教育心理學(xué)筆記之技能的形成

1.什么是技能？

技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。技能水平有高低之別，初級(jí)水平的技能只要具有一定的初步知識(shí)和一定的練習(xí)就可獲得，高水平的技能則需要較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在其活動(dòng)中的基本動(dòng)作已達(dá)到自動(dòng)化水平。可以把高水平的技能稱之為熟練技巧。2．技能的形成與知識(shí)的掌握有什么區(qū)別與聯(lián)系？技能的形成與知識(shí)的掌握是有密切聯(lián)系的。技能的形成是以掌握知識(shí)為必要條件的，掌握知識(shí)不僅要掌握陳述性知識(shí)，更為重要的是掌握程序性知識(shí)，人們掌握的知識(shí)越鞏固，越有助于技能的形成。反之，技能一經(jīng)形成又會(huì)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握。但是，技能的形成與知識(shí)的掌握又有區(qū)別。具體表現(xiàn)在：（1）從基本結(jié)構(gòu)看，知識(shí)是符號(hào)所代表的概念、命題與原理的意義，掌握知識(shí)的關(guān)鍵是理解符號(hào)所表征的意義（即認(rèn)知內(nèi)容）；技能是對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的程序，其基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，形成技能的關(guān)鍵是對(duì)應(yīng)用知識(shí)的方法的正確應(yīng)用。（2）從輸入輸出看，知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的，容易用言語表達(dá)清楚；技能是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，通常難以用言語表達(dá)清楚。（3）從意識(shí)控制程度看，知識(shí)的意識(shí)控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識(shí)的搜尋過程；技能的意識(shí)控制程度較低，激活速度較快。（4）從學(xué)習(xí)速度看，知識(shí)學(xué)習(xí)速度較快，能夠在短時(shí)期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累，但遺忘也較快；技能學(xué)習(xí)速度較慢，需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟練技巧的程度。技能的保持也比知識(shí)要牢固的多。（5）從記憶貯存看，知識(shí)的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化、層次化的特點(diǎn)，知識(shí)的遷移具有疊加擴(kuò)充的特性；技能的貯存呈現(xiàn)模塊性，技能的遷移具有序列轉(zhuǎn)移的特性。3．技能學(xué)習(xí)有何意義？技能學(xué)習(xí)在人的學(xué)習(xí)中是非常重要的。首先，技能的掌握，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)化為能力的，必須通過技能這個(gè)中介環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生知道“是什么”，而且還要使學(xué)生形成一系列的技能，知道“怎么辦”“如何做”。教師教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展其能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，只傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把基本知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。其次，技能的掌握有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使之更經(jīng)濟(jì)合理地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。4．技能有哪些種類？按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以把技能分為動(dòng)作技能和智力技能兩類。動(dòng)作技能是在練習(xí)基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。動(dòng)作技能包含三個(gè)基本成分：（1）動(dòng)作或動(dòng)作組。（2）體能。（3）認(rèn)知能力。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，又可以對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行進(jìn)一步的區(qū)分。按動(dòng)作是否連貫，可以將動(dòng)作技能分為連續(xù)與不連續(xù)的動(dòng)作技能。按動(dòng)作過程中外部情境是否有變化，可以將動(dòng)作技能分為開放性與封閉性的動(dòng)作技能。根據(jù)動(dòng)作技能的反饋條件，可以將把動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)的動(dòng)作技能。智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽像思維因素占據(jù)著最主要的地位。按其內(nèi)容和概括化程度，把智力技能分為一般智力技能和特殊智力技能兩類。一般智力技能是在廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，適用于一切認(rèn)知活動(dòng)。特殊智力技能是在專門領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，適用于專門領(lǐng)域。根據(jù)復(fù)雜程度不同，可以把智力技能分為五個(gè)層次：（1）辨別。（2）具體概念。（3）定義概念。（4）規(guī)則。（5）高級(jí)規(guī)則。5．動(dòng)作技能和智力技能關(guān)系如何？動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：（1）活動(dòng)的對(duì)像不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)像是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)像是頭腦中的映像，具有主觀性和抽像性，從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。（2）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。（3）活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激一-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。6．動(dòng)作技能的形成包括哪些過程？形成的標(biāo)志是什么？動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過程，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段。在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及表現(xiàn)出的特征不同。式系統(tǒng)。以后若遇到同樣類型的問題，就可以按照這一產(chǎn)生式系統(tǒng)的程序，一步一步地做下去，直至解決問題”?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為智力技能的學(xué)習(xí)一般分為三階段。第一階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。第二階段，是通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三階段，程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，智力技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。10.智力技能形成有何特征？智力技能形成的特征可以概括為：（1）智力技能的對(duì)像脫離了支持物。智力技能形成的初期，學(xué)習(xí)者必須借助具體、形像、直觀和明顯的支持物進(jìn)行操作，而在最后階段，內(nèi)部言語成為智力技能活動(dòng)的工具，運(yùn)用科學(xué)的概念和規(guī)則，成功解決問題。（2）智力技能的進(jìn)程壓縮。智力技能形成的初期，智力活動(dòng)的展開是全面、完整和詳盡的，而在最后階段，整個(gè)智力進(jìn)程已高度壓縮，合理省略，思維變成了記憶，學(xué)習(xí)者以檢索信息的方式解決問題，智力活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化。（3）智力技能應(yīng)用的高效率。智力技能學(xué)習(xí)，是將一種“如何做”的規(guī)則程序系統(tǒng)地移植、內(nèi)化，從而形成智力操作程序，即產(chǎn)生式系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者一旦形成產(chǎn)生式系統(tǒng)后，就能舉一反三、觸類旁通，快速和高效率地解決問題。10.如何培養(yǎng)智力技能？智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用。因此，對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。（1）形成程序性知識(shí)智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果??????那么??????”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。研究表明，產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過練習(xí)達(dá)到十分熟練的程度，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，才能變成一種心智技能。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程、以