牡丹江師范學(xué)院無機分析教案教研室：教師姓名：授課時間:08.課程名稱化學(xué)教學(xué)論授課專業(yè)和班級05化學(xué)授課內(nèi)容第六單元化學(xué)說課（1）授課學(xué)時2學(xué)時教學(xué)目的了解說課的概念和意義；熟悉化學(xué)說課的特點和說課三要素；理解并掌握化學(xué)說課的要求和內(nèi)容；掌握化學(xué)說課藝術(shù)。教學(xué)重點說課三要素教學(xué)難點化學(xué)說課藝術(shù)教具和媒體使用多媒體課件教學(xué)方法討論，講授，對比，學(xué)生參與等教學(xué)過程包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、重點難點講授、作業(yè)和習(xí)題布置、問題討論、歸納總結(jié)及課后輔導(dǎo)等內(nèi)容時間分配(90分鐘)一、新課引入討論：如何設(shè)計一節(jié)化學(xué)課二、主要內(nèi)容與重、難點學(xué)習(xí)1、化學(xué)說課概論2、化學(xué)說課的要求和內(nèi)容3、化學(xué)說課的藝術(shù)三、結(jié)課總結(jié)15705板書設(shè)計第一節(jié)化學(xué)說課概論一、說課的概念二、說課的意義三、化學(xué)說課的特點四、說課方案與教案的區(qū)別五、化學(xué)說課與講課的區(qū)別第二節(jié)化學(xué)說課的要求和內(nèi)容一、說課三要素二、化學(xué)說課的要求三、化學(xué)說課的內(nèi)容第三節(jié)化學(xué)說課的藝術(shù)講授新拓展內(nèi)容課后總結(jié)教研室主任簽字2008年3月13日講稿講授內(nèi)容備注單元六化學(xué)說課第一節(jié)化學(xué)說課概論“說課”，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育局于1987發(fā)起，以后擴展到全國各地。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。它是教師的文化知識、理論水平、教學(xué)活動的綜合實踐，有利于全面提高教師素質(zhì)?！罢f課”對克服《化學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)、運用和教學(xué)實踐之間長期難以融合的矛盾，得到很好的整合作用，是一項十分有益的教學(xué)活動。一、說課的概念說課就是要求教師在10分鐘左右將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表達出來。所以，說課就是執(zhí)教者在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時間內(nèi)，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同學(xué)科教師、評委或有關(guān)專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)進行評價，達到相互交流、共同提高之目的。它不失為一種考察教師教學(xué)基本功的有效方式，具有鮮明的藝術(shù)性，很強的操作性和實用價值。但由于受說課的時間限制，聽課對象以及理論要求等方面的影響，給說課教師帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題，是對備課的進一步認(rèn)知。說課對執(zhí)教者本人也是一個自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)提高的機會。在說課的準(zhǔn)備過程中，我們往往會把備課中的隱性思維通過說課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點和失誤，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點經(jīng)過提煉而清晰起來．并不斷地加以完善。二、說課的意義說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。5、說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。三、化學(xué)說課的特點1.時效性——有時間的限制；2.藝術(shù)性——有教學(xué)安排的藝術(shù)、說重難點的藝術(shù)、語言的藝術(shù)等藝術(shù)；3.高難度性——由于時效性和藝術(shù)性，加之說課的對象是教育同行，教師心理壓力大，所以難度大；4.可操作性——說課內(nèi)容的編排可以通過精心的設(shè)計實現(xiàn)的。5.實用性——說課的內(nèi)容可以培養(yǎng)教師的教學(xué)思路、教學(xué)能力和水平，可以指導(dǎo)教師具體的課堂教學(xué)工作；也可作為檢驗教師教學(xué)水平的依據(jù)。四、說課方案與教案的區(qū)別一般意義上所講的“備課”是指“寫教案”而教師在備課中所投入的智力及智力活動所達到的深度，不可能在一篇教案中完全展現(xiàn)出來，正因為如此，容易導(dǎo)致備課過程的簡單化和形式化，并可能出現(xiàn)抄教案的不良傾向，而“說課方案”則要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動外現(xiàn)出來?！罢f課方案”與教案有兩點不同之處：1.前者重思路、重教學(xué)原理的應(yīng)用；后者重過程、重設(shè)計完美性。教案只需寫清教什么和怎樣教的內(nèi)容。教師設(shè)計的思想過程沒有體現(xiàn)出來。而“說課方案”則教師不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)、教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結(jié)合。這樣促進教師達到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而實現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。2.前者針對專家；后者針對學(xué)生。教案的對象是學(xué)生，說課的對象是教師，因此要把教學(xué)過程一步一步寫清楚?！罢f課”的對象是教師或研究人員，因此有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽者聽清“怎樣”和“為什么這樣教”就行了。五、化學(xué)說課與講課的區(qū)別1.“說課”對象是教師、評委或有關(guān)專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)；“講課”對象則為學(xué)生。2.“說課”主旨是執(zhí)教者在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時間內(nèi)，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，讓聽者了解教學(xué)方案及如何達到育人的目的；“講課”是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，直接進行教書育人。3.“說課”主線是講教學(xué)設(shè)計思路和原理，讓聽者推測教學(xué)情況，達到相互交流、共同提高的目的；“講課”則以知識傳授、能力培養(yǎng)為主線進行教學(xué)活動。4.“說課”重點是教材處理、教學(xué)設(shè)計、教法依據(jù)；“講課”重點則是知識傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)科思想滲透。5.“說課”屬于教學(xué)研究范疇；“講課”屬于教學(xué)實施范疇。所以，“講課”與“說課”完全是從不同的角度考查和反映教師業(yè)務(wù)水平的兩種不可替代形式。在說課過程中，要特別注意以下幾點：（l）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；（3）“說”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”一字不漏地死背下去；（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程?！罢f課”水平的高低直接反映了執(zhí)教者對所教課題把握的程度、駕御的能力，反映出執(zhí)教者的實際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，是見真功夫的地方?！罢f課”活動的開展還可以促進學(xué)生精通教材、提高自身師范素質(zhì)。第二節(jié)化學(xué)說課的要求和內(nèi)容一、說課三要素1.說教材，明確"教什么”。首先，說課者必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，認(rèn)真鉆研教材，說清某一課在教材體系中的地位和作用，在整個學(xué)段中的任務(wù)。這樣，說課才不會迷失方向。其次，要說情教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識的連續(xù)性和延續(xù)性，要從單無組成的科學(xué)系統(tǒng)來說清教材的重點要求。第三，教師要將教材、教參轉(zhuǎn)化為自己的知識，說清教材的重點、難點、疑點和特點，理清教路、學(xué)路和知識技能訓(xùn)練的“線路”。2.說教法，明確“怎樣教”。首先要樹立正確的教學(xué)思想不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，而且要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，教給他們學(xué)習(xí)的方怯。同樣一種教學(xué)方法由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實際不同，教學(xué)程序也是多種多樣的．說課時，要求說出具體的訓(xùn)練內(nèi)容，分析學(xué)生在接受知識與能力轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的障礙與對策。3.說教理，明確“為什么這樣教”。教理，即教學(xué)的理論依據(jù)．說課時，要求教師從教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理上說出自己運用該教學(xué)方法的理論依據(jù)，尤其要從學(xué)科教學(xué)法的角度闡述所持教法的特點。說清了“為什么這樣教”，包括課標(biāo)依據(jù)，課文編寫，意圖依據(jù)，教學(xué)論依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等。聽評者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”?？傊?，說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法；而講課的重點則應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)．反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。二、化學(xué)說課的要求說課是對課堂教學(xué)方案的闡述，也是課堂教學(xué)實踐活動的理論指導(dǎo)。那么，模擬實習(xí)時說課有哪些具體的要求呢?要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點。每個學(xué)科都有自己區(qū)別于其它學(xué)科之處。數(shù)學(xué)重在推理演示、理化強調(diào)實驗操作，英語注重情景會話，歷史講究年代事件，語文則以讀寫領(lǐng)悟見長……。因而在教材的處理、知識點的呈現(xiàn)上必然會帶有該學(xué)科的鮮明特色．說課時必須符合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本學(xué)科專業(yè)特點，給評委、聽課教師和在場的其他觀念留下深刻印象。切忌千人一面、千篇一律、單調(diào)乏味。要條理清晰，思路清楚，條理明晰，語言流暢。思路清楚，條理明晰，語言流暢，這是說課的基本要求，也是執(zhí)教者的業(yè)務(wù)素質(zhì)、敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。聽課者和評課者對某一個教學(xué)課題的切入點選擇得是否巧妙，如何突出教學(xué)重點、化解難點，教學(xué)手段的運用是否恰當(dāng)?shù)葐栴}可能會仁者見仁、智者見智。但說課時要做到表達清晰、富有感染力，恐怕不會有多少爭議。要注意可操作性。說課是為了提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)而說，是對教學(xué)活動的過程、方法、手段的根本指導(dǎo)。如果說課不能或不便在講課中實際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。要有點理論色彩。說課一方面要按常規(guī)說清楚教學(xué)的一般過程、方法，同時要闡述這樣設(shè)計的原因、依據(jù)。這就要求執(zhí)教者要有一定的理論修養(yǎng)，并自覺地運用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，才能逐步克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，不斷提高教學(xué)水平。要突出創(chuàng)新意識。教學(xué)設(shè)計是富有創(chuàng)意的心智活動，凝聚著執(zhí)教者的經(jīng)驗，體現(xiàn)著個人的才智。好的設(shè)計都有教學(xué)著力點，都有激發(fā)授課對象思維火花的閃光點，說課時必須把這些出彩之處突出出來。另外，說課本身也是具有創(chuàng)造性的活動，應(yīng)該常說常新，不落俗套，摸索出適合于自己教學(xué)風(fēng)格的說課模式。要展示個人風(fēng)采。由于學(xué)識、閱歷、氣質(zhì)以及習(xí)慣的差異，每個人都有自己的獨持之處。因此，即使是同一學(xué)科的說課，每個執(zhí)教者也應(yīng)該有自己的特色，應(yīng)該展示自己的長處。三、化學(xué)說課的內(nèi)容模擬實習(xí)中的說課主要是執(zhí)教者在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排和盤托出，供評委、老師及同學(xué)評說。通常情況下，內(nèi)容包括：說教材。說教材是說課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，執(zhí)教者本人要在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行教材處理的打算和依據(jù)。具體可分為：①說教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計時，該課教學(xué)所要達到的目標(biāo)（一般化學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等三個方面），它對課堂教學(xué)活動起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評價的重要依據(jù)。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。表述時應(yīng)盡量突出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；盡可能表述具體，可以測量，力求避免使用描述內(nèi)部心理過程的詞語，如“知道”“理解”“掌握”等：能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。②說教材關(guān)鍵、教學(xué)重點、難點的確定及其依據(jù)。闡述所講內(nèi)容在整個教材體系、全冊教材以及某單元中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及的主要知識點及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如插圖、資料等)處理要點。教材關(guān)鍵就是教材中的重點。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分。教學(xué)重點是教學(xué)過程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點，有時教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點。教學(xué)難點確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來說明。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識或基礎(chǔ)知識；一種未能實現(xiàn)相鄰學(xué)科知識的遷移。有時難點和教學(xué)重點重合，或難點發(fā)生在關(guān)鍵問題上，如難點屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學(xué)時對難點的處理、時間的比例等。說教法。說教法就是要說明該課在教學(xué)過程中，將采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段及依據(jù)，教學(xué)方法和教學(xué)手段多種多樣，①說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一、二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)。教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。②說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過簡，不能反映化學(xué)課直觀性的特點；三忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。說程序。這是說課最重要的一環(huán)，要求說課者說出某一教學(xué)內(nèi)容的課時安排、每節(jié)課主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計以及本課教學(xué)重點、難點所在及其依據(jù)。教學(xué)程序是由教學(xué)方法決定的，教學(xué)程序的設(shè)計要和所選擇的教學(xué)方法相一致。①說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開頭？教授內(nèi)容分幾個段落？各段落的教學(xué)分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關(guān)直觀教具？如何提問和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。整個教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要逐點解釋教學(xué)思路設(shè)計的依據(jù)。依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律等方面加以說明。②說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，并聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說出依據(jù)。③說板書設(shè)計及其依據(jù)。說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？……等。板書設(shè)計要注意化學(xué)知識科學(xué)性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點等加以解釋。說實驗。說實驗是化學(xué)學(xué)科說課的重要一個環(huán)節(jié)，主要從以下幾個方面入手：①說實驗的原理和目的；②說實驗成功的關(guān)鍵；③說實驗的創(chuàng)新。說學(xué)法。說學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本實驗技能的方法。說學(xué)法就是要說出教者如何運用恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄螌W(xué)生進行良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠沿著由“學(xué)會到會學(xué)”的道路，達到“教是為了不教”的目的。學(xué)法指導(dǎo)必須說明在實際教學(xué)中主要進行了哪方面學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的養(yǎng)成，采取了哪些有效的手段來調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的積極思維，激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實施的重要途徑?；瘜W(xué)課的學(xué)法，主要包括學(xué)習(xí)化學(xué)知識的常用方法、化學(xué)實驗的觀察方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)化學(xué)基本技能的方法和運用化學(xué)知識解決問題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)）與年齡特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說明。說練習(xí)。一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地選定或編制練習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)，使學(xué)生達到鞏固已學(xué)知識和運用已學(xué)知識的目的。因此，它也應(yīng)該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師選定或編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。說練習(xí)，就是說明教師想選定或編制哪些題目和想要達到的“國標(biāo)”等。不過，教師在說題目時，應(yīng)簡明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。說課的形式可以多樣。除了講課前的說課，還有上課以后的說課。而且由于已經(jīng)有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進行說課。重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學(xué)生達標(biāo)情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，提出進一步改進的設(shè)想等。當(dāng)然，這種說課對教者的要求更高。經(jīng)常開展說課活動，可以在教師中形成鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時進行討論評價。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。第三節(jié)化學(xué)說課的藝術(shù)一、說課藝術(shù)的核心1、說課要突出“新”。創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。只有創(chuàng)新才能突出說課的藝術(shù)。新是說課成功的關(guān)鍵。方法新——不能平鋪直敘。結(jié)構(gòu)新——要有起伏，高潮迭起。練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的智慧。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。設(shè)計新——從導(dǎo)入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。開結(jié)新——開課到結(jié)尾要吸引聽者，引起共鳴。2、說課要體現(xiàn)“美”。美是藝術(shù)的核心。說課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人以美的享受。內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美；語言美——教師語言美是決定說課成功的關(guān)鍵；感情美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強力的情感，不可能把課說得成功。（表情親和融合、講授激情投入）板書美——板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨特的魅力給學(xué)生以美的熏陶。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。(儀態(tài)端莊自然、著裝整潔大方)3、說課要找準(zhǔn)“說點”。說課的對象是教學(xué)的同行，他們會審視你的一字一句，一舉一動。包括教學(xué)方法采用、教學(xué)的重難點的突出、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語言、語氣、表情、稱呼等。因此，說者因置身與聽者思維與學(xué)生思維的交匯處，站在備課與講課之間。變換“說”位、編寫“說”案、研究“說”法、找準(zhǔn)“說”點。4、說課要把課“說”活。說課的重點應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。即說課重理性和思維、將可重感性和實踐。因此，在極有限的時間內(nèi)完成說課，必須詳略得當(dāng)、繁簡適宜、準(zhǔn)確把握“說”度。說的太詳太繁，時間不允許，聽眾覺得沒必要；說的過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握“說”度呢？主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞己盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認(rèn)真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準(zhǔn)確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。二、說化學(xué)教材的藝術(shù)（包含說教材、說目標(biāo)）①本節(jié)在教材中的地位、作用以及前后知識的聯(lián)系；②本節(jié)課與生活和社會的聯(lián)系；③課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。三、說化學(xué)教法的藝術(shù)（包含說教法、說程序、說學(xué)法、說練習(xí)）1、引入新課設(shè)計新課開始能否激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生處于激憤狀態(tài)，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中。引入形式應(yīng)多種多樣，可促人深省的發(fā)問、可背景豐富的實例、可引人入勝的故事。簡單明了的實驗等多種途徑進行引入新課。為充分調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動的積極性創(chuàng)設(shè)最佳的情境。2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對于新知識的建立必須與知識的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。例題與習(xí)題的選用要有針對性、層次型、多樣性、趣味性、整體性、適度性。3、教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)課文特點、體現(xiàn)教學(xué)過程。要符合教學(xué)原理。教法設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)原理。教法設(shè)計要研究學(xué)生的求知起點、技能狀態(tài)、思維方式考慮可接受性。4、教學(xué)情境設(shè)計好的教學(xué)分為能激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共振。通過啟設(shè)問創(chuàng)造情景；通過動手操作創(chuàng)設(shè)情景；通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情景。5、課堂提問設(shè)計精心設(shè)計課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，溝通師生間的感情。引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向，是實施啟發(fā)式教學(xué)的重要一環(huán)。課堂提問注意要：確切性、系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性、針對性。6、課堂板書設(shè)計識記的信息有80%來源于視覺。所以板書的好壞會直接影響教學(xué)。①體現(xiàn)知識脈絡(luò)——知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的過程到相關(guān)知識的縱橫聯(lián)系。②體現(xiàn)活動脈絡(luò)——讓學(xué)生看到怎樣發(fā)現(xiàn)問題、如何尋找對策。強化學(xué)生參與。③體現(xiàn)美的感染——板書的布局、層次、色彩、大小等因素的設(shè)計。體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)美、簡潔美、對稱美。7、教學(xué)高潮設(shè)計教學(xué)高潮是指教學(xué)過程中教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知和情感得到頂點。他是教與學(xué)得到最佳配合狀態(tài)的時刻。設(shè)計高潮的方法：通過課堂表演或巧設(shè)懸念引發(fā)教學(xué)高潮。四、說教學(xué)程序的藝術(shù)1.講授型教學(xué)程序設(shè)計教授型程序：①鋪墊引入，展示目標(biāo)；②啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知；③變式練習(xí)，反饋校正；④形成測試，評價回授；⑤歸納小結(jié)，深化目標(biāo)。本程序的特點是：教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生研究探索。2.自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計自學(xué)型程序：①診斷學(xué)習(xí)，鋪墊引入；②出示提綱，引導(dǎo)自學(xué)；③提問精講，設(shè)疑解惑；④形成訓(xùn)練，證明評價；⑤歸納小結(jié)，發(fā)展深化。本程序的特點：引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。3.研究型教學(xué)程序設(shè)計研究型程序：①創(chuàng)設(shè)問題，明確目標(biāo)；②獨立思考，互相研究；③提問精講，設(shè)疑解惑；④變式練習(xí)，反饋校正；⑤歸納小結(jié)，發(fā)展深化。本程序的特點：強化了學(xué)生之間的互相研究、探索和爭論。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.發(fā)現(xiàn)型教學(xué)程序設(shè)計發(fā)現(xiàn)型程序：①創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)探研；②產(chǎn)生猜想，指導(dǎo)論證；③運用結(jié)論，多方練習(xí)；④歸納小結(jié)，發(fā)展深化。本程序的特點：讓學(xué)生去觀察、探索、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師的作用是誘導(dǎo)、點撥和創(chuàng)設(shè)問題的情境。五、突出教學(xué)重點和突破難點的藝術(shù)1、突出教學(xué)重點的藝術(shù)①抓住題眼（題目的含義）分析；②抓住教材的關(guān)鍵字詞分析、研究；③抓住教材中概括性、總結(jié)性的中心句、重點段分析；④依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入；⑤運用圖表、模型、多媒體等突出重點；⑥通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生急于救解的懸念突出教材重點。2、突破教學(xué)難點的藝術(shù)①集中一點法：——通過許多問題的講解集中解決一個主要難點問題。②化整為零法——把一個比較難懂難解的問題分成幾個小問題，見指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。③架橋鋪路法——設(shè)計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”，幫助學(xué)生突破難點。④提問助答法——把教學(xué)難點化解為問題形式，通過提問助答等方式幫助學(xué)生解決難點。⑤遷移過渡法——用已經(jīng)學(xué)過的舊知識，通過知識巧妙的遷移，幫助解決難點。⑥暗示點撥法——對教學(xué)中學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差時，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點撥，是學(xué)生豁然開朗。⑦動手操作法——通過有目的做演示實驗，讓學(xué)生動手操作，可有效突破難點。⑧多媒體演示法——利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，更有利于教學(xué)難點的突破。六、說化學(xué)實驗的藝術(shù)化學(xué)實驗的關(guān)鍵內(nèi)容——說出化學(xué)演示實驗成功的關(guān)鍵點和注意事項。②實驗的公示性和趣味性——說出化學(xué)演示實驗對學(xué)生的示范性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的內(nèi)容。③實驗的創(chuàng)新設(shè)計——說對化學(xué)實驗的改進、創(chuàng)新內(nèi)容的設(shè)計。牡丹江師范學(xué)院教案教研室：無機分析教師姓名：梁明授課時間:08.04.09課程名稱化學(xué)教學(xué)論授課專業(yè)和班級05化學(xué)授課內(nèi)容化學(xué)說課（2）授課學(xué)時2學(xué)時教學(xué)目的了解化學(xué)說課的評價：包括教材分析的評價、說課教法的評價、學(xué)法的評價教學(xué)程序的評價、說練習(xí)的評價、說課講演的評價和說課答辯的評價。教學(xué)重點學(xué)法的評價教學(xué)程序的評價教學(xué)難點學(xué)法的評價教學(xué)程序的評價教具和媒體使用多媒體課件教學(xué)方法討論，講授，對比，學(xué)生參與等教學(xué)過程包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、重點難點講授、作業(yè)和習(xí)題布置、問題討論、歸納總結(jié)及課后輔導(dǎo)等內(nèi)容時間分配(90分鐘)一、新課引入二、主要內(nèi)容與重、難點學(xué)習(xí)1、化學(xué)說課的評價2、實例列舉三、結(jié)課總結(jié)57510板書設(shè)計第四節(jié)化學(xué)說課的評價一、教材分析的評價二、說課教法的評價三、學(xué)法的評價四、教學(xué)程序的評價五、說練習(xí)的評價六、說課講演的評價七、說課答辯的評價講授新拓展內(nèi)容課后總結(jié)教研室主任簽字2008年3月13日講稿講授內(nèi)容備注第四節(jié)化學(xué)說課的評價說課活動能調(diào)動師范大學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課標(biāo)和教材的積極性，而評說活動的開展，則更能促使他們從更高的理論高度去研究說課，把握說課的方向，從而更有效地促使其自我加壓。提高教學(xué)研究的積極性。同時，對說課的評價也是進行化學(xué)教學(xué)情況的一種反思教育，既有利于自己的教學(xué)的研究評估認(rèn)識，又有利于教學(xué)者和聽課者的相互促進提高。一般而言，評價的內(nèi)容應(yīng)與說課內(nèi)容相對應(yīng)，包括評教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等方面。一、教材分析的評價評析說課者對教材的理解程序。1．說課者對教材地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；2．對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體，在教學(xué)設(shè)計中有沒有得到充分的體現(xiàn)；3．教學(xué)重點、難點的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。二、說課教法的評價評析教法的選擇和運用是否合理。1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點，內(nèi)容的組織與安排合理；2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法；3、是否符合學(xué)生的狀況特點及對策是否合理；4、是否能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、學(xué)法的評價評析學(xué)法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。1、學(xué)法是否配合教法，與教法相適應(yīng)；2、是否考慮到學(xué)生的實際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達到的不同目標(biāo)等；3．是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。說課講演的評價。四、教學(xué)程序的評價評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，是否能達到教學(xué)目的。1．授課內(nèi)容是否科學(xué)了思想教育；2．教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重、難點是否突出；3．教法是否靈活多樣，媒體運用是否恰當(dāng)，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。五、說練習(xí)的評價評析練習(xí)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對不同水平的學(xué)生進行設(shè)計。1．內(nèi)容上是否圍繞重點，鞏固新知；2．層次上是否逐層深化，拾級而上‘3．形式上是否注意變換，方式交替；4．?dāng)?shù)量上是否適度適量，緊湊而可以完成。六、說課講演的評價評其表述是否語音正確，感情充沛，神情并茂，邏輯性強，語速適中；評其對教學(xué)指導(dǎo)作用，評其理論闡述的準(zhǔn)確性；評其理論與實際結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)、可信、可用的情況。使用普通話情況；語言規(guī)范清晰情況；講演的感染力和親和力；講演的思路和條理性；教態(tài)情況；肢體語言的運用情況。七、說課答辯的評價1．準(zhǔn)確性——回答題目內(nèi)容的準(zhǔn)確程度，是否跑題或偏離題意要求。2．敏捷性——對專家提問、插問的反應(yīng)程度和應(yīng)對能力。3．思辨能力——對問題的辯論、探求、演繹和拓展能力。為了便于操作，評分不妨簡化頭緒，將等級定為“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”兩個部分。各項指標(biāo)基本到位即可結(jié)合格分，對說得特別清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、精彩甚至很富創(chuàng)意的則可酌情浮動，一時難以決定的可通過協(xié)商解決。如下表一所示。表1說課評價量標(biāo)表項目內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)說課講稿70分教材分析1.能聯(lián)系課標(biāo)、教參分析（2分），準(zhǔn)確，具體地說出教學(xué)內(nèi)容，編排意圖，前后聯(lián)系，安排練習(xí)。（3分）5分2.能準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)說出教學(xué)要求、重點、難點和關(guān)鍵（9分），并能說出其依據(jù)（6分）15分學(xué)情分析3.能用教學(xué)理論分析學(xué)情。2分4.對學(xué)生的雙基、動力、能力、方法、習(xí)慣的分析具體、恰當(dāng)。3分教法設(shè)想5.能說出教法的種類（兩種以上）。1分6.教法設(shè)計符合教材特點、學(xué)生實際，科學(xué)合理。2分7.說出設(shè)計依據(jù)。2分學(xué)法指導(dǎo)8.能說出學(xué)法指導(dǎo)（兩種以上）。1分9.學(xué)法指導(dǎo)明確具體，緊扣教法，符合學(xué)情。2分10.能說出依據(jù)。2分教學(xué)過程11.緊扣教學(xué)要求，設(shè)計合理，內(nèi)容正確。10分12.能抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點。5分13.能體現(xiàn)教法改革與學(xué)法指導(dǎo)。5分14.說出課堂設(shè)疑、演示實驗和安排練習(xí)的依據(jù)。5分板書設(shè)計15.內(nèi)容簡潔，思路清晰，布局合理，美觀大方。3分16.能說出依據(jù)。2分說課展示30分脫稿17.能脫稿講述，條理清楚，自然連貫，不背稿。10分語言18.普通話好、口齒清楚、語言規(guī)范、流暢富有感染力5分19.富有激情，生動形象，有得體的肢體語言5分表情20.教態(tài)自然大方，舉止得體。3分節(jié)奏21.快慢適度，停頓得當(dāng)。3分調(diào)控22.能根據(jù)說課現(xiàn)場實際情況，調(diào)整節(jié)奏，增刪內(nèi)容。4分附：說課的范例《氧化還原反應(yīng)》的說課一、教材特點（說教材）1．教村的地位和作用在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)。把氧化還原反應(yīng)理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應(yīng)較多，客觀上有從本質(zhì)上認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統(tǒng)一性，既是相反的．又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見。通過認(rèn)真引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來．這又會幫助學(xué)生用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀起著舉足輕重的作用和意義。2．教學(xué)目的要求與編排特點本節(jié)要求學(xué)生用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學(xué)會用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的電子的轉(zhuǎn)移。觀點判斷氧化還原反應(yīng)，并能用箭頭正確表示電子的轉(zhuǎn)移，本節(jié)教材從復(fù)習(xí)初中學(xué)過的狹義氧化還原反應(yīng)入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)入手，繼而從化合價升降角度（或觀點）分析，最后上升到用電子轉(zhuǎn)移（電子得失或電子對偏移）的觀點來揭示氧化、還原的實質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應(yīng)的相念。這種由狹義至廣義、由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由宏觀到微觀的安排具有較強的邏輯性，符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)識過程。3．教材的重、難點分析本節(jié)教材所要探索的主題是氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)。重點及難點是如何引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)知識從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移觀點認(rèn)識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)等概念，從而歸納出氧化還原反應(yīng)的特征與性質(zhì)；至于難點還有如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識發(fā)生氧化反應(yīng)的物質(zhì)是還原劑、發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線橋法和單線橋法表示電子轉(zhuǎn)移情況及其該兩種方法的區(qū)別之處。二、教學(xué)方法的總體設(shè)計及理論依據(jù)教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的手段，它要求符合學(xué)科特點，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的，而化學(xué)基礎(chǔ)理論又具有抽象性和概括性。教材是在學(xué)生了解和掌握了從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)后，開始從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，從感性上認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，然后通過教材分析，讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。教學(xué)方法的選擇應(yīng)有利于教學(xué)任務(wù)的完成，實質(zhì)上就是要突出本節(jié)重點，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容實際，教師首先復(fù)習(xí)提問：什么叫化合價？為什么單質(zhì)分子里元素的化合價為零？初中化學(xué)里，為什么把氫氣跟氧化銅的反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)？然后探索引申，學(xué)生分析討論，深化認(rèn)識層次，最后教師歸納總結(jié)講解，學(xué)生反饋練習(xí)，使學(xué)生的理解深度和廣度能更進一層。三、說學(xué)法由于采用的主要是探索引申、分析討論的教法．不斷給學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣，層層推進，所以學(xué)生就沿著由簡到繁、由低到高、由表及里的認(rèn)識規(guī)律來思考、推理、判斷和概括總結(jié)的程序進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念、特征及其本質(zhì)的理解與掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先發(fā)現(xiàn)一個問題，就是在H2還原CuO的這個氧化還原反應(yīng)中，氫、銅元素的化合價均發(fā)生了變化。針對此問題，緊接著提出Na在Cl2氣中燃燒是不是氧化還原反應(yīng)的問題,順勢引導(dǎo)學(xué)生用化合價升降的觀點來分析，得出氧化還原的特征是反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化；然后提出元素化合價有升降變化的根本原因是什么的問題，通過分析討論的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不難得出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會深刻理解氧化與還原這兩個相反的過程總是同時存在于一個氧化還原反應(yīng)中的原因是一種物質(zhì)失去電子，必定同時有另一種物質(zhì)得到電子。它們是相反的，又是相互依存的。這樣以來，學(xué)生靠發(fā)揮主觀能動性去積極思考分析，突破了重點，揭示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。另外通過練習(xí)掌握了表示電子轉(zhuǎn)移情況的方法后，其內(nèi)心自然會產(chǎn)生一種成功的喜悅，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利干增強記憶力，有利干培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利干學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。四、說教學(xué)程序及教學(xué)環(huán)節(jié)的確定依照教材的安排和特點，結(jié)合學(xué)生的實際水平．在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原各物質(zhì)間的相互關(guān)系反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申，我對本節(jié)課的安排如下：關(guān)于氧化還原反應(yīng)（l）復(fù)習(xí)舊知識階段。初中學(xué)了氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容和核外電子排布的初步知識、化合價概念、單質(zhì)及化合物中元素化合價的情況，化合價變化與電子得失的關(guān)系。（2）通過探索引申階段。分析H2跟CuO的反應(yīng)，Na在Cl2里燃燒等例子。（3）分析討論階段。從得氧失氧、化合價升降、電子轉(zhuǎn)移角度一環(huán)扣一環(huán)地由表及里地為析揭示實質(zhì)。（4）概括總結(jié)階段。得出氧化還原反應(yīng)概念、氧化還原特征、氧化還原反應(yīng)實質(zhì)。（5）知識應(yīng)用訓(xùn)練、鞏固階段。練習(xí)反饋；作業(yè)布置；介紹并練習(xí)掌握表示電子得失的一種方法——雙線橋法。2．關(guān)干氧化劑、還原劑及氧化還原反應(yīng)中各物質(zhì)間的相互關(guān)系（l）復(fù)習(xí)舊知識階段。H2跟CuO的反應(yīng)中，誰是氧化劑？誰是還原劑？（2）探索引申階段。Na與Cl2及H2與Cl2的反應(yīng)中氧化劑、還原劑各是什么物質(zhì)？（3）分析討論階段。從得失氧、化合價升降、電子轉(zhuǎn)移角度一環(huán)扣一環(huán)地由表及里地分析揭示實質(zhì)。（4）概括總結(jié)階段。形成氧化劑、還原劑概念。(5)啟發(fā)回答階段。為什么說在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑本身被還原、還原劑本身被氧化？為什么說氧化劑和還原劑必定同時存在氧化劑及還原劑對應(yīng)的產(chǎn)物各是什么？（6）師生共同小結(jié)階段。得出關(guān)系式：化合價升高——失電子——被氧化——還原劑——氧化產(chǎn)物；化合價降低——得電子——被還原——氧化劑——還原產(chǎn)物。(7)知識應(yīng)用訓(xùn)練、鞏固階段。練習(xí)反饋作業(yè)布置；介紹并練習(xí)掌握表示電子轉(zhuǎn)移的另一種方法——單線