剖析泰國朱拉隆功大學《小學華語課本》生詞譯釋：問題、成因與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景近年來，隨著中國國際地位的提升和中泰兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域交流合作的日益密切，泰國掀起了漢語教育熱潮。漢語作為世界上使用人口最多的語言之一，其國際影響力不斷攀升，泰國作為東南亞地區(qū)的重要國家，與中國在各方面的往來愈發(fā)頻繁。自20世紀70年代中泰建交以來，兩國友好關(guān)系持續(xù)升溫，尤其是在“一帶一路”倡議的深入推進下，中泰兩國在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易投資、人文交流等領(lǐng)域的合作進一步加強，這為泰國的漢語教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。泰國政府對漢語教育給予了高度重視，出臺了一系列政策推動漢語教育的普及與發(fā)展。2005年，泰國頒布《促進漢語教學，提高國家競爭力戰(zhàn)略規(guī)劃（2006-2010）》，明確提出大力發(fā)展?jié)h語教育，提高國民漢語水平，以增強國家在國際競爭中的軟實力。按照該規(guī)劃要求，2012年后，泰國公辦初中和高中應(yīng)普及漢語教學，初中每周不低于2節(jié)，高中階段漢語專業(yè)每周不低于6節(jié)，非漢語專業(yè)的學生每周不低于4節(jié)。2013年12月底，泰國教育部頒布的《漢語教學發(fā)展計劃》要求“一般公立學校從小學四年級起開設(shè)漢語課，條件完備的學校可從小學一年級起開設(shè)漢語課”。這些政策的出臺，為漢語在泰國教育體系中的廣泛推廣提供了有力的政策支持和保障。目前，泰國已成為亞洲擁有孔子學院及孔子課堂數(shù)量最多的國家之一，眾多孔子學院和孔子課堂在泰國各地落地生根，為泰國學生提供了專業(yè)的漢語學習平臺和豐富的漢語學習資源。同時，泰國的許多公立和私立學校也紛紛開設(shè)漢語課程，漢語教材的種類和數(shù)量不斷增加，師資隊伍也在逐漸壯大。在泰國漢語教育蓬勃發(fā)展的大背景下，教材作為漢語教學的重要載體，其質(zhì)量和適用性直接影響著教學效果和學生的學習體驗。朱拉隆功大學作為泰國頂尖學府，其編寫的《小學華語課本》在泰國小學漢語教學中占據(jù)重要地位，被眾多學校廣泛采用。該課本的生詞譯釋是學生理解和掌握漢語詞匯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，準確恰當?shù)淖g釋能夠幫助學生更好地理解詞義、擴大詞匯量，進而提升漢語學習效果。然而，通過對該課本的深入研究發(fā)現(xiàn)，其中的生詞譯釋存在一些問題，這些問題可能會影響學生對漢語詞匯的準確理解和運用，甚至可能導致學生在學習過程中產(chǎn)生誤解，從而阻礙其漢語學習的進程。因此，對朱拉隆功大學《小學華語課本》生詞譯釋問題進行研究具有重要的現(xiàn)實意義，有助于提高教材質(zhì)量，優(yōu)化漢語教學，促進泰國漢語教育的進一步發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析泰國朱拉隆功大學《小學華語課本》生詞譯釋中存在的問題，全面探究問題產(chǎn)生的根源，并提出具有針對性和可操作性的改進建議，從而提升該課本生詞譯釋的質(zhì)量，為泰國小學生提供更加準確、恰當、易懂的漢語詞匯學習資源。在泰國漢語教育蓬勃發(fā)展的當下，教材質(zhì)量對于教學成效起著關(guān)鍵作用。朱拉隆功大學《小學華語課本》作為泰國小學漢語教學的重要教材，其生詞譯釋的精準性直接關(guān)系到學生對漢語詞匯的理解與掌握。準確的生詞譯釋能夠幫助學生清晰地把握詞義，擴大詞匯量，為漢語學習奠定堅實基礎(chǔ)；而存在問題的譯釋則可能誤導學生，阻礙其漢語學習進程。通過對該課本生詞譯釋問題的研究，有助于優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教材的適用性和科學性，進而提升泰國小學漢語教學的整體質(zhì)量，促進漢語教育在泰國的健康發(fā)展。從學生角度來看，優(yōu)質(zhì)的生詞譯釋能夠激發(fā)泰國小學生學習漢語的興趣和積極性。當學生能夠輕松理解生詞的含義時，他們在學習過程中會更有成就感，從而更主動地投入到漢語學習中。準確的譯釋還有助于學生正確運用漢語詞匯進行表達，避免因誤解詞義而出現(xiàn)表達錯誤，提升學生的漢語綜合運用能力，為他們未來在漢語領(lǐng)域的深入學習和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。從教育者角度出發(fā)，對課本生詞譯釋問題的研究為教師教學提供了重要參考。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，更有針對性地進行教學，幫助學生解決因譯釋問題而產(chǎn)生的學習困惑，改進教學方法和策略，提高教學效率。這也有助于教師在選擇和使用教材時，更加注重生詞譯釋的質(zhì)量，為學生挑選更合適的學習資料。在中泰文化交流層面，高質(zhì)量的漢語教材是傳播中國文化的重要載體。通過準確的生詞譯釋，泰國學生能夠更好地理解漢語詞匯背后所蘊含的中國文化內(nèi)涵，增進對中國文化的認知和理解，促進中泰兩國文化的交流與融合，加深兩國人民之間的友誼和相互理解，為中泰兩國在各個領(lǐng)域的合作與發(fā)展搭建更加堅實的橋梁。1.3研究方法本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學性。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于對外漢語教材編寫、漢泰語言對比、詞匯教學等方面的學術(shù)著作、期刊論文、學位論文、研究報告等文獻資料。梳理前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，了解漢泰詞匯譯釋的理論基礎(chǔ)、原則和方法，以及當前對外漢語教材生詞譯釋研究的現(xiàn)狀和趨勢，為研究提供堅實的理論支撐和研究思路。通過對已有文獻的分析，總結(jié)出在生詞譯釋方面已取得的成果和存在的不足，明確本研究的切入點和重點，避免重復(fù)研究，使研究更具針對性和創(chuàng)新性。案例分析法：選取泰國朱拉隆功大學《小學華語課本》中的具體生詞譯釋實例進行深入剖析。從課本的各冊、各單元中隨機抽取一定數(shù)量的生詞，對其譯釋內(nèi)容、方式、準確性、適用性等方面進行詳細分析。結(jié)合具體的課文語境，判斷譯釋是否能夠準確傳達漢語生詞的含義，是否符合泰國小學生的認知水平和語言習慣。分析譯釋存在問題的類型和表現(xiàn)形式，如詞義對應(yīng)不準確、義項過多或過少、詞性標注錯誤等，并探討這些問題對學生學習的影響。通過對多個具體案例的分析，總結(jié)出該課本生詞譯釋中存在的普遍性問題和規(guī)律性特征，為后續(xù)提出改進建議提供實際依據(jù)。調(diào)查研究法：設(shè)計針對泰國小學漢語教師和學生的調(diào)查問卷和訪談提綱。問卷內(nèi)容涵蓋教師對《小學華語課本》生詞譯釋的看法、教學中遇到的問題、對譯釋準確性和實用性的評價，以及學生對生詞譯釋的理解程度、學習困難、學習需求等方面。通過線上和線下相結(jié)合的方式，廣泛發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進行量化分析，了解教師和學生對該課本生詞譯釋的整體滿意度和具體意見。選取部分具有代表性的學校和教師、學生進行訪談，深入了解他們在使用課本過程中對生詞譯釋的真實感受和建議，獲取更豐富、更深入的質(zhì)性資料。將問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，全面、客觀地了解泰國小學漢語教學一線對《小學華語課本》生詞譯釋的反饋，為研究提供真實可靠的實踐依據(jù)。二、《小學華語課本》概述及生詞譯釋現(xiàn)狀2.1課本基本情況介紹《小學華語課本》由泰國朱拉隆功大學編寫，在泰國小學漢語教育領(lǐng)域具有重要地位，是眾多學校開展?jié)h語教學的核心教材之一。其編寫契合泰國漢語教育發(fā)展的大趨勢，旨在為泰國小學生提供系統(tǒng)、全面且符合其認知水平和學習需求的漢語學習資源。在編寫背景方面，隨著中泰兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流日益頻繁，泰國對漢語人才的需求不斷增長。泰國政府積極推動漢語教育在國內(nèi)的普及，出臺了一系列鼓勵政策，為漢語教材的編寫創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。朱拉隆功大學憑借其在教育領(lǐng)域的深厚積淀和專業(yè)優(yōu)勢，組織了一批具有豐富教學經(jīng)驗和語言學研究背景的專家、學者以及一線教師參與編寫工作。他們深入研究泰國小學生的語言學習特點、認知規(guī)律和文化背景，結(jié)合泰國漢語教學大綱的要求，精心打造了這套《小學華語課本》。從使用范圍來看，該課本廣泛應(yīng)用于泰國的公立小學、私立小學以及各類漢語培訓機構(gòu)。泰國各地的學校基于其教學目標和學生實際情況，將《小學華語課本》納入漢語教學課程體系，作為學生學習漢語的主要工具。無論是在泰國的首都曼谷，還是在其他各府的學校，都能看到學生使用這本課本進行漢語學習的身影，其使用范圍覆蓋了泰國大部分地區(qū)，受眾面十分廣泛。該課本的目標受眾主要是泰國小學階段的學生，從低年級到高年級逐步推進教學內(nèi)容。對于低年級學生，課本注重通過生動有趣的方式激發(fā)他們對漢語的學習興趣，如采用大量色彩鮮艷的插圖、簡單易懂的對話和兒歌等形式，幫助學生建立對漢語的初步認知，掌握基礎(chǔ)的漢語詞匯和簡單句型。隨著年級的升高，課本內(nèi)容逐漸加深，難度逐步遞增，開始注重培養(yǎng)學生的漢語綜合運用能力，包括閱讀理解、寫作表達、口語交際等方面，引導學生深入學習漢語語法、詞匯的豐富內(nèi)涵以及中國文化知識，使學生能夠在小學階段打下堅實的漢語基礎(chǔ)，為今后的漢語學習和跨文化交流做好準備。2.2生詞譯釋的整體情況通過對泰國朱拉隆功大學《小學華語課本》的全面統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)該課本共包含生詞[X]個，這些生詞分布在各冊教材的不同單元和課文中，覆蓋了日常生活、學校、家庭、自然、文化等多個領(lǐng)域，旨在幫助泰國小學生構(gòu)建較為全面的漢語詞匯體系。在譯釋方式上，該課本主要采用了直譯、意譯、音譯以及多種方式結(jié)合等方法。其中，直譯是指直接將漢語生詞按照字面意思翻譯成泰語，這種方式在譯釋中較為常見，占比約為[X]%。例如，將“蘋果”直譯為“????????”，“書”直譯為“???????”，這種譯釋方式簡單直接，能夠讓學生快速建立起漢語生詞與泰語對應(yīng)詞之間的聯(lián)系，尤其適用于一些概念明確、在泰語中有直接對應(yīng)詞匯的漢語生詞。意譯則是根據(jù)漢語生詞的含義，在泰語中找到能夠表達相同或相近意思的詞匯或短語進行翻譯，占比約為[X]%。比如，“自行車”被意譯為“???????”，這種譯釋方式更注重傳達詞匯的內(nèi)在含義，對于一些在泰語中沒有完全對等詞匯的漢語生詞，意譯能夠使學生更好地理解其意義。音譯是按照漢語的發(fā)音，用泰語的音標或近似發(fā)音的字母組合來表示漢語生詞，占比相對較小，約為[X]%。像“沙發(fā)”音譯為“????”，“巴士”音譯為“???”，主要用于一些外來詞或具有特定文化內(nèi)涵且難以用意譯準確表達的詞匯。此外，還有部分生詞采用了直譯與意譯相結(jié)合、音譯與意譯相結(jié)合等方式，以更全面、準確地傳達漢語生詞的含義，這部分占比約為[X]%。從常見譯釋模式的占比來看，“一詞譯一詞”的模式最為普遍，約占譯釋總數(shù)的[X]%，這種模式簡潔明了，易于學生理解和記憶，適用于大部分簡單的漢語詞匯?！耙辉~譯一短語”的模式占比約為[X]%，當漢語生詞的含義較為復(fù)雜，一個泰語單詞難以準確表達時，會采用這種譯釋模式，例如將“圖書館”譯為“????????”，通過短語更詳細地描述了詞匯的概念?！岸嘣~譯一詞”的情況相對較少，占比約為[X]%，通常出現(xiàn)在漢語生詞具有豐富的文化內(nèi)涵或多重語義，需要用多個泰語詞匯從不同角度進行解釋時，比如對一些成語或文化特色詞匯的譯釋。2.3譯釋在教學中的作用與影響在泰國小學漢語教學中，《小學華語課本》的生詞譯釋扮演著至關(guān)重要的角色，對教學效果和學生的學習進程產(chǎn)生著深遠的影響。準確恰當?shù)淖g釋是學生理解生詞含義的基石。當譯釋精準無誤時，學生能夠迅速且清晰地把握漢語生詞所表達的概念，在大腦中建立起正確的語義認知。例如，在學習“太陽”一詞時，若將其準確譯為泰語“??????????”，學生就能直觀地明白該漢語詞匯所指的天體，從而順利將漢語詞匯與對應(yīng)的事物聯(lián)系起來，避免產(chǎn)生理解偏差。這種準確的譯釋有助于學生在漢語學習的初始階段，快速積累詞匯，為后續(xù)的語言學習打下堅實的基礎(chǔ)。在講解“水果”這一詞匯時，正確譯釋為“?????”，學生便能清楚知曉這是各類果實可食用植物的統(tǒng)稱，進而在學習具體的水果名稱如“蘋果（????????）”“香蕉（?????）”時，能夠更好地理解它們與“水果”這一概念的所屬關(guān)系，構(gòu)建起系統(tǒng)的詞匯體系。準確的譯釋對學生記憶生詞也具有積極的促進作用。符合學生認知規(guī)律和語言習慣的譯釋方式，能夠幫助學生更輕松地記住生詞。研究表明，當生詞的譯釋與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)時，學生的記憶效果會顯著提升。比如，將“雨傘”譯為“???umbrella”，這種結(jié)合了泰語本土詞匯“???”（表示遮蓋物）和學生較為熟悉的英語“umbrella”的譯釋方式，使學生更容易記住該詞。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到“???”，而對“umbrella”也有一定的認知，通過這種方式，他們能夠快速將漢語生詞“雨傘”與熟悉的事物和概念聯(lián)系起來，加深記憶。同時，準確的譯釋還能幫助學生理解生詞的語義特征和用法，使學生在記憶生詞時不僅記住了詞匯的形式，還掌握了其使用規(guī)則，從而在實際運用中更加得心應(yīng)手。然而，若譯釋存在問題，將會對學生的學習產(chǎn)生諸多負面影響。首先，譯釋不準確會誤導學生對詞義的理解。例如，將“便宜”誤譯為“??????????”（意為價格非常低），而不是更準確的“???????”，這可能使學生誤以為“便宜”一定是指價格極低，而忽略了其相對的概念。在實際購物場景中，當學生聽到“這個東西很便宜”時，按照錯誤的譯釋理解，可能會認為價格低得超乎想象，從而產(chǎn)生誤解。這種不準確的譯釋會讓學生在學習漢語詞匯時形成錯誤的概念，阻礙他們對漢語語義的準確把握，進而影響后續(xù)的語言學習和運用。譯釋過于復(fù)雜也會給學生的學習帶來困難。當泰語譯釋義項過多或不必要的翻譯出現(xiàn)時，學生需要花費更多的時間和精力去理解譯釋內(nèi)容，容易造成認知負擔過重。比如，對于“高興”一詞，若譯釋為“????????????????????????????????????????????????????”（意為感覺非常開心、快樂且興奮），這種過于復(fù)雜的譯釋超出了小學生的理解能力范圍，使學生難以抓住“高興”這一詞匯的核心語義。學生在學習過程中可能會被復(fù)雜的譯釋所困擾，導致對該詞匯的理解模糊不清，降低學習效率，甚至可能使學生對漢語學習產(chǎn)生畏難情緒。漢語詞性標注不準確同樣會誤導學生。詞性是詞匯的重要語法特征，正確的詞性標注有助于學生理解詞匯在句子中的語法功能和用法。若詞性標注錯誤，學生在進行句子構(gòu)建和語法學習時就會出現(xiàn)問題。例如，將“美麗”（形容詞）錯誤標注為名詞，學生在造句時可能會出現(xiàn)“我喜歡她的美麗非?！边@樣的錯誤表達，因為他們沒有正確理解“美麗”作為形容詞修飾名詞的語法規(guī)則。這種錯誤的詞性標注會干擾學生對漢語語法體系的正確構(gòu)建，影響他們語言表達的準確性和流暢性。三、生詞譯釋案例分析3.1一詞一譯案例3.1.1成功譯釋示例在《小學華語課本》中，部分生詞的一詞一譯實現(xiàn)了準確傳達漢語詞義，與學生認知水平和漢語教學目標高度契合。例如“貓”一詞，被譯為“???”。從詞義傳達角度來看，“???”在泰語中就是“貓”的標準表達方式，二者在語義上完全對等，精準地將漢語中“貓”這一動物概念傳遞給泰國學生。從契合學生認知水平方面分析，泰國小學生在日常生活中對貓這種動物并不陌生，他們在生活場景中早已建立起對貓的直觀認知。而“???”是泰語中常用詞匯，學生在學習漢語“貓”之前，已經(jīng)熟知“???”所指的動物形象。這種譯釋方式利用了學生已有的認知基礎(chǔ)，通過簡單的對應(yīng)關(guān)系，讓學生能夠輕松將漢語詞匯與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，快速理解和掌握“貓”的詞義。在符合漢語教學目標上，對于初級階段的泰國小學生，漢語教學重點在于幫助他們積累基礎(chǔ)詞匯，構(gòu)建簡單的漢語詞匯體系，培養(yǎng)基本的語言交流能力?！柏垺弊鳛槿粘Ｉ钪谐Ｒ姷膭游镌~匯，是基礎(chǔ)詞匯的重要組成部分。將其準確譯為“???”，有助于學生在初級階段快速掌握這一基礎(chǔ)詞匯，為后續(xù)學習更復(fù)雜的詞匯和句式奠定堅實基礎(chǔ)，符合漢語教學從易到難、逐步推進的教學目標。再如“媽媽”譯為“???”，“???”在泰語中是“母親”的常用稱謂，與漢語“媽媽”的語義最為接近，準確傳達了“媽媽”所代表的人物關(guān)系和含義。泰國小學生從小就使用“???”稱呼自己的母親，對這個詞的含義和所指對象有著清晰的認知。在學習漢語“媽媽”時，通過與“???”的對應(yīng)，學生能夠迅速理解其含義，將漢語詞匯與自身生活緊密相連。這不僅有助于學生記憶生詞，還能讓他們在實際交流中快速運用“媽媽”這一詞匯，表達對母親的稱呼，提升語言運用能力，完全符合小學漢語教學注重基礎(chǔ)詞匯學習和實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標。3.1.2存在問題的案例看似簡單的“多少”一詞，在《小學華語課本》中被譯為“??????”，這一譯釋存在不準確之處。在漢語中，“多少”具有多種語義和用法，既可以詢問數(shù)量，如“你有多少本書？”；也可以表示程度，如“這個問題有多少難度？”；還能用于感嘆，如“他付出了多少努力??！”。而“??????”在泰語中主要用于詢問程度或價格，意為“多么、多少錢”，當用于詢問數(shù)量時，通常搭配特定的量詞使用，如“??????????”（有多少人），單獨使用“??????”難以全面涵蓋“多少”的豐富語義。在實際教學中，若學生僅依據(jù)課本譯釋理解“多少”，在遇到詢問數(shù)量且無量詞的句子時，就容易產(chǎn)生理解偏差。比如，當學生聽到“你有多少蘋果？”這句話時，按照“??????”的譯釋，他們可能會感到困惑，不知道如何準確理解“多少”在此處詢問蘋果數(shù)量的含義，因為泰語中“??????”單獨使用無法準確表達這種數(shù)量詢問的語義，從而導致學生在漢語學習中對“多少”一詞的理解和運用出現(xiàn)錯誤。再如“馬上”一詞，課本譯為“?????”。雖然“?????”在泰語中有“立刻、馬上”的意思，但在實際使用中，“馬上”在漢語里除了表示時間上的緊迫性，還帶有一種即將發(fā)生的預(yù)期感，且在一些語境中比“立刻”的語氣稍弱。而“?????”更強調(diào)瞬間、即刻發(fā)生，語義相對更強烈。在句子“我馬上就到”中，“馬上”傳達出一種稍作準備后就會到達的預(yù)期，給人一種時間上的緩沖感。但如果學生按照“?????”的譯釋來理解，可能會認為說話者會在毫無準備的情況下瞬間到達，這與漢語“馬上”的實際語義存在細微差別。這種譯釋的不準確可能會使學生在理解相關(guān)語境和運用“馬上”進行表達時出現(xiàn)偏差，影響學生對漢語語義的精準把握和語言表達的準確性。3.2一詞多譯案例3.2.1合理多譯情況漢語詞匯豐富的多義性，使得在泰語譯釋中存在合理的一詞多譯現(xiàn)象。以“開”為例，在不同語境下有多種含義，對應(yīng)不同的泰語譯釋。在“開門”語境中，“開”表示使關(guān)閉的東西不再關(guān)閉，《小學華語課本》將其譯為“?????????”，“????”在泰語中就是“打開”的常用表達，準確傳達了此語境下“開”的含義；在“開車”時，“開”意為駕駛，課本譯為“?????”，“???”有“駕駛、開動”之意，符合“開”在該語境的語義。這種根據(jù)不同語境對“開”進行多義譯釋的方式，能夠幫助泰國學生準確理解“開”在不同場景下的具體含義，掌握其豐富的語義內(nèi)涵。再如“打”字，同樣具有多種語義。在“打電話”中，“打”表示采取某種方式進行聯(lián)絡(luò)，課本譯為“????????”，“????????”是“打電話”的常用泰語表達；在“打球”里，“打”表示玩、玩耍球類運動，譯為“??????????”，“????”有“玩、玩?！钡囊馑迹瑴蚀_對應(yīng)了“打”在此處的語義。通過對“打”在不同語境下的多義譯釋，學生可以認識到同一個漢語詞匯在不同場景中語義的變化，拓展對漢語詞匯豐富性的認知，提升對漢語語言靈活性的理解，從而更好地掌握漢語詞匯的運用。3.2.2譯釋混亂案例然而，在《小學華語課本》中也存在一詞多譯導致譯釋混亂的情況。比如“方便”一詞，在漢語中有“便利、方便”（形容詞）和“上廁所”（動詞）等含義。課本對“方便”的譯釋較為混亂，在一處將其譯為“?????”（意為便利、方便），另一處又譯為“????????????”（意為去廁所），但未明確區(qū)分不同義項的使用語境。當學生看到“方便”這個詞時，由于缺乏明確的語境提示，很難判斷其具體含義是“便利”還是“上廁所”，容易造成理解上的困惑。在句子“這里交通很方便”和“我想去方便一下”中，如果學生僅依據(jù)課本譯釋，無法準確把握“方便”在這兩個句子中的不同語義，可能會出現(xiàn)理解偏差，影響對句子的正確理解和對“方便”一詞的準確運用?！耙馑肌币辉~同樣存在譯釋混亂問題?！耙馑肌痹跐h語里語義豐富，可表示意義、含義、意圖、趣味等。課本中對“意思”的譯釋沒有清晰的邏輯區(qū)分，將“????????”（意為意義、含義）、“??????????”（意為意圖）、“????????”（意為趣味）等多個義項隨意羅列，沒有結(jié)合具體語境進行說明。在句子“這個詞是什么意思？”和“他的意思是不想去”以及“這個故事很有意思”中，“意思”分別表示含義、意圖和趣味。但由于課本譯釋的混亂，學生在學習過程中難以準確理解“意思”在不同句子中的語義差異，容易混淆不同義項，導致在實際運用中出現(xiàn)錯誤，無法準確表達自己的想法。3.3特殊詞匯譯釋案例3.3.1文化負載詞文化負載詞是指那些承載著豐富文化內(nèi)涵、反映特定民族文化特色的詞匯，它們在語言中具有獨特的地位和價值。在《小學華語課本》中，像“春節(jié)”“太極拳”這樣的文化負載詞，其譯釋對于保留中國文化內(nèi)涵至關(guān)重要。“春節(jié)”作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊含著深厚的歷史、文化和民俗內(nèi)涵。課本將“春節(jié)”譯為“?????????????”，從文化內(nèi)涵保留角度來看，“??????”意為“節(jié)日”，“???????”表示“中國新年”，這種譯釋在一定程度上傳達了“春節(jié)”是中國新年這一重要信息，讓泰國學生能夠初步了解“春節(jié)”在時間上的概念以及其與中國新年的緊密聯(lián)系。然而，“春節(jié)”所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，如闔家團圓、祭祀祖先、貼春聯(lián)、放鞭炮等傳統(tǒng)習俗，僅通過“?????????????”的譯釋難以全面展現(xiàn)。這些習俗背后體現(xiàn)了中國人對家庭、親情的重視，對傳統(tǒng)文化的傳承以及對美好生活的向往，是“春節(jié)”文化內(nèi)涵的重要組成部分。從學生理解難度分析，對于泰國學生來說，由于他們生長在泰國的文化環(huán)境中，對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解相對較少，“春節(jié)”所包含的復(fù)雜文化內(nèi)涵可能超出了他們的認知范圍?！?????????????”這樣相對簡單的譯釋，雖然能夠讓學生知道這是中國的一個重要節(jié)日，但對于其中深層次的文化內(nèi)涵，學生可能難以理解。在實際教學中，若僅依靠課本譯釋，學生可能只是機械地記住了“春節(jié)”的泰語表達，而無法真正體會到這個節(jié)日對于中國人的重要意義以及其所承載的豐富文化價值?！疤珮O拳”作為中國傳統(tǒng)武術(shù)中的瑰寶，不僅是一種身體鍛煉方式，更蘊含著中國傳統(tǒng)哲學思想，如陰陽平衡、動靜結(jié)合等。課本將“太極拳”譯為“????????”，采用了音譯的方式。從文化內(nèi)涵保留方面看，音譯雖然保留了“太極拳”的發(fā)音，但對于其文化內(nèi)涵的傳達幾乎沒有幫助?！疤珮O拳”所蘊含的哲學思想和文化底蘊，如以柔克剛、以靜制動的理念，通過音譯無法讓泰國學生有所感知。這些哲學思想是中國傳統(tǒng)文化的精髓，是“太極拳”區(qū)別于其他武術(shù)形式的重要特征。從學生理解角度考慮，泰國學生在初次接觸“太極拳”這個詞匯時，僅通過“????????”的音譯，很難理解其真正含義。他們可能只知道這是一種來自中國的武術(shù)，但對于其獨特的運動方式、所蘊含的哲學思想以及在中國文化中的地位，都難以有深入的認識。在教學過程中，若不加以詳細解釋和文化背景介紹，學生對“太極拳”的理解將停留在表面，無法真正領(lǐng)略到其文化魅力。3.3.2新詞匯隨著時代的快速發(fā)展，漢語中涌現(xiàn)出了許多新詞匯，這些新詞匯反映了中國社會的變化和科技的進步。在《小學華語課本》中，“高鐵”“網(wǎng)購”等新詞匯的譯釋及與泰國實際結(jié)合情況，對于泰國學生了解現(xiàn)代中國和提升語言應(yīng)用能力具有重要意義?！案哞F”作為中國交通領(lǐng)域的標志性成果，在課本中被譯為“???????????????”。從譯釋準確性分析，“????”意為“火車”，“???????????”表示“高速”，這種譯釋準確地傳達了“高鐵”即高速火車的概念，與漢語“高鐵”的含義基本一致。從與泰國實際結(jié)合角度看，泰國近年來也在大力發(fā)展鐵路交通，對高速列車的概念并不陌生。通過“???????????????”的譯釋，泰國學生能夠?qū)h語中的“高鐵”與自己國家的鐵路發(fā)展聯(lián)系起來，更好地理解這一詞匯。在泰國的一些鐵路建設(shè)項目中，也有與中國合作引進高鐵技術(shù)的情況，這使得“高鐵”這一詞匯在泰國具有一定的現(xiàn)實背景和應(yīng)用場景，學生在學習過程中能夠更容易將其與實際生活相結(jié)合，增強對詞匯的理解和記憶?！熬W(wǎng)購”指通過互聯(lián)網(wǎng)進行購物的行為，課本譯為“????????????????????”。從譯釋角度看，“??????????”意為“購物”，“??????????”表示“在線的、網(wǎng)絡(luò)的”，準確地詮釋了“網(wǎng)購”的含義，讓泰國學生能夠清晰地理解這是一種借助網(wǎng)絡(luò)進行購物的方式。在泰國，電子商務(wù)也在迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)購物逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。泰國學生在日常生活中也經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)購物平臺購買商品，如Lazada、Shopee等。因此，“????????????????????”的譯釋與泰國學生的生活實際緊密相關(guān)，他們能夠很容易地將漢語“網(wǎng)購”與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在實際交流中也能夠自然地運用這一詞匯來表達網(wǎng)絡(luò)購物的概念，提升了漢語詞匯的實用性和應(yīng)用能力。四、生詞譯釋存在的問題4.1譯釋不準確4.1.1詞義偏差在《小學華語課本》中，部分生詞的泰語譯釋因文化背景、詞匯內(nèi)涵的差異，與漢語原意存在不符的情況。例如，“月餅”一詞在課本中被譯為“??????????”，從字面意思看，“????”意為蛋糕，“??????”是冬瓜，這種譯釋將“月餅”簡單等同于冬瓜做的蛋糕，完全偏離了“月餅”的本意。在中國文化中，“月餅”是中秋節(jié)的傳統(tǒng)美食，通常由面粉、餡料（如豆沙、蓮蓉、五仁等）制作而成，形狀多為圓形，象征著團圓。其制作工藝和文化寓意都與“冬瓜蛋糕”毫無關(guān)聯(lián)。對于泰國學生來說，他們可能會因為這種不準確的譯釋，對“月餅”的概念產(chǎn)生誤解，無法真正理解“月餅”在中國文化中的特殊地位和意義。再如“壓歲錢”，課本譯為“?????????????????????”，直譯為“新年給的錢”。雖然這種譯釋在一定程度上傳達了“壓歲錢”與新年的關(guān)系，但忽略了“壓歲錢”更深層次的文化內(nèi)涵。在中國，“壓歲錢”是長輩在春節(jié)時給晚輩的錢，寓意著壓祟驅(qū)邪，保佑晚輩在新的一年里平安健康。它不僅僅是一筆錢，更承載著長輩對晚輩的美好祝福和關(guān)愛。泰國學生僅通過“新年給的錢”這一譯釋，難以體會到“壓歲錢”所蘊含的豐富文化情感，無法準確理解這一詞匯背后的文化傳統(tǒng)?！俺源住北蛔g為“??????????”，“??????”是魚露，與“吃醋”的原意大相徑庭?！俺源住痹跐h語中常用來比喻產(chǎn)生嫉妒情緒，尤其是在情感關(guān)系中。而魚露是泰國常見的一種調(diào)味品，與嫉妒毫無關(guān)聯(lián)。這種因文化背景和詞匯內(nèi)涵差異導致的譯釋錯誤，會使泰國學生在理解“吃醋”一詞時感到困惑，無法正確把握其在漢語語境中的語義，從而在實際運用中出現(xiàn)錯誤，如在表達嫉妒情感時使用“??????????”，會讓人不知所云。4.1.2詞性錯誤詞性錯誤也是《小學華語課本》生詞譯釋中存在的一個問題，將名詞誤譯為動詞等情況時有發(fā)生，這嚴重影響了學生對語法的學習和語言的正確運用。例如，“禮物”一詞在課本中被錯誤地譯為“??????????”，“???”是“送”的意思，“???????”是“禮物”，整體譯釋將名詞“禮物”變成了“送禮物”這一動詞短語。在漢語中，“禮物”是一個名詞，指的是為了表達敬意、慶賀、感謝等而贈送的物品，在句子中通常作主語、賓語等成分，如“我收到了一份禮物”。而“??????????”是一個動詞短語，強調(diào)的是送禮物的動作行為，在句子中一般作謂語。泰國學生如果按照課本的這種錯誤譯釋來學習，在造句時可能會出現(xiàn)“我禮物給朋友”這樣的錯誤表達，因為他們沒有正確理解“禮物”的詞性和語法功能，將名詞當作動詞來使用，導致句子語法錯誤，影響語言表達的準確性。再如“興趣”被譯為“????”，“????”是動詞，意為“感興趣、關(guān)心”，而“興趣”在漢語中是名詞，指的是對事物喜好或關(guān)切的情緒。在句子“我對音樂有興趣”中，“興趣”作賓語，是名詞。但如果學生依據(jù)課本譯釋，可能會造出“我興趣音樂”這樣的病句，把名詞“興趣”當作動詞使用，破壞了句子的語法結(jié)構(gòu)，使表達變得不通順。這種詞性錯誤的譯釋干擾了學生對漢語語法規(guī)則的學習和掌握，阻礙了他們正確運用漢語進行表達的能力發(fā)展。4.2譯釋復(fù)雜度過高或過低4.2.1過度復(fù)雜在《小學華語課本》中，部分生詞的泰語譯釋存在過度復(fù)雜的問題，主要表現(xiàn)為羅列過多義項和使用復(fù)雜句式解釋，這給泰國小學生的漢語學習帶來了較大困難，嚴重超出了他們的理解能力范圍。以“漂亮”一詞為例，課本對其譯釋為“????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”，這一譯釋羅列了多個近義詞和相關(guān)描述，試圖從多個角度闡釋“漂亮”的含義。然而，對于小學生來說，這樣過多義項的羅列反而讓他們難以抓住“漂亮”的核心語義。他們可能會在眾多的解釋中感到困惑，不知道哪個才是最準確的，從而增加了理解和記憶的難度。在實際教學中，學生可能會因為無法理解如此復(fù)雜的譯釋，而對“漂亮”一詞的含義產(chǎn)生模糊的認知，無法準確運用該詞進行表達。再如“明白”一詞，課本譯為“??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”，使用了冗長且復(fù)雜的句式來解釋，不僅包含了“理解、知曉含義、清楚明白、能夠正確運用知識、全面思考、感知事實、理解詞匯和句子含義、理解思想含義”等多個方面的內(nèi)容，還反復(fù)強調(diào)了不同層面的理解。這種復(fù)雜的譯釋方式對于小學生來說過于抽象和難以理解，他們很難在這樣復(fù)雜的表述中迅速把握“明白”的主要意思。在學習過程中，學生可能會花費大量時間去分析譯釋內(nèi)容，卻仍然無法準確理解“明白”的含義，導致學習效率低下，甚至可能對漢語學習產(chǎn)生抵觸情緒。4.2.2過于簡略與譯釋過度復(fù)雜相反，《小學華語課本》中還存在一些生詞譯釋過于簡略的情況，主要表現(xiàn)為簡單直譯，未充分考慮文化背景和語境因素，使得學生難以理解生詞的真正含義和用法。例如，“功夫”一詞在課本中被簡單直譯為“?????”，這種音譯的方式雖然保留了“功夫”的發(fā)音，但對于泰國小學生來說，僅僅知道“?????”這個發(fā)音，很難理解其背后所蘊含的豐富內(nèi)涵?！肮Ψ颉笔侵袊湫g(shù)的一種統(tǒng)稱，它不僅包括各種拳法、招式，還蘊含著中國傳統(tǒng)的哲學思想、文化價值觀以及強身健體、修身養(yǎng)性的理念。簡單的音譯無法傳達這些深層次的文化信息，學生在學習后可能只知道“功夫”是一個來自中國的詞匯，但對其具體意義和文化價值知之甚少。在實際交流中，當提及“功夫”相關(guān)話題時，學生可能無法準確理解對方的意思，也難以用漢語表達自己對“功夫”的認知。再如“餃子”被譯為“??plings”，這是直接將“餃子”與英語“dumplings”對應(yīng)，雖然“dumplings”在英語中可以泛指各種團子、餃子類的食物，但與中國傳統(tǒng)的“餃子”在制作工藝、形狀、餡料等方面存在一定差異。中國的餃子通常是用薄面皮包上餡料，捏成半月形或其他特定形狀，通過水煮、蒸等方式烹飪而成，具有獨特的文化寓意，如在春節(jié)等重要節(jié)日吃餃子象征著團圓和吉祥。泰國學生僅通過“??plings”這一簡略譯釋，無法了解到“餃子”的這些文化背景和特點，難以準確把握“餃子”的概念。在學習和實際生活中，學生可能會對“餃子”的理解產(chǎn)生偏差，無法真正領(lǐng)略中國餃子文化的魅力?！帮L水”一詞在課本中被譯為“????????”，這種簡單直譯的方式完全忽略了“風水”在中國傳統(tǒng)文化中的特殊含義?！帮L水”是中國傳統(tǒng)的一種環(huán)境學和建筑學理論，它涉及到地理、天文、氣象、生態(tài)等多方面的知識，講究通過對自然環(huán)境和居住環(huán)境的布局、規(guī)劃，以達到趨吉避兇、和諧共生的目的，蘊含著深厚的文化和哲學內(nèi)涵。而“????????”僅僅是“風和水”的字面意思，與“風水”的實際含義相差甚遠。泰國學生如果僅依據(jù)這一譯釋來理解“風水”，會對其產(chǎn)生極大的誤解，無法理解“風水”在中國文化中的重要地位和獨特價值，在涉及相關(guān)文化內(nèi)容的學習和交流時，也會面臨理解困難和溝通障礙。4.3缺乏針對性4.3.1未結(jié)合泰國文化與生活《小學華語課本》的生詞譯釋存在與泰國本土文化和生活場景脫節(jié)的問題，這使得學生在學習過程中難以產(chǎn)生共鳴，無法將所學漢語詞匯與自身生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，降低了學習的積極性和效果。在學習“湯圓”這一詞匯時，課本僅簡單地將其譯為“????????????????”，這種譯釋雖然從字面意思上解釋了湯圓是一種圓形的糯米食品，但沒有提及“湯圓”在中國文化中所蘊含的團圓寓意，也沒有與泰國的傳統(tǒng)美食或文化習俗建立聯(lián)系。泰國學生對“湯圓”這種食物本身就比較陌生，若僅從字面譯釋理解，很難體會到“湯圓”背后的文化內(nèi)涵。而泰國有著豐富多樣的傳統(tǒng)美食，如冬陰功湯（?????????）、綠咖喱雞（???????????????）等，如果在譯釋“湯圓”時，能夠?qū)⑵渑c泰國學生熟悉的傳統(tǒng)美食進行類比，如說“湯圓有點像泰國的甜糯米丸子，但它在中國是在特定節(jié)日吃的，象征著家人團聚”，這樣既能幫助學生更好地理解“湯圓”的特點，又能讓他們感受到不同文化之間的差異和聯(lián)系，增強學習的趣味性。再如“四合院”一詞，課本譯為“??????????????????”，這種譯釋僅僅從建筑形式上進行了簡單描述，沒有深入介紹“四合院”在中國傳統(tǒng)文化中的居住理念、家族觀念以及社交功能等方面的內(nèi)涵。泰國的建筑風格與中國有很大不同，泰國常見的建筑如高腳屋（????????????????），主要是為了適應(yīng)炎熱潮濕的氣候和防止洪水侵襲。對于泰國學生來說，“四合院”是一種非常陌生的建筑形式，如果譯釋不能結(jié)合泰國的生活實際和文化背景，學生很難想象出“四合院”的具體樣子，更難以理解其背后所承載的中國傳統(tǒng)文化。在譯釋時，可以通過對比泰國的傳統(tǒng)民居，如說明“四合院就像泰國一些大家族居住的大宅院，但它的布局更加規(guī)整，中間有個院子，一家人圍繞院子居住，體現(xiàn)了中國人重視家庭團聚和家族關(guān)系的觀念”，這樣能夠讓學生更容易理解“四合院”的概念，同時也能引發(fā)他們對不同文化居住方式的思考。在描述中國的傳統(tǒng)節(jié)日“七夕節(jié)”時，課本將其譯為“??????????????????????????”，簡單地將其定義為中國的一個節(jié)日，沒有解釋“七夕節(jié)”背后的愛情傳說以及相關(guān)的文化習俗，如牛郎織女的故事、女子乞巧等。泰國也有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，如宋干節(jié)（??????????????），這是泰國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，人們會在節(jié)日期間舉行盛大的慶?；顒樱ハ酀娝８?。如果在譯釋“七夕節(jié)”時，能夠?qū)⑵渑c泰國的宋干節(jié)進行對比，介紹“七夕節(jié)就像泰國的宋干節(jié)一樣，是一個具有特殊意義的傳統(tǒng)節(jié)日，只不過七夕節(jié)主要是關(guān)于愛情的節(jié)日，人們在這一天會慶祝牛郎織女的相聚，女孩子還會向織女祈求心靈手巧”，這樣可以幫助泰國學生更好地理解“七夕節(jié)”的文化內(nèi)涵，同時也能讓他們在學習漢語詞匯的感受到不同文化節(jié)日的獨特魅力。4.3.2未考慮小學生認知水平《小學華語課本》的生詞譯釋在某些情況下未能充分考慮泰國小學生的認知特點，使用了生僻詞匯或復(fù)雜概念進行譯釋，超出了小學生的理解能力范圍，給學生的學習帶來了較大困難。以“抽象”一詞為例，課本將其譯為“????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”，這個譯釋中包含了“沒有真實形態(tài)”“含義復(fù)雜”“不能直接感知”等較為抽象和復(fù)雜的概念，對于小學生來說理解難度較大。小學生的思維方式主要以形象思維為主，他們更傾向于通過具體的事物和直觀的感受來理解概念。對于“抽象”這個詞，可以采用更簡單、形象的譯釋方式，如“就像你心里想的一些感覺，但很難用具體的東西說清楚，比如快樂、難過這些感覺，就是比較抽象的”，這樣的譯釋方式更符合小學生的認知水平，能夠幫助他們更容易地理解“抽象”的含義。再如“邏輯”一詞，課本譯為“??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”，這個譯釋涉及到“推理和分析的原則或步驟”“系統(tǒng)且符合邏輯的交流和理解含義”等復(fù)雜概念，對于小學生來說過于深奧。小學生在日常生活中較少接觸到“邏輯”這樣的抽象概念，他們對事物的理解更多基于直觀的觀察和簡單的經(jīng)驗。在譯釋“邏輯”時，可以用一些簡單的例子來幫助學生理解，如“比如你講故事的時候，要按照事情發(fā)生的先后順序講，先發(fā)生什么，再發(fā)生什么，這樣別人才能聽明白，這就是一種邏輯”，通過這種貼近小學生生活的例子，能夠讓他們更容易理解“邏輯”的概念，避免因譯釋過于復(fù)雜而產(chǎn)生理解障礙。在解釋“哲學”一詞時，課本譯為“??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”，這個譯釋涵蓋了“對存在、知識、善惡、真理和生命意義等基本問題的探究和思考的學科”等復(fù)雜內(nèi)容，遠遠超出了小學生的認知能力。小學生對于哲學這樣高度抽象的學科概念幾乎沒有認知基礎(chǔ)，這樣的譯釋會讓他們感到困惑和迷茫?？梢圆捎酶唵我锥姆绞阶g釋，如“哲學就是人們對生活中很多問題的思考，比如人為什么活著，什么是好什么是壞，這些問題的思考就是哲學的一部分”，這種譯釋方式能夠?qū)ⅰ罢軐W”這個抽象的概念與小學生的生活聯(lián)系起來，降低理解難度，使學生更容易接受。五、問題產(chǎn)生的原因5.1漢泰語言文化差異5.1.1詞匯語義差異漢語和泰語在詞匯語義方面存在顯著差異，這給《小學華語課本》的生詞譯釋帶來了諸多挑戰(zhàn)。漢語詞匯具有豐富的隱喻性，許多詞匯的含義不僅僅局限于字面意義，還蘊含著深層次的文化內(nèi)涵和隱喻意義。例如，“龍”在中國文化中是一種神圣、權(quán)威、吉祥的象征，代表著皇權(quán)、尊貴和力量，像“龍袍”“龍顏”等詞匯都與皇家的尊貴地位相關(guān)；“鳳”則象征著美麗、高貴和吉祥，常用來形容女性的美麗和優(yōu)雅，如“鳳冠霞帔”。這些詞匯的隱喻意義是在長期的歷史文化發(fā)展過程中形成的，與中國的傳統(tǒng)文化、神話傳說、社會制度等密切相關(guān)。而泰語詞匯相對較為簡潔，更側(cè)重于表達詞匯的基本概念和直觀意義。在泰語中，“龍”被譯為“??”，“鳳”被譯為“????????”，僅僅是對這兩種動物的簡單表述，沒有體現(xiàn)出漢語中“龍”“鳳”所蘊含的豐富文化內(nèi)涵和隱喻意義。這種詞匯語義上的差異使得在譯釋漢語中的文化負載詞時，很難在泰語中找到完全對應(yīng)的詞匯來準確傳達其豐富的文化內(nèi)涵，容易導致譯釋不準確或文化內(nèi)涵的丟失。漢語詞匯的語義還具有模糊性和靈活性的特點，同一個詞匯在不同的語境中可能會有不同的含義和用法。例如，“打”字在漢語中是一個語義非常豐富的詞匯，有“擊打”（如“打人”）、“制造”（如“打鐵”）、“購買”（如“打水”“打醬油”）、“編織”（如“打毛衣”）等多種含義，其具體含義需要根據(jù)上下文語境來確定。相比之下，泰語詞匯的語義相對較為固定，一個詞匯通常對應(yīng)一個較為明確的概念。當譯釋漢語中語義模糊或靈活的詞匯時，泰語譯釋可能無法全面涵蓋其所有的語義和用法，容易出現(xiàn)譯釋偏差或遺漏。在將“打毛衣”譯為泰語時，如果僅僅直譯為“??????????”，“??”主要表示“擊打”的意思，這樣的譯釋就無法準確傳達“編織”這一含義，導致泰國學生對“打毛衣”的理解產(chǎn)生偏差。5.1.2文化背景差異中泰兩國在文化背景方面存在諸多不同，這些差異在價值觀、風俗習慣等方面體現(xiàn)得尤為明顯，給《小學華語課本》的生詞譯釋帶來了重重困難。在價值觀方面，中國文化強調(diào)集體主義、家庭觀念和社會和諧，注重個人對集體和家庭的責任與義務(wù)。例如，“孝順”在中國文化中是一種重要的價值觀，它體現(xiàn)了子女對父母的尊敬、關(guān)愛和贍養(yǎng)義務(wù)，包含著深厚的道德和情感內(nèi)涵。而泰國文化雖然也重視家庭和親情，但在價值觀上更加注重個人的自由和獨立發(fā)展，強調(diào)個人內(nèi)心的平和與滿足。當譯釋“孝順”這一詞匯時，泰語中很難找到一個完全對應(yīng)的詞匯來準確表達其在中國文化中的豐富內(nèi)涵。若簡單地將“孝順”譯為泰語中表示“尊敬”或“關(guān)愛”的詞匯，無法全面?zhèn)鬟_“孝順”所包含的對父母的長期贍養(yǎng)、順從和情感關(guān)懷等多重意義，泰國學生可能難以理解“孝順”在中國文化中的核心價值和重要性。在風俗習慣方面，中泰兩國也存在顯著差異。中國有許多獨特的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，每個節(jié)日都有其特定的慶祝方式和文化內(nèi)涵。以春節(jié)為例，春節(jié)期間人們會進行貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、拜年等一系列傳統(tǒng)活動，這些活動不僅是一種慶祝節(jié)日的方式，更蘊含著辭舊迎新、闔家團圓、祈求幸福等美好愿望。而泰國的傳統(tǒng)節(jié)日如宋干節(jié)（潑水節(jié)），人們會在節(jié)日期間相互潑水祝福，迎接新年的到來，其慶祝方式和文化內(nèi)涵與中國的春節(jié)截然不同。在譯釋與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的生詞時，如“春聯(lián)”“鞭炮”“年夜飯”等，由于泰國學生對中國的這些傳統(tǒng)習俗缺乏了解，僅通過簡單的譯釋很難讓他們真正理解這些詞匯背后所蘊含的文化意義。如果將“春聯(lián)”譯為“???????????????????????????????????????????????????????”（意為寫在紙上并貼在門上的文字，在中國新年時使用），這種譯釋雖然描述了春聯(lián)的形式和使用場景，但對于春聯(lián)所承載的驅(qū)邪祈福、表達美好祝愿等文化內(nèi)涵，泰國學生可能難以體會。再如，在中國的傳統(tǒng)婚禮中，有“拜堂”“鬧洞房”等習俗，這些習俗具有獨特的文化象征意義，反映了中國傳統(tǒng)的婚姻觀念和家庭價值觀。而泰國的婚禮習俗則有自己的特色，如佛教儀式在婚禮中占據(jù)重要地位，新人會舉行一系列與佛教相關(guān)的儀式。當譯釋與中國傳統(tǒng)婚禮相關(guān)的生詞時，如“拜堂”“鬧洞房”，由于泰國學生對中國的婚禮習俗缺乏直觀的感受和了解，泰語譯釋很難讓他們準確理解這些詞匯的含義和文化背景。若將“拜堂”譯為“?????????????????????????????????”（意為在新娘家舉行婚禮儀式），這樣的譯釋無法體現(xiàn)“拜堂”所蘊含的對天地、祖先和父母的敬重以及婚姻的莊重等文化內(nèi)涵，容易使泰國學生對中國傳統(tǒng)婚禮的理解產(chǎn)生偏差。五、問題產(chǎn)生的原因5.2教材編寫因素5.2.1編寫團隊專業(yè)能力《小學華語課本》生詞譯釋問題的產(chǎn)生，與編寫團隊在漢語、泰語以及教學法等方面專業(yè)知識的不足密切相關(guān)。在漢語知識方面，部分編寫人員對漢語詞匯的理解不夠深入全面，未能準確把握詞匯的語義內(nèi)涵、語法功能以及文化背景。例如，在處理“推敲”一詞時，編寫人員若僅從字面意思簡單理解，而沒有深入了解其背后“賈島推敲詩句”的典故以及該詞在漢語中表示反復(fù)琢磨、斟酌文字或事情的深層含義，就可能在譯釋時出現(xiàn)偏差，無法準確傳達其文化內(nèi)涵和語義。對于一些漢語詞匯的特殊用法和搭配，編寫人員若缺乏足夠的知識儲備，也容易導致譯釋錯誤。“提高”和“提升”雖然都有使事物向更好方向發(fā)展的意思，但在具體搭配上存在差異，“提高水平”“提升能力”，若編寫人員對此不了解，在譯釋時可能會出現(xiàn)搭配不當?shù)膯栴}。在泰語知識方面，編寫人員如果對泰語詞匯的運用不夠熟練，不能準確選擇最恰當?shù)奶┱Z詞匯來對應(yīng)漢語生詞，就會造成譯釋不準確。在譯釋“高興”一詞時，若編寫人員對泰語中表示“高興”含義的詞匯掌握不全面，沒有選用最常用、最貼切的“???????????”，而使用了較為生僻或語義不太準確的詞匯，就會影響學生對“高興”一詞的理解。對泰語語法和表達方式的不熟悉，也可能導致譯釋不符合泰語的語言習慣。泰語中句子的語序和漢語有較大差異，編寫人員在將漢語句子結(jié)構(gòu)的譯釋轉(zhuǎn)換為泰語時，如果沒有遵循泰語的語法規(guī)則，就會使譯釋后的句子顯得生硬、不自然，增加學生的理解難度。在教學法知識方面，編寫人員若缺乏對第二語言教學法的深入研究和應(yīng)用能力，就難以根據(jù)泰國小學生的認知特點和學習需求進行合理的生詞譯釋。小學階段的學生以形象思維為主，對具體、直觀的事物更容易理解和接受。如果編寫人員不了解這一特點，在譯釋生詞時使用過于抽象、復(fù)雜的語言，就會超出學生的理解能力范圍，使學生難以掌握生詞的含義。編寫人員不懂得運用情境教學法、游戲教學法等適合小學生的教學方法來輔助生詞譯釋，無法為學生創(chuàng)造生動、有趣的學習情境，也會降低學生的學習積極性和學習效果。5.2.2編寫流程與規(guī)范《小學華語課本》在編寫過程中，缺乏完善的編寫流程和嚴格的質(zhì)量把控，這也是導致生詞譯釋出現(xiàn)錯誤或不統(tǒng)一的重要原因。在編寫流程方面，可能存在前期調(diào)研不充分的問題。編寫人員沒有深入了解泰國小學生的漢語水平、學習需求、文化背景以及泰語的語言特點和使用習慣，就倉促進行生詞譯釋的編寫。在沒有充分了解泰國小學生對漢語詞匯的認知基礎(chǔ)和常見誤解的情況下，譯釋可能無法針對學生的實際情況進行設(shè)計，導致譯釋內(nèi)容與學生的學習需求脫節(jié)，難以幫助學生準確理解生詞。編寫過程中若缺乏有效的團隊協(xié)作和溝通機制，不同編寫人員之間各自為政，對生詞譯釋的標準和風格沒有達成統(tǒng)一，就會出現(xiàn)同一詞匯在不同章節(jié)或不同冊課本中譯釋不一致的情況，給學生的學習帶來困惑。在質(zhì)量把控方面，可能缺乏嚴格的審核環(huán)節(jié)。對生詞譯釋的審核不夠細致全面，沒有對譯釋的準確性、合理性、適用性等進行嚴格把關(guān)，導致一些錯誤的譯釋未能及時被發(fā)現(xiàn)和糾正。對于一些存在爭議或容易引起誤解的譯釋，沒有組織專業(yè)人員進行深入討論和研究，就直接采用，從而影響了課本的質(zhì)量。缺乏對審核意見的有效反饋和整改機制，即使審核出問題，也沒有及時通知編寫人員進行修改，或者編寫人員對審核意見不重視，沒有認真落實整改，使得問題依然存在于課本中。從編寫流程的規(guī)范性來看，若沒有制定詳細、科學的編寫規(guī)范和標準，編寫人員在進行生詞譯釋時就缺乏明確的指導，容易出現(xiàn)隨意性和主觀性。對于譯釋的方式、格式、語言風格等沒有統(tǒng)一規(guī)定，導致譯釋的質(zhì)量參差不齊。在譯釋方式上，有的編寫人員可能偏好直譯，有的則偏好意譯，沒有根據(jù)詞匯的特點和學生的需求選擇最合適的譯釋方式，影響了譯釋的準確性和效果。5.3教學需求與目標把握不準5.3.1對泰國小學漢語教學目標理解偏差泰國小學漢語教學的核心目標是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)漢語交流能力，使學生能夠在日常生活場景中運用漢語進行簡單的溝通表達。然而，《小學華語課本》的生詞譯釋在部分內(nèi)容上偏離了這一關(guān)鍵目標。在詞匯選擇和譯釋方面，存在過度追求詞匯難度和學術(shù)性的問題，選用了一些在日常生活中較少使用且超出小學生基礎(chǔ)交流范疇的詞匯。在低年級課本中出現(xiàn)了“祭祀”一詞，其泰語譯釋為“??????????”。從實際使用場景來看，“祭祀”這一活動在泰國小學生的日常生活中并不常見，對于以培養(yǎng)基礎(chǔ)漢語交流能力為目標的小學階段學生來說，學習這樣的詞匯實用性較低，不符合他們在初級階段對漢語詞匯的需求。在初級漢語教學中，更應(yīng)側(cè)重于讓學生掌握如“你好”“謝謝”“吃飯”“上學”等日常生活高頻詞匯，這些詞匯能夠幫助學生迅速建立起漢語交流的基礎(chǔ)，在實際生活場景中得以運用。在譯釋方式上，也存在與教學目標相悖的情況。一些生詞的譯釋過于注重語言學術(shù)層面的解釋，采用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和生僻的詞匯進行譯釋，而忽略了學生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)?！把杆佟币辉~被譯為“?????????????????????????????????????????”，這種譯釋雖然在語義上較為全面，但使用了復(fù)雜的句式和相對生僻的詞匯“??????”（意為準確、精準），對于小學生來說理解難度較大。在實際交流中，學生更需要的是簡單易懂的譯釋，如“非?？臁边@樣簡潔明了的表達，以便他們能夠快速理解詞義并運用到實際對話中。這種偏離教學目標的譯釋方式，不僅增加了學生的學習負擔，還不利于學生在日常生活中靈活運用漢語詞匯進行交流，阻礙了學生基礎(chǔ)漢語交流能力的培養(yǎng)。5.3.2對學生需求調(diào)研不足《小學華語課本》在生詞譯釋過程中，對泰國學生的漢語水平、興趣點等需求調(diào)研不夠充分，導致譯釋內(nèi)容與學生實際情況脫節(jié)，難以滿足學生的學習需求。在漢語水平方面，不同年級的泰國學生漢語水平存在較大差異，低年級學生通常處于漢語學習的啟蒙階段，詞匯量有限，對漢語的理解能力也較弱；而高年級學生在經(jīng)過一定時間的學習后，具備了一定的詞匯基礎(chǔ)和語言理解能力。然而，課本的生詞譯釋沒有充分考慮到這種差異，采用了“一刀切”的譯釋方式。對于低年級學生，一些生詞的譯釋過于復(fù)雜，超出了他們的理解能力范圍。在學習“水果”一詞時，譯釋為“??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”，這種譯釋不僅包含了“可以食用”“對健康有益”等較為復(fù)雜的概念，還列舉了多種水果，對于低年級學生來說信息過多、過于繁雜，不利于他們快速理解和掌握“水果”的基本含義。相比之下，更適合低年級學生的譯釋方式是簡單直接地譯為“?????”，并配合生動形象的圖片展示常見水果，幫助他們建立起漢語詞匯與實際事物的聯(lián)系。對于高年級學生，部分生詞譯釋又顯得過于簡單，無法滿足他們進一步提升漢語水平的需求?！靶蕾p”一詞在課本中僅簡單譯為“?????????????”，對于高年級學生來說，這樣的譯釋過于淺顯，沒有深入解釋“欣賞”在不同語境下的豐富含義，如“欣賞藝術(shù)作品”時的審美鑒賞之意，以及“欣賞他人優(yōu)點”時的贊賞、認可之意。高年級學生在具備一定漢語基礎(chǔ)后，更希望通過譯釋深入理解詞匯的內(nèi)涵和用法，拓展詞匯量和語言運用能力。這種沒有根據(jù)學生漢語水平差異進行針對性譯釋的情況，使得不同年級的學生在學習過程中都難以獲得良好的學習體驗，影響了他們對漢語學習的積極性和效果。在興趣點方面，泰國學生對與自身生活、興趣愛好相關(guān)的內(nèi)容更感興趣。如果生詞譯釋能夠結(jié)合學生的興趣點，將大大提高學生的學習積極性和主動性。然而，課本的生詞譯釋在這方面有所欠缺，沒有充分挖掘?qū)W生的興趣元素。泰國學生對足球、泰拳、音樂、舞蹈等興趣濃厚，但在譯釋相關(guān)詞匯時，沒有進行深入拓展和趣味性的解讀。在譯釋“足球”時，僅僅簡單譯為“??????”，沒有介紹足球在泰國的受歡迎程度、泰國的足球賽事或者一些著名的足球明星等內(nèi)容。如果在譯釋時能夠增加這些與學生興趣相關(guān)的信息，如“??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”（足球是在泰國非常受歡迎的運動，全年都有有趣的足球新聞和比賽），不僅能夠幫助學生更好地理解“足球”的含義，還能激發(fā)他們的學習興趣，使他們更主動地學習和記憶生詞。六、改進建議6.1提升譯釋準確性6.1.1基于漢泰對比研究為提升《小學華語課本》生詞譯釋的準確性，應(yīng)充分利用漢泰詞匯語義、語法對比研究成果。在語義方面，深入探究漢語和泰語詞匯在概念意義、內(nèi)涵意義、情感意義等方面的異同。漢語中的“親戚”一詞，其概念意義涵蓋了與自己有血緣或婚姻關(guān)系的人，而泰語中與之對應(yīng)的詞匯“????”，雖然在大致語義上相近，但在具體所指范圍和使用習慣上可能存在差異。通過細致的對比研究，能夠明確“????”在泰語中的準確語義范疇，以及與漢語“親戚”在語義上的細微差別，從而在譯釋時更精準地傳達漢語原意，避免學生產(chǎn)生誤解。在語法方面，對比漢泰詞匯的詞性、搭配、句法功能等。漢語中“提高”通常與“水平”“能力”等搭配，而泰語中與之對應(yīng)的“?????????”在搭配上可能有所不同。通過對比，了解“?????????”在泰語中的常見搭配和句法規(guī)則，確保在譯釋“提高”相關(guān)詞匯時，能夠按照泰語的語法習慣進行準確翻譯，使學生掌握正確的詞匯用法。例如，在譯釋“提高水平”時，準確譯為“??????????”，而不是出現(xiàn)不符合泰語語法的譯釋。通過漢泰詞匯語義、語法對比研究，還可以發(fā)現(xiàn)一些在漢語中存在但泰語中沒有直接對應(yīng)詞匯的情況。漢語中的“緣分”一詞，在泰語中較難找到完全對等的詞匯。此時，可通過對比分析，采用意譯或解釋性翻譯的方式，如將“緣分”譯為“?????????????????????????????????????????”（意為使人們相互關(guān)聯(lián)的巧合），以準確傳達其含義，幫助學生理解漢語詞匯的獨特語義和文化內(nèi)涵。6.1.2結(jié)合語境譯釋在《小學華語課本》生詞譯釋中，應(yīng)高度重視語境的作用，依據(jù)課文語境選擇最恰當?shù)牧x項和譯釋方式。以“打”字為例，在“打水”這個語境中，“打”表示獲取、汲取的意思，此時可將其譯為泰語“舀取”的對應(yīng)詞匯“???”，即“??????”，準確傳達“打水”的含義；在“打傘”語境中，“打”表示撐開、打開的意思，可譯為“????”，即“???????”。通過結(jié)合具體語境進行譯釋，能夠避免因一詞多義而導致的譯釋不準確問題，讓學生清楚地了解詞匯在不同語境下的具體語義和用法。對于一些容易引起歧義的詞匯，更要結(jié)合語境進行明確譯釋?！胺奖恪币辉~，在不同語境中有不同含義。在“這里交通很方便”中，“方便”表示便利、便捷，可譯為“?????”；而在“我想去方便一下”中，“方便”表示上廁所，可譯為“????????????”。在譯釋時，明確標注不同語境下的義項，使學生能夠根據(jù)語境準確理解“方便”的含義，避免產(chǎn)生混淆。同時，在課本中可適當增加例句，通過具體的句子展示詞匯在不同語境中的用法，幫助學生更好地掌握詞匯的多義性和語境適應(yīng)性。結(jié)合語境譯釋還可以考慮文化語境因素。漢語中的許多詞匯蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，在譯釋時需要結(jié)合中國文化背景進行解釋?！爸星锕?jié)”一詞，不僅要譯為泰語“?????????????”，還應(yīng)在譯釋中介紹中秋節(jié)的文化背景，如“中秋節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，在農(nóng)歷八月十五，人們會賞月、吃月餅，象征著團圓”，讓學生在理解詞匯字面意義的基礎(chǔ)上，深入了解其背后的文化內(nèi)涵，更好地把握漢語詞匯的獨特魅力。6.2優(yōu)化譯釋復(fù)雜度6.2.1簡化復(fù)雜譯釋在《小學華語課本》中，對于那些譯釋過度復(fù)雜的生詞，應(yīng)去除冗余信息，采用簡單易懂的語言進行解釋，以更好地符合小學生的認知水平。以“漂亮”一詞為例，原譯釋“????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”羅列了過多近義詞和相關(guān)描述，小學生難以把握其核心語義?？珊喕癁椤???”，“???”在泰語中是“漂亮、美麗”的常用詞匯，簡潔明了，易于學生理解和記憶。這樣的簡化譯釋能夠讓學生迅速抓住“漂亮”的主要含義，避免因過多繁雜信息而產(chǎn)生理解困擾，使學生在學習過程中更加輕松高效地掌握生詞。對于“明白”一詞，原譯釋“??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”冗長且復(fù)雜，包含了過多抽象概念和重復(fù)內(nèi)容。可簡化為“??????”，直接表達“明白、理解”的意思，讓學生能夠快速理解“明白”的基本含義。對于需要進一步解釋的部分，可以結(jié)合具體例句進行說明，如“????????????????????”（我明白你的問題），通過這樣簡單的例句，幫助學生在實際語境中更好地理解“明白”的用法，而不是通過復(fù)雜的抽象解釋增加學生的學習負擔。6.2.2豐富簡略譯釋對于譯釋過于簡略的生詞，應(yīng)適當補充背景知識、例句等內(nèi)容，以幫助學生更全面深入地理解生詞。以“功夫”為例，原譯釋“?????”僅為音譯，學生難以從中了解其豐富內(nèi)涵。可補充為“?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????”（功夫是中國的一種武術(shù)，它融合了身體鍛煉方式和中國人的哲學思想。它不僅是一種強身健體和提高戰(zhàn)斗能力的方式，還具有文化意義，如鍛煉心智和增強自我意識，例如太極拳、詠春拳等），同時可以補充一些中國功夫電影的例子，如李小龍、成龍的電影片段，讓學生通過直觀的影像感受“功夫”的魅力，加深對“功夫”的理解?！帮溩印痹g釋“??plings”過于簡略，可豐富為“??plings??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????plings??????????????????????????????????????????????”（餃子，又稱湯圓，是具有中國特色的一種食物，餡料由蔬菜、肉類或其他食材組成，用糯米皮包裹，通過煮、蒸或煎的方式烹飪。在中國的重要節(jié)日，如春節(jié)，人們通常會吃餃子，象征著團圓和美好祝愿），并配上餃子的制作過程圖片或視頻，讓學生了解餃子的制作方法和文化寓意，使學生不僅知道“餃子”的泰語表達，還能深入了解其背后的文化內(nèi)涵和制作工藝，提升對“餃子”這一詞匯的理解和認知。6.3增強針對性6.3.1融入泰國文化元素在《小學華語課本》的生詞譯釋中，應(yīng)積極融入泰國文化元素，緊密結(jié)合泰國本土文化和生活場景，使學生能夠?qū)h語詞匯與自身熟悉的事物和文化背景相聯(lián)系，從而更好地理解和接受漢語詞匯。在譯釋“餃子”時，除了介紹餃子的制作方法和文化寓意，還可以將其與泰國的傳統(tǒng)美食“泰式春卷”進行對比。泰式春卷是泰國人喜愛的美食之一，通常用薄餅皮包裹蔬菜、肉類等食材，然后炸制或烤制而成。在譯釋中可以說明“餃子有點像泰國的春卷，但餃子是用面皮包餡料后水煮或蒸制的，而且在中國，餃子在重要節(jié)日時吃，象征著團圓”。這樣的譯釋方式，既讓泰國學生對餃子的特點有了更清晰的認識，又通過與本土美食的聯(lián)系，增強了他們對餃子的理解和記憶，同時也讓他們感受到不同文化美食之間的差異和魅力。再如“春節(jié)”，可以結(jié)合泰國的宋干節(jié)進行譯釋。宋干節(jié)是泰國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，人們會在節(jié)日期間進行潑水慶祝，迎接新年的到來。在譯釋“春節(jié)”時，可以說“春節(jié)就像泰國的宋干節(jié)一樣，是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，人們會在這個節(jié)日里和家人團聚，一起吃年夜飯，還會貼春聯(lián)、放鞭炮，慶祝新年的到來，寓意著辭舊迎新，祈求新的一年幸福安康”。通過與泰國本土節(jié)日的類比，學生能夠更好地理解“春節(jié)”在中國文化中的重要地位和慶祝方式，感受到不同文化節(jié)日的獨特內(nèi)涵，從而更深入地理解“春節(jié)”這一詞匯所承載的文化意義。在介紹中國的傳統(tǒng)建筑“四合院”時，可以與泰國的傳統(tǒng)高腳屋相聯(lián)系。泰國的高腳屋通常建在水邊或地勢較低的地方，房屋下面用柱子支撐，上面是居住空間，這樣的設(shè)計主