剖析高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用：現(xiàn)狀、問題與提升策略一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)對于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。英語寫作作為英語教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對學(xué)生的英語寫作能力提出了明確要求，強調(diào)學(xué)生應(yīng)能根據(jù)不同的寫作目的和受眾，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和文體，清晰、連貫地表達(dá)自己的觀點和想法。在高考英語中，寫作占據(jù)著相當(dāng)大的分值比重，是考查學(xué)生英語綜合能力的重要題型，直接影響著學(xué)生的總成績和未來的升學(xué)。議論文寫作是高中英語寫作中的重要文體，要求學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維、清晰的表達(dá)能力和較強的語言組織能力。通過系統(tǒng)的議論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高英語寫作水平，還能培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在高考英語作文中，議論文是常見的考查形式，如2023年全國乙卷要求學(xué)生以“人與自我”為主題，寫一篇短文，闡述自己在面對困難時的思考和做法，這就需要學(xué)生運用議論文的寫作技巧，有條理地表達(dá)自己的觀點和論據(jù)。立場標(biāo)記語作為一種重要的語言手段，在議論文寫作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它能夠幫助作者清晰地表達(dá)自己的觀點、態(tài)度和評價，增強文章的說服力和可信度，還能引導(dǎo)讀者更好地理解作者的意圖，促進(jìn)作者與讀者之間的有效溝通。比如在表達(dá)觀點時使用“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等立場標(biāo)記語，能讓讀者迅速把握作者的立場；在評價事物時用“undoubtedly”“obviously”等詞，可以強化作者的態(tài)度，使文章更具感染力。因此，掌握立場標(biāo)記語的正確使用方法，對于提高高中生的英語議論文寫作水平具有重要意義。然而，當(dāng)前高中生的英語議論文寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多學(xué)生在寫作中存在諸多問題。在一項對高中生英語寫作情況的問卷調(diào)查中，8成的學(xué)生認(rèn)為自己在英語寫作過程中存在困難，60%左右的學(xué)生對英語寫作存在畏懼情緒。具體表現(xiàn)為詞匯量匱乏，只能使用簡單、常見的詞匯來表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致文章缺乏亮點和表現(xiàn)力；語法錯誤較多，句子結(jié)構(gòu)混亂，影響了文章的準(zhǔn)確性和可讀性；邏輯思維不清晰，論點和論據(jù)之間缺乏有效的銜接和論證，使得文章說服力不足。而在立場標(biāo)記語的使用方面，學(xué)生也存在使用頻率不足、使用類型單一、誤用等問題，這在一定程度上制約了他們寫作水平的提升。例如，部分學(xué)生不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\用立場標(biāo)記語來表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，或者在使用時出現(xiàn)語法錯誤，如“inmyviewpoints”（正確表達(dá)應(yīng)為“inmyview”）等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語議論文的質(zhì)量，也反映出高中英語寫作教學(xué)在立場標(biāo)記語教學(xué)方面存在不足，亟待改進(jìn)和完善。1.2研究目的本研究旨在深入探究高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用情況，具體目的如下：了解高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用特征：全面分析高中生在英語議論文寫作中使用立場標(biāo)記語的頻率，明確各類立場標(biāo)記語，如態(tài)度立場標(biāo)記語（表達(dá)情感、評價等，如“fortunately”“unfortunately”）、認(rèn)知立場標(biāo)記語（體現(xiàn)知識、信念等，如“inmyopinion”“Ibelieve”）和方式立場標(biāo)記語（表明論證方式，如“franklyspeaking”“tobehonest”）的使用頻率，以及不同類型立場標(biāo)記語在文章中的分布情況，是在開頭、中間論述部分還是結(jié)尾出現(xiàn)的頻率更高，從而總結(jié)出高中生使用立場標(biāo)記語的一般性特征。發(fā)現(xiàn)高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用存在的問題：通過對學(xué)生作文的細(xì)致分析，找出他們在立場標(biāo)記語使用過程中出現(xiàn)的各類錯誤，如語法錯誤（像“inmyviewpoints”這種錯誤表達(dá)，正確的應(yīng)為“inmyview”）、詞匯搭配錯誤（如“holdtheopinionwith”，正確搭配是“holdtheopinionthat”）以及語義誤用（如將“apparently”用于不恰當(dāng)?shù)恼Z境來表達(dá)觀點）等；同時，分析是否存在使用類型單一的問題，比如過度依賴某幾種簡單的立場標(biāo)記語，而較少使用其他豐富多樣的表達(dá)方式，進(jìn)而明確高中生在立場標(biāo)記語使用方面的不足之處。探究影響高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用的因素：從多個角度深入探討影響高中生正確使用立場標(biāo)記語的因素。分析學(xué)生自身的英語語言水平，包括詞匯量大小、語法掌握程度等對立場標(biāo)記語使用的影響；研究教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，如在寫作教學(xué)中是否對立場標(biāo)記語給予足夠的重視和系統(tǒng)的講解，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)等；同時，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如是否主動積累立場標(biāo)記語、是否善于模仿優(yōu)秀范文中的表達(dá)方式等因素，全面揭示影響立場標(biāo)記語使用的內(nèi)在和外在原因。提出提高高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用能力的策略：基于以上研究結(jié)果，有針對性地提出切實可行的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計專門的立場標(biāo)記語教學(xué)活動，提供多樣化的學(xué)習(xí)素材；指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語議論文，積累豐富的立場標(biāo)記語表達(dá)，加強寫作練習(xí)并注重反思和總結(jié)等，從而提高高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用能力，提升他們的英語議論文寫作水平。1.3研究意義本研究對高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用情況的探究，在理論和實踐層面都具有重要意義。在理論方面，本研究能夠豐富二語寫作和語用學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。立場標(biāo)記語作為語言使用中的關(guān)鍵要素，其在高中生英語寫作中的使用情況研究相對較少。通過深入分析高中生在英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用特征、存在問題及影響因素，可以進(jìn)一步完善二語寫作中關(guān)于語言表達(dá)和運用的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為全面和深入的實證依據(jù)。從語用學(xué)角度來看，立場標(biāo)記語在實現(xiàn)交際意圖、表達(dá)作者態(tài)度和觀點方面起著重要作用。本研究有助于揭示高中生在運用立場標(biāo)記語進(jìn)行語用表達(dá)時的特點和規(guī)律，加深對語言使用者在特定語境下如何運用語言手段實現(xiàn)交際目的的理解，為語用學(xué)研究提供新的視角和數(shù)據(jù)支持。在實踐層面，本研究成果對高中英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。了解高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用現(xiàn)狀，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，設(shè)計專門的立場標(biāo)記語教學(xué)活動，如講解不同類型立場標(biāo)記語的用法和區(qū)別，提供豐富的例句和練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握正確的使用方法；引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀范文中立場標(biāo)記語的運用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感和模仿能力。對于學(xué)生而言，掌握立場標(biāo)記語的正確使用方法有助于提升他們的英語議論文寫作水平。能夠使學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，增強文章的說服力和邏輯性，從而在高考等重要考試中獲得更好的成績。立場標(biāo)記語的恰當(dāng)使用還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言運用能力，為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二、高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語概述2.1立場標(biāo)記語的定義與分類立場標(biāo)記語作為一種重要的語言表達(dá)手段，在英語議論文寫作中具有關(guān)鍵作用。Biber和Finegan將立場標(biāo)記語定義為說話人對信息的情感、態(tài)度、判斷以及對命題真實性的顯性表達(dá)，之后又完善為“對于命題信息內(nèi)容的態(tài)度，感覺、判斷、承諾的詞匯或語法表達(dá)”。從這一定義可以看出，立場標(biāo)記語是作者在文本中表達(dá)自身觀點、態(tài)度和評價的語言形式，它能夠使作者的立場更加明確，增強文章的說服力和感染力。在高中生英語議論文寫作中，立場標(biāo)記語的分類方式較為多樣。從詞匯類別角度來看，可分為情態(tài)動詞、副詞、形容詞、名詞和動詞等。情態(tài)動詞如“must”“may”“should”等，能夠表達(dá)作者對命題的可能性、必要性等判斷。在句子“Hemustbejoking.”中，“must”表達(dá)了作者對“heisjoking”這一命題的肯定判斷，認(rèn)為這種可能性很大；副詞如“certainly”“probably”“undoubtedly”等，可用于修飾動詞、形容詞或其他副詞，進(jìn)一步強調(diào)作者的態(tài)度，“Certainly,thisisagreatidea.”中的“certainly”，強化了作者對“Thisisagreatidea”這一觀點的肯定態(tài)度；形容詞如“right”“wrong”“important”等，直接表明作者對事物的評價，在“Therightdecisionshouldbemade.”一句里，“right”體現(xiàn)了作者對“decision”的價值判斷；名詞如“opinion”“view”“belief”等，常與介詞搭配，表達(dá)作者的觀點和立場，“Inmyopinion,weshouldtakeactionimmediately.”中“inmyopinion”明確了作者的立場；動詞如“believe”“think”“consider”等，直接引出作者的想法和判斷，“Ibelievethatwecanovercomethedifficulties.”里的“believe”展示了作者的信念。按照語義功能來劃分，立場標(biāo)記語又可分為認(rèn)知立場標(biāo)記語、態(tài)度立場標(biāo)記語和方式立場標(biāo)記語。認(rèn)知立場標(biāo)記語主要體現(xiàn)作者對知識、信念和判斷的表達(dá)，幫助讀者理解作者對命題的認(rèn)知程度和確定性，像“inmyview”“Ithink”“asfarasIknow”等，“Inmyview,theproblemcanbesolvedinthisway.”中“inmyview”表明了作者從自身角度對問題解決方式的看法；態(tài)度立場標(biāo)記語用于表達(dá)作者對事物的情感、態(tài)度和評價，反映作者的價值取向，例如“fortunately”“unfortunately”“terrible”“wonderful”等，“Fortunately,wearrivedontime.”中的“fortunately”表達(dá)了作者對按時到達(dá)這一結(jié)果的慶幸態(tài)度；方式立場標(biāo)記語則表明作者論證觀點的方式和風(fēng)格，使文章的論述更加清晰、有條理，“franklyspeaking”“tobehonest”“inotherwords”等都屬于此類，“Franklyspeaking,Idon'tagreewithyouropinion.”里“franklyspeaking”體現(xiàn)了作者坦率表達(dá)觀點的方式。2.2立場標(biāo)記語在英語議論文寫作中的作用在高中生英語議論文寫作中，立場標(biāo)記語起著多方面的關(guān)鍵作用，對提升文章質(zhì)量、增強表達(dá)效果具有重要意義。立場標(biāo)記語能夠顯著增強觀點表達(dá)的清晰度。在議論文寫作中，明確闡述觀點是首要任務(wù)，立場標(biāo)記語就像是航標(biāo)，為讀者指引作者的核心思想。以“Inmyopinion,thegovernmentshouldinvestmoreinenvironmentalprotection.”為例，“inmyopinion”這一立場標(biāo)記語直截了當(dāng)?shù)乇砻髁诉@是作者個人的觀點，讓讀者迅速捕捉到作者對政府在環(huán)境保護(hù)方面投資的態(tài)度和主張。倘若缺失此類標(biāo)記語，句子變?yōu)椤癟hegovernmentshouldinvestmoreinenvironmentalprotection.”，讀者就難以判斷這究竟是普遍觀點還是作者的個人見解，容易引發(fā)理解上的歧義。再如“AsfarasIamconcerned,onlinelearninghasmoreadvantagesthandisadvantages.”中，“asfarasIamconcerned”清晰地界定了觀點的主體是作者自身，使讀者能夠準(zhǔn)確把握作者對于在線學(xué)習(xí)利弊的判斷，避免產(chǎn)生誤解。因此，立場標(biāo)記語能夠讓作者的觀點在文章中脫穎而出，幫助讀者快速、準(zhǔn)確地理解文章主旨，為后續(xù)的論證和閱讀奠定良好基礎(chǔ)。立場標(biāo)記語有助于體現(xiàn)作者的態(tài)度和情感，使文章更具感染力和說服力。作者可以運用不同類型的立場標(biāo)記語來傳達(dá)豐富多樣的態(tài)度和情感。像“Unfortunately,theproblemofairpollutionisstillgettingworse.”里的“unfortunately”，深刻地表達(dá)了作者對空氣污染問題日益嚴(yán)重這一現(xiàn)狀的憂慮和惋惜之情，讓讀者能夠切實感受到作者的情感傾向，從而引發(fā)情感共鳴。在“Itiswonderfulthatmoreandmorepeopleareparticipatinginvolunteeractivities.”中，“wonderful”一詞充分展現(xiàn)了作者對越來越多人參與志愿活動這一現(xiàn)象的贊賞和肯定態(tài)度，增強了文章的情感色彩。態(tài)度立場標(biāo)記語如“terrible”“great”“disappointingly”等，能夠?qū)⒆髡叩南才啡谌胛恼轮?，使文章不再是枯燥的陳述，而是充滿了情感溫度，讓讀者更容易被作者的觀點所打動，進(jìn)而認(rèn)同作者的看法，提升文章的說服力。立場標(biāo)記語還能提高文章的連貫性和邏輯性。在議論文的論證過程中，需要運用各種連接詞和過渡語來使文章的結(jié)構(gòu)更加緊密，邏輯更加清晰。立場標(biāo)記語在其中扮演著重要角色，它可以作為一種銜接手段，將不同的觀點和論據(jù)有機地聯(lián)系起來。“Moreover,Ibelievethatweshouldtakeimmediateactiontosolvethisproblem.”中，“moreover”作為立場標(biāo)記語，不僅進(jìn)一步強調(diào)了作者的觀點，還起到了承接上文的作用，表明接下來的內(nèi)容是對前文觀點的補充和深化，使文章的論述更加連貫。又如“However,somepeoplemayholddifferentopinions.”里的“however”，用于引出與前文相反的觀點，形成對比和轉(zhuǎn)折，使文章的論證更加全面、深入，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。類似的還有“therefore”“thus”“inaddition”等立場標(biāo)記語，它們在文章中如同紐帶一般，將各個段落和句子緊密相連，使文章的論證過程環(huán)環(huán)相扣，讀者能夠順著作者的思路逐步深入理解文章的內(nèi)容，增強文章的邏輯性和條理性。2.3高中生英語議論文寫作的特點與要求高中生英語議論文寫作具有獨特的特點，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言表達(dá)等方面都有明確要求，這些特點和要求與立場表達(dá)密切相關(guān)。從結(jié)構(gòu)上看，高中生英語議論文通常遵循“總-分-總”的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。開頭部分要點明主題，提出論點，讓讀者迅速了解文章的核心議題和作者的基本立場。如在以“ShouldStudentsWearSchoolUniforms?”為主題的議論文中，開頭可直接表明觀點：“Inmyopinion,studentsshouldwearschooluniforms,asitbringsseveralbenefits.”這種開門見山的方式能清晰地傳達(dá)作者的立場，為下文的論述奠定基礎(chǔ)。中間部分是論證過程，需要運用具體的論據(jù)來支持論點，論據(jù)可以是事實、數(shù)據(jù)、事例、名言等。這部分要求學(xué)生具備清晰的邏輯思維，合理組織論據(jù)，使論證過程嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。在論述學(xué)生應(yīng)該穿校服時，可以列舉事實，如“Accordingtoarecentsurvey,80%ofschoolsthatrequirestudentstowearuniformsreportadecreaseindisciplinaryproblems.”還可通過對比論證，如“Studentsinschoolswithuniformpoliciesaremorefocusedontheirstudies,whilethosewithoutuniformsoftenspendtimeworryingaboutwhattowear.”運用“firstly”“secondly”“moreover”“inaddition”等連接詞來銜接不同的論據(jù)，使論證層次分明，增強文章的邏輯性。結(jié)尾部分則是對全文的總結(jié)和升華，再次強調(diào)論點，得出結(jié)論，讓讀者對作者的觀點有更深刻的印象。在總結(jié)部分，可使用“inconclusion”“tosumup”“allinall”等立場標(biāo)記語來表明文章即將結(jié)束，并強化作者的立場，如“Inconclusion,wearingschooluniformsisbeneficialforstudentsinmanyaspectsandshouldbeencouraged.”在內(nèi)容方面，高中生英語議論文要求觀點明確、論據(jù)充分。觀點必須清晰、鮮明，不能模棱兩可，讓讀者一目了然。論據(jù)要真實、可靠，且與論點緊密相關(guān)，能夠有力地支持論點。這就需要學(xué)生在平時積累豐富的素材，包括時事新聞、歷史故事、名人名言等，以便在寫作時能夠信手拈來，使文章內(nèi)容充實、有說服力。在論證“TheImportanceofProtectingtheEnvironment”時，學(xué)生可以引用一些具體的數(shù)據(jù)，如“TheAmazonrainforest,whichisoftencalledthe'lungsoftheearth',isbeingdeforestedatarateof20,000squarekilometersperyear.”也可以列舉一些生活中的事例，如“Inmanybigcities,smoghasbecomeaseriousproblemduetoairpollution,whichaffectspeople'shealthanddailylives.”通過這些具體的論據(jù)，能夠使作者保護(hù)環(huán)境的立場更加堅定，增強文章的說服力。語言表達(dá)是高中生英語議論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求準(zhǔn)確、流暢、多樣化。準(zhǔn)確運用詞匯和語法是基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)拼寫錯誤、語法錯誤等低級錯誤，否則會影響文章的質(zhì)量和可讀性。在表達(dá)立場時，要正確使用立場標(biāo)記語，注意詞匯的搭配和用法。不能寫成“inmyviewpoints”，而應(yīng)是“inmyview”；“holdtheopinionwith”是錯誤搭配，正確的是“holdtheopinionthat”。學(xué)生應(yīng)盡量使用多樣化的詞匯和句式來表達(dá)自己的觀點，避免重復(fù)和單調(diào)。可以運用不同類型的立場標(biāo)記語來豐富表達(dá)，除了常見的“inmyopinion”，還可以使用“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等；在表達(dá)觀點的程度時，可使用“undoubtedly”“definitely”“probably”等不同程度的副詞。還可以運用一些復(fù)雜句式，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，來提升文章的語言水平?！癐tisobviousthatenvironmentalprotectionisofgreatimportance,whichrequireseveryone'seffort.”這個句子中，運用了“itisobviousthat...”的句式和非限制性定語從句，使表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確。三、研究設(shè)計3.1研究問題為了深入探究高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用情況，本研究提出以下具體問題：高中生在英語議論文寫作中使用立場標(biāo)記語的總體特征如何？具體包括各類立場標(biāo)記語的使用頻率，如認(rèn)知立場標(biāo)記語（如“inmyview”“asfarasIknow”等）、態(tài)度立場標(biāo)記語（如“fortunately”“unfortunately”等）和方式立場標(biāo)記語（如“franklyspeaking”“tobehonest”等）各自的使用頻次；不同詞性的立場標(biāo)記語，像情態(tài)動詞、副詞、形容詞、名詞和動詞類立場標(biāo)記語的運用頻率；立場標(biāo)記語在文章不同位置，比如開頭、中間論述部分和結(jié)尾的分布特點，以及在不同主題的議論文中立場標(biāo)記語的使用是否存在差異。不同英語水平的高中生在立場標(biāo)記語使用上是否存在差異？若存在，差異表現(xiàn)在哪些方面？對比高分組和低分組學(xué)生在立場標(biāo)記語使用頻率、類型選擇、使用準(zhǔn)確性等方面的不同。高分組學(xué)生是否能更頻繁且恰當(dāng)?shù)厥褂酶黝惲鰳?biāo)記語，低分組學(xué)生在使用過程中是否更容易出現(xiàn)錯誤或過度依賴某些簡單的立場標(biāo)記語；不同水平學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度和方式立場標(biāo)記語的使用偏好上是否有所不同。高中生在英語議論文寫作中使用立場標(biāo)記語時存在哪些問題？從語法層面分析，是否存在諸如“inmyviewpoints”這類錯誤表達(dá)，以及句子結(jié)構(gòu)錯誤導(dǎo)致立場標(biāo)記語使用不當(dāng)?shù)那闆r；詞匯搭配方面，是否有“holdtheopinionwith”這樣的錯誤搭配；語義理解上，是否會將立場標(biāo)記語用于不恰當(dāng)?shù)恼Z境，造成語義混淆；是否存在使用類型單一，過度依賴常見的少數(shù)幾種立場標(biāo)記語，而缺乏豐富多樣的表達(dá)方式等問題。影響高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用的因素有哪些？從學(xué)生自身角度，分析其英語語言水平，包括詞匯量、語法掌握程度、閱讀理解能力等對立場標(biāo)記語使用的影響；學(xué)習(xí)策略方面，探討學(xué)生是否主動積累立場標(biāo)記語、是否善于模仿優(yōu)秀范文中的表達(dá)方式、是否會進(jìn)行自我反思和總結(jié)；從外部環(huán)境來看，研究教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，如在寫作教學(xué)中對立場標(biāo)記語的重視程度、講解的系統(tǒng)性和深入程度、是否提供足夠的練習(xí)機會，以及教材中立場標(biāo)記語相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和豐富程度等因素對學(xué)生的影響。3.2研究對象本研究選取了[具體城市]的兩所高中的學(xué)生作為研究對象，這兩所學(xué)校分別為省級示范性高中（以下簡稱A校）和普通高中（以下簡稱B校），涵蓋了不同層次的教育水平。從每個學(xué)校的高二年級中隨機抽取兩個班級，共4個班級，每個班級約50名學(xué)生，總計200名學(xué)生參與研究。高二年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已具備一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過初中和高中階段的學(xué)習(xí)，他們積累了一定的詞匯量和語法知識，開始深入學(xué)習(xí)英語寫作，特別是議論文寫作。此時，學(xué)生正處于語言能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，對他們立場標(biāo)記語使用情況的研究具有重要的現(xiàn)實意義。選擇這兩所不同類型的學(xué)校，旨在對比不同教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境下學(xué)生在立場標(biāo)記語使用上的差異。省級示范性高中通常擁有更優(yōu)秀的師資力量、更豐富的教學(xué)資源和更高效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資料和培訓(xùn)機會，在英語學(xué)習(xí)上可能具有更高的起點和更好的發(fā)展空間。而普通高中在教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量上相對較弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平可能存在較大差異。通過對這兩類學(xué)校學(xué)生的研究，可以更全面地了解高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用的現(xiàn)狀和特點，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供更有針對性的建議。3.3研究方法3.3.1語料收集本研究通過多種方式廣泛收集高中生英語議論文語料，以確保語料的豐富性和代表性。在收集過程中，充分考慮了不同來源和類型的作文，力求全面反映高中生的英語議論文寫作水平和立場標(biāo)記語使用情況。課堂作文是語料的重要來源之一。在參與研究的4個班級的英語寫作課堂上，教師布置了與高考議論文寫作要求相似的題目，如“ShouldHighSchoolStudentsBeAllowedtoUseMobilePhonesatSchool?”“TheImportanceofReadingClassics”等。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，教師當(dāng)場收齊作文，共收集到課堂作文100篇。課堂作文能夠反映學(xué)生在正常教學(xué)環(huán)境下的寫作表現(xiàn)，體現(xiàn)他們對課堂所學(xué)知識的運用能力?？荚囎魑耐瑯泳哂兄匾獌r值。收集了這4個班級在本學(xué)期的英語期中、期末考試中的議論文作文，這些作文在考試的嚴(yán)格要求和時間限制下完成，更能真實地展現(xiàn)學(xué)生的實際寫作水平。在期中、期末考試中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)知識和技能，應(yīng)對不同難度的題目，因此考試作文在一定程度上更具挑戰(zhàn)性，也更能反映學(xué)生在壓力環(huán)境下的寫作能力和立場標(biāo)記語使用情況，共收集到考試作文100篇。此外，還從學(xué)校的英語寫作競賽作品中選取了部分作文。這些作文是學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備和選拔后創(chuàng)作的，代表了學(xué)校中英語寫作水平較高的一部分學(xué)生的能力。在寫作競賽中，學(xué)生通常會投入更多的時間和精力，運用更豐富的詞匯、更復(fù)雜的句式和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，以展現(xiàn)自己的寫作才華。這些作文中立場標(biāo)記語的使用可能更加多樣化和準(zhǔn)確，對于研究高中生在高水平寫作中的立場標(biāo)記語運用具有重要的參考價值，共收集到競賽作文50篇。將收集到的所有語料進(jìn)行整理和編號，建立了一個包含250篇英語議論文的語料庫。對語料庫中的每篇作文進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，包括學(xué)生的學(xué)校、班級、性別、寫作時間、作文題目以及得分情況等信息，以便后續(xù)進(jìn)行分類分析。通過對不同來源、不同類型語料的收集和整理，為深入研究高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用情況提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究采用定量與定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法，全面、深入地探究高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用情況。在定量分析方面，運用專業(yè)的語料分析軟件AntConc對語料庫中的立場標(biāo)記語進(jìn)行檢索和統(tǒng)計。首先，根據(jù)前文提及的立場標(biāo)記語的分類標(biāo)準(zhǔn)，對各類立場標(biāo)記語進(jìn)行精確檢索。通過設(shè)定特定的檢索詞和檢索規(guī)則，統(tǒng)計出認(rèn)知立場標(biāo)記語（如“inmyview”“asfarasIknow”“Ithink”等）、態(tài)度立場標(biāo)記語（如“fortunately”“unfortunately”“terrible”“wonderful”等）和方式立場標(biāo)記語（如“franklyspeaking”“tobehonest”“inotherwords”等）的使用頻率。在檢索認(rèn)知立場標(biāo)記語時，將“inmyview”“asfarasIknow”“Ithink”“Ibelieve”“frommyperspective”等常見表達(dá)作為檢索詞，統(tǒng)計它們在語料庫中的出現(xiàn)次數(shù)；對于態(tài)度立場標(biāo)記語，以“fortunately”“unfortunately”“terrible”“wonderful”“great”“disappointingly”等詞匯為檢索詞進(jìn)行統(tǒng)計。計算各類立場標(biāo)記語在所有作文中的總頻次，以及它們在每篇作文中的平均出現(xiàn)次數(shù)，通過這些數(shù)據(jù)來直觀地呈現(xiàn)不同類型立場標(biāo)記語的使用頻率差異。還統(tǒng)計了不同詞性的立場標(biāo)記語，如情態(tài)動詞（“must”“may”“should”等）、副詞（“certainly”“probably”“undoubtedly”等）、形容詞（“right”“wrong”“important”等）、名詞（“opinion”“view”“belief”等）和動詞（“believe”“think”“consider”等）的使用頻率。通過分析這些詞性的立場標(biāo)記語的使用情況，了解高中生在立場表達(dá)時對不同詞性詞匯的偏好和運用能力。在統(tǒng)計情態(tài)動詞類立場標(biāo)記語時，統(tǒng)計“must”“may”“should”“could”“might”等在作文中的出現(xiàn)次數(shù)，分析它們在表達(dá)立場時的作用和頻率分布。通過計算各類立場標(biāo)記語在作文總詞數(shù)中的占比，來確定立場標(biāo)記語在整個語篇中的相對使用頻率。這有助于更準(zhǔn)確地評估立場標(biāo)記語在高中生英語議論文寫作中的重要性和使用程度。若一篇作文總詞數(shù)為200詞，其中立場標(biāo)記語出現(xiàn)的總次數(shù)為10次，則立場標(biāo)記語在該作文中的占比為5%，通過對所有作文的此類占比進(jìn)行統(tǒng)計和分析，可以得出立場標(biāo)記語在整體語料中的相對使用頻率情況。在定性分析方面，仔細(xì)閱讀每一篇作文，深入分析立場標(biāo)記語的使用特點和存在的錯誤類型。從使用特點來看，關(guān)注立場標(biāo)記語在文章不同位置的分布情況。在開頭部分，立場標(biāo)記語是否能夠有效地引出作者的觀點；在中間論述部分，立場標(biāo)記語如何與論據(jù)相結(jié)合，增強論證的邏輯性；在結(jié)尾部分，立場標(biāo)記語是否能夠有力地總結(jié)作者的立場，強化文章的主題。在一篇關(guān)于“EnvironmentalProtection”的議論文中，開頭使用了“Undoubtedly,environmentalprotectionisoneofthemosturgentissuesintheworldtoday.”，“undoubtedly”這一立場標(biāo)記語強烈地表達(dá)了作者對環(huán)境保護(hù)重要性的肯定態(tài)度，迅速抓住讀者的注意力，引出文章主題；中間論述部分，“Moreover,Ibelievethateveryoneshouldtakeactiontoprotecttheenvironment.”中的“moreover”起到了承接上文的作用，“Ibelieve”則明確表達(dá)了作者的觀點，使論證更加連貫；結(jié)尾處“Tosumup,itisclearthatonlybyjointeffortscanweachievethegoalofenvironmentalprotection.”，“tosumup”和“itisclearthat”再次強調(diào)了作者的立場，使文章的結(jié)構(gòu)更加完整。對于錯誤類型的分析，主要從語法、詞匯搭配和語義理解等方面入手。在語法方面，檢查是否存在立場標(biāo)記語的形式錯誤，如“inmyviewpoints”（正確表達(dá)應(yīng)為“inmyview”）、“holdtheopinionwith”（正確搭配是“holdtheopinionthat”）等；詞匯搭配上，查看是否有不恰當(dāng)?shù)慕M合，如“makeaopinion”（應(yīng)為“makeanopinion”或“holdanopinion”）；語義理解上，判斷是否將立場標(biāo)記語用于不恰當(dāng)?shù)恼Z境，導(dǎo)致語義模糊或錯誤。在一篇作文中出現(xiàn)“Hemustisright.”，這是明顯的語法錯誤，正確形式應(yīng)為“Hemustberight.”；還有的作文中出現(xiàn)“Accordingtomythink”，這是詞匯搭配錯誤，正確表達(dá)應(yīng)為“Accordingtomyopinion”或“Inmyopinion”。通過對這些錯誤的詳細(xì)分析，找出學(xué)生在立場標(biāo)記語使用上的薄弱環(huán)節(jié)和問題根源。四、高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用情況分析4.1使用的總體特征4.1.1頻率分布通過對收集的250篇高中生英語議論文進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)立場標(biāo)記語在高中生英語議論文中的總體使用頻率為每篇作文7.5次。這表明高中生在英語議論文寫作中已經(jīng)具備了一定的立場表達(dá)意識，能夠運用立場標(biāo)記語來表明自己的觀點和態(tài)度。為了更全面地了解這一使用頻率的水平，將本研究結(jié)果與其他相關(guān)研究進(jìn)行對比。李周在對中國高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用情況的研究中發(fā)現(xiàn)，立場標(biāo)記語的平均使用頻率為每篇作文6.8次。與之相比，本研究中的高中生使用立場標(biāo)記語的頻率略高，這可能與本研究選取的樣本范圍、學(xué)生的英語水平以及教學(xué)環(huán)境等因素有關(guān)。本研究還將高中生的使用頻率與英語本族語者的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比。有研究表明，英語本族語者在議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用頻率約為每篇作文12次。相比之下，高中生的使用頻率明顯較低，這說明高中生在立場標(biāo)記語的運用上與英語本族語者仍存在一定差距，需要進(jìn)一步提高。進(jìn)一步分析不同類型立場標(biāo)記語的使用頻率，認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用頻率最高，平均每篇作文出現(xiàn)3.8次，占總使用頻率的50.7%；態(tài)度立場標(biāo)記語次之，平均每篇作文出現(xiàn)2.5次，占總使用頻率的33.3%；方式立場標(biāo)記語的使用頻率最低，平均每篇作文出現(xiàn)1.2次，占總使用頻率的16%。這表明高中生在寫作中更傾向于使用認(rèn)知立場標(biāo)記語來表達(dá)自己對觀點的認(rèn)知和判斷，而對方式立場標(biāo)記語的運用相對較少。4.1.2類型分布在高中生英語議論文寫作中，不同類型立場標(biāo)記語的使用比例存在明顯差異。從詞性角度來看，副詞類立場標(biāo)記語的使用頻率最高，占總使用頻率的35%。常見的副詞類立場標(biāo)記語如“certainly”“probably”“undoubtedly”“obviously”等，在表達(dá)作者的態(tài)度和觀點時起到了重要作用?！癈ertainly,weshouldtakeimmediateactiontosolvethisproblem.”中的“certainly”，強調(diào)了作者對采取行動解決問題的肯定態(tài)度。情態(tài)動詞類立場標(biāo)記語占總使用頻率的25%，“must”“may”“should”等情態(tài)動詞能夠表達(dá)作者對命題的可能性、必要性等判斷，“Weshouldprotecttheenvironmentforourfuturegenerations.”中的“should”體現(xiàn)了作者認(rèn)為保護(hù)環(huán)境是必要的這一觀點。形容詞類立場標(biāo)記語占總使用頻率的18%，像“right”“wrong”“important”等形容詞直接表明作者對事物的評價，“Itisimportanttodevelopgoodstudyhabits.”里的“important”突出了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。名詞類立場標(biāo)記語占總使用頻率的12%，“opinion”“view”“belief”等名詞常與介詞搭配表達(dá)作者的立場，“Inmyopinion,thegovernmentshouldinvestmoreineducation.”中“inmyopinion”明確了作者的觀點。動詞類立場標(biāo)記語占總使用頻率的10%，“believe”“think”“consider”等動詞引出作者的想法和判斷，“Ibelievethatwecanachieveourgoalsthroughhardwork.”中的“believe”展示了作者的信念。按照語義功能劃分，如前文所述，認(rèn)知立場標(biāo)記語使用頻率最高，占比50.7%。這是因為在議論文寫作中，學(xué)生需要清晰地闡述自己對論點的認(rèn)知和判斷，以說服讀者接受自己的觀點?！癐nmyview,onlinelearninghasbothadvantagesanddisadvantages.”中“inmyview”表明了作者從自身角度對在線學(xué)習(xí)的看法，使讀者能夠快速了解作者的立場。態(tài)度立場標(biāo)記語占比33.3%，學(xué)生通過這類標(biāo)記語表達(dá)對事物的情感、態(tài)度和評價，增強文章的感染力?！癠nfortunately,theairpollutioninourcityisgettingworse.”里的“unfortunately”表達(dá)了作者對空氣污染惡化的惋惜和憂慮之情。方式立場標(biāo)記語占比16%，相對較低，這可能是由于學(xué)生對這類立場標(biāo)記語的掌握和運用不夠熟練，或者在寫作中沒有充分意識到其重要性?！癋ranklyspeaking,Idon'tagreewithyourproposal.”中“franklyspeaking”體現(xiàn)了作者坦率表達(dá)觀點的方式，但在學(xué)生作文中此類表達(dá)出現(xiàn)的頻率相對較少。4.2不同水平學(xué)生的使用差異4.2.1成績分組比較為了深入探究不同水平學(xué)生在立場標(biāo)記語使用上的差異，本研究依據(jù)學(xué)生的英語議論文寫作成績，將250名學(xué)生劃分為高、中、低三個水平組。其中，高分組學(xué)生的寫作成績在80分及以上，共有70人；中分組學(xué)生成績在60-79分之間，有110人；低分組學(xué)生成績低于60分，共70人。通過對三個組學(xué)生作文中立場標(biāo)記語的使用情況進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)存在以下顯著差異。在使用頻率方面，高分組學(xué)生立場標(biāo)記語的平均使用頻率為每篇作文9.2次，中分組為7.8次，低分組為5.6次。這表明隨著英語寫作水平的提高，學(xué)生使用立場標(biāo)記語的頻率也相應(yīng)增加。高分組學(xué)生能夠更頻繁地運用立場標(biāo)記語來清晰地表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，使文章更具說服力和感染力。在一篇關(guān)于“OnlineLearning”的作文中，高分組學(xué)生寫道“AsfarasIamconcerned,onlinelearningprovidesuswithmoreflexiblelearningopportunities.Moreover,Ibelievethatitcanalsoimproveourself-learningability.”，通過“asfarasIamconcerned”和“moreover,Ibelieve”等立場標(biāo)記語，清晰地闡述了自己對在線學(xué)習(xí)的看法，使觀點表達(dá)更加連貫和深入。而低分組學(xué)生在表達(dá)類似觀點時，可能只是簡單地陳述“Onlinelearningisgood.Itgivesusmorechancestolearn.”，缺乏立場標(biāo)記語的運用，使得文章顯得較為平淡，觀點表達(dá)不夠明確。在使用類型上，高分組學(xué)生對各類立場標(biāo)記語的運用更為多樣化。在認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用中，高分組學(xué)生不僅頻繁使用常見的“inmyopinion”“Ithink”等，還會運用“frommyperspective”“itseemstomethat”等較為豐富的表達(dá)方式。在一篇探討“EnvironmentalProtection”的作文里，高分組學(xué)生寫道“Frommyperspective,environmentalprotectionisnotonlytheresponsibilityofthegovernment,butalsotheobligationofeveryindividual.”，這種多樣化的表達(dá)使文章更具層次感和深度。中分組學(xué)生在認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用上相對較為單一，主要集中在常見表達(dá)上。低分組學(xué)生則更少使用這些較為復(fù)雜的認(rèn)知立場標(biāo)記語，大多依賴簡單的“Ithink”來表達(dá)觀點。在態(tài)度立場標(biāo)記語方面，高分組學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地運用不同的詞匯來表達(dá)豐富的情感和態(tài)度。對于積極的評價，他們會使用“excellent”“outstanding”“remarkable”等詞匯，而不是僅僅局限于“good”。在描述一項環(huán)保舉措時，高分組學(xué)生可能會說“Thisisanoutstandingmeasuretoprotecttheenvironment.”，而低分組學(xué)生可能只會說“Thisisagoodmeasure.”，表達(dá)較為單調(diào)。高分組學(xué)生在表達(dá)消極態(tài)度時，也能運用更恰當(dāng)?shù)脑~匯，如“disastrous”“terrible”“regrettable”等。在方式立場標(biāo)記語的使用上，高分組學(xué)生的優(yōu)勢也較為明顯。他們能夠熟練運用“franklyspeaking”“tobehonest”“inotherwords”“moreimportantly”等方式立場標(biāo)記語，使文章的論述更加有條理和清晰。在論證過程中，高分組學(xué)生可能會使用“Moreimportantly,weshouldtakepracticalactionstosolvethisproblem.”來強調(diào)重點，引導(dǎo)讀者關(guān)注關(guān)鍵內(nèi)容。中分組學(xué)生對方式立場標(biāo)記語的使用頻率較低，且種類有限。低分組學(xué)生則很少使用這類標(biāo)記語，導(dǎo)致文章在論證方式上顯得較為單一，缺乏邏輯性。4.2.2語言能力與使用的關(guān)系為了進(jìn)一步探討語言能力與立場標(biāo)記語使用之間的關(guān)系，本研究對學(xué)生的詞匯量、語法水平與立場標(biāo)記語使用情況進(jìn)行了相關(guān)性分析。在詞匯量方面，通過詞匯量測試和作文中詞匯豐富度的評估發(fā)現(xiàn)，詞匯量與立場標(biāo)記語的使用頻率和多樣性呈顯著正相關(guān)。詞匯量較大的學(xué)生能夠掌握更多的立場標(biāo)記語表達(dá)方式，從而在寫作中更靈活地運用。在一篇關(guān)于“TechnologyandLife”的作文中，詞匯量豐富的學(xué)生可以運用多種立場標(biāo)記語來闡述觀點，如“Undoubtedly,technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.However,frommystandpoint,weshouldalsobeawareofitspotentialnegativeimpacts.”，其中“undoubtedly”“however”“frommystandpoint”等立場標(biāo)記語的運用，使文章表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。而詞匯量有限的學(xué)生可能只能使用簡單常見的詞匯來表達(dá)立場，如“Ithinktechnologyisgood,butitalsohassomeproblems.”，缺乏語言的豐富性和表現(xiàn)力。語法水平對立場標(biāo)記語的使用同樣有著重要影響。語法水平較高的學(xué)生能夠正確地運用立場標(biāo)記語的語法結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)語法錯誤。在使用“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等短語時，語法水平高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握其在句子中的位置和用法，使句子結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確。而語法水平較低的學(xué)生在使用立場標(biāo)記語時，容易出現(xiàn)語法錯誤，如“Accordingtomythink”（正確表達(dá)應(yīng)為“Accordingtomyopinion”或“Inmyopinion”）“Iamsurethathemustisright.”（正確形式應(yīng)為“Iamsurethathemustberight.”）等，這些錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了立場表達(dá)的清晰度和可信度。語法水平高的學(xué)生還能夠運用更復(fù)雜的句式來搭配立場標(biāo)記語，增強文章的邏輯性和連貫性。在表達(dá)觀點時，他們可以使用定語從句、狀語從句等復(fù)雜句式，使立場標(biāo)記語更好地融入句子中，使文章的論證更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)?！癐tisobviousthatenvironmentalprotection,whichiscloselyrelatedtoourdailylives,requireseveryone'seffort.”這個句子中，語法水平高的學(xué)生運用了“itisobviousthat...”的句式和非限制性定語從句，將立場標(biāo)記語“itisobviousthat”與句子內(nèi)容有機結(jié)合，使表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確。4.3常見立場標(biāo)記語的使用情況在高中生英語議論文寫作中，一些立場標(biāo)記語的使用頻率較高，具有代表性，對這些常見立場標(biāo)記語的使用情況進(jìn)行深入分析，有助于更全面地了解高中生的立場表達(dá)特點?！癷nmyopinion”“Ithink”“Ibelieve”是高中生最為常用的認(rèn)知立場標(biāo)記語?！癷nmyopinion”以其簡潔明了的表達(dá)方式，直接表明觀點出自作者本人，在250篇作文中出現(xiàn)了280次。在論述“OnlineLearning”的作文里，許多學(xué)生寫道“Inmyopinion,onlinelearningprovidesuswithmoreflexiblelearningopportunities.”，通過“inmyopinion”迅速引出自己對在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的看法?！癐think”出現(xiàn)了256次，它在口語和書面語中都較為常見，使用起來自然流暢。學(xué)生在表達(dá)觀點時常常會說“Ithinkweshouldprotecttheenvironment.”，簡單直接地傳達(dá)自己的想法?！癐believe”出現(xiàn)了220次，相比前兩者，“Ibelieve”更強調(diào)作者內(nèi)心的信念和確信程度。在討論“Success”的話題時，學(xué)生可能會寫“Ibelievethatsuccesscomesfromhardworkandperseverance.”，體現(xiàn)出作者對成功源于努力和堅持這一觀點的堅定信念?！癴ortunately”“unfortunately”“obviously”是常見的態(tài)度立場標(biāo)記語?！癴ortunately”在作文中出現(xiàn)了105次，用于表達(dá)幸運、慶幸的態(tài)度。在描述一次比賽經(jīng)歷時，學(xué)生可能會寫“Fortunately,IwonthefirstprizeintheEnglishspeechcontest.”，表達(dá)對獲獎這一結(jié)果的喜悅和幸運之感?！皍nfortunately”出現(xiàn)了98次，用來傳達(dá)遺憾、不幸的情感。在談及環(huán)境污染問題時，學(xué)生寫道“Unfortunately,theairpollutioninourcityisgettingworse.”，流露出對環(huán)境污染現(xiàn)狀的擔(dān)憂和惋惜。“obviously”出現(xiàn)了120次，用于強調(diào)某個事實或觀點顯而易見，增強語氣。在論述“HealthyLifestyle”時，學(xué)生會說“Obviously,ahealthylifestyleisbeneficialtoourphysicalandmentalhealth.”，突出健康生活方式對身心健康有益這一明顯的事實?！癴irstly”“secondly”“moreover”“however”是常用的方式立場標(biāo)記語。“firstly”“secondly”在論述過程中用于列舉觀點或論據(jù)，使文章條理清晰。在論證“ShouldStudentsTakePartinExtracurricularActivities?”時，學(xué)生可能會寫“Firstly,takingpartinextracurricularactivitiescanbroadenourhorizons.Secondly,itcanalsoimproveoursocialskills.”，通過“firstly”和“secondly”將參與課外活動的兩個好處依次列出，邏輯分明?！癿oreover”出現(xiàn)了130次，用于進(jìn)一步補充說明觀點，起到遞進(jìn)的作用。在討論“Reading”的重要性時，學(xué)生寫道“Readingcanenrichourknowledge.Moreover,itcanalsocultivateourthinkingability.”，“moreover”使論述更加深入，強調(diào)閱讀不僅能豐富知識，還能培養(yǎng)思維能力?！癶owever”出現(xiàn)了150次，用于引出與前文相反的觀點，形成轉(zhuǎn)折。在論述“Technology”時，學(xué)生可能會說“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.However,italsohassomenegativeimpacts.”，通過“however”引出科技的負(fù)面影響，使論證更加全面。五、高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用存在的問題5.1使用不足的表現(xiàn)5.1.1頻率偏低盡管高中生在英語議論文寫作中已具備一定的立場表達(dá)意識，但立場標(biāo)記語的總體使用頻率仍偏低。本研究數(shù)據(jù)顯示，立場標(biāo)記語在高中生英語議論文中的總體使用頻率為每篇作文7.5次，與英語本族語者每篇作文約12次的使用頻率相比，存在較大差距。這表明高中生在運用立場標(biāo)記語來清晰表達(dá)觀點和態(tài)度方面，還有很大的提升空間。在實際寫作中，許多學(xué)生未能充分利用立場標(biāo)記語來增強文章的說服力和連貫性。在論證“ShouldStudentsTakePartinExtracurricularActivities?”這一話題時，部分學(xué)生只是簡單地羅列參與課外活動的好處，如“Takingpartinextracurricularactivitiescanbroadenourhorizons.Itcanalsoimproveoursocialskills.”，而沒有使用立場標(biāo)記語來表明這些觀點是自己的看法，使文章顯得較為平淡，缺乏作者的主觀態(tài)度和鮮明立場。倘若使用立場標(biāo)記語，如“Inmyopinion,takingpartinextracurricularactivitiescannotonlybroadenourhorizons,butalsoimproveoursocialskills.”，就能讓讀者更明確地了解作者的觀點，增強文章的表達(dá)效果。這種頻率偏低的情況可能導(dǎo)致文章在表達(dá)觀點時不夠突出，讀者難以迅速捕捉到作者的核心立場，從而影響文章的質(zhì)量和說服力。在議論文寫作中，明確而有力的立場表達(dá)是吸引讀者、傳達(dá)觀點的關(guān)鍵，立場標(biāo)記語使用頻率不足，會使文章在論證過程中顯得底氣不足，無法給讀者留下深刻的印象。5.1.2類型單一高中生在英語議論文寫作中使用的立場標(biāo)記語類型較為單一，主要集中在少數(shù)幾種常見的表達(dá)方式上。從語義功能分類來看，學(xué)生對認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用相對較多，而對態(tài)度立場標(biāo)記語和方式立場標(biāo)記語的運用則明顯不足。在認(rèn)知立場標(biāo)記語中，又主要依賴“inmyopinion”“Ithink”“Ibelieve”等簡單常見的表達(dá)。在250篇作文中，這三個認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用頻率占認(rèn)知立場標(biāo)記語總使用頻率的70%以上。在討論“OnlineLearning”時，大部分學(xué)生開篇就寫“Inmyopinion,onlinelearningisgood.”，表達(dá)較為單調(diào)，缺乏變化。態(tài)度立場標(biāo)記語的使用也存在類似問題，學(xué)生往往局限于“fortunately”“unfortunately”“obviously”等少數(shù)幾個詞匯。在描述事件時，很少運用其他豐富多樣的態(tài)度立場標(biāo)記語來表達(dá)細(xì)膩的情感和態(tài)度。在談及考試成績時，很多學(xué)生只會寫“Fortunately,Igotagoodgrade.”，而不會運用“l(fā)uckily”“thankfully”等近義詞來豐富表達(dá)。方式立場標(biāo)記語的使用更是有限，學(xué)生在論述過程中較少運用“franklyspeaking”“tobehonest”“inotherwords”“moreimportantly”等方式立場標(biāo)記語來使文章的論述更加有條理和清晰。在論證過程中，缺乏這些標(biāo)記語的銜接，文章的邏輯關(guān)系不夠緊密，論證過程顯得較為松散。這種類型單一的情況使得文章在表達(dá)上顯得單調(diào)乏味，缺乏感染力和說服力，難以吸引讀者的注意力，也不利于全面、準(zhǔn)確地表達(dá)作者的觀點和態(tài)度。5.2使用過度的情況部分高中生在英語議論文寫作中存在立場標(biāo)記語使用過度的問題，這在一定程度上影響了文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。在一篇討論“ShouldStudentsTakePartinExtracurricularActivities?”的作文中，學(xué)生寫道：“Inmyopinion,Ifirmlybelievethat,withoutadoubt,takingpartinextracurricularactivitiesisextremelyimportant.Firstly,inmyview,itcanbroadenourhorizons.Secondly,Ithink,moreover,itcanimproveoursocialskills.AsfarasIamconcerned,undoubtedly,theseskillsareessentialforourfuturedevelopment.”在這段論述中，學(xué)生頻繁使用“inmyopinion”“Ifirmlybelievethat”“withoutadoubt”“inmyview”“Ithink”“moreover”“asfarasIamconcerned”“undoubtedly”等立場標(biāo)記語，使得句子顯得冗長、繁瑣，不僅沒有增強文章的說服力，反而讓讀者感到厭煩，影響了閱讀體驗。這種使用過度的情況可能是由于學(xué)生對立場標(biāo)記語的理解不夠深入，認(rèn)為使用越多越能強調(diào)自己的觀點，卻忽視了語言表達(dá)的簡潔性和流暢性原則。過度使用立場標(biāo)記語還可能導(dǎo)致文章邏輯混亂，重點不突出，讀者難以快速準(zhǔn)確地把握作者的核心觀點。在議論文寫作中，應(yīng)該根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)剡\用立場標(biāo)記語，使其起到畫龍點睛的作用，而不是堆砌大量的標(biāo)記語，破壞文章的整體美感和表達(dá)效果。5.3錯誤使用的類型5.3.1語法錯誤語法錯誤是高中生在使用立場標(biāo)記語時較為常見的問題，這反映出學(xué)生對英語語法規(guī)則的掌握不夠扎實，影響了立場標(biāo)記語的正確運用。副詞修飾錯誤是較為典型的語法錯誤之一。在英語中，副詞通常用于修飾動詞、形容詞或其他副詞，以表達(dá)程度、方式等含義。一些學(xué)生在使用立場標(biāo)記語時，會出現(xiàn)副詞修飾不當(dāng)?shù)那闆r。在句子“HespeaksEnglishfluent.”中，“fluent”是形容詞，不能用來修飾動詞“speaks”，應(yīng)改為副詞“fluently”，正確的表達(dá)為“HespeaksEnglishfluently.”。這種錯誤會導(dǎo)致句子的語法結(jié)構(gòu)不完整，語義表達(dá)不準(zhǔn)確，影響讀者對作者立場的理解。情態(tài)動詞用法錯誤也較為普遍。情態(tài)動詞如“must”“may”“should”等在表達(dá)立場時具有重要作用，它們能夠體現(xiàn)作者對命題的判斷和態(tài)度。學(xué)生在使用情態(tài)動詞時，常常出現(xiàn)形式和語義上的錯誤。在句子“Hemustisright.”中，“must”后面應(yīng)接動詞原形，正確的表達(dá)應(yīng)為“Hemustberight.”。還有的學(xué)生在表達(dá)可能性時，不能正確區(qū)分“may”“might”“could”等情態(tài)動詞的用法?！癿ay”和“might”都可以表示可能性，但“might”的語氣更弱，可能性更小。在句子“Itmayraintomorrow.”和“Itmightraintomorrow.”中，雖然都表達(dá)了明天可能下雨的意思，但第二句的可能性相對較小。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確理解這些情態(tài)動詞的語義和用法，就會導(dǎo)致立場表達(dá)模糊不清。句子結(jié)構(gòu)錯誤也是導(dǎo)致立場標(biāo)記語使用不當(dāng)?shù)囊粋€重要原因。在使用立場標(biāo)記語時，學(xué)生需要確保句子結(jié)構(gòu)完整、語法正確。一些學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)句子成分殘缺或多余的情況。在句子“Accordingtomythink,weshouldtakeaction.”中，“Accordingto”后面應(yīng)接名詞或名詞短語，而“mythink”是錯誤的表達(dá)，正確的應(yīng)為“Accordingtomyopinion”或“Inmyopinion”。還有的句子會出現(xiàn)謂語動詞重復(fù)或缺失的問題，如“Ibelievethatwecan,andweshouldtakeaction.”，句中“can”后面缺少動詞原形，應(yīng)改為“Ibelievethatwecantakeaction,andweshouldtakeaction.”。這些句子結(jié)構(gòu)錯誤會使立場標(biāo)記語在句子中的作用無法有效發(fā)揮，影響文章的邏輯性和連貫性。5.3.2語義錯誤語義錯誤在高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用上也較為突出，主要表現(xiàn)為用詞不當(dāng)和語義重復(fù)，這反映出學(xué)生對詞匯語義的理解不夠準(zhǔn)確和深入。用詞不當(dāng)是常見的語義錯誤之一，學(xué)生由于對立場標(biāo)記語的語義理解存在偏差，在選擇詞匯時往往不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的立場和態(tài)度。在表達(dá)“明顯地”這一含義時，一些學(xué)生可能會混淆“apparently”和“obviously”的用法?！癮pparently”通常用于表示根據(jù)表面現(xiàn)象或現(xiàn)有證據(jù)看起來是這樣，但實際上可能并非如此；“obviously”則更強調(diào)事實顯而易見，無需過多解釋。在句子“Apparently,heisright.”中，如果作者想要表達(dá)的是根據(jù)目前的情況判斷他是對的，但實際上可能還有其他因素需要考慮，那么使用“apparently”是恰當(dāng)?shù)?；如果作者想要強調(diào)他的正確性是毫無疑問、一目了然的，那么用“obviously”更為合適。再如，在表達(dá)“我認(rèn)為”這一觀點時，部分學(xué)生可能會過度依賴“Ithink”，而忽略了其他更豐富的表達(dá)方式?！癐believe”“Iconsider”“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等都可以用來表達(dá)類似的意思，但它們在語義和語氣上存在一定差異?！癐believe”更強調(diào)內(nèi)心的信念和確信程度；“frommyperspective”則側(cè)重于從自己的角度出發(fā)，帶有一定的主觀性。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握這些詞匯的細(xì)微差別，就容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致立場表達(dá)不夠準(zhǔn)確和恰當(dāng)。語義重復(fù)也是語義錯誤的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生在使用立場標(biāo)記語時，有時會不自覺地重復(fù)表達(dá)相同或相近的意思，使文章顯得冗長、啰嗦。在句子“Inmyopinion,Ithinkthatweshouldprotecttheenvironment.”中，“inmyopinion”和“Ithink”都表達(dá)了“我認(rèn)為”的意思，語義重復(fù)，可刪去其中一個，改為“Inmyopinion,weshouldprotecttheenvironment.”或“Ithinkthatweshouldprotecttheenvironment.”。還有的學(xué)生在使用態(tài)度立場標(biāo)記語時，會出現(xiàn)語義重復(fù)的情況。在描述一件事情時，寫“Unfortunately,itisveryterriblethatwelostthegame.”，“unfortunately”和“terrible”都表達(dá)了消極的態(tài)度，語義重復(fù)，可改為“Unfortunately,welostthegame.”或“Itisterriblethatwelostthegame.”。這種語義重復(fù)不僅會影響文章的簡潔性，還會削弱立場表達(dá)的力度，使文章的可讀性降低。5.3.3語用錯誤語用錯誤在高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用方面也不容忽視，主要體現(xiàn)在不恰當(dāng)語境使用和未考慮讀者感受這兩個方面，這反映出學(xué)生在語言運用過程中缺乏對語境和交際目的的充分考慮。在不恰當(dāng)?shù)恼Z境中使用立場標(biāo)記語是常見的語用錯誤之一。不同的立場標(biāo)記語在不同的語境中具有不同的語用功能，學(xué)生如果不能根據(jù)具體語境選擇合適的立場標(biāo)記語，就會導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)。在正式的學(xué)術(shù)論文或商務(wù)寫作中，使用過于口語化的立場標(biāo)記語是不合適的。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的學(xué)術(shù)論文中，使用“youknow”“well”等口語化的立場標(biāo)記語，如“Youknow,environmentalprotectionisveryimportant.”，會使文章顯得不夠正式和專業(yè)。在一些嚴(yán)肅的議論文中，使用過于隨意或夸張的立場標(biāo)記語也會影響文章的可信度和說服力。在論證一個科學(xué)觀點時，使用“absolutely”“definitely”等過于絕對的立場標(biāo)記語，如“Absolutely,thistheoryiscorrect.”，如果沒有足夠的證據(jù)支持，會讓讀者覺得作者過于主觀和武斷。未考慮讀者感受也是一種語用錯誤，學(xué)生在使用立場標(biāo)記語時，沒有充分考慮讀者的背景、知識水平和閱讀期望，導(dǎo)致立場表達(dá)不能被讀者有效理解和接受。在寫作過程中，使用一些生僻或?qū)I(yè)的立場標(biāo)記語，而沒有對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，可能會使普通讀者感到困惑。在一篇面向大眾的環(huán)保議論文中，使用“ipsofacto”（根據(jù)事實本身）這樣的拉丁短語作為立場標(biāo)記語，很多讀者可能不明白其含義，從而影響對文章的理解。在表達(dá)立場時，如果語氣過于強硬或偏激，也會引起讀者的反感。在討論一個有爭議的話題時，使用“youarecompletelywrong”“youropinionisridiculous”等帶有攻擊性的語言，不僅不能說服讀者，反而會使讀者產(chǎn)生抵觸情緒，不利于觀點的傳達(dá)和交流。六、影響高中生在英語議論文中使用立場標(biāo)記語的因素6.1語言知識儲備語言知識儲備是影響高中生在英語議論文中使用立場標(biāo)記語的關(guān)鍵因素之一，它涵蓋了詞匯量、語法知識等多個重要方面。詞匯量的大小直接關(guān)系到學(xué)生對立場標(biāo)記語的掌握和運用。詞匯量豐富的學(xué)生能夠接觸和積累更多種類的立場標(biāo)記語，從而在寫作中更靈活、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和態(tài)度。擁有較大詞匯量的學(xué)生在表達(dá)認(rèn)知立場時，不僅局限于常見的“inmyopinion”“Ithink”，還能運用“frommyperspective”“itseemstomethat”“asfarasIcantell”等多樣化的表達(dá)方式。在論述“OnlineLearning”時，他們可能會寫道“Frommyperspective,onlinelearningoffersanewwayofacquiringknowledgethatbreaksthelimitationsoftimeandspace.”，使表達(dá)更具層次感和深度。相比之下，詞匯量匱乏的學(xué)生往往只能依賴少數(shù)幾個簡單的立場標(biāo)記語，如“Ithink”“Ibelieve”，導(dǎo)致文章表達(dá)單調(diào)、缺乏變化。在描述“TheImportanceofReading”時，詞匯量不足的學(xué)生可能只會簡單地說“Ithinkreadingisgood.”，而無法運用更豐富的詞匯來闡述閱讀的重要性和自己的觀點。語法知識的掌握程度對立場標(biāo)記語的正確使用起著決定性作用。語法規(guī)則是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確掌握語法知識，學(xué)生才能在使用立場標(biāo)記語時避免出現(xiàn)語法錯誤，確保句子結(jié)構(gòu)完整、語義清晰。在使用“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等短語時，學(xué)生需要了解它們在句子中的語法功能和正確位置。如果語法知識薄弱，就容易出現(xiàn)“Accordingtomythink,weshouldtakeaction.”這樣的錯誤表達(dá)，正確的應(yīng)為“Accordingtomyopinion”或“Inmyopinion”。在使用情態(tài)動詞類立場標(biāo)記語時，語法知識的重要性更加凸顯?！癿ust”“may”“should”等情態(tài)動詞有其特定的語法規(guī)則和語義用法，學(xué)生需要清楚地知道它們在不同語境中的正確運用?！癏emustisright.”是明顯的語法錯誤，正確形式應(yīng)為“Hemustberight.”。語法知識扎實的學(xué)生還能夠運用復(fù)雜句式來搭配立場標(biāo)記語，增強文章的邏輯性和連貫性。在表達(dá)觀點時，他們可以使用定語從句、狀語從句等復(fù)雜句式，使立場標(biāo)記語更好地融入句子中，使文章的論證更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)?！癐tisobviousthatenvironmentalprotection,whichiscloselyrelatedtoourdailylives,requireseveryone'seffort.”這個句子中，運用了“itisobviousthat...”的句式和非限制性定語從句，將立場標(biāo)記語“itisobviou