以行動(dòng)研究賦能初中化學(xué)課堂提問優(yōu)化：策略與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與動(dòng)因化學(xué)作為初中教育中的一門重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。在教學(xué)方法上，部分教師仍受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，過分注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，一些教師過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生覺得化學(xué)知識(shí)枯燥乏味，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。課堂提問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵手段。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。正如美國教學(xué)法專家斯特林?卡爾漢所說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。通過提問，教師還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在實(shí)際的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)卻存在著許多問題。部分教師提問缺乏針對(duì)性，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致問題與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)脫節(jié)，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有些教師提問過于隨意，沒有經(jīng)過精心思考，問題缺乏邏輯性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的思維。一些教師提問的難度把握不當(dāng)，要么問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答，無法達(dá)到啟發(fā)思維的目的；要么問題過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師在提問后沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，急于讓學(xué)生回答問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深入思考，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。有些教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏有效的反饋和評(píng)價(jià)，不能及時(shí)肯定學(xué)生的正確回答，也不能針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，使得提問環(huán)節(jié)流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。針對(duì)以上問題，本研究采用行動(dòng)研究的方法，旨在探索優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問的策略，提高課堂提問的有效性，從而提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過不斷地反思和調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)效果。通過行動(dòng)研究，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和有效性的問題，提高課堂提問的質(zhì)量。行動(dòng)研究還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力和研究能力，為初中化學(xué)教學(xué)改革提供有益的參考。1.2研究目的與意義本研究旨在通過行動(dòng)研究的方法，深入剖析初中化學(xué)課堂提問中存在的問題，并探索出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，以提高課堂提問的質(zhì)量，進(jìn)而提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效果。具體而言，期望能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性、啟發(fā)性和邏輯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。通過優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善初中化學(xué)教學(xué)理論體系。課堂提問作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其有效性的研究對(duì)于深入理解教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生思維發(fā)展以及知識(shí)傳遞機(jī)制具有重要意義。通過對(duì)初中化學(xué)課堂提問的深入研究，可以進(jìn)一步揭示化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，為化學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持。對(duì)課堂提問策略的探索和總結(jié)，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的課堂提問研究提供有益的借鑒和參考，促進(jìn)教育教學(xué)理論的跨學(xué)科交流與融合。在實(shí)踐意義方面，本研究成果將直接服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教師而言，優(yōu)化課堂提問的策略和方法能夠?yàn)樗麄兲峁┚唧w的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過合理設(shè)計(jì)問題，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂提問還能夠提高教師的課堂管理能力，增強(qiáng)師生之間的信任和合作，營造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生來說，優(yōu)化課堂提問將帶來多方面的積極影響。有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過思考和回答問題，學(xué)生的思維能力將得到鍛煉和提升，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等。課堂提問還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)化學(xué)概念和原理的理解，提高學(xué)習(xí)效果。良好的課堂提問環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也為教育教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新本研究主要采用行動(dòng)研究法，結(jié)合案例分析法，深入探索優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問的有效策略。行動(dòng)研究法是一種將研究與實(shí)踐相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)情境中解決問題，通過不斷地計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在本研究中，研究者將深入初中化學(xué)課堂，與教師和學(xué)生密切合作，針對(duì)課堂提問中存在的問題，制定改進(jìn)計(jì)劃并付諸實(shí)踐，同時(shí)對(duì)實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄和分析，及時(shí)調(diào)整策略，以實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。案例分析法是對(duì)具體的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。本研究將選取具有代表性的初中化學(xué)課堂提問案例，詳細(xì)分析提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程以及學(xué)生的反應(yīng)和效果，通過對(duì)成功案例的總結(jié)和對(duì)問題案例的反思，提煉出優(yōu)化課堂提問的具體方法和策略。將行動(dòng)研究應(yīng)用于初中化學(xué)課堂提問優(yōu)化具有顯著的創(chuàng)新之處。以往對(duì)課堂提問的研究多停留在理論探討或調(diào)查分析層面，缺乏在真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)踐驗(yàn)證和持續(xù)改進(jìn)。本研究通過行動(dòng)研究，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使研究成果更具實(shí)用性和可操作性。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師的參與和反思，能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師的教學(xué)研究能力和問題解決能力，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者和改進(jìn)者。這種研究方式注重學(xué)生的實(shí)際需求和課堂反饋，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整提問策略，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。二、理論基石：初中化學(xué)課堂提問與行動(dòng)研究2.1初中化學(xué)課堂提問理論剖析課堂提問，作為教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流和互動(dòng)的關(guān)鍵方式。它是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)行為。在初中化學(xué)課堂中，課堂提問具有多重重要作用，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。初中學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇、渴望探索未知的階段，化學(xué)學(xué)科中各種奇妙的化學(xué)現(xiàn)象和變化規(guī)律本身就極具吸引力。通過巧妙設(shè)計(jì)的課堂提問，教師可以將這些有趣的化學(xué)知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們主動(dòng)去思考和探索答案。例如，在講解“燃燒與滅火”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問：“為什么在野外生火時(shí)，用干燥的樹葉和細(xì)樹枝更容易點(diǎn)燃，而潮濕的木材卻很難燃燒呢？”這樣的問題貼近生活實(shí)際，又與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。教師通過提問，可以了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度、理解水平以及存在的問題。例如，在學(xué)習(xí)了“化學(xué)方程式的書寫”后，教師提問：“請(qǐng)寫出氫氣在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式，并說明書寫的步驟和依據(jù)?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，教師可以判斷學(xué)生是否掌握了化學(xué)方程式的書寫規(guī)則，是否理解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)。課堂提問有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，需要學(xué)生具備一定的思維能力才能理解和掌握。教師在課堂上提出的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、演繹等思維活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。比如，在探討“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師提問：“為什么不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度不同？這與金屬的哪些性質(zhì)有關(guān)？”這樣的問題促使學(xué)生對(duì)金屬的性質(zhì)進(jìn)行深入思考，通過比較不同金屬的反應(yīng)現(xiàn)象，分析其中的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力，提升學(xué)生的思維水平。課堂提問還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。在回答問題的過程中，學(xué)生需要將自己的思考過程和答案用語言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。同時(shí)，課堂提問也為學(xué)生提供了與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在互動(dòng)中分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見和建議，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。2.2行動(dòng)研究理論詳解行動(dòng)研究是一種獨(dú)特且具有重要實(shí)踐價(jià)值的研究方法，最早可追溯到20世紀(jì)30年代。美國的柯利爾在擔(dān)任美國印第安人事局局長期間，組織專業(yè)人士和非專業(yè)人士共同研究改善印第安人和非印第安人關(guān)系的方案，在這個(gè)過程中，他發(fā)現(xiàn)讓實(shí)際工作者根據(jù)自身需要對(duì)自身工作進(jìn)行研究，效果往往更好，由此提出了行動(dòng)研究法。這一方法強(qiáng)調(diào)將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，致力于在實(shí)際情境中解決問題、改進(jìn)實(shí)踐。關(guān)于行動(dòng)研究的定義，不同學(xué)者從不同角度給出了闡述。有學(xué)者認(rèn)為行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。也有觀點(diǎn)指出，行動(dòng)研究是研究者與“被研究者”一起參與“研究”和“行動(dòng)”的研究方法，其核心在于通過研究與行動(dòng)的相互配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)和優(yōu)化。綜合來看，行動(dòng)研究是教育實(shí)際工作者在真實(shí)的教育情境中，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題、改進(jìn)教育教學(xué)工作為根本目的的研究活動(dòng)。行動(dòng)研究具有諸多顯著特點(diǎn)。行動(dòng)研究具有很強(qiáng)的情境性，它扎根于具體的教學(xué)實(shí)踐情境，關(guān)注特定情境下的實(shí)際問題，研究過程與教學(xué)實(shí)踐緊密相連，旨在解決教學(xué)現(xiàn)場中出現(xiàn)的真實(shí)問題，而非抽象的理論問題。比如，初中化學(xué)教師在課堂提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高、回答問題積極性低的問題，便以此為切入點(diǎn)開展行動(dòng)研究，研究過程緊密圍繞該教師所面對(duì)的特定班級(jí)、特定教學(xué)環(huán)境展開。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)合作性，通常由教師、學(xué)生、教育管理人員以及專業(yè)研究人員等多方共同參與。各方發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，教師熟悉教學(xué)實(shí)踐，能提供真實(shí)的教學(xué)問題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生作為教學(xué)的直接參與者，能反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)感受和需求；教育管理人員可提供政策支持和資源保障；專業(yè)研究人員則具備專業(yè)的研究方法和理論知識(shí)，為研究提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。在研究初中化學(xué)課堂提問優(yōu)化策略時(shí)，化學(xué)教師、學(xué)生、學(xué)校教學(xué)管理人員以及教育研究專家共同組成研究團(tuán)隊(duì)，攜手合作，共同推動(dòng)研究的開展。行動(dòng)研究還具有參與性，它鼓勵(lì)被研究者積極參與到研究過程中，不再將被研究者視為被動(dòng)的研究對(duì)象，而是賦予他們研究者的角色，使他們能夠主動(dòng)地對(duì)自己的行為和實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)。在初中化學(xué)課堂提問的行動(dòng)研究中，學(xué)生不僅是被觀察和研究的對(duì)象，他們還可以參與問題的提出、研究方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)研究結(jié)果的討論和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。行動(dòng)研究注重自我評(píng)價(jià)，研究者在研究過程中不斷對(duì)自己的行動(dòng)和研究結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究策略和行動(dòng)方案，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。初中化學(xué)教師在實(shí)施課堂提問改進(jìn)措施后，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、收集學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績、與學(xué)生進(jìn)行交流等方式，對(duì)提問效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，若發(fā)現(xiàn)問題則及時(shí)調(diào)整提問策略。行動(dòng)研究一般包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過程。在計(jì)劃階段，研究者基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐中問題的觀察和分析，提出解決問題的設(shè)想和總體計(jì)劃，并制定具體的行動(dòng)步驟計(jì)劃。比如，針對(duì)初中化學(xué)課堂提問缺乏針對(duì)性的問題，研究者計(jì)劃通過分析教材內(nèi)容、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的問題。在行動(dòng)環(huán)節(jié)，研究者按照計(jì)劃有目的地實(shí)施行動(dòng)，在實(shí)施過程中，可根據(jù)實(shí)際情況和他人的監(jiān)督觀察、評(píng)價(jià)建議對(duì)行動(dòng)進(jìn)行修正和調(diào)整。研究者按照計(jì)劃在課堂上實(shí)施新設(shè)計(jì)的提問策略，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的回答情況和課堂氛圍及時(shí)調(diào)整提問的方式和節(jié)奏。觀察環(huán)節(jié)是對(duì)行動(dòng)全過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的全面觀察。觀察既可以是行動(dòng)者本人借助各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。研究者可以觀察學(xué)生在課堂上的表情、參與度、回答問題的準(zhǔn)確性和積極性等，還可以通過課堂錄像、學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績等方式收集數(shù)據(jù)，以便全面了解提問策略的實(shí)施效果。反思環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，同時(shí)也是過渡到下一個(gè)螺旋圈的中介。在反思環(huán)節(jié)，研究者對(duì)觀察到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，對(duì)行動(dòng)的全過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，并為下階段的計(jì)劃提供修正意見。研究者對(duì)觀察收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷新的提問策略是否有效提高了課堂提問的針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否得到改善，根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一輪的行動(dòng)研究提供參考，進(jìn)一步完善提問策略。行動(dòng)研究在解決實(shí)際教學(xué)問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在解決實(shí)際教學(xué)問題方面，行動(dòng)研究能夠直接針對(duì)教學(xué)中存在的問題展開研究和改進(jìn)，使研究成果能夠迅速應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)解決教學(xué)中的困擾，提高教學(xué)質(zhì)量。通過行動(dòng)研究優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問，能夠有效解決提問中存在的諸如缺乏針對(duì)性、難度把握不當(dāng)、反饋評(píng)價(jià)不足等問題，提高課堂提問的有效性，從而提升化學(xué)教學(xué)效果。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，行動(dòng)研究為教師提供了一個(gè)不斷反思和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師在參與行動(dòng)研究的過程中，需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論和研究方法，深入分析教學(xué)問題，嘗試新的教學(xué)策略，這有助于教師更新教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)能力和研究能力，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學(xué)執(zhí)行者向教學(xué)研究者和改進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。2.3初中化學(xué)課堂提問中行動(dòng)研究的適用性探討當(dāng)前初中化學(xué)課堂提問存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。許多教師在課堂提問時(shí)缺乏針對(duì)性。一方面，教師沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生提出相同難度、相同類型的問題，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和思維特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生覺得問題過于簡單，無法滿足他們的求知欲，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則覺得問題難度過大，無從下手，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師提問沒有緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出的問題與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)脫節(jié)，無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握化學(xué)知識(shí)。在講解“化學(xué)方程式的計(jì)算”這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師沒有針對(duì)計(jì)算的原理、步驟和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提問，而是提出一些與計(jì)算無關(guān)的簡單概念性問題，使得提問無法有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)課堂提問還存在問題層次把握不當(dāng)?shù)那闆r。有些教師設(shè)計(jì)的問題缺乏邏輯性和層次性，沒有遵循由淺入深、由易到難的原則。要么問題過于簡單，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”這類只需簡單判斷的問題，學(xué)生無需思考就能回答，無法激發(fā)學(xué)生的思維；要么問題過于復(fù)雜，跨度太大，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和思維引導(dǎo)，難以回答。在講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師沒有先從酸堿的基本性質(zhì)、中和反應(yīng)的現(xiàn)象等簡單問題入手，而是直接提問“如何通過實(shí)驗(yàn)精確測(cè)定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱”，這樣的問題對(duì)于初中學(xué)生來說難度過高，超出了他們的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生無法回答，課堂氣氛沉悶。部分教師在提問后，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。提出問題后，教師急于讓學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留出充分的時(shí)間去分析問題、組織語言。這使得學(xué)生無法深入思考，只能倉促作答，影響了回答的質(zhì)量和學(xué)生思維能力的發(fā)展。在提問后，教師應(yīng)給予學(xué)生1-2分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行分析和推理，從而提高回答問題的準(zhǔn)確性和深度。教師對(duì)學(xué)生回答的反饋評(píng)價(jià)也存在不足。一些教師在學(xué)生回答問題后，沒有及時(shí)給予反饋，或者反饋過于簡單、籠統(tǒng)，只是簡單地說“對(duì)”或“不對(duì)”，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析和指導(dǎo)，學(xué)生無法從教師的反饋中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也不知道如何改進(jìn)。有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答缺乏耐心，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，而是直接給出正確答案，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也容易打擊學(xué)生的自信心。行動(dòng)研究在解決初中化學(xué)課堂提問這些問題方面具有很強(qiáng)的適用性。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行研究和改進(jìn)，這與初中化學(xué)課堂提問的實(shí)際需求高度契合。通過行動(dòng)研究，教師可以深入了解自己課堂提問中存在的具體問題，如針對(duì)某個(gè)班級(jí)學(xué)生在回答化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題時(shí)總是出現(xiàn)思路混亂的情況，教師可以在行動(dòng)研究中詳細(xì)觀察學(xué)生的思考過程、回答方式以及對(duì)問題的理解程度，從而找出問題的根源。行動(dòng)研究的合作性特點(diǎn)也有助于解決課堂提問問題。教師可以與其他教師、教育專家以及學(xué)生合作，共同探討課堂提問的優(yōu)化策略。與其他化學(xué)教師交流可以分享提問的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；與教育專家合作可以獲得專業(yè)的理論指導(dǎo)，運(yùn)用教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論知識(shí)來分析和改進(jìn)課堂提問；與學(xué)生合作可以了解學(xué)生的需求和想法，使提問更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中希望被提問的問題類型和方式，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整提問策略。行動(dòng)研究注重自我評(píng)價(jià)和不斷反思調(diào)整，這使得教師能夠在實(shí)踐中不斷改進(jìn)課堂提問。教師在實(shí)施新的提問策略后，通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)、收集學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績、與學(xué)生進(jìn)行交流等方式，對(duì)提問效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)新的提問策略沒有達(dá)到預(yù)期效果，教師可以及時(shí)反思原因，調(diào)整提問的內(nèi)容、方式、時(shí)機(jī)等，不斷優(yōu)化提問策略，提高課堂提問的有效性。在采用新的提問方式一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度并沒有明顯提高，通過反思發(fā)現(xiàn)是提問的難度設(shè)置仍然不合理，于是教師重新調(diào)整問題難度，再次進(jìn)行實(shí)踐和觀察，不斷改進(jìn)提問策略。行動(dòng)研究的循環(huán)過程，即計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思，為解決初中化學(xué)課堂提問問題提供了一個(gè)科學(xué)的框架。在計(jì)劃階段，教師可以根據(jù)對(duì)課堂提問問題的分析，制定具體的改進(jìn)計(jì)劃，包括設(shè)計(jì)新的問題類型、調(diào)整提問的頻率和對(duì)象等；在行動(dòng)階段，教師將計(jì)劃付諸實(shí)踐；觀察階段全面收集各種信息，了解提問策略的實(shí)施效果；反思階段根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一輪計(jì)劃提供依據(jù)，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升課堂提問的質(zhì)量。三、初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀洞察：問題與成因3.1初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀掃描為深入了解初中化學(xué)課堂提問的實(shí)際情況，本研究通過課堂觀察、問卷調(diào)查和教師訪談等多種方式，對(duì)多所學(xué)校的初中化學(xué)課堂進(jìn)行了全面且細(xì)致的考察。觀察對(duì)象涵蓋了不同教齡、不同教學(xué)風(fēng)格的教師所教授的班級(jí)，力求獲取具有廣泛代表性的數(shù)據(jù)。在提問頻率方面，研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)課堂上教師提問頻率存在較大差異。部分教師每節(jié)課提問次數(shù)可達(dá)30-40次，平均每分鐘就會(huì)提出1-2個(gè)問題，而有些教師提問次數(shù)則相對(duì)較少，每節(jié)課僅提問10-15次。這表明教師對(duì)于課堂提問頻率的把握尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的隨意性。通過對(duì)不同教齡教師的觀察，發(fā)現(xiàn)教齡較短的教師往往更傾向于頻繁提問，試圖通過大量問題來引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏；而教齡較長的教師提問次數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，但在不同教學(xué)內(nèi)容和課型下，提問頻率也有所波動(dòng)。在問題類型上，記憶性問題占比較大，約為40%-50%。這類問題主要考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，如元素符號(hào)、化學(xué)方程式、物質(zhì)的性質(zhì)等。在講解“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，教師提問：“氧氣在通常狀況下是什么顏色、什么氣味的氣體？”這類問題雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉相對(duì)有限。理解性問題約占30%-40%，旨在考查學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理的理解程度。教師會(huì)提問：“請(qǐng)解釋為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒？”這類問題要求學(xué)生不僅要記住相關(guān)知識(shí)，還要能夠用自己的語言進(jìn)行闡述，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)理解性問題的引導(dǎo)和拓展不夠，導(dǎo)致學(xué)生的理解停留在表面。應(yīng)用型問題和創(chuàng)新性問題占比較少，分別約為10%-15%和5%-10%。應(yīng)用型問題要求學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中解決問題，如“如何利用化學(xué)方法除去水壺中的水垢？”創(chuàng)新性問題則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的見解和解決方案，如“如果讓你設(shè)計(jì)一種新型的化學(xué)電池，你會(huì)從哪些方面考慮？”由于這類問題難度較大，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，在課堂上出現(xiàn)的頻率較低。關(guān)于提問對(duì)象，教師提問分布不均衡的現(xiàn)象較為明顯。約60%-70%的問題集中指向成績較好、積極主動(dòng)的學(xué)生，這些學(xué)生通常能夠快速回答問題，與教師形成良好的互動(dòng)，從而獲得更多的提問機(jī)會(huì)；而成績中等和較差的學(xué)生被提問的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，分別約占20%-30%和10%-20%。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上被忽視，參與度不高，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。從課堂提問的互動(dòng)情況來看，約70%-80%的提問采用教師提問、學(xué)生個(gè)別回答的方式，這種方式雖然能夠快速檢驗(yàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不利于全體學(xué)生的參與和思維碰撞；小組討論式的提問僅占10%-20%，在這種方式下，學(xué)生能夠相互交流、合作探究，但部分教師在組織小組討論時(shí)缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致討論效果不佳；而學(xué)生主動(dòng)提問的情況更為少見，僅占5%-10%，這反映出學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有待提高。在提問后的等待時(shí)間方面，大部分教師（約70%-80%）在提問后給學(xué)生的思考時(shí)間不足10秒，就急于讓學(xué)生回答問題。這使得學(xué)生無法充分思考問題，影響回答的質(zhì)量和思維的發(fā)展。只有少數(shù)教師（約20%-30%）能夠給予學(xué)生15-30秒甚至更長的思考時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間整理思路，組織語言。通過對(duì)初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的掃描，我們可以清晰地看到當(dāng)前課堂提問存在著諸多問題，這些問題不僅影響了課堂教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，亟待我們深入分析其成因并尋求解決之道。3.2初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)存問題聚焦初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀存在諸多問題，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。課堂提問缺乏精心設(shè)計(jì)，隨意性明顯。部分教師在備課時(shí)，對(duì)問題及提問對(duì)象缺乏深入預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂提問隨意。例如，在講解“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”時(shí)，有的教師可能隨意提問某個(gè)學(xué)生“膠頭滴管的使用方法是什么”，卻未考慮該學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否能夠準(zhǔn)確回答，也沒有提前思考這個(gè)問題是否能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。這種隨意提問，容易出現(xiàn)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提過難問題，打擊其學(xué)習(xí)積極性；給基礎(chǔ)好的學(xué)生提過于簡單問題，無法滿足其學(xué)習(xí)需求的情況。同時(shí)，問題設(shè)置不夠明確精細(xì)，使得學(xué)生難以理解問題核心，不知從何下手，從而浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。若整節(jié)課隨意提問過多，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦感，喪失思考興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂提問的層次性缺失，體現(xiàn)在提問對(duì)象和問題本身兩個(gè)方面。在提問對(duì)象上，部分教師傾向于提問特定的一部分學(xué)生，造成課堂參與度不均衡。在一些化學(xué)課堂上，教師總是提問成績較好、積極主動(dòng)的學(xué)生，而忽視了成績中等和較差的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生興致勃勃，部分學(xué)生無精打采。在問題設(shè)置上，層次性不足的問題無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有的問題過小、過淺、過易，如“氧氣能支持燃燒，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生無需思考就能回答，無法激發(fā)思維；有的問題沒有設(shè)置臺(tái)階，過大、過深、過難，如在剛學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，直接問“如何從微觀角度解釋中和反應(yīng)的本質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)？”這對(duì)于初中學(xué)生來說難度過高，超出其認(rèn)知水平，最終只能由老師自己回答，使得提問流于形式，效率低下。初中化學(xué)課堂提問還普遍缺乏情境性。許多問題脫離實(shí)際情境，顯得空洞難懂，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在講解“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師直接提問“二氧化碳具有什么性質(zhì)？”這種缺乏情境的問題，學(xué)生只能依靠死記硬背書本知識(shí)來回答，無法真正理解和應(yīng)用知識(shí)。若能創(chuàng)設(shè)情境，如提問“在進(jìn)入久未開啟的菜窖前，為什么要做燈火實(shí)驗(yàn)？這體現(xiàn)了二氧化碳的哪些性質(zhì)？”將問題與生活實(shí)際相結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提高學(xué)習(xí)效果。提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間嚴(yán)重不足。大部分教師在提問后，僅給學(xué)生不足10秒的思考時(shí)間，就急于讓學(xué)生回答。在講解“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師提出問題“為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變？”后，很快就要求學(xué)生回答。學(xué)生沒有足夠時(shí)間去分析問題、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，只能倉促作答，影響回答質(zhì)量和思維發(fā)展。長此以往，學(xué)生難以養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，思維能力也無法得到有效鍛煉。教師對(duì)學(xué)生回答的反饋評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重不足。一些教師在學(xué)生回答問題后，要么沒有及時(shí)反饋，讓學(xué)生不知道自己回答的對(duì)錯(cuò)；要么反饋過于簡單、籠統(tǒng)，只是簡單地說“對(duì)”或“不對(duì)”，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析和指導(dǎo)。在學(xué)生回答“如何鑒別氧氣和二氧化碳”的問題后，教師僅簡單回應(yīng)“對(duì)”，而不進(jìn)一步追問學(xué)生的鑒別原理、操作步驟等，學(xué)生無法從反饋中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也不知道如何改進(jìn)。還有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答缺乏耐心，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，而是直接給出正確答案，這既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也容易打擊學(xué)生的自信心。這些課堂提問中存在的問題，使得提問無法充分發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)知識(shí)理解和掌握、提高教學(xué)效果的作用，必須深入分析其成因并加以解決。3.3初中化學(xué)課堂提問問題的成因探析初中化學(xué)課堂提問存在的諸多問題，其成因是多方面的，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素，這些因素相互交織，共同影響著課堂提問的質(zhì)量和效果。教師作為課堂提問的主導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念和教學(xué)方法對(duì)提問效果起著關(guān)鍵作用。部分教師在備課過程中，對(duì)教材的鉆研不夠深入，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，導(dǎo)致提問缺乏針對(duì)性。在準(zhǔn)備“物質(zhì)的分類”這一課程時(shí)，教師沒有充分理解物質(zhì)分類的標(biāo)準(zhǔn)和不同類別物質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系，提問時(shí)只是簡單地讓學(xué)生背誦各類物質(zhì)的定義，而沒有針對(duì)學(xué)生容易混淆的概念，如純凈物與混合物、單質(zhì)與化合物等進(jìn)行深入提問和辨析，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面。教師對(duì)學(xué)生的了解不足也是一個(gè)重要原因。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都存在差異，而一些教師在提問時(shí)沒有考慮到這些個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式，對(duì)所有學(xué)生提出相同難度、相同類型的問題，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，簡單的問題無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望；對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，過難的問題則會(huì)讓他們望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，從而降低課堂參與度。教師的教學(xué)觀念也會(huì)影響課堂提問。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。在這種觀念的影響下，教師提問的目的更多地是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而不是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。一些教師習(xí)慣于提出記憶性問題，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而很少提出能夠激發(fā)學(xué)生思維的開放性問題和探究性問題，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生自身的因素也會(huì)對(duì)課堂提問產(chǎn)生影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響他們參與課堂提問的重要因素。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯燥乏味，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)缺乏主動(dòng)性和積極性，不愿意主動(dòng)思考和回答問題。有些學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，但對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在涉及理論知識(shí)的提問時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出不積極的態(tài)度。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力也會(huì)影響他們對(duì)問題的回答。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不透徹，那么在面對(duì)教師的提問時(shí)，就會(huì)感到無從下手，無法準(zhǔn)確回答問題。在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式的計(jì)算”時(shí)，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的書寫、物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就很難正確解答相關(guān)的計(jì)算問題。一些學(xué)生存在心理障礙，也會(huì)影響他們參與課堂提問。有些學(xué)生性格內(nèi)向，害怕在課堂上發(fā)言，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑；有些學(xué)生則過于依賴教師和同學(xué)，缺乏獨(dú)立思考的能力和勇氣，不敢主動(dòng)提出自己的問題和見解。教學(xué)環(huán)境也在一定程度上影響著課堂提問。課堂氛圍是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，如果課堂氛圍緊張、壓抑，學(xué)生就會(huì)感到拘謹(jǐn)和不安，不敢自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而影響課堂提問的效果。在一些教師過于嚴(yán)厲、教學(xué)方法單一的課堂上，學(xué)生往往會(huì)感到壓力較大，不愿意主動(dòng)參與提問和討論。學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)體系也會(huì)對(duì)課堂提問產(chǎn)生影響。如果學(xué)校缺乏必要的教學(xué)資源，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、教學(xué)資料匱乏等，教師就難以設(shè)計(jì)出豐富多彩、具有啟發(fā)性的問題，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過于注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思維能力的發(fā)展，這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注知識(shí)的傳授和考試要點(diǎn)的講解，而忽視了課堂提問的質(zhì)量和效果。四、優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)4.1行動(dòng)研究準(zhǔn)備在深入探究優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問策略的行動(dòng)研究中，明確研究問題是首要任務(wù)。通過前期對(duì)初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的全面調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在提問隨意性大、缺乏針對(duì)性、問題層次把握不當(dāng)、提問后思考時(shí)間不足以及反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)、不具體等突出問題。這些問題嚴(yán)重影響了課堂提問的有效性，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本研究的目標(biāo)清晰而明確。致力于幫助教師摒棄隨意提問的習(xí)慣，在備課過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有明確指向性的問題，使提問緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，切實(shí)提高提問的針對(duì)性。通過合理設(shè)置問題層次，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，激發(fā)全體學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性的問題，幫助他們鞏固知識(shí)，逐步建立學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出具有挑戰(zhàn)性、拓展性的問題，引導(dǎo)他們深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在提問后，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，深入分析問題，組織語言，從而提高回答問題的質(zhì)量，有效鍛煉思維能力。教師要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、具體且有效的反饋評(píng)價(jià)。不僅要指出回答的正確與否，更要分析原因，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。為確保研究的順利開展，選取了具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中化學(xué)教師參與研究。這些教師涵蓋了教齡5年以下的年輕教師，他們充滿活力，對(duì)新的教學(xué)理念和方法接受度高，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂把控能力上相對(duì)欠缺；教齡5-15年的中年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法成熟，是教學(xué)的中堅(jiān)力量；以及教齡15年以上的資深教師，他們對(duì)教材和學(xué)生有著深刻的理解，在教學(xué)中具有獨(dú)特的見解和風(fēng)格。不同教齡的教師參與研究，能夠從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題，提供多樣化的解決方案，使研究結(jié)果更具全面性和代表性。參與研究的學(xué)生來自不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)層次的班級(jí)。包括初三年級(jí)剛接觸化學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)化學(xué)充滿好奇，但知識(shí)儲(chǔ)備較少；以及初四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定化學(xué)知識(shí)，具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)課堂提問的需求和反應(yīng)，為優(yōu)化提問策略提供更有針對(duì)性的依據(jù)。研究前的準(zhǔn)備工作細(xì)致而全面。研究團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的相關(guān)理論和方法，邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)，使團(tuán)隊(duì)成員充分理解行動(dòng)研究的流程、特點(diǎn)和要求，掌握觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)的方法和技巧。與參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行充分溝通，讓他們了解研究的目的、意義和過程，爭取他們的支持與配合。向教師詳細(xì)說明研究對(duì)其教學(xué)改進(jìn)的積極作用，鼓勵(lì)他們積極參與研究，勇于嘗試新的提問策略；向?qū)W生解釋研究的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，幫助他們更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，消除學(xué)生的顧慮，讓他們能夠在課堂上積極參與提問和回答。收集和整理初中化學(xué)教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，深入分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)設(shè)計(jì)問題和制定研究方案提供重要參考。通過對(duì)教材的分析，明確各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以及這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)的問題。準(zhǔn)備好觀察量表、調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具，確保能夠全面、準(zhǔn)確地收集研究數(shù)據(jù)。觀察量表用于記錄課堂提問的頻率、問題類型、提問對(duì)象、等待時(shí)間等信息；調(diào)查問卷用于了解學(xué)生對(duì)課堂提問的看法、感受和需求；訪談提綱用于與教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，獲取更詳細(xì)、更豐富的信息。4.2行動(dòng)研究計(jì)劃擬定本行動(dòng)研究計(jì)劃分為四個(gè)階段，各階段緊密相連，循序漸進(jìn)，致力于逐步解決初中化學(xué)課堂提問中存在的問題，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。在問題提出階段，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等多種方式，全面收集初中化學(xué)課堂提問的相關(guān)信息。課堂觀察重點(diǎn)記錄教師提問的頻率、問題類型、提問對(duì)象分布、提問后的等待時(shí)間以及學(xué)生的回答情況等；問卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)課堂提問的感受、期望以及自身參與度等方面獲取反饋；學(xué)生訪談則深入了解學(xué)生在面對(duì)不同類型問題時(shí)的思考過程和困難。在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)觀察中，發(fā)現(xiàn)教師提問頻率較高，但多為記憶性問題，如“二氧化碳的物理性質(zhì)有哪些？”提問對(duì)象集中在少數(shù)活躍學(xué)生，提問后等待時(shí)間不足5秒，多數(shù)學(xué)生來不及思考。問卷調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生希望增加與生活實(shí)際相關(guān)的問題，80%的學(xué)生認(rèn)為思考時(shí)間不足影響回答質(zhì)量。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析，明確當(dāng)前課堂提問存在的問題，如提問針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏層次性、思考時(shí)間不足以及反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等，為后續(xù)研究提供清晰的方向。計(jì)劃制定階段，依據(jù)問題提出階段的分析結(jié)果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，制定詳細(xì)的改進(jìn)計(jì)劃。針對(duì)提問缺乏針對(duì)性的問題，教師在備課過程中深入研究教材，明確教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握金屬與氧氣、酸的反應(yīng)以及金屬活動(dòng)性順序，設(shè)計(jì)問題如“為什么鋁比鐵更耐腐蝕，但日常生活中我們看到的鐵制品更容易生銹？”“將鋅片放入硫酸銅溶液中，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解金屬的化學(xué)性質(zhì)?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層問題。基礎(chǔ)層問題針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如“鐵與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？”鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；提高層問題面向中等水平學(xué)生，如“根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，判斷鎂、鋅、鐵與稀硫酸反應(yīng)的劇烈程度，并說明理由?！碧嵘龑W(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力；拓展層問題則為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備，如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究銅、銀、金的金屬活動(dòng)性順序?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。規(guī)劃提問后的等待時(shí)間，對(duì)于簡單問題，給予學(xué)生10-15秒的思考時(shí)間；對(duì)于復(fù)雜問題，延長至30-60秒，確保學(xué)生有足夠時(shí)間組織思路。同時(shí)，制定詳細(xì)的反饋評(píng)價(jià)計(jì)劃，要求教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予具體評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)建議。行動(dòng)實(shí)施階段，教師按照既定計(jì)劃在課堂教學(xué)中實(shí)施改進(jìn)措施。在“化學(xué)方程式的書寫”教學(xué)中，教師先提出基礎(chǔ)層問題：“寫出氫氣在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式?！闭?qǐng)一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，給予15秒思考時(shí)間。學(xué)生回答后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你能正確寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，這很好，但配平出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們一起來回顧一下配平的方法?！苯又岢鎏岣邔訂栴}：“以甲烷燃燒為例，說說書寫化學(xué)方程式的步驟和注意事項(xiàng)。”讓中等水平學(xué)生回答，等待30秒。針對(duì)學(xué)生的回答，教師反饋：“你對(duì)書寫步驟的闡述很清晰，注意事項(xiàng)也提到了一些，但還遺漏了反應(yīng)條件，書寫化學(xué)方程式時(shí)反應(yīng)條件是很重要的?！弊詈筇岢鐾卣箤訂栴}：“已知一種新型燃料在氧氣中燃燒生成二氧化碳和水，你能嘗試寫出可能的化學(xué)方程式嗎？”留給學(xué)優(yōu)生思考，給予60秒時(shí)間，并在學(xué)生回答后進(jìn)行全面深入的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師在實(shí)施過程中，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和課堂動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整策略。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題學(xué)生理解困難，及時(shí)給予提示或更換提問方式；若學(xué)生討論氣氛熱烈但偏離主題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸問題核心。反思調(diào)整階段，教師對(duì)行動(dòng)實(shí)施階段的效果進(jìn)行全面反思和總結(jié)。通過再次進(jìn)行課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式收集數(shù)據(jù)，對(duì)比改進(jìn)前后的變化。觀察學(xué)生在課堂上的參與度是否提高，回答問題的準(zhǔn)確性和深度是否增強(qiáng)；問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)改進(jìn)后提問方式的滿意度以及新的需求；學(xué)生訪談深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和遇到的問題。在“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)改進(jìn)后，課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題的次數(shù)增加了30%，回答的準(zhǔn)確性也有所提高；問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生對(duì)新的提問方式表示滿意，認(rèn)為有助于理解知識(shí)，但仍有部分學(xué)生希望增加更多小組討論的機(jī)會(huì)；學(xué)生訪談中，一些學(xué)生提出在解決實(shí)際問題的題目時(shí)還存在困難。根據(jù)這些反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)存在的問題調(diào)整改進(jìn)計(jì)劃，如進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，增加小組討論的環(huán)節(jié)和引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題解決的指導(dǎo)等，為下一輪行動(dòng)研究提供更完善的方案，不斷循環(huán)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂提問的持續(xù)優(yōu)化。4.3行動(dòng)研究實(shí)施保障教師培訓(xùn)是確保行動(dòng)研究順利開展的重要前提。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家就行動(dòng)研究的理論與方法進(jìn)行深入講解，使教師全面掌握行動(dòng)研究的流程、技巧和注意事項(xiàng)。開展關(guān)于課堂提問策略的專題培訓(xùn)，通過案例分析、模擬演練等方式，幫助教師提升提問設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、啟發(fā)性和層次性的問題。邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享成功的提問經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行交流討論，共同探討在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題及解決方法，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長。資源支持是行動(dòng)研究得以有效實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校要加大對(duì)教學(xué)資源的投入，確保化學(xué)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材、教具等資源充足。配備齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，使教師能夠順利開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。提供豐富的教學(xué)參考資料，如化學(xué)教學(xué)期刊、教育研究報(bào)告等，為教師在設(shè)計(jì)問題、開展研究時(shí)提供更多的思路和參考。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，為教師提供多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，方便教師獲取教學(xué)資源，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如利用在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布問題，組織學(xué)生進(jìn)行線上討論和交流。學(xué)校管理在行動(dòng)研究實(shí)施中發(fā)揮著重要的組織和協(xié)調(diào)作用。學(xué)校要建立完善的管理制度，明確教師在行動(dòng)研究中的職責(zé)和任務(wù)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間表，確保研究工作有條不紊地進(jìn)行。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的研究成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提高以及教師教學(xué)方法的改進(jìn)等方面。對(duì)積極參與行動(dòng)研究并取得顯著成果的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、提供晉升機(jī)會(huì)、給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)教師參與研究的積極性和主動(dòng)性；對(duì)在研究過程中遇到困難的教師給予支持和幫助，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，不斷探索。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與合作，向家長宣傳行動(dòng)研究的目的和意義，爭取家長的理解和支持。邀請(qǐng)家長參與學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，如家長開放日、親子化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓家長了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注學(xué)生的成長。通過家長的反饋和建議，學(xué)校和教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為行動(dòng)研究的順利實(shí)施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。五、初中化學(xué)課堂提問優(yōu)化策略與實(shí)踐呈現(xiàn)5.1精心設(shè)計(jì)問題，提高提問質(zhì)量在初中化學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題是提高課堂提問質(zhì)量的關(guān)鍵，而問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一系列重要原則，以確保其有效性和針對(duì)性。問題設(shè)計(jì)需遵循針對(duì)性原則，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況展開。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)內(nèi)容。在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，并能運(yùn)用其解釋常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。教師可針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題：“在鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)中，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？為什么？”這個(gè)問題直接指向質(zhì)量守恒定律的核心內(nèi)容，通過對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的分析，幫助學(xué)生深入理解定律。了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等，對(duì)于設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的問題至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，可問：“請(qǐng)說出前20號(hào)元素中任意三種元素的名稱和符號(hào)。”而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可提出更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維，如：“從元素周期表中可以看出元素的性質(zhì)有哪些遞變規(guī)律？請(qǐng)舉例說明。”。啟發(fā)性原則要求問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。啟發(fā)性問題通常具有一定的思考空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師提問：“我們知道酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，那么在生活中，當(dāng)我們被蚊蟲叮咬后，蚊蟲分泌的蟻酸會(huì)使皮膚瘙癢，為什么可以用肥皂水來緩解癥狀呢？”這個(gè)問題將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用酸堿中和的原理去思考生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。趣味性原則旨在通過設(shè)計(jì)有趣的問題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；瘜W(xué)學(xué)科本身充滿了奇妙的現(xiàn)象和有趣的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用這些資源設(shè)計(jì)趣味性問題。在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師展示一段鎂條在空氣中燃燒的視頻，然后提問：“為什么鎂條在空氣中燃燒會(huì)發(fā)出耀眼的白光？這與鎂的什么性質(zhì)有關(guān)？”通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，教師可根據(jù)上述原則精心設(shè)計(jì)問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，教師展示一個(gè)“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)：將手帕浸泡在酒精和水的混合液中，然后點(diǎn)燃手帕，手帕燃燒一會(huì)兒后火焰熄滅，但手帕卻完好無損。教師提問：“為什么手帕沒有被燒壞呢？這其中蘊(yùn)含著什么化學(xué)原理？”這個(gè)問題既有趣又具有啟發(fā)性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望。在講解燃燒的條件時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列具有層次性和針對(duì)性的問題。對(duì)于基礎(chǔ)層次，提問：“燃燒需要哪些條件？請(qǐng)舉例說明?！睅椭鷮W(xué)生掌握燃燒的基本條件。對(duì)于提高層次，教師問：“在篝火晚會(huì)上，為了使木柴燃燒得更旺，人們通常會(huì)怎么做？這是如何滿足燃燒條件的？”引導(dǎo)學(xué)生將燃燒條件的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。對(duì)于拓展層次，教師提出：“如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明燃燒的三個(gè)條件缺一不可，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”這個(gè)問題具有較強(qiáng)的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)探究精神。在講解滅火原理時(shí)，教師結(jié)合生活實(shí)際，提出趣味性和啟發(fā)性兼具的問題：“當(dāng)廚房中油鍋著火時(shí)，我們應(yīng)該如何滅火？為什么不能用水滅火？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的滅火原理解決生活中的實(shí)際問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過遵循針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性等原則精心設(shè)計(jì)問題，能夠有效提高初中化學(xué)課堂提問的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，提升課堂教學(xué)效果。5.2優(yōu)化提問方式，促進(jìn)學(xué)生參與在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，提問方式的優(yōu)化對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生思維具有重要意義。教師應(yīng)采用多樣化的提問方式，以滿足不同教學(xué)情境和學(xué)生需求。追問是一種有效的提問方式，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出相關(guān)問題，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的探究。在學(xué)習(xí)“金屬的活動(dòng)性順序”時(shí)，教師提問：“為什么鋅能與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而銅卻不能？”學(xué)生回答后，教師接著追問：“這說明了鋅和銅的金屬活動(dòng)性有什么不同？金屬活動(dòng)性順序與金屬和酸反應(yīng)的能力有什么關(guān)系？”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，理解金屬活動(dòng)性順序的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。反問則能激發(fā)學(xué)生的逆向思維，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思和重新審視。在講解“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師提問：“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，這是二氧化碳的重要性質(zhì)。那么，如果一種氣體能使澄清石灰水變渾濁，就一定是二氧化碳嗎？”這個(gè)反問問題打破學(xué)生的常規(guī)思維，引發(fā)學(xué)生思考其他可能使澄清石灰水變渾濁的物質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。小組提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師提出一個(gè)具有一定難度和開放性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和解答。在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師提問：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，酸性土壤不利于農(nóng)作物生長，如何利用酸堿中和原理改良酸性土壤？請(qǐng)各小組討論并提出具體方案?！睂W(xué)生分組討論，每個(gè)小組成員都積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，共同探討解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲取不同的思路和方法，還能學(xué)會(huì)傾聽、溝通和協(xié)作，提高解決問題的能力。不同提問方式對(duì)學(xué)生參與度和思維能力的影響各有特點(diǎn)。追問能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。通過一系列的追問，學(xué)生在思考和回答問題的過程中，逐漸構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，邏輯思維能力得到有效鍛煉。反問能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和批判性思維。當(dāng)學(xué)生面對(duì)反問問題時(shí)，需要對(duì)已有的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視和思考，從而打破思維定式，拓寬思維視野，提高思維的靈活性和敏捷性。小組提問能夠顯著提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在小組討論中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，思維碰撞出火花，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種提問方式。在講解新的化學(xué)概念和原理時(shí)，可以先采用直接提問的方式，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；然后運(yùn)用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和原理的內(nèi)涵；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過小組提問的方式，讓學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神；在復(fù)習(xí)課上，可以采用反問的方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，糾正錯(cuò)誤觀念，提高知識(shí)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。通過優(yōu)化提問方式，初中化學(xué)課堂能夠變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的參與度和思維能力能夠得到有效提升，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.3合理安排提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維提問時(shí)機(jī)的選擇在初中化學(xué)課堂教學(xué)中至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的思維活躍度和學(xué)習(xí)效果。把握好提問時(shí)機(jī)，能夠如同一把鑰匙，開啟學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在知識(shí)銜接處提問，是一種有效的教學(xué)策略?；瘜W(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。在講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師可以在回顧酸和堿的性質(zhì)這一舊知識(shí)后提問：“既然酸和堿都有各自的化學(xué)性質(zhì)，那么當(dāng)酸和堿混合在一起時(shí)，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)呢？”這個(gè)問題巧妙地在新舊知識(shí)之間搭建起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的酸和堿的知識(shí)，去思考和探索新的化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生自然地過渡到對(duì)酸堿中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生思維困惑時(shí)提問，能夠幫助學(xué)生理清思路，突破思維障礙。在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變”這一概念感到困惑。教師可以在此時(shí)提問：“我們通過實(shí)驗(yàn)看到，在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和。大家想一想，從微觀角度來看，化學(xué)反應(yīng)的過程是怎樣的？原子在這個(gè)過程中發(fā)生了什么變化？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面去理解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，幫助學(xué)生解決思維困惑，深化對(duì)知識(shí)的理解。以“燃燒與滅火”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過展示生活中常見的燃燒現(xiàn)象，如篝火、蠟燭燃燒等，提問：“這些燃燒現(xiàn)象都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是發(fā)光發(fā)熱。那么，大家思考一下，燃燒需要具備哪些條件呢？”這個(gè)問題在學(xué)生對(duì)燃燒現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的時(shí)機(jī)提出，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)進(jìn)行思考，為后續(xù)對(duì)燃燒條件的探究奠定基礎(chǔ)。在講解燃燒條件的過程中，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：將一根小木條和一塊小石頭同時(shí)放在酒精燈火焰上加熱。學(xué)生觀察到小木條燃燒起來，而小石頭沒有燃燒。此時(shí)，學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？教師抓住這個(gè)思維困惑點(diǎn)提問：“為什么小木條能燃燒，而小石頭不能燃燒呢？這說明了燃燒與物質(zhì)的什么性質(zhì)有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒與物質(zhì)可燃性的關(guān)系，幫助學(xué)生理解燃燒的第一個(gè)條件。接著，教師繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的蠟燭用一個(gè)燒杯罩住，過一會(huì)兒蠟燭熄滅了。教師再次提問：“蠟燭為什么熄滅了呢？這又說明了燃燒需要什么條件？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒與氧氣的關(guān)系，讓學(xué)生明白燃燒需要氧氣參與。最后，教師把一根火柴放在酒精燈火焰上，很快火柴燃燒起來；而將火柴放在常溫下，火柴不會(huì)燃燒。教師提問：“同樣是火柴，為什么在酒精燈火焰上能燃燒，在常溫下卻不能燃燒呢？這體現(xiàn)了燃燒還需要什么條件？”引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒與溫度的關(guān)系，得出燃燒需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)這一條件。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過在知識(shí)銜接處和學(xué)生思維困惑時(shí)巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更好地掌握了“燃燒與滅火”的知識(shí)。合理安排提問時(shí)機(jī)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。5.4構(gòu)建良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生提問積極性的關(guān)鍵，它能讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中大膽表達(dá)自己的疑惑和想法。建立平等的師生關(guān)系是營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師往往處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生對(duì)教師敬畏有加，這種關(guān)系不利于學(xué)生提問。在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)放下身段，以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持。教師可以通過微笑、鼓勵(lì)的眼神、溫和的語言等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生的距離。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，無論問題的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽，給予積極的回應(yīng)，如“你的問題很有價(jià)值，我們一起來探討一下”“這個(gè)問題提得很新穎，說明你思考得很深入”等。這樣的回應(yīng)能讓學(xué)生感受到自己的問題受到重視，從而增強(qiáng)提問的信心。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑也是營造良好課堂氛圍的重要舉措。化學(xué)學(xué)科充滿了未知和奧秘，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教材內(nèi)容、教師講解以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出質(zhì)疑。在講解“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以故意設(shè)置一些容易引起學(xué)生質(zhì)疑的情境，如展示一個(gè)看似不符合質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并提出疑問。學(xué)生可能會(huì)問：“為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的質(zhì)量不相等呢？是不是質(zhì)量守恒定律有問題？”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，分析實(shí)驗(yàn)中可能存在的誤差因素，如是否有氣體參與反應(yīng)或生成，是否存在物質(zhì)的揮發(fā)等，最終讓學(xué)生明白質(zhì)量守恒定律的普遍性和科學(xué)性。通過這樣的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)精神。小組合作學(xué)習(xí)也有助于營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生提問。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞某個(gè)化學(xué)問題或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行討論和探究。在小組合作中，學(xué)生們可以自由地交流想法，分享自己的疑惑和見解。每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到批評(píng)，這使得學(xué)生更加敢于提問。在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師布置小組任務(wù)：探究不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，并分析原因。小組成員在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如“為什么有的金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的速度很快，而有的卻很慢？”“金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度與金屬的什么性質(zhì)有關(guān)？”這些問題會(huì)在小組討論中被提出，并通過小組成員的共同努力尋找答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，提問的積極性和思維的活躍度都得到了提高。良好的課堂氛圍能夠消除學(xué)生的緊張和恐懼心理，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中積極思考，大膽提問。通過建立平等的師生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑以及開展小組合作學(xué)習(xí)等方式，可以有效地營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的提問積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，為初中化學(xué)教學(xué)注入新的活力。六、行動(dòng)研究成效評(píng)估：數(shù)據(jù)與反饋6.1評(píng)估指標(biāo)與方法確立為了全面、客觀地評(píng)估優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問的行動(dòng)研究成效，本研究確立了多維度的評(píng)估指標(biāo)，并采用多樣化的評(píng)估方法。在評(píng)估指標(biāo)方面，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂參與度和思維能力等核心維度。學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要指標(biāo)之一，通過對(duì)比行動(dòng)研究前后學(xué)生的化學(xué)考試成績，包括單元測(cè)試、期中期末考試等成績的平均分、優(yōu)秀率和及格率等數(shù)據(jù)，能夠直觀地反映學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況。課堂參與度體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，具體從學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)、參與課堂討論的活躍度、提問的頻率等方面進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生主動(dòng)回答問題次數(shù)的增加，表明他們對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度提高，積極參與到知識(shí)的交流和分享中；參與課堂討論活躍度的提升，反映出學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作中積極思考，與同學(xué)進(jìn)行思維碰撞；提問頻率的上升，則顯示學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)探索知識(shí)的欲望更強(qiáng)烈。思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生回答問題的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性等方面進(jìn)行分析來評(píng)估。邏輯性體現(xiàn)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度，觀察學(xué)生在回答問題時(shí)是否能夠有條理地闡述觀點(diǎn)，論據(jù)是否充分，推理是否合理；創(chuàng)新性關(guān)注學(xué)生是否能夠提出獨(dú)特的見解和新穎的思路，突破傳統(tǒng)思維模式；批判性則考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和反思能力，能否對(duì)已有的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。為了獲取這些評(píng)估指標(biāo)的數(shù)據(jù)，本研究采用了多種評(píng)估方法。考試是評(píng)估學(xué)習(xí)成績的常用方法，通過標(biāo)準(zhǔn)化的化學(xué)考試，按照嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷和統(tǒng)計(jì)分析，確保成績數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。問卷調(diào)查是了解學(xué)生對(duì)課堂提問感受和自身變化的有效方式。設(shè)計(jì)涵蓋多個(gè)維度的問卷，如學(xué)生對(duì)課堂提問的滿意度、對(duì)自身思維能力發(fā)展的認(rèn)知、參與課堂的積極性變化等方面的問題。問卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行作答，便于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。課堂觀察也是重要的評(píng)估手段，研究者和教師組成觀察團(tuán)隊(duì)，使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察量表，在課堂上詳細(xì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。觀察量表包括學(xué)生主動(dòng)回答問題的情況、參與課堂討論的表現(xiàn)、提問的時(shí)機(jī)和內(nèi)容等方面的記錄項(xiàng)。通過多次課堂觀察，收集大量的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，以全面了解學(xué)生的課堂參與情況和思維表現(xiàn)。訪談則用于深入了解學(xué)生和教師對(duì)課堂提問優(yōu)化的看法和建議。與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在課堂提問過程中的收獲、遇到的困難以及對(duì)改進(jìn)課堂提問的期望；與教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趯?shí)施優(yōu)化策略過程中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問題以及對(duì)后續(xù)教學(xué)的思考。訪談過程進(jìn)行錄音和詳細(xì)記錄，以便后續(xù)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)。通過綜合運(yùn)用這些評(píng)估指標(biāo)和方法，能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問的行動(dòng)研究成效，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支持和反饋信息。6.2行動(dòng)研究效果的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，選取了參與行動(dòng)研究的兩個(gè)平行班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在行動(dòng)研究實(shí)施前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了化學(xué)知識(shí)的前測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?2.5分，對(duì)照班的平均成績?yōu)?3.2分，兩者差距不顯著。經(jīng)過一學(xué)期的行動(dòng)研究，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績提升至80.3分，優(yōu)秀率從之前的20%提高到30%，及格率從75%提升至85%；而對(duì)照班的平均成績?yōu)?6.8分，優(yōu)秀率為23%，及格率為78%。通過對(duì)比可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施優(yōu)化課堂提問策略后，學(xué)習(xí)成績有了顯著提高，平均分提升幅度達(dá)到7.8分，優(yōu)秀率和及格率的增長幅度也高于對(duì)照班。課堂參與度方面，通過課堂觀察記錄學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)。在行動(dòng)研究前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每節(jié)課主動(dòng)回答問題的總次數(shù)平均為25次，參與課堂討論時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生比例約為40%，學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)每節(jié)課平均為3次。行動(dòng)研究后，學(xué)生主動(dòng)回答問題的總次數(shù)平均增加到40次，參與課堂討論積極發(fā)言的學(xué)生比例提升至60%，學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)每節(jié)課平均達(dá)到8次。這表明學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性得到了極大提高，更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)和交流中。從思維能力評(píng)估來看，對(duì)學(xué)生回答問題的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性進(jìn)行分析。在行動(dòng)研究前，對(duì)學(xué)生回答問題的邏輯性評(píng)分平均為3.2分（滿分為5分），創(chuàng)新性評(píng)分平均為2.5分，批判性評(píng)分平均為2.3分。行動(dòng)研究后，邏輯性評(píng)分平均提升至3.8分，學(xué)生在回答問題時(shí)能夠更加有條理地闡述觀點(diǎn)，論據(jù)更加充分，推理更加合理；創(chuàng)新性評(píng)分平均提高到3.2分，學(xué)生能夠提出更多獨(dú)特的見解和新穎的思路，在解決問題時(shí)能夠從不同角度思考；批判性評(píng)分平均達(dá)到3.0分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和反思能力增強(qiáng)，能夠?qū)σ延械挠^點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不再盲目接受，而是能夠提出自己的疑問和看法。通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)課堂提問的滿意度。行動(dòng)研究前，對(duì)課堂提問非常滿意和滿意的學(xué)生比例為45%，認(rèn)為課堂提問對(duì)自己思維能力有較大提升的學(xué)生比例為35%，表示在課堂上非常愿意和愿意主動(dòng)參與提問和回答的學(xué)生比例為50%。行動(dòng)研究后，非常滿意和滿意的學(xué)生比例上升到75%，認(rèn)為思維能力有較大提升的學(xué)生比例達(dá)到60%，非常愿意和愿意主動(dòng)參與提問和回答的學(xué)生比例提高到70%。這些數(shù)據(jù)直觀地表明，優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問的行動(dòng)研究取得了顯著成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、課堂參與度和思維能力等方面都有了明顯的提升，充分證明了優(yōu)化課堂提問策略的有效性和可行性。6.3行動(dòng)研究中的問題反思與改進(jìn)在行動(dòng)研究過程中，我們也遇到了一些問題，需要進(jìn)行深入反思并提出改進(jìn)措施。部分教師在適應(yīng)新的提問策略時(shí)存在一定困難。傳統(tǒng)的提問方式在教師的教學(xué)中已經(jīng)形成了固定模式，要改變這種模式，采用新的提問策略，如精心設(shè)計(jì)問題、優(yōu)化提問方式、合理安排提問時(shí)機(jī)等，對(duì)教師來說需要一定的時(shí)間和精力。一些教師習(xí)慣于提出簡單的記憶性問題，對(duì)于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題感到困惑，不知道如何從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，挖掘出能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題。為了解決這一問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織更多的專題培訓(xùn)和研討活動(dòng)。邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行案例分析和現(xiàn)場指導(dǎo)，讓教師直觀地了解新提問策略的實(shí)施方法和技巧。建立教師之間的互助小組，鼓勵(lì)教師相互聽課、評(píng)課，分享在實(shí)施新提問策略過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討遇到的問題及解決方法。學(xué)生的個(gè)體差異也是行動(dòng)研究中需要關(guān)注的問題。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識(shí)儲(chǔ)備存在很大差異，這使得他們對(duì)課堂提問的反應(yīng)和參與度各不相同。一些學(xué)習(xí)成績較好、思維活躍的學(xué)生能夠迅速理解問題并積極回答，在新的提問策略下，他們的思維得到了更充分的鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也更高；而部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在面對(duì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，往往感到力不從心，容易產(chǎn)生畏難情緒，參與課堂提問的積極性不高。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)更加注重分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提高、拓展等不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多提供一些基礎(chǔ)性問題，幫助他們鞏固知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的拓展性問題，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在提問過程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，給予他們更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如提示解題思路、提供相關(guān)知識(shí)背景等，幫助他們逐步提高回答問題的能力。行動(dòng)研究中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源的限制也對(duì)課堂提問產(chǎn)生了一定影響。化學(xué)學(xué)科需要豐富的實(shí)驗(yàn)資源和多媒體教學(xué)資源來輔助教學(xué)，以設(shè)計(jì)出更具趣味性和啟發(fā)性的問題。然而，一些學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)材料短缺的情況，這使得教師在設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題時(shí)受到限制，無法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來思考問題。部分學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊或數(shù)量不足，教師難以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，如展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫等，降低了問題的吸引力和趣味性。為解決教學(xué)資源限制問題，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，更新和補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，確保教師能夠順利開展各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出多樣化的問題。加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，配備足夠數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，為教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)問題情境提供保障。教師也應(yīng)積極探索利用現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)問題的方法，充分發(fā)揮有限資源的最大作用，如利用簡單的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)小型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。通過對(duì)行動(dòng)研究中遇到的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問的策略和方法，能夠進(jìn)一步提高課堂提問的有效性，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。七、結(jié)論與展望7.1研究成果總結(jié)本研究通過行動(dòng)研究法，深入剖析初中化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了提問隨意性大、缺乏針對(duì)性、問題層次把握不當(dāng)、思考時(shí)間不足以及反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等問題。針對(duì)這些問題，我們從多個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化策略的探索與實(shí)踐，取得了顯著成果。在問題設(shè)計(jì)方面，遵循針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性原則，教師能