校長在新學(xué)期教學(xué)工作會議上的講話：規(guī)整教學(xué)基石，提升育人質(zhì)量；深化教學(xué)實踐，賦能師生成長各位老師：新學(xué)期的教學(xué)工作即將全面啟動，今天我們匯聚一堂，圍繞“規(guī)整教學(xué)基石，提升育人質(zhì)量；深化教學(xué)實踐，賦能師生成長”這一核心主題，共同擘畫新學(xué)年的教學(xué)發(fā)展藍(lán)圖。教學(xué)工作是學(xué)校的立校之本、發(fā)展之基，規(guī)范是教學(xué)工作的根基，提升質(zhì)量是我們的奮斗目標(biāo)，而賦能則是讓教學(xué)工作充滿生機與活力的重要支撐。在教育改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，我們既要堅守教學(xué)工作的根本與精髓，又要積極探索創(chuàng)新的路徑與方法，讓每一堂課都扎實高效，讓每一位教師都實現(xiàn)專業(yè)提升，讓每一名學(xué)生都能實現(xiàn)全面發(fā)展。一、以規(guī)范為根基，構(gòu)建教學(xué)的堅實框架教學(xué)規(guī)范如同建筑的地基與梁柱，基礎(chǔ)不穩(wěn)固，教學(xué)這座大廈便難以建成。常言道“沒有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)范的教學(xué)流程、清晰的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。新學(xué)期，我們要從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)力，讓規(guī)范內(nèi)化為每一位教師的職業(yè)自覺。備課環(huán)節(jié)要做到細(xì)致入微、精益求精。備好課是上好課的基礎(chǔ)，這不僅是對學(xué)生負(fù)責(zé)，更是教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的肯定。我們要規(guī)范備課的內(nèi)容與形式：既要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點與難點，又要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動；既要撰寫完善的教案，更要充分了解學(xué)情，思考“怎樣讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲”。如同廚師烹制佳肴，既要熟悉食材的特點，也要了解食客的口味，才能做出令人滿意的菜品。備課并非簡單照搬教材，而是要在充分理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，讓教案成為指導(dǎo)教學(xué)的精準(zhǔn)藍(lán)圖。課堂教學(xué)要堅守本質(zhì)，勇于創(chuàng)新。課堂是教學(xué)的核心場域，規(guī)范的課堂管理是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們要明確課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則：教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)語言規(guī)范、時間分配合理、師生互動高效。但規(guī)范并不意味著僵化，在堅守這些基本要求的同時，要鼓勵教師探索多樣化的教學(xué)方法。例如，低年級可以多采用游戲化教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高年級可以引入項目式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓課堂既活躍又不失序。正如教育家陶行知所說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！币?guī)范的課堂應(yīng)該是“活而有序”的，讓學(xué)生在有序的氛圍中自由思考、主動探索。作業(yè)與評價環(huán)節(jié)要做到精準(zhǔn)有效、適量適度。作業(yè)是檢驗教學(xué)效果的重要方式，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要規(guī)范作業(yè)的設(shè)計與批改：控制作業(yè)總量，避免機械重復(fù)的練習(xí)；設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；及時精準(zhǔn)地批改作業(yè)，讓反饋更具針對性。評價要打破單純以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的模式，既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與方法，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，讓評價真正發(fā)揮“診斷、激勵、改進(jìn)”的作用。二、以提質(zhì)為綱，激發(fā)教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力規(guī)范是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，提升質(zhì)量才是最終目標(biāo)。這里所說的“提質(zhì)”，并非簡單地提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是提升教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)，讓學(xué)生在獲取知識的同時，提升思維能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。新學(xué)期，我們要實現(xiàn)從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育，讓教學(xué)質(zhì)量的提升體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上。聚焦核心素養(yǎng)，讓教學(xué)立意更為高遠(yuǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求我們的教學(xué)不能停留在“傳授知識”的層面，而要深入思考“知識背后所蘊含的能力與品格”。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握公式定理，更要培養(yǎng)他們的邏輯推理、數(shù)學(xué)建模能力；語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，更要培養(yǎng)他們的語言運用能力和文化傳承意識。我們要在備課時就融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上通過精心設(shè)計的問題和活動引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，潛移默化地提升綜合素養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)方法，讓課堂更具效能。提升教學(xué)質(zhì)量不能依靠延長教學(xué)時間、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而要依靠“向45分鐘課堂要質(zhì)量、要效益”。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我們要積極探索新的教學(xué)模式：利用智慧課堂實現(xiàn)個性化教學(xué)，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，借助情境教學(xué)讓抽象的知識具體化。但無論采用哪種教學(xué)方法，都要堅持“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從“被動聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”。就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而不是簡單地“給予”知識。關(guān)注個體差異，讓成長惠及每一個學(xué)生。每個學(xué)生都是獨特的個體，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。我們要建立“分層教學(xué)、因材施教”的機制：在課堂提問、作業(yè)布置、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面充分考慮學(xué)生的個體差異，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供額外的輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。例如，同樣是學(xué)習(xí)一篇課文，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以重點掌握生字詞和課文主要內(nèi)容，而能力較強的學(xué)生可以深入分析課文的寫作手法和思想內(nèi)涵。讓每個學(xué)生都能在課堂上找到自信，才能真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。三、以賦能為策，促進(jìn)教師的專業(yè)成長教師是教學(xué)工作的核心支柱，只有教師不斷成長，教學(xué)工作才能持續(xù)煥發(fā)生機與活力?！百x能”并非簡單的“給予”，而是通過搭建平臺、創(chuàng)造條件，讓教師在自主發(fā)展中提升專業(yè)素養(yǎng)，從經(jīng)驗型教師逐步成長為研究型、專家型教師。新學(xué)期，我們要將教師賦能作為教學(xué)工作的重要支撐，讓每一位教師都能在專業(yè)成長的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。搭建學(xué)習(xí)平臺，為教師成長提供源源不斷的清泉。教師的成長離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)。我們要構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)體系：一方面，邀請教育專家、名師進(jìn)校園開展專題講座、示范授課，聚焦新課標(biāo)解讀、核心素養(yǎng)落地等關(guān)鍵問題，為教師答疑解惑；另一方面，組織教師參與線上線下培訓(xùn)、跨校交流、外出研學(xué)等活動，讓大家跳出固有的“舒適圈”，接觸先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法。例如，我們可以與名校建立合作關(guān)系，開展“影子教師”跟崗學(xué)習(xí)活動，讓教師近距離觀察優(yōu)秀課堂的運作模式；同時，鼓勵教師利用零散時間參與在線課程學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融入日常工作與生活。深化教研賦能，為教學(xué)實踐提供智慧支持。教研活動是教師成長的“助推器”，要避免“為了教研而教研”的形式主義，讓教研真正服務(wù)于教學(xué)實踐。我們要推行“以問題為導(dǎo)向”的教研模式：各學(xué)科組圍繞教學(xué)中的實際問題（如“如何設(shè)計探究性作業(yè)”“如何提升學(xué)困生的課堂參與度”）開展集體研討，通過“備課—磨課—評課—再實踐”的閉環(huán)流程，將教研成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力。此外，鼓勵教師組建“專業(yè)成長共同體”，針對教學(xué)難點進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)，老教師分享教學(xué)經(jīng)驗，青年教師貢獻(xiàn)創(chuàng)新思路，形成“互助共進(jìn)”的良好氛圍。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！蓖晟萍顧C制，讓教師的付出獲得應(yīng)有的價值認(rèn)可。賦能需要制度保障，要讓教師的成長得到認(rèn)可與激勵。我們要建立科學(xué)的教師成長評價體系：不僅關(guān)注教學(xué)成績，更要關(guān)注教研成果、課堂創(chuàng)新、學(xué)生反饋等多個維度的表現(xiàn)；為教師建立“專業(yè)發(fā)展檔案袋”，記錄其培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)反思、獲獎情況等，作為職稱評定、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。同時，設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新能手”“優(yōu)秀教研成果”等獎項，對在教學(xué)改革中勇于探索、成效顯著的教師給予表彰，讓每一份努力都被看見，讓教師在專業(yè)成長中獲得職業(yè)成就感和歸屬感。四、以協(xié)同為橋，凝聚教學(xué)的強大合力教學(xué)工作不是孤立的“個體作戰(zhàn)”，而是一項需要多方協(xié)同的系統(tǒng)性工程。只有學(xué)校、教師、家庭、社會形成合力，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供全方位的支撐。新學(xué)期，我們要打破各方面的壁壘、暢通溝通渠道，構(gòu)建“上下貫通、內(nèi)外聯(lián)動”的教學(xué)生態(tài)。強化校內(nèi)協(xié)同，構(gòu)建“協(xié)同育人共同體”。學(xué)校各部門要圍繞教學(xué)工作形成“一盤棋”思維：教務(wù)處牽頭負(fù)責(zé)，細(xì)化教學(xué)計劃、統(tǒng)籌教學(xué)資源；年級組聚焦本年級的學(xué)情，協(xié)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)度；學(xué)科組深入研究學(xué)科本質(zhì)，打磨優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容；班主任與科任教師密切溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長需求。例如，針對“雙減”背景下的課后服務(wù)，我們可以推動“教學(xué)+輔導(dǎo)”協(xié)同模式：科任教師結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計個性化輔導(dǎo)內(nèi)容，班主任統(tǒng)籌學(xué)生的參與情況，讓課后服務(wù)成為課堂教學(xué)的有效延伸。此外，鼓勵開展跨學(xué)科融合教學(xué)，如語文與歷史結(jié)合的“文化溯源”主題學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)與科學(xué)融合的“實驗探究”課程，打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。深化家校協(xié)同，搭建“協(xié)同育人的連心橋”。家庭是學(xué)校教育的延伸，家長是孩子的啟蒙老師。我們要建立常態(tài)化的家校溝通機制：通過家長會、家訪、家長開放日等形式，讓家長走進(jìn)課堂、了解教學(xué)工作，理解學(xué)校的教育理念；利用線上平臺及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)家長科學(xué)看待成績、理性輔導(dǎo)孩子作業(yè)，避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的現(xiàn)象。同時，邀請家長參與教學(xué)評價，對作業(yè)設(shè)計、課堂活動等提出建議，讓家長從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！敝挥屑倚Ｄ繕?biāo)一致、步調(diào)協(xié)同，才能為學(xué)生營造健康的成長環(huán)境。推動內(nèi)外聯(lián)動，拓展“育人新場景、新空間”。教學(xué)不能局限于校園之內(nèi)，要積極整合社會各方資源，為教學(xué)注入新的活力。我們可以與社區(qū)、科技館、博物館、企業(yè)等建立合作關(guān)系，開發(fā)校外實踐課程：組織學(xué)生走進(jìn)科技館開展“科學(xué)探究”實踐活動，結(jié)合物理、化學(xué)知識理解科技原理；邀請社區(qū)工作者、行業(yè)精英進(jìn)校園開展講座，讓學(xué)生了解知識在實際生活中的應(yīng)用。同時，鼓勵教師參與校外教育研討、課題合作，將社會資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、貼近時