才能在語言學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行，不斷提升自己的語言理解和表達能力，為語文綜合素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2提升表達能力的關(guān)鍵語法教學(xué)在初中語文教學(xué)中，是提升學(xué)生表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生口語和書面表達的準確性、流暢性和邏輯性起著至關(guān)重要的作用。在口語表達方面，語法知識能夠幫助學(xué)生準確地組織語言，清晰地傳達自己的意思。當學(xué)生掌握了基本的語法規(guī)則，如句子成分的搭配、詞性的正確使用等，就能避免在口語交流中出現(xiàn)詞不達意、語句不通順的情況。在日常對話中，若學(xué)生不清楚主謂賓的基本結(jié)構(gòu)，可能會說出“吃飯我”這樣不符合語法規(guī)范的句子，導(dǎo)致他人難以理解其表達的含義。而掌握了語法知識后，學(xué)生就能正確地表達為“我吃飯”，使表達更加準確、清晰。語法還能幫助學(xué)生運用恰當?shù)木涫絹肀磉_不同的語氣和情感，使口語表達更加生動、自然。在表達驚訝時，學(xué)生可以運用感嘆句“這真是太神奇了！”；在提出疑問時，使用疑問句“你知道這件事嗎？”。通過合理運用不同的句式，學(xué)生能夠更準確地傳達自己的情感和意圖，增強口語表達的效果，提高與他人溝通的效率。在書面表達中，語法的重要性更加凸顯。一篇語法錯誤百出的作文，無論其內(nèi)容多么豐富，都難以得到高分。語法規(guī)則是構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它確保了句子之間的邏輯連貫和語義清晰。學(xué)生在寫作時，需要遵循語法規(guī)則來組織段落和句子，使文章層次分明、條理清晰。在論述觀點時，運用因果關(guān)系的復(fù)句“因為努力學(xué)習(xí)，所以他取得了好成績”，能夠清晰地闡述原因和結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系，增強文章的說服力；在描述事物時，使用定語從句“我喜歡那本封面是藍色的書”，可以對所描述的對象進行更詳細的限定和說明，使表達更加豐富、準確。語法還能幫助學(xué)生選擇恰當?shù)脑~匯和表達方式，提升文章的質(zhì)量和文采。通過學(xué)習(xí)語法，學(xué)生了解到不同詞性的詞匯在句子中的作用和搭配方式，能夠更加準確地運用詞匯來表達自己的想法。在描述人物時，使用形容詞“善良的”“勇敢的”來修飾名詞，使人物形象更加鮮明；在表達動作時，選擇恰當?shù)膭釉~“奔跑”“跳躍”，能夠使描述更加生動形象。語法知識還能幫助學(xué)生運用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，來增強文章的感染力和表現(xiàn)力。“她的笑容像陽光一樣燦爛”，運用比喻的修辭手法，使表達更加生動、形象，給讀者留下深刻的印象。語法教學(xué)對于提升學(xué)生的表達能力具有不可替代的作用。它是學(xué)生口語和書面表達準確性、流暢性和邏輯性的保障，能夠幫助學(xué)生更好地運用語言來表達自己的思想和情感，提高學(xué)生的語言運用能力和溝通能力。因此，在初中語文教學(xué)中，必須重視語法教學(xué)，為學(xué)生的語言表達能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)。2.3助力文言文學(xué)習(xí)的橋梁文言文作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。然而，由于文言文與現(xiàn)代漢語在詞匯、語法和表達方式上存在較大差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多困難。語法知識作為理解文言文的關(guān)鍵工具，在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的橋梁作用，能夠幫助學(xué)生突破語言障礙，深入理解文言文的內(nèi)涵和精髓。在文言文實詞理解方面，語法知識能夠為學(xué)生提供有效的線索和方法。文言文中的實詞常常具有多種含義，且在不同的語境中用法各異，這使得學(xué)生在理解時容易產(chǎn)生混淆。通過掌握語法知識，學(xué)生可以根據(jù)實詞在句子中的語法功能和上下文的語境來準確判斷其含義。在“沛公軍霸上”（《鴻門宴》）一句中，“軍”這個詞，如果孤立地看，有“軍隊”“軍事”“駐軍、駐扎”等多種意思。但從語法角度分析，“軍”在句中處于謂語的位置，后面接了賓語“霸上”，根據(jù)動詞作謂語且可帶賓語的語法規(guī)則，可以判斷這里的“軍”應(yīng)是“駐軍、駐扎”的意思，是動詞用法。再如“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《勸學(xué)》），“水”在這里同樣處于謂語位置，且前面有能愿動詞“能”，根據(jù)能愿動詞后接動詞原形的語法規(guī)則，可推斷“水”是“游泳”的意思，是名詞活用為動詞。這種通過語法分析來理解實詞含義的方法，能夠讓學(xué)生擺脫死記硬背的困境，更加靈活、準確地把握文言實詞的意義，提高文言文閱讀的效率和準確性。虛詞在文言文中雖然沒有實際的詞匯意義，但它們在表達語氣、連接句子、輔助表達語義等方面起著關(guān)鍵作用，是文言文語法的重要組成部分。掌握虛詞的用法和意義對于理解文言文的語義和邏輯關(guān)系至關(guān)重要。以“之”字為例，它在文言文中的用法豐富多樣，可作助詞、代詞、動詞等。在“沛公之參乘樊噲者也”（《鴻門宴》）中，“之”是助詞，用于定語和中心語之間，可譯為“的”；在“項伯乃夜馳之沛公軍”（《鴻門宴》）中，“之”是動詞，意為“到、往”；在“夫晉，何厭之有”（《燭之武退秦師》）中，“之”是助詞，作為賓語前置的標志，無實際意義。學(xué)生只有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識，了解虛詞在不同語境下的語法功能和用法特點，才能準確理解虛詞在句子中的含義和作用，進而把握句子的整體意思和文章的邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在理解“雖我之死，有子存焉”（《愚公移山》）這句話時，只有明白“之”在這里是用于主謂之間，取消句子獨立性，使“我死”這個主謂結(jié)構(gòu)變成一個主謂短語作句子的主語，才能準確理解整句話的意思是“即使我死了，還有兒子在呢”。文言文的特殊句式，如賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝等，與現(xiàn)代漢語的句式結(jié)構(gòu)存在明顯差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點之一。掌握這些特殊句式的語法規(guī)則，能夠幫助學(xué)生準確分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的真實含義。賓語前置句“何陋之有”（《陋室銘》），按照現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是“有何陋”，“之”在這里是賓語前置的標志，將賓語“何陋”提前，以強調(diào)賓語。學(xué)生如果不了解這種特殊句式的語法規(guī)則，就很難理解句子的正確意思。再如狀語后置句“青，取之于藍，而青于藍”（《勸學(xué)》），正常語序應(yīng)為“青，于藍取之，而于藍青”，其中“于藍”是表示處所的狀語，后置了。通過學(xué)習(xí)語法知識，學(xué)生能夠識別這些特殊句式，并將其還原為現(xiàn)代漢語的正常語序，從而順利理解句子的含義，更好地把握文言文的內(nèi)容和主旨。語法知識是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有力工具，它在幫助學(xué)生理解文言文實詞、虛詞和特殊句式方面具有重要作用，能夠為學(xué)生搭建起一座跨越古今語言差異的橋梁，使學(xué)生能夠更加深入、準確地理解文言文的內(nèi)涵和文化價值，提高文言文學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化底蘊。三、初中語文淡化語法教學(xué)的現(xiàn)狀剖析3.1教材編排：語法知識邊緣化3.1.1內(nèi)容簡略與分散當前初中語文教材在語法知識的編排上存在明顯的簡略與分散問題，以人教版初中語文教材為例，語法知識在整個教材體系中所占篇幅極少，且分布極為零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在人教版初中語文教材中，語法內(nèi)容主要集中在附錄部分的幾份簡表以及課文中的少量補白處。這些簡表雖對詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的類型等語法知識進行了概括性呈現(xiàn)，但內(nèi)容高度濃縮，僅為學(xué)生提供了最基本的語法框架，缺乏詳細的解釋和示例，對于語法基礎(chǔ)薄弱的初中生來說，理解和掌握難度較大。例如，在詞類簡表中，只是簡單羅列了名詞、動詞、形容詞等詞類，對于每個詞類的具體語法功能和用法特點，如名詞作主語、賓語時的不同語境，動詞的時態(tài)變化規(guī)則等，均未展開闡述，學(xué)生難以從中深入理解詞類的運用規(guī)律。教材中的語法補白也只是針對某一具體課文中的語法現(xiàn)象進行簡要說明，未能將這些零散的語法知識串聯(lián)成一個完整的體系。在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，教材補白可能會提及文中某些句子運用了比喻、擬人等修辭手法，這屬于語法知識中的修辭部分。然而，這種補白只是孤立地針對這篇課文中的個別句子進行分析，沒有將比喻、擬人等修辭手法的概念、特點、作用以及在不同語境中的運用方式進行系統(tǒng)講解，也沒有與其他課文中的類似語法現(xiàn)象進行關(guān)聯(lián)和對比。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，只是對《春》這篇課文中的修辭手法有了初步認識，難以形成對修辭手法這一語法知識的全面、深入理解，更無法將其靈活運用到其他文本的閱讀和寫作中。語法知識在教材中的分散還體現(xiàn)在不同年級的教材中缺乏合理的梯度和銜接。初中三個年級的語文教材在語法內(nèi)容的安排上沒有形成一個循序漸進的教學(xué)序列，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時，無法按照由淺入深、由易到難的順序逐步掌握，而是在不同階段接觸到零散的、跳躍性較大的語法內(nèi)容，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，使學(xué)生難以構(gòu)建起完整的語法知識體系。初一教材中可能涉及到簡單的句子成分分析，而初二教材卻突然出現(xiàn)較為復(fù)雜的復(fù)句類型講解，中間缺乏過渡性的知識鋪墊和練習(xí)鞏固，學(xué)生在面對這種跳躍式的語法教學(xué)時，往往會感到困惑和吃力，影響學(xué)習(xí)效果。3.1.2與課文關(guān)聯(lián)度低初中語文教材中語法知識與課文內(nèi)容分離的問題較為突出，這使得學(xué)生難以通過課文學(xué)習(xí)來有效理解和掌握語法規(guī)則。在現(xiàn)行教材中，課文主要側(cè)重于文學(xué)性、思想性的呈現(xiàn)，而語法知識的講解往往被視為獨立的部分，未能與課文的學(xué)習(xí)有機融合。在講解一篇經(jīng)典散文時，教師的教學(xué)重點通常放在文章的主題思想、寫作手法、情感表達等方面，對于文中蘊含的語法知識，如句子的結(jié)構(gòu)、詞性的運用等，只是一筆帶過或簡單提及，沒有深入挖掘和分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，主要關(guān)注的是文章的故事情節(jié)、人物形象等內(nèi)容，很少會主動從語法的角度去分析和理解句子，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。這種分離還體現(xiàn)在教材的課后練習(xí)題設(shè)計上。課后練習(xí)題大多圍繞課文的內(nèi)容理解、文學(xué)鑒賞等方面展開，很少有針對性地設(shè)計與語法知識相關(guān)的練習(xí)題，無法引導(dǎo)學(xué)生將課文學(xué)習(xí)與語法知識的運用相結(jié)合。即使有少量涉及語法的題目，也往往是孤立的、脫離課文語境的，如單純的病句修改、詞性判斷等，學(xué)生難以從這些題目中體會到語法知識在具體文本中的實際運用價值。在學(xué)習(xí)完一篇記敘文后，課后練習(xí)題可能會要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容、分析人物的性格特點等，而對于文章中句子的語法結(jié)構(gòu)、修辭運用等方面的練習(xí)卻很少。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，無法通過練習(xí)題進一步鞏固和深化對語法知識的理解，無法將語法知識內(nèi)化為自己的語言運用能力。由于語法知識與課文關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，缺乏具體的語言情境支撐，難以將抽象的語法規(guī)則與實際的語言運用聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對語法知識的理解和記憶較為膚淺，無法真正掌握語法的精髓，在實際的語言表達和閱讀理解中，也難以運用語法知識解決問題，從而影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。3.2教師教學(xué)：忽視與回避3.2.1教學(xué)態(tài)度不重視在初中語文教學(xué)中，教師對語法教學(xué)的態(tài)度在很大程度上影響著語法教學(xué)的實際效果。通過對多所初中語文教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師對語法教學(xué)重視不足，這種不重視主要體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為兩個方面。在教學(xué)態(tài)度上，許多教師未能充分認識到語法教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性。一項針對200名初中語文教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的教師認為語法教學(xué)至關(guān)重要，而超過60%的教師表示語法教學(xué)在語文教學(xué)中處于次要地位，甚至有5%的教師認為語法教學(xué)可有可無。這種對語法教學(xué)重要性認識的不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏積極性和主動性，對語法教學(xué)敷衍了事。在日常教學(xué)中，教師往往將更多的時間和精力投入到課文講解、閱讀理解和寫作訓(xùn)練等方面，而將語法教學(xué)視為可有可無的“點綴”。在安排教學(xué)計劃時，很少為語法教學(xué)預(yù)留足夠的課時，遇到語法內(nèi)容時，也只是簡單地講解一下，沒有深入探究和拓展。教師對語法教學(xué)重視不足的原因是多方面的。一方面，受“考什么教什么”的應(yīng)試教育觀念影響，許多教師過于關(guān)注考試成績，認為語法知識在中考中所占比重較小，對學(xué)生的成績提升影響不大，因此在教學(xué)中忽視語法教學(xué)。以某地區(qū)的中考語文試卷為例，語法相關(guān)的題目僅占總分的5%左右，主要以病句修改、修辭判斷等形式出現(xiàn)，分值較低。這種考試導(dǎo)向使得教師認為語法教學(xué)的投入產(chǎn)出比不高，從而將教學(xué)重點放在了其他分值較高的題型上。另一方面，部分教師自身的語法知識儲備不足，對語法教學(xué)存在畏難情緒。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)內(nèi)容的日益豐富，一些教師在專業(yè)發(fā)展上未能跟上步伐，對語法知識的掌握不夠扎實，在教學(xué)中遇到復(fù)雜的語法問題時，往往感到力不從心，因此選擇回避或淡化語法教學(xué)。在講解文言文的特殊句式時，有些教師自己對賓語前置、狀語后置等句式的語法規(guī)則理解不夠透徹，無法清晰地向?qū)W生解釋，只能簡單帶過，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握。3.2.2教學(xué)方法單一在初中語文語法教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，當前許多教師在語法教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語法教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法主要表現(xiàn)為教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生傳授語法知識。教師往往按照教材的編排順序，逐字逐句地講解語法概念、規(guī)則和例句，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。在講解句子成分時，教師可能會花費大量時間講解主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的定義和特點，然后列舉一些例句讓學(xué)生分析句子成分。這種教學(xué)方法注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法形成鮮明對比的是互動式教學(xué)方法和情境教學(xué)法?；邮浇虒W(xué)方法強調(diào)學(xué)生的參與和互動，通過小組討論、角色扮演、課堂提問等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在互動中深入理解和掌握語法知識。在講解修辭手法時，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生找出課文中運用了修辭手法的句子，并分析其表達效果。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，其他小組成員可以進行補充和提問。通過這種互動式的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解修辭手法的特點和作用，還能提高自己的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。情境教學(xué)法則是將語法知識融入到具體的情境中，讓學(xué)生在情境中感受和運用語法知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和記憶效果。在講解動詞的時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“校園生活”的情境，讓學(xué)生用不同的時態(tài)描述自己一天的校園生活，如“我早上起床（一般現(xiàn)在時）”“我昨天參加了一場籃球比賽（一般過去時）”“我明天將和同學(xué)一起去圖書館（一般將來時）”等。通過這種情境教學(xué)法，學(xué)生能夠更加直觀地理解不同時態(tài)的用法和區(qū)別，提高對語法知識的運用能力。為了提高語法教學(xué)的效果，教師還可以運用多媒體教學(xué)手段，如圖片、音頻、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增強教學(xué)的趣味性和吸引力。在講解古詩詞中的語法現(xiàn)象時，教師可以播放相關(guān)的詩詞朗誦視頻，讓學(xué)生在欣賞詩詞的同時，感受古詩詞的韻律美和語法特點。教師還可以利用動畫演示句子成分的劃分過程，使抽象的語法知識變得更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。3.3學(xué)生學(xué)習(xí)：理解與應(yīng)用困難3.3.1知識掌握薄弱為了深入了解學(xué)生對語法知識的掌握情況，對某初中三個年級的300名學(xué)生進行了一次語法知識專項測試。測試內(nèi)容涵蓋詞性、句子成分、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等初中階段的重要語法知識點，題型包括選擇題、填空題、句子成分分析題和改錯題等。測試結(jié)果顯示，學(xué)生的整體成績不容樂觀，平均得分僅為52分（滿分100分），其中得分在60分以下的學(xué)生占比達到65%，這表明大部分學(xué)生對語法知識的掌握存在較大欠缺。在詞性知識方面，學(xué)生的表現(xiàn)尤為不佳。對于“在下列句子中，‘美麗’‘奔跑’‘非?！謩e是什么詞性”這樣的基礎(chǔ)題目，僅有30%的學(xué)生能夠全部答對。許多學(xué)生混淆了形容詞和副詞的概念，將“非?！卞e誤地判斷為形容詞，實際上“非?！笔歉痹~，用來修飾形容詞或動詞。在判斷“陽光燦爛”這個短語中“燦爛”的詞性時，超過50%的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，他們沒有意識到“燦爛”在這里是形容詞，作謂語，用來描述主語“陽光”的狀態(tài)。句子成分分析也是學(xué)生的一大難點。在給出的“我喜歡在安靜的教室里認真地學(xué)習(xí)知識”這個句子中，要求學(xué)生劃分句子成分，只有25%的學(xué)生能夠準確劃分出各個成分，明確“我”是主語，“喜歡”是謂語，“學(xué)習(xí)”是謂語中心語，“知識”是賓語，“在安靜的教室里”是狀語，“認真地”是狀語。大部分學(xué)生在劃分時出現(xiàn)錯誤，如將“在安靜的教室里”誤劃為主語，或?qū)ⅰ罢J真地”誤劃到謂語部分，這反映出學(xué)生對句子成分的概念和劃分規(guī)則理解不夠清晰，無法準確分析句子的結(jié)構(gòu)。短語結(jié)構(gòu)的判斷同樣困擾著眾多學(xué)生。在測試中，給出“偉大祖國”“熱愛生活”“老師和同學(xué)”“陽光明媚”四個短語，要求學(xué)生判斷其結(jié)構(gòu)類型，結(jié)果只有35%的學(xué)生能夠全部正確判斷，分別指出它們是偏正短語、動賓短語、并列短語和主謂短語。許多學(xué)生將“熱愛生活”誤判為偏正短語，將“陽光明媚”誤判為偏正短語，這表明學(xué)生對不同短語結(jié)構(gòu)的特點把握不準確，難以區(qū)分相似結(jié)構(gòu)的短語。復(fù)句類型的辨別對于學(xué)生來說也頗具難度。在測試復(fù)句類型時，給出“因為天下雨，所以我們?nèi)∠藨敉饣顒印薄半m然他很努力，但是成績還是不理想”“如果你努力學(xué)習(xí)，就一定能取得好成績”等句子，讓學(xué)生判斷復(fù)句類型，僅有30%的學(xué)生能夠準確判斷出它們分別是因果復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句和條件復(fù)句。部分學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的理解和運用不夠熟練，導(dǎo)致在判斷復(fù)句類型時出現(xiàn)錯誤，如將“因為……所以……”引導(dǎo)的因果復(fù)句誤判為條件復(fù)句，將“雖然……但是……”引導(dǎo)的轉(zhuǎn)折復(fù)句誤判為并列復(fù)句。從測試結(jié)果可以明顯看出，學(xué)生在詞性、句子成分、短語結(jié)構(gòu)和復(fù)句類型等語法知識方面掌握薄弱，存在諸多漏洞和誤解，這嚴重影響了學(xué)生對語言的理解和運用能力，也制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。3.3.2實際運用能力差學(xué)生在語法知識實際運用方面存在較大問題，這在口語表達和書面寫作中均有明顯體現(xiàn)。在口語表達時，語法錯誤頻繁出現(xiàn)，嚴重影響了表達的準確性和流暢性。在日常交流中，許多學(xué)生常常出現(xiàn)主謂不一致的情況，如“他和我昨天去公園玩，他說他很開心，我也是，因為我們都喜歡那里的風(fēng)景。但是，回來的路上，他突然說他的鑰匙不見了，我們找了好久，最后還是沒找到。我覺得他太粗心了，要是我，肯定不會把鑰匙弄丟?！边@句話中，“他突然說他的鑰匙不見了”一句中，“他”是第三人稱單數(shù)，按照語法規(guī)則，“說”應(yīng)該用第三人稱單數(shù)形式“says”，但學(xué)生卻沒有注意到這一點，仍然使用了原形“say”。還有學(xué)生在表達時會出現(xiàn)用詞不當?shù)膯栴}，如“我昨天看見一只非?？蓯鄣墓饭?，它的毛很柔軟，眼睛很大，看起來十分伶俐?！边@里，“伶俐”一詞通常用來形容人聰明、機靈，用來形容狗狗不太恰當，應(yīng)改為“可愛”或“靈動”更合適。這些語法錯誤不僅使表達顯得不規(guī)范，還容易讓聽眾產(chǎn)生誤解，降低了口語交流的效果。在書面寫作中，學(xué)生的語法問題更加突出，直接影響了作文的質(zhì)量和得分。句子成分殘缺或贅余是常見的錯誤之一。在一篇以“我的夢想”為主題的作文中，有學(xué)生寫道：“從小，我就對繪畫有著濃厚的興趣，夢想著有一天能夠成為一名優(yōu)秀的畫家。為了實現(xiàn)這個夢想，我每天都堅持畫畫，參加各種繪畫比賽。通過不斷地努力，讓我取得了一些成績?！弊詈笠痪洹巴ㄟ^不斷地努力，讓我取得了一些成績”中，“通過……讓……”的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致句子缺少主語，應(yīng)刪去“通過”或“讓”，使句子恢復(fù)正常的主謂結(jié)構(gòu)。還有學(xué)生在寫作時出現(xiàn)句式雜糅的問題，如“原因是……造成的”“目的是為了……”等錯誤表達?！拔疫@次考試成績不理想的原因是因為我沒有認真復(fù)習(xí)”，這句話將“原因是……”和“是因為……”兩種表達方式雜糅在一起，應(yīng)改為“我這次考試成績不理想的原因是我沒有認真復(fù)習(xí)”或“我這次考試成績不理想是因為我沒有認真復(fù)習(xí)”。此外，學(xué)生在使用標點符號時也存在很多不規(guī)范的地方，如該用句號的地方用逗號，該用頓號的地方用逗號，直接影響了句子的語義表達和文章的邏輯性。這些在口語和寫作中出現(xiàn)的語法錯誤充分表明，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了一些語法知識，但在實際運用中卻難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，無法準確、規(guī)范地運用語法規(guī)則進行表達，這反映出當前初中語文語法教學(xué)在知識傳授與實際應(yīng)用的銜接上存在嚴重不足，亟待改進和加強。3.4教學(xué)評價：缺乏有效評估3.4.1考試考查不足在當前初中語文教學(xué)評價體系中，考試作為重要的評價方式，對教學(xué)具有顯著的導(dǎo)向作用。然而，現(xiàn)行的中考試卷中，語法相關(guān)內(nèi)容的考查存在諸多不足，主要體現(xiàn)在題目數(shù)量少和分值低兩個方面。以多個地區(qū)的中考試卷為例，語法知識在試卷中的占比普遍較低。在某市的中考語文試卷中，滿分為150分，涉及語法的題目僅有3分，僅占總分的2%。這些題目主要集中在病句修改和修辭手法判斷等方面，形式較為單一。病句修改題目往往只給出一兩個句子，要求學(xué)生找出語病并進行修改，這種考查方式只能檢測學(xué)生對常見語病類型的識別能力，無法全面考查學(xué)生對語法知識的綜合運用能力。修辭手法判斷題目也多是直接詢問某個句子運用了何種修辭手法，缺乏對修辭手法在具體語境中作用和效果的深入考查。語法考查在中考中的邊緣化，對初中語文語法教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。教師受應(yīng)試教育思想的束縛，認為中考對語法考查的比重小，在教學(xué)中就相應(yīng)地減少對語法知識的教學(xué)投入，將更多的時間和精力放在閱讀理解、寫作等分值占比較高的板塊上。學(xué)生也會因為語法在考試中所占分值少，而對語法學(xué)習(xí)缺乏重視，認為語法學(xué)習(xí)可有可無，從而忽視語法知識的積累和運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差，導(dǎo)致學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱，在語言表達和閱讀理解中頻繁出現(xiàn)問題，如在寫作中語病百出，在閱讀復(fù)雜句子時理解困難等。中考對語法考查的不足，使得語法教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位不斷下降，嚴重影響了學(xué)生語言能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，亟待對中考語文試卷的考查內(nèi)容和方式進行改革和完善，以提高語法教學(xué)的重視程度，促進學(xué)生語法能力的提高。3.4.2過程性評價缺失在初中語文語法教學(xué)過程中，過程性評價的缺失是一個亟待解決的問題。過程性評價旨在關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進步和發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和分析，為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。然而，在當前的初中語文語法教學(xué)中，教師往往更注重終結(jié)性評價，即通過考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了對學(xué)生語法學(xué)習(xí)過程的全面評價。在日常教學(xué)中，教師很少對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)的觀察和記錄。對于學(xué)生在課堂上的參與度、提問情況、小組討論中的表現(xiàn)等方面，缺乏有效的跟蹤和評價。在語法知識講解過程中，教師只是簡單地提問幾個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答情況來判斷他們對知識的掌握程度，而對于那些沒有被提問到的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解程度則無法得知。對于學(xué)生在課后的語法學(xué)習(xí)情況，如是否主動完成語法練習(xí)題、是否積極查閱資料解決語法問題等，教師也缺乏有效的監(jiān)督和評價手段。這種過程性評價的缺失，使得教師無法全面了解學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，不能及時給予針對性的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時，遇到困難得不到及時解決，容易產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)興趣和積極性。由于缺乏對學(xué)習(xí)過程的反饋，學(xué)生無法明確自己在語法學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，難以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)句子成分分析時，學(xué)生可能對某個知識點理解有誤，但教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會一直存在誤解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為了提高初中語文語法教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生語法能力的提升，教師應(yīng)重視過程性評價，建立多元化的過程性評價體系。通過課堂觀察、作業(yè)評價、小組評價、自我評價等多種方式，全面、客觀地評價學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和進步，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高語法學(xué)習(xí)的效果。四、初中語文淡化語法教學(xué)的原因探究4.1教學(xué)理念偏差：重人文輕工具4.1.1對新課標的片面理解語文課程標準明確指出，語文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點。工具性是語文課程的本質(zhì)屬性，它強調(diào)語文作為語言文字運用的工具，幫助學(xué)生掌握語言表達的規(guī)則和方法，提高語言運用能力；人文性則注重語文對學(xué)生思想情感、文化素養(yǎng)和價值觀的熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。然而，在實際教學(xué)中，部分教師對這一理念存在片面理解，過于強調(diào)人文性，而忽視了工具性，尤其是語法教學(xué)這一工具性的重要體現(xiàn)。一些教師認為，人文性是語文課程的核心價值所在，教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行情感體驗和思想感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化品味。在這種觀念的影響下，他們將大量的教學(xué)時間和精力投入到對課文思想內(nèi)涵、情感表達的挖掘上，而對語法知識的教學(xué)則敷衍了事。在講解朱自清的《春》時，教師可能會花費大量時間引導(dǎo)學(xué)生體會作者對春天的贊美之情，分析文章的寫作手法和修辭手法，如比喻、擬人等修辭手法的表達效果，卻很少深入講解這些修辭手法背后的語法規(guī)則，如比喻的結(jié)構(gòu)特點、擬人中詞性的變化等。這種重人文輕工具的教學(xué)方式，使得學(xué)生雖然在情感上對課文有了一定的感悟，但在語言運用能力上卻沒有得到實質(zhì)性的提升，無法真正掌握語言表達的技巧和方法。這種片面理解的產(chǎn)生，一方面源于教師對語文課程性質(zhì)的認識不夠全面，沒有充分認識到工具性和人文性是相輔相成、不可分割的整體。工具性是人文性的基礎(chǔ)，只有掌握了扎實的語言工具，學(xué)生才能更好地理解和表達人文內(nèi)涵；人文性則是工具性的升華，賦予語言以思想和情感，使其更具生命力。另一方面，部分教師對新課標的解讀存在偏差，過于追求教學(xué)的新穎性和創(chuàng)新性，盲目跟風(fēng)一些所謂的“新教學(xué)理念”，忽視了語文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的實際需求。一些教師認為，傳統(tǒng)的語法教學(xué)枯燥乏味，不符合新課標的要求，于是在教學(xué)中刻意回避語法知識的講解，轉(zhuǎn)而采用一些看似新穎但實際效果不佳的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱，語言表達能力下降。4.1.2應(yīng)試教育的功利導(dǎo)向在當前的教育環(huán)境下，應(yīng)試教育的功利導(dǎo)向?qū)Τ踔姓Z文語法教學(xué)產(chǎn)生了顯著的負面影響。教師為了追求升學(xué)率，往往將教學(xué)重點放在考試重點內(nèi)容上，而語法知識由于在考試中所占比重較小，常常被忽視。以中考為例，在大多數(shù)地區(qū)的中考語文試卷中，語法相關(guān)的題目分值較低，主要以病句修改、修辭判斷等簡單題型出現(xiàn)。這種考試導(dǎo)向使得教師認為語法教學(xué)的投入產(chǎn)出比不高，為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，他們更傾向于將時間和精力集中在閱讀理解、寫作等分值較高的題型上。在日常教學(xué)中，教師會花費大量時間進行閱讀技巧的訓(xùn)練，如如何分析文章的結(jié)構(gòu)、把握作者的意圖、概括文章的主旨等；在寫作教學(xué)方面，會著重指導(dǎo)學(xué)生如何立意、選材、布局謀篇，提高作文的文采和得分。而對于語法教學(xué)，教師則只是簡單地講解一下考試中可能出現(xiàn)的病句類型和修改方法，對語法知識的系統(tǒng)性和深入性講解不足。應(yīng)試教育的功利導(dǎo)向還導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于注重知識的灌輸和記憶，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生大量練習(xí)考試真題和模擬題，通過反復(fù)做題來熟悉考試題型和提高答題技巧。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是機械地記憶語法規(guī)則和答題方法，缺乏對語法知識的深入理解和實際運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然能夠記住一些常見的病句類型和修改方法，但在實際的語言表達中，仍然無法準確運用語法知識，出現(xiàn)各種語病。這種功利導(dǎo)向的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果，也違背了語文教育的初衷。語文教育的目的不僅僅是為了提高學(xué)生的考試成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，應(yīng)試教育的功利導(dǎo)向使得語文教學(xué)偏離了這一目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，無法真正體會到語文的魅力和價值。4.2傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛：灌輸式教學(xué)4.2.1以教師為中心的課堂傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式，往往以教師為絕對中心，形成了一種教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)格局。在這種模式下，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)活動主要圍繞教師的講授展開。教師按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃和教案，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，包括語法知識的講解。在講解句子成分時，教師通常會先給出句子成分的定義和規(guī)則，如主語是句子中表示陳述對象的部分，謂語是對主語進行陳述的部分等，然后列舉大量的例句，逐句分析句子成分，讓學(xué)生跟隨教師的思路去理解和記憶。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠在有限的時間內(nèi)，向?qū)W生傳授較為系統(tǒng)的知識，保證教學(xué)進度的順利進行。然而，其弊端也十分明顯。它嚴重忽視了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為知識的被動接受者，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)主動性的關(guān)注。在語法教學(xué)中，這種弊端尤為突出。語法知識本身具有一定的抽象性和邏輯性，對于初中生來說，理解和掌握起來有一定的難度。如果教師只是一味地進行灌輸式講解，學(xué)生在課堂上缺乏主動思考和參與的機會，很容易感到枯燥乏味，對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。許多學(xué)生在課堂上雖然看似在認真聽講，但實際上只是機械地記錄教師講解的內(nèi)容，并沒有真正理解和消化語法知識。這種被動的學(xué)習(xí)方式，不僅影響了學(xué)生對語法知識的掌握程度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸受到重視。這種理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在語法教學(xué)中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，可以讓學(xué)生在互動和探究中深入理解語法知識，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過討論、分析具體的語言實例，總結(jié)語法規(guī)則，然后各小組進行匯報和交流。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解語法知識，還能提高自己的語言表達能力、團隊協(xié)作能力和思維能力。4.2.2缺乏實踐與互動在傳統(tǒng)的初中語文語法教學(xué)中，教學(xué)過程往往局限于課堂上教師的講解和學(xué)生的被動接受，缺乏有效的實踐與互動環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生難以將抽象的語法知識應(yīng)用于實際的語言運用中。在語法教學(xué)課堂上，教師通常會花費大量時間講解語法規(guī)則，如詞性的分類、句子成分的劃分、復(fù)句的類型等，然后通過一些例句來幫助學(xué)生理解。在講解形容詞的用法時，教師會列舉“美麗的花朵”“可愛的孩子”等例句，說明形容詞用于修飾名詞，表達事物的特征。然而，這種教學(xué)方式往往停留在理論層面，學(xué)生缺乏實際運用的機會。雖然教師會布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生進行語法知識的鞏固練習(xí)，但這些練習(xí)題大多是書面形式，且脫離了真實的語言情境，學(xué)生只是為了做題而做題，難以真正體會語法知識在實際語言表達中的作用。缺乏互動也是傳統(tǒng)語法教學(xué)的一大問題。課堂上，教師與學(xué)生之間的互動主要表現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答，且提問的內(nèi)容往往是對語法規(guī)則的簡單記憶和重復(fù)，缺乏啟發(fā)性和深度。在講解完賓語前置句式后，教師可能會提問學(xué)生某個句子是否是賓語前置句，讓學(xué)生回答“是”或“不是”，這種簡單的互動方式無法激發(fā)學(xué)生的思維，也不能讓學(xué)生深入理解語法知識。此外，學(xué)生之間的互動也很少，缺乏小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生無法在交流和合作中分享自己的觀點和經(jīng)驗，共同提高語法學(xué)習(xí)能力。實踐與互動環(huán)節(jié)的缺失，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識后，無法將其靈活運用到實際的口語和書面表達中。在口語交流中，學(xué)生可能會出現(xiàn)語法錯誤，如主謂不一致、詞性誤用等，因為他們沒有在實踐中真正掌握語法規(guī)則。在寫作中，學(xué)生也常常出現(xiàn)語句不通順、語法結(jié)構(gòu)混亂等問題，影響了文章的質(zhì)量。為了提高語法教學(xué)的效果，教師應(yīng)加強實踐與互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中運用語法知識，在互動中加深對語法知識的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生進行口語表達練習(xí)，如角色扮演、情景對話等，在練習(xí)中及時糾正學(xué)生的語法錯誤。教師還可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同分析和解決語法問題，促進學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣和能力。4.3教師專業(yè)素養(yǎng)不足：知識與能力欠缺4.3.1語法知識儲備不足教師作為知識的傳授者，其自身的語法知識儲備對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。然而，當前部分初中語文教師在語法知識方面存在明顯的欠缺，這嚴重制約了語法教學(xué)的有效開展。隨著教育改革的不斷推進，語文教學(xué)的內(nèi)容和要求日益豐富和提高，但一些教師的專業(yè)發(fā)展卻未能與時俱進，導(dǎo)致其語法知識體系陳舊、不完善。在面對一些較為復(fù)雜的語法問題時，如古漢語中的詞類活用、特殊句式，以及現(xiàn)代漢語中的虛詞用法、復(fù)雜句式分析等，部分教師往往感到力不從心，無法給予學(xué)生準確、清晰的解答。在講解文言文《鴻門宴》中“沛公軍霸上”一句時，對于“軍”字的詞性和用法，有的教師只知道其有“軍隊”的意思，卻未能準確理解在這里是名詞活用為動詞，意為“駐軍、駐扎”，導(dǎo)致學(xué)生對這一知識點的理解出現(xiàn)偏差。在分析現(xiàn)代漢語中的“把”字句、“被”字句等特殊句式時，一些教師對其語法結(jié)構(gòu)和語義特點把握不準，無法引導(dǎo)學(xué)生正確運用這些句式進行表達。教師語法知識儲備不足，還體現(xiàn)在對語法教學(xué)的前沿理論和研究成果了解甚少。隨著語言學(xué)的不斷發(fā)展，語法教學(xué)的理念和方法也在不斷更新和改進，但部分教師仍然局限于傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，不了解新的教學(xué)理念和方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等在語法教學(xué)中的應(yīng)用，無法將這些先進的理念和方法融入到實際教學(xué)中，導(dǎo)致語法教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.3.2教學(xué)能力有待提高除了語法知識儲備不足外，部分初中語文教師在語法教學(xué)能力方面也存在明顯的不足，這主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇和課堂組織與管理兩個方面。在教學(xué)方法的選擇上，許多教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)方式單一、枯燥，缺乏靈活性和多樣性。這種教學(xué)方法注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在講解語法知識時，教師往往是按照教材的內(nèi)容，逐字逐句地講解語法概念、規(guī)則和例句，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏思考和探究的過程。在講解句子成分時，教師可能會花費大量時間講解主語、謂語、賓語等成分的定義和特點，然后列舉一些例句讓學(xué)生分析，這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生了解句子成分的基本概念，但學(xué)生在實際運用中仍然難以準確劃分句子成分，因為他們沒有真正理解句子成分之間的關(guān)系和語法規(guī)則的運用。相比之下，一些先進的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法可以將語法知識融入到具體的情境中，讓學(xué)生在情境中感受和運用語法知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和記憶效果。在講解動詞的時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“校園生活”的情境，讓學(xué)生用不同的時態(tài)描述自己一天的校園生活，如“我早上起床（一般現(xiàn)在時）”“我昨天參加了一場籃球比賽（一般過去時）”“我明天將和同學(xué)一起去圖書館（一般將來時）”等。合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，共同探究語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論并總結(jié)某一類語法知識的特點和用法，然后各小組進行匯報和交流。探究式教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在講解復(fù)句類型時，教師可以提供一些句子，讓學(xué)生自己分析句子之間的邏輯關(guān)系，探究復(fù)句的類型和特點。在課堂組織與管理方面，部分教師缺乏有效的策略，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效率低下。在語法教學(xué)課堂上，一些教師不能合理安排教學(xué)時間，講解語法知識時過于冗長，留給學(xué)生練習(xí)和互動的時間不足，影響了學(xué)生對知識的掌握和運用。一些教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和活動，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，課堂氣氛沉悶。在小組討論環(huán)節(jié)，有的教師沒有明確討論的主題和要求，學(xué)生不知道從何入手，討論效果不佳。還有一些教師在課堂上不能及時處理學(xué)生的問題和突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)過程中斷，影響了教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。4.4社會語言環(huán)境影響：網(wǎng)絡(luò)語言沖擊4.4.1網(wǎng)絡(luò)語言的不規(guī)范性在當今數(shù)字化信息飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)語言以其獨特的魅力和強大的傳播力，在社會語言環(huán)境中迅速蔓延，尤其在青少年群體中廣泛流行，對初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠影響。網(wǎng)絡(luò)語言中存在著大量不規(guī)范的語法現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對學(xué)生正確掌握語法知識帶來了諸多挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)語言中存在著大量違反漢語構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)則的詞匯和表達方式。“醬紫”是“這樣子”的諧音，這種將三個音節(jié)壓縮為兩個音節(jié)的表達方式，完全打破了漢語正常的構(gòu)詞方式；“有木有”是“有沒有”的變體，通過改變詞語的順序和發(fā)音，創(chuàng)造出一種新的表達方式。這些詞匯和表達方式雖然在網(wǎng)絡(luò)交流中因其簡潔、新穎而被廣泛使用，但它們?nèi)狈σ?guī)范性，容易誤導(dǎo)學(xué)生對漢語正常構(gòu)詞和語法規(guī)則的理解。對于正處于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期的初中生來說，頻繁接觸這類不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，可能會在潛移默化中模糊他們對正確語法規(guī)則的認知，導(dǎo)致他們在日常表達和寫作中不自覺地運用這些不規(guī)范的詞匯和表達方式。在寫作中，有的學(xué)生可能會將“不知道”寫成“不造”，將“喜歡”寫成“稀飯”，這種對規(guī)范詞匯的隨意替換，不僅影響了表達的準確性和規(guī)范性，也不利于學(xué)生語言能力的提升。網(wǎng)絡(luò)語言中還存在著大量的錯別字和病句，這些錯誤的語言表達進一步加劇了網(wǎng)絡(luò)語言的不規(guī)范性。在網(wǎng)絡(luò)交流中，由于追求快速和便捷，許多網(wǎng)民常常忽視語言的準確性和規(guī)范性，隨意使用錯別字和病句?！霸佟焙汀霸凇辈环?，“的”“地”“得”混用的情況屢見不鮮?！拔以谝膊幌肜砟懔恕保_的表達應(yīng)該是“我再也不想理你了”；“我開心地笑了”寫成“我開心的笑了”，這些錯誤的表達在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常接觸到這些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，容易受到其感染，在自己的語言表達中也出現(xiàn)類似的錯誤。在口語表達中，學(xué)生可能會脫口而出一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語，如“腫么辦”（怎么辦）、“偶”（我）等，這些錯誤的表達不僅影響了學(xué)生的口語表達能力，也不利于學(xué)生良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)語言中還存在著詞性誤用的問題，這也是其不規(guī)范性的重要表現(xiàn)之一。在網(wǎng)絡(luò)交流中，一些詞匯的詞性被隨意改變，以達到某種特殊的表達效果。“給力”原本是形容詞，意為“給予力量”“加油”，但在網(wǎng)絡(luò)語言中，它常常被用作動詞，如“給力中國”“給力青春”等。這種詞性的誤用，雖然在網(wǎng)絡(luò)語境中可能會被理解，但它違背了漢語的語法規(guī)則，容易讓學(xué)生對詞匯的正確用法產(chǎn)生混淆。在學(xué)習(xí)漢語語法時，學(xué)生需要準確掌握每個詞匯的詞性和用法，而網(wǎng)絡(luò)語言中的詞性誤用現(xiàn)象，無疑給學(xué)生的語法學(xué)習(xí)帶來了干擾，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度。4.4.2對規(guī)范語言的弱化網(wǎng)絡(luò)語言的廣泛流行，對規(guī)范語言的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生了明顯的弱化作用，導(dǎo)致學(xué)生對規(guī)范語法的重視程度逐漸降低，這一現(xiàn)象在初中語文教學(xué)中尤為突出。隨著網(wǎng)絡(luò)語言在學(xué)生生活中的滲透，學(xué)生在日常交流和寫作中越來越傾向于使用網(wǎng)絡(luò)語言，而忽視了規(guī)范語言的運用。在課堂討論中，學(xué)生可能會頻繁使用“yyds”（永遠的神）、“絕絕子”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，這些詞匯雖然能夠表達一定的情感和態(tài)度，但它們?nèi)狈σ?guī)范性，無法準確地傳達復(fù)雜的思想和信息。在寫作中，學(xué)生也常常將網(wǎng)絡(luò)語言融入其中，使得文章的語言風(fēng)格不倫不類。一篇以“我的夢想”為主題的作文中，有學(xué)生寫道：“我的夢想是成為一名網(wǎng)紅，因為當網(wǎng)紅可以賺很多錢，還能收獲一大堆粉絲，簡直yyds?！边@種將網(wǎng)絡(luò)語言隨意用于正式寫作中的做法，不僅破壞了文章的語言美感，也降低了文章的質(zhì)量和可讀性。網(wǎng)絡(luò)語言的簡潔性和形象性，使得學(xué)生在表達時更注重情感的宣泄和個性的展示，而忽略了語法的規(guī)范性。網(wǎng)絡(luò)語言往往通過簡潔的詞匯和生動的表達方式，快速傳達信息和情感，滿足了學(xué)生追求時尚和個性的心理需求。然而，這種追求使得學(xué)生在語言表達中過于注重形式的新穎，而忽視了語法的正確性。在網(wǎng)絡(luò)交流中，學(xué)生可能會使用一些省略句、倒裝句等不規(guī)范的句式，如“走，吃飯去”（省略主語“我們”）、“都知道，這件事”（正常語序應(yīng)為“這件事，大家都知道”）。這些不規(guī)范的句式在網(wǎng)絡(luò)語境中可能被理解，但在正式的語言表達中，它們不符合語法規(guī)范，會影響表達的準確性和邏輯性。長期受到網(wǎng)絡(luò)語言的影響，學(xué)生在寫作和口語表達中容易養(yǎng)成不規(guī)范的語言習(xí)慣，對規(guī)范語法的重視程度逐漸降低，甚至認為規(guī)范語法是束縛自己表達的枷鎖。網(wǎng)絡(luò)語言的流行還導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)語法知識的學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)語法知識相對較為枯燥和抽象，需要學(xué)生花費時間和精力去學(xué)習(xí)和理解。而網(wǎng)絡(luò)語言以其輕松、有趣的特點，吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更愿意花時間去了解和使用網(wǎng)絡(luò)語言，而對傳統(tǒng)語法知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在語文課堂上，當教師講解語法知識時，學(xué)生可能會覺得枯燥乏味，提不起興趣；而當討論到網(wǎng)絡(luò)語言時，學(xué)生則會表現(xiàn)出極高的熱情和參與度。這種對傳統(tǒng)語法知識學(xué)習(xí)興趣的下降，進一步削弱了學(xué)生對規(guī)范語法的重視程度，不利于學(xué)生語言能力的全面提升。五、初中語文語法教學(xué)的改進策略5.1革新教學(xué)理念：回歸工具性與人文性統(tǒng)一5.1.1正確理解新課標語文新課程標準明確指出，語文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點，這一理念為初中語文教學(xué)指明了方向。工具性是語文課程的本質(zhì)屬性之一，它強調(diào)語文作為語言文字運用的工具，幫助學(xué)生掌握語言表達的規(guī)則和方法，提高語言運用能力。語法作為語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語文工具性的重要體現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語法，能夠理解詞、短語、句子的組合規(guī)則，從而準確、清晰地進行語言表達。在寫作中，掌握了主謂賓、定狀補等句子成分的搭配規(guī)則，學(xué)生就能避免出現(xiàn)語病，使文章語句通順、表意明確。人文性也是語文課程不可或缺的屬性，它注重語文對學(xué)生思想情感、文化素養(yǎng)和價值觀的熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在語文教學(xué)中，通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受作者的情感世界，領(lǐng)略不同文化的魅力，從而豐富自己的內(nèi)心世界，提升文化品味。在學(xué)習(xí)《背影》時，學(xué)生可以體會到父子之間深沉的愛，進而引發(fā)對親情的思考和珍視。然而，在實際教學(xué)中，部分教師對這一理念存在片面理解，過于強調(diào)人文性，而忽視了工具性，尤其是語法教學(xué)。一些教師認為，人文性是語文課程的核心價值所在，教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行情感體驗和思想感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化品味。在這種觀念的影響下，他們將大量的教學(xué)時間和精力投入到對課文思想內(nèi)涵、情感表達的挖掘上，而對語法知識的教學(xué)則敷衍了事。在講解朱自清的《春》時，教師可能會花費大量時間引導(dǎo)學(xué)生體會作者對春天的贊美之情，分析文章的寫作手法和修辭手法，如比喻、擬人等修辭手法的表達效果，卻很少深入講解這些修辭手法背后的語法規(guī)則，如比喻的結(jié)構(gòu)特點、擬人中詞性的變化等。這種重人文輕工具的教學(xué)方式，使得學(xué)生雖然在情感上對課文有了一定的感悟，但在語言運用能力上卻沒有得到實質(zhì)性的提升，無法真正掌握語言表達的技巧和方法。為了實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，教師應(yīng)深入研讀新課標，全面領(lǐng)會其精神實質(zhì)，明確語文教學(xué)的目標和任務(wù)。在教學(xué)過程中，既要注重對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，提升文化素養(yǎng)和審美情趣；又要重視語法教學(xué)，將語法知識融入到課文教學(xué)和語言實踐中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，掌握語言表達的規(guī)則和方法，提高語言運用能力。在講解古詩詞時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境和情感的基礎(chǔ)上，分析詩詞中的語法現(xiàn)象，如詞類活用、特殊句式等，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的含義和藝術(shù)特色。只有這樣，才能真正實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。5.1.2樹立正確教學(xué)觀在初中語文語法教學(xué)中，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，往往忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知水平，設(shè)計富有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。對于語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從最基本的語法知識入手，采用生動形象的教學(xué)方法，如故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，幫助學(xué)生理解和掌握語法知識。教師可以通過講述有趣的語法小故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞性、句子成分等基礎(chǔ)知識；也可以設(shè)計一些語法游戲，如“語法接龍”“句子成分大比拼”等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的語法知識，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在語法教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過討論、交流、合作等方式，共同探究語法知識，解決語法問題。在講解復(fù)句類型時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過分析具體的句子，討論復(fù)句的類型和特點，然后各小組進行匯報和交流。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解復(fù)句的相關(guān)知識，還能提高自己的語言表達能力、團隊協(xié)作能力和思維能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀還要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，及時給予幫助和指導(dǎo)。教師可以通過課堂提問、小組討論、作業(yè)批改等方式，了解學(xué)生對語法知識的掌握情況，針對學(xué)生的問題進行有針對性的講解和輔導(dǎo)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。5.2優(yōu)化教材編排：增強語法知識系統(tǒng)性5.2.1合理整合語法內(nèi)容初中語文教材應(yīng)高度重視語法知識的系統(tǒng)性和連貫性，將語法內(nèi)容進行科學(xué)合理的整合，以提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容的整合過程中，要充分考慮語法知識的難易程度和邏輯順序，遵循由淺入深、由易到難的原則進行編排。在初一階段，應(yīng)重點安排詞類和短語的相關(guān)知識，讓學(xué)生初步了解漢語的基本語言單位和組合方式。教材可以詳細介紹名詞、動詞、形容詞、副詞等各類詞性的特點和用法，通過大量生動、貼近生活的例句，幫助學(xué)生理解不同詞性在句子中的語法功能?！疤O果是一種水果”中，“蘋果”是名詞，作主語；“他快樂地奔跑著”中，“快樂地”是副詞，修飾動詞“奔跑”。對于短語的學(xué)習(xí)，教材可以列舉偏正短語（如“美麗的花朵”）、動賓短語（如“熱愛學(xué)習(xí)”）、主謂短語（如“陽光燦爛”）等常見類型，分析其結(jié)構(gòu)特點和語法作用，讓學(xué)生通過實際例子感受短語在語言表達中的豐富性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)的深入，初二階段可引入句子成分和單句的相關(guān)知識，進一步深化學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的理解。教材應(yīng)詳細講解主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等句子成分的定義、位置和語法功能，通過分析復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握句子成分的劃分方法?！霸谀菍庫o的夜晚，皎潔的月光灑在寬闊的湖面上”，在這個句子中，“在那寧靜的夜晚”是狀語，“皎潔的”是定語，修飾主語“月光”，“灑”是謂語，“在寬闊的湖面上”是補語。通過這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地理解句子的構(gòu)成，提高語言分析和表達能力。到了初三階段，可安排復(fù)句和語法綜合運用的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)的理解和運用能力。教材應(yīng)系統(tǒng)介紹并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句等常見復(fù)句類型，通過對比分析不同復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞和語義關(guān)系，讓學(xué)生掌握復(fù)句的特點和用法。在講解因果復(fù)句時，教材可以列舉“因為天下雨，所以我們?nèi)∠藨敉饣顒印薄八匀〉煤贸煽儯且驗樗綍r學(xué)習(xí)非常努力”等例句，讓學(xué)生理解因果關(guān)系的表達和運用。教材還可以設(shè)置一些綜合性的語法練習(xí)題，讓學(xué)生在實際運用中鞏固所學(xué)的語法知識，提高語法綜合運用能力。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握語法知識，教材在整合語法內(nèi)容時，應(yīng)配備豐富的實例和練習(xí)。實例應(yīng)具有典型性和代表性，能夠準確體現(xiàn)語法規(guī)則的應(yīng)用。在講解形容詞作定語修飾名詞的語法規(guī)則時，可列舉“紅色的蘋果”“高大的樹木”“可愛的孩子”等實例，讓學(xué)生直觀地感受形容詞在句子中的修飾作用。練習(xí)應(yīng)形式多樣，包括選擇題、填空題、改錯題、造句題、語法分析題等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。通過大量的練習(xí)，學(xué)生能夠加深對語法知識的理解和記憶，提高語法運用的熟練度和準確性。5.2.2緊密聯(lián)系課文初中語文教材在編排語法知識時，應(yīng)加強與課文的緊密聯(lián)系，將語法教學(xué)融入到課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在具體的語言情境中更好地理解和掌握語法知識。在課文旁進行語法批注是一種有效的方式，教材可以在課文中選取一些具有典型語法現(xiàn)象的句子，在旁邊加以詳細的批注，幫助學(xué)生理解語法知識在實際文本中的應(yīng)用。在朱自清的《春》中，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這句話，教材可以在旁邊批注：“‘盼望著，盼望著’運用了反復(fù)的修辭手法，強調(diào)了作者對春天的急切盼望之情；‘春天的腳步近了’運用了擬人的修辭手法，將春天當作人，賦予其‘腳步近了’的動作，生動形象地寫出了春天即將到來的情景?！蓖ㄟ^這樣的批注，學(xué)生不僅能夠理解句子的含義和表達效果，還能深入學(xué)習(xí)反復(fù)和擬人這兩種修辭手法的語法特點和運用方法。在課后練習(xí)中融入語法知識也是加強語法與課文聯(lián)系的重要舉措。教材可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些與語法相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，鞏固所學(xué)的語法知識，提高語法運用能力。在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書屋》后，課后練習(xí)可以設(shè)置這樣的題目：“找出文中的一個排比句，并分析其表達效果?！薄拔闹杏性S多動詞的運用非常準確，請找出幾個動詞，并說說它們的作用?！蓖ㄟ^這些題目，學(xué)生需要仔細閱讀課文，分析其中的語法現(xiàn)象，從而加深對語法知識的理解和掌握。教材還可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中的語法現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語法意識。在每篇課文后，可以設(shè)置一個“語法探究”欄目，提出一些引導(dǎo)性的問題，如“這篇課文中運用了哪些修辭手法？請舉例說明?！薄拔闹杏心男┨厥獾木涫剑克鼈冇惺裁刺攸c和作用？”讓學(xué)生通過自主閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)課文中的語法現(xiàn)象，并嘗試運用所學(xué)的語法知識進行分析和理解。通過這種方式，學(xué)生能夠更加主動地參與到語法學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.3創(chuàng)新教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5.3.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種將抽象的語法知識融入具體情境中的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握語法知識。在教授形容詞的用法時，教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”的生活情境。在課堂上，布置一個模擬超市的場景，擺放一些物品，如水果、文具、玩具等，并在每個物品旁邊貼上標簽，標注物品的名稱和特點。教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員。顧客在購物時，需要用形容詞來描述自己想要購買的物品，如“我想要一個大大的蘋果”“我想買一支漂亮的鉛筆”“我要一個可愛的玩具小熊”等。通過這種方式，學(xué)生在實際的交流情境中，自然地運用形容詞來修飾名詞，不僅能夠深刻理解形容詞的語法功能和用法，還能提高口語表達能力。在講解副詞的用法時，教師可以創(chuàng)設(shè)“描述運動會場景”的情境。播放一段學(xué)校運動會的視頻，讓學(xué)生觀看后，用副詞來描述運動員的表現(xiàn)。學(xué)生可能會說“他跑得非?？臁薄八锰貏e高”“他們踢足球踢得很精彩”等。在這個情境中，學(xué)生通過對具體場景的觀察和描述，能夠直觀地感受到副詞在句子中用來修飾動詞、形容詞，表達程度、方式等意義的語法作用，從而更好地掌握副詞的用法。在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別時，教師可以創(chuàng)設(shè)“校園生活”的情境。教師先描述自己的校園生活，如“Iusuallygetupat6:30inthemorning.Ihavebreakfastathome.ThenIgotoschoolbybike.”（一般現(xiàn)在時，描述習(xí)慣性動作），然后展示一幅學(xué)生正在上課的圖片，問學(xué)生“Whatarethestudentsdoingnow?”學(xué)生回答“Theyarehavingaclass.”（現(xiàn)在進行時，描述正在進行的動作）。通過這種對比，學(xué)生能夠在具體的情境中清晰地理解兩種時態(tài)的區(qū)別和用法，避免在實際運用中出現(xiàn)混淆。情境教學(xué)法還可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合，增強情境的真實性和趣味性。在講解定語從句時，教師可以播放一段關(guān)于動物的紀錄片，然后選取其中的一些動物圖片，讓學(xué)生用定語從句來描述這些動物?！癟hepandawhichisblackandwhiteisverycute.”（熊貓是黑白相間的，非?？蓯郏Ｍㄟ^觀看紀錄片和圖片，學(xué)生能夠更加直觀地感受定語從句在描述事物特征時的作用，提高學(xué)習(xí)效果。5.3.2小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過小組討論和交流，讓學(xué)生在合作中共同學(xué)習(xí)語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)復(fù)句類型時，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組發(fā)放一些包含不同復(fù)句類型的句子卡片，如“因為天下雨，所以我們?nèi)∠藨敉饣顒印保ㄒ蚬麖?fù)句）、“雖然他很努力，但是成績還是不理想”（轉(zhuǎn)折復(fù)句）、“如果你努力學(xué)習(xí)，就一定能取得好成績”（條件復(fù)句）等。小組成員需要共同討論這些句子，分析句子中關(guān)聯(lián)詞的作用，判斷復(fù)句的類型，并總結(jié)出每種復(fù)句類型的特點和用法。在討論過程中，學(xué)生可以各抒己見，分享自己的理解和看法，相互學(xué)習(xí)，共同進步。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結(jié)果，其他小組可以進行補充和提問。通過這種方式，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中深入理解復(fù)句的相關(guān)知識，提高對復(fù)句類型的判斷能力和運用能力。在進行句子成分分析的教學(xué)時，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)法。教師給出一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如“在那寧靜的夜晚，皎潔的月光灑在寬闊的湖面上，微風(fēng)吹過，帶來陣陣花香”，讓學(xué)生分組進行句子成分分析。小組成員可以分工合作，有的負責(zé)找出句子的主語、謂語、賓語，有的負責(zé)分析定語、狀語、補語，然后共同討論分析結(jié)果。在分析過程中，學(xué)生可能會遇到一些問題和爭議，如對某個詞語的詞性判斷、句子成分的劃分等，這時小組成員可以通過查閱語法書籍、討論交流等方式來解決問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在相互交流和探討中，更加準確地掌握句子成分分析的方法，提高語法分析能力。小組合作學(xué)習(xí)法還可以應(yīng)