教師個人風采與作風提升發(fā)言稿尊敬的各位領導、親愛的同仁們：大家好！站在這里，我想起教育家陶行知先生的話：“學高為師，身正為范?！苯逃且粓鲭p向的奔赴，教師的風采是課堂里的“活教材”，作風是潛移默化的“隱形課”。今天，我以“匠心”為筆，與大家探討“如何以專業(yè)立風采、以作風潤心田”，愿我們都能成為學生成長路上的“點燈人”。一、立風采：以專業(yè)底蘊為根，做有溫度的“教育工匠”教師的風采，從來不是刻意的“表演”，而是專業(yè)能力的自然流露。它藏在對教材的深度解讀里，藏在對學生的精準把握中，藏在課堂設計的巧思里。1.深耕學科，讓課堂有“厚度”去年教《秋天的雨》時，我沒有停留在“背誦段落”的表層要求，而是結合學生的生活經驗，設計了“尋找身邊的秋”項目式學習：讓學生觀察校園里的銀杏葉、收集桂花的香氣、記錄媽媽曬被子的場景，再回到文本中品味“秋天的雨是一把鑰匙”的比喻。當學生拿著自己畫的“秋景圖”分享時，我看到了他們眼里的光——這束光，來自教師對學科本質的挖掘，來自對“教”與“學”規(guī)律的尊重。2.關注個體，讓教育有“溫度”班里有個留守兒童小宇，性格內向，作業(yè)經常拖欠。我沒有批評他，而是利用課后時間陪他一起整理書包，發(fā)現他的筆記本上畫滿了飛機（他的爸爸是飛行員）。于是，我在語文課上設計了“給爸爸寫一封信”的環(huán)節(jié)，鼓勵他把想對爸爸說的話寫下來。當他用顫抖的聲音讀“爸爸，我畫了好多飛機，等你回來教我折”時，教室里響起了掌聲。后來，小宇的作業(yè)越來越整齊，還主動擔任了“班級圖書管理員”。真正的風采，是“看見每一個”的真誠，是“溫暖每一個”的用心。二、強作風：以師德規(guī)范為尺，做有底線的“行為標桿”作風是教師的“第二張身份證”，它體現在每一次備課的態(tài)度里，每一次與家長溝通的細節(jié)中，每一次面對誘惑的選擇上。1.堅守“廉潔”底線，讓師道有“尊嚴”去年開學，有位家長找到我，塞給我一張購物卡，說“麻煩老師多照顧孩子”。我笑著把卡還回去，說：“您的孩子很聰明，我會關注他的學習，但照顧孩子是我的職責，不需要額外的‘感謝’?！焙髞恚姨匾饨o這位家長寫了一封郵件，詳細反饋了孩子的課堂表現和需要改進的地方。沒想到，這位家長主動加入了“班級家委會”，還組織了“親子閱讀分享會”。廉潔不是“不近人情”，而是用專業(yè)贏得信任，用底線守護師道的純粹。2.踐行“公平”原則，讓教育有“正義”班里有個成績優(yōu)秀的女生，經常遲到。我沒有因為她的成績而寬容，而是和她一起分析遲到的原因——原來她每天要幫奶奶賣早餐。于是，我和她約定：“每天早自習前，我?guī)湍懔粢环菰绮?，你提?0分鐘到教室，我們一起讀課文?！蓖瑫r，我在班里發(fā)起了“‘責任’主題班會”，讓學生討論“遲到是不是小事”。后來，這個女生不僅沒有再遲到，還主動幫同學補習功課。公平不是“一刀切”，而是“不同的孩子不同的愛”，是讓每個學生都感受到“被尊重”的力量。三、促提升：以自我反思為鏡，做有成長的“追光者”風采與作風的提升，從來不是“終點”，而是“終身課題”。它需要我們以反思為鏡，以學習為梯，不斷更新自己的教育理念。1.用“反思日志”沉淀經驗我堅持寫“教學反思日志”已經5年了。每節(jié)課后，我都會記錄：“今天的小組討論為什么沒有達到預期？”“那個內向的學生為什么突然舉手發(fā)言？”“這個實驗設計是不是太復雜了？”去年，我把這些反思整理成了《小學科學課堂的“小問號”》，發(fā)表在《教育研究與評論》上。反思不是“自我批評”，而是“自我對話”，是把“經驗”變成“智慧”的過程。2.用“終身學習”更新認知去年，我參加了“跨學科融合教學”培訓，學習了如何把數學、科學、美術結合起來。比如教“圓的周長”時，我讓學生用彩紙做“圓的項鏈”，測量不同大小的圓的周長和直徑，再計算比值。學生不僅掌握了公式，還學會了用美術表達數學之美。此外，我還加入了“教師讀書共同體”，每月讀一本教育書籍——《給教師的100條建議》讓我學會了“用兒童的眼睛看世界”，《正面管教》讓我掌握了“非暴力溝通”的方法。學習不是“額外負擔”，而是“保持活力”的秘訣，是讓我們的教育永遠“新鮮”的源泉。四、潤心田：以愛心責任為魂，做有擔當的“守護者”最后，我想強調：風采與作風的終極目標，是“潤心田”——用我們的真心，滋潤學生的心靈；用我們的責任，守護學生的成長。記得有一次，班里的小薇因為父母離婚而情緒低落，上課總是發(fā)呆。我沒有直接問她原因，而是每天給她帶一顆水果糖，在她的作業(yè)本上寫一句鼓勵的話：“你的字越來越漂亮了！”“今天的發(fā)言很有想法！”慢慢的，她開始主動和我說話，告訴我她的煩惱。我陪她一起畫“未來的自己”，幫她制定“每天做一件開心的事”的計劃。后來，她在作文里寫：“老師的糖，是甜的；老師的話，像陽光。”教育的本質，是“以心傳心”；教師的價值，是“用生命影響生命”。同仁們，教師的風采，是課堂上的“神采飛揚”，是批改作業(yè)時的“認真細致”，是和學生聊天時的“真誠微笑”；教師的作風，是拒絕誘惑的“堅定”，是公平對待的“公正”，是終身學習的“堅持”。讓我們以“匠心”為筆，書寫屬于自己的“教育故事”；以“作風”為尺，丈量屬于自己的“教育高度”。愿我們都能成為：**有專業(yè)底蘊的“教育工匠”，