防傳染病主題班會(huì)教案設(shè)計(jì)與實(shí)施一、設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)（一）設(shè)計(jì)背景當(dāng)前，全球傳染病防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻（如流感、諾如病毒、新冠病毒等），學(xué)校作為人員密集場(chǎng)所，是傳染病暴發(fā)的高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境。據(jù)教育部2023年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中小學(xué)因傳染病導(dǎo)致的缺課率約占總?cè)闭n率的35%。然而，學(xué)生對(duì)傳染病的認(rèn)知存在明顯誤區(qū)（如認(rèn)為“只有發(fā)燒才是傳染病”“戴口罩沒必要”），行為習(xí)慣也有待規(guī)范（如洗手不徹底、扎堆用餐）。因此，開展系統(tǒng)化的防傳染病主題班會(huì)，是落實(shí)“健康第一”教育理念、構(gòu)建校園健康屏障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：掌握傳染病的核心概念（傳染源、傳播途徑、易感人群）、常見類型（呼吸道傳染病、消化道傳染病等）及典型癥狀；理解“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早隔離、早治療”的重要性。2.情感目標(biāo)：樹立“每個(gè)人都是自己健康第一責(zé)任人”的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)自身及他人健康的責(zé)任感；消除對(duì)傳染病患者的歧視心理。3.行為目標(biāo)：熟練掌握七步洗手法、口罩正確佩戴方法、社交距離保持等關(guān)鍵預(yù)防技能；能識(shí)別身邊的傳染病風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景（如教室通風(fēng)不足、共用物品）并采取應(yīng)對(duì)措施。二、前期準(zhǔn)備（一）學(xué)生準(zhǔn)備提前1周布置任務(wù)：以小組為單位收集1-2個(gè)“身邊的傳染病案例”（如班級(jí)同學(xué)流感暴發(fā)、社區(qū)諾如病毒感染事件），并制作1頁(yè)P(yáng)PT（含案例描述、疑問點(diǎn)）；每位學(xué)生自帶1個(gè)口罩（用于技能訓(xùn)練）。（二）教師準(zhǔn)備梳理傳染病核心知識(shí)點(diǎn)（參考《中國(guó)公民健康素養(yǎng)——基本知識(shí)與技能》《學(xué)校傳染病預(yù)防控制工作規(guī)范》）；制作多媒體課件（含案例視頻、傳播途徑動(dòng)畫、技能演示視頻）；設(shè)計(jì)互動(dòng)道具（如“傳染病傳播鏈”卡片、口罩佩戴模型）；邀請(qǐng)校醫(yī)或社區(qū)醫(yī)生作為嘉賓（可選）。（三）物資準(zhǔn)備多媒體設(shè)備、投影儀、麥克風(fēng)；口罩佩戴模型、免洗消毒液、七步洗手法圖示卡；案例卡片、情景模擬道具（如“食堂餐盤”“教室課桌”）；《學(xué)生健康行為承諾書》（每人1份）。三、實(shí)施流程（以初中為例，40分鐘）（一）開場(chǎng)導(dǎo)入：案例引發(fā)思考（5分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：播放一段真實(shí)案例視頻（如“某中學(xué)初三班3天內(nèi)5人患流感”），視頻內(nèi)容包括：學(xué)生發(fā)燒請(qǐng)假、教室消毒場(chǎng)景、校醫(yī)講解病情。提問引導(dǎo)：“視頻中為什么會(huì)有這么多同學(xué)同時(shí)生病？如果是你，會(huì)怎么做？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“傳染病就像‘隱形的敵人’，如果不了解它的傳播規(guī)律，很容易被感染。今天我們就來揭開它的‘面紗’，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。”（二）知識(shí)建構(gòu)：傳染病認(rèn)知升級(jí)（10分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.概念解析：用“三段論”講解傳染病的核心邏輯（結(jié)合PPT動(dòng)畫）：傳染源：攜帶病原體的人或動(dòng)物（如流感患者、帶病毒的禽類）；傳播途徑：病原體從傳染源到易感人群的“通道”（如飛沫、接觸、食物）；易感人群：對(duì)病原體沒有抵抗力的人（如兒童、老人）。*互動(dòng)設(shè)計(jì)*：讓學(xué)生分組討論“身邊的傳染源/傳播途徑/易感人群”，每組分享1個(gè)例子（如“感冒的同學(xué)是傳染源”“共用鉛筆是接觸傳播”“未接種疫苗的同學(xué)是易感人群”）。2.誤區(qū)澄清：展示學(xué)生常見的認(rèn)知誤區(qū)（如“只有發(fā)燒才是傳染病”“戴口罩會(huì)缺氧”），用數(shù)據(jù)或權(quán)威結(jié)論反駁（如“諾如病毒感染可能只有嘔吐，沒有發(fā)燒”“醫(yī)用口罩的透氣性符合人體需求”）。（三）技能訓(xùn)練：預(yù)防措施實(shí)操（12分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.關(guān)鍵技能演示（結(jié)合視頻與現(xiàn)場(chǎng)操作）：七步洗手法：播放“國(guó)家衛(wèi)健委推薦的七步洗手法”視頻，教師現(xiàn)場(chǎng)演示（用免洗消毒液），強(qiáng)調(diào)“每步至少15秒”“指尖、指縫、手腕都要洗到”；口罩佩戴方法：展示“錯(cuò)誤佩戴方式”（如露鼻子、戴反），用模型演示正確步驟（洗手→戴口罩→調(diào)整鼻夾→檢查密合性→摘口罩時(shí)避免接觸外側(cè)）；社交距離：用“一米線”圖示說明“咳嗽/打噴嚏時(shí)用手肘遮擋”“排隊(duì)時(shí)保持一米距離”。2.學(xué)生練習(xí)：分組練習(xí)（4-5人一組），教師巡回指導(dǎo)；邀請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)演示，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)“哪里做對(duì)了/哪里需要改進(jìn)”；校醫(yī)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)（若有嘉賓）：“這些技能不是‘形式’，而是‘屏障’，比如洗手能清除90%以上的病原體。”（四）情景模擬：真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用（8分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：設(shè)置3個(gè)校園常見場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演“學(xué)生”“老師”“校醫(yī)”，解決實(shí)際問題：1.場(chǎng)景1：教室：小明早上來上學(xué)，咳嗽不止，還說“我沒發(fā)燒，不用請(qǐng)假”；2.場(chǎng)景2：食堂：小紅想和同學(xué)共用一碗湯，說“我們關(guān)系好，沒關(guān)系”；3.場(chǎng)景3：操場(chǎng)：小剛打完籃球，滿頭大汗，把外套脫了，說“吹吹風(fēng)涼快”。流程：每組選擇1個(gè)場(chǎng)景，討論2分鐘；分組表演，其他學(xué)生記錄“他們做對(duì)了什么/應(yīng)該改進(jìn)什么”；教師總結(jié)：“預(yù)防傳染病的核心是‘切斷傳播鏈’，比如小明應(yīng)該請(qǐng)假回家休息（控制傳染源），小紅不應(yīng)該共用湯碗（切斷傳播途徑），小剛應(yīng)該及時(shí)穿外套（保護(hù)易感人群）。”（五）總結(jié)升華：責(zé)任與行動(dòng)（5分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.教師總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了傳染病的知識(shí)和技能，更重要的是要明白：預(yù)防傳染病不是一個(gè)人的事，而是全班、全校、全社會(huì)的事。每個(gè)人的小習(xí)慣，都會(huì)影響整個(gè)集體的健康?！?.簽訂承諾書：發(fā)放《學(xué)生健康行為承諾書》（內(nèi)容包括“堅(jiān)持戴口罩、勤洗手、不扎堆”“生病及時(shí)報(bào)告”“尊重傳染病患者”），學(xué)生簽字后張貼在教室“健康墻”上；3.口號(hào)倡議：全班一起喊口號(hào)：“防傳染病，從自己做起，從細(xì)節(jié)做起！”四、效果評(píng)估與反饋（一）即時(shí)評(píng)估課堂測(cè)驗(yàn)：用選擇題或填空題檢查學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握（如“傳染病的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是______”“正確的口罩佩戴方法是______”）；行為觀察：記錄學(xué)生在技能練習(xí)中的參與度（如是否認(rèn)真練習(xí)洗手、是否能指出同伴的錯(cuò)誤）。（二）中期評(píng)估（1-2周后）問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)10個(gè)問題（如“你最近一周每天洗手的次數(shù)是多少？”“你會(huì)提醒同學(xué)戴口罩嗎？”），了解學(xué)生行為改變情況；班級(jí)記錄：統(tǒng)計(jì)班級(jí)傳染病發(fā)病率（如感冒、腹瀉的人數(shù)），與班會(huì)前對(duì)比。（三）長(zhǎng)期評(píng)估（1學(xué)期后）追蹤訪談：選擇部分學(xué)生進(jìn)行訪談（如“你現(xiàn)在遇到傳染病風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)怎么做？”）；家長(zhǎng)反饋：通過家長(zhǎng)會(huì)或問卷，了解學(xué)生在家中的健康習(xí)慣（如是否主動(dòng)戴口罩、是否注意飲食衛(wèi)生）。五、注意事項(xiàng)與優(yōu)化建議（一）適配年齡特點(diǎn)小學(xué)生：用更生動(dòng)的形式（如兒歌、動(dòng)畫、游戲），比如“七步洗手歌”（“內(nèi)-外-夾-弓-大-立-腕”）、“傳染病小劇場(chǎng)”（用玩偶表演）；中學(xué)生：增加思辨環(huán)節(jié)（如“戴口罩是否影響社交？”“接種疫苗是否有必要？”），培養(yǎng)批判性思維。（二）強(qiáng)化互動(dòng)參與避免“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸，多采用“討論、練習(xí)、模擬”等互動(dòng)方式，讓學(xué)生成為“主角”；鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷（如“我上次感冒時(shí)，是怎么預(yù)防傳染給同學(xué)的？”），增強(qiáng)代入感。（三）聯(lián)系生活實(shí)際用“身邊的案例”（如班級(jí)近期的感冒事件、社區(qū)的諾如病毒爆發(fā)），而不是“遙遠(yuǎn)的案例”（如國(guó)外的疫情），讓學(xué)生感受到“傳染病就在身邊”；結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)（如春季防流感、夏季防腸道傳染病、秋季防諾如病毒），調(diào)整班會(huì)內(nèi)容。（四）整合多方資源邀請(qǐng)校醫(yī)、社區(qū)醫(yī)生、家長(zhǎng)參與（如家長(zhǎng)分享“家庭傳染病預(yù)防經(jīng)驗(yàn)”），增強(qiáng)權(quán)威性和實(shí)用性；與學(xué)校的“健康課”“德育課”結(jié)合，比如將防傳染病知識(shí)納入“健康手冊(cè)”，定期復(fù)習(xí)。六、結(jié)語(yǔ)防傳染病主題班會(huì)不是“一次性活動(dòng)”，而是“長(zhǎng)期教育”的起點(diǎn)。通過系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)——讓每個(gè)學(xué)生都成為“健康守護(hù)者”，共同構(gòu)建安全、健康的校園環(huán)境。附錄：《學(xué)生健康行為承諾書》模板（略）參考資料：1.《中國(guó)公民健康素養(yǎng)——基