三年級(jí)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思——以“童話(huà)王國(guó)”主題單元為例一、單元內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)概述本單元以“童話(huà)王國(guó)”為主題，選編了《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話(huà)，涵蓋了經(jīng)典童話(huà)、擬人體童話(huà)和情節(jié)童話(huà)等多種類(lèi)型。單元語(yǔ)文要素聚焦“預(yù)測(cè)課文內(nèi)容”“體會(huì)角色心情”“學(xué)習(xí)童話(huà)的表達(dá)方法”，教學(xué)目標(biāo)明確為：1.閱讀能力：能根據(jù)題目、插圖、上下文等信息預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，初步把握童話(huà)的主要情節(jié)；能聯(lián)系上下文體會(huì)角色的心情（如紅頭的害怕、青頭的機(jī)智）。2.表達(dá)能力：能在口語(yǔ)交際中講述童話(huà)中的有趣情節(jié)，嘗試用童話(huà)的語(yǔ)言創(chuàng)編簡(jiǎn)單的故事；習(xí)作中能運(yùn)用“角色+愿望+波折+結(jié)局”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)童話(huà)。3.情感態(tài)度：感受童話(huà)的奇幻與美好，體會(huì)童話(huà)中蘊(yùn)含的道理（如《一塊奶酪》中的“以身作則”、《那一定會(huì)很好》中的“積極向上”），培養(yǎng)善良、勇敢、遵守規(guī)則等美好品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析（一）閱讀能力：預(yù)測(cè)與理解能力初步形成本單元的核心閱讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”。教學(xué)中，我通過(guò)“提示預(yù)測(cè)依據(jù)”“驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果”的流程，引導(dǎo)學(xué)生從“盲目猜測(cè)”轉(zhuǎn)向“有依據(jù)的預(yù)測(cè)”。例如：教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察封面插圖（小女孩赤著腳、抱著火柴、背景是雪），提問(wèn)：“你預(yù)測(cè)小女孩接下來(lái)會(huì)做什么？依據(jù)是什么？”學(xué)生紛紛回答：“會(huì)擦火柴，因?yàn)樗淞恕！彪S后，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確，并總結(jié)“從插圖找預(yù)測(cè)依據(jù)”的方法。教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)“青頭說(shuō)牛有四個(gè)胃”的信息，預(yù)測(cè)“紅頭會(huì)怎樣脫險(xiǎn)”，學(xué)生預(yù)測(cè)“牛會(huì)反芻，把紅頭送回嘴里”，后續(xù)課文內(nèi)容驗(yàn)證了這一預(yù)測(cè)，學(xué)生初步掌握了“從上下文找預(yù)測(cè)依據(jù)”的方法。通過(guò)單元檢測(cè)，85%的學(xué)生能說(shuō)出2-3種預(yù)測(cè)依據(jù)，70%的學(xué)生能結(jié)合預(yù)測(cè)理解課文主要情節(jié)，閱讀目標(biāo)達(dá)成較好。（二）表達(dá)能力：童話(huà)創(chuàng)編意識(shí)萌芽口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“童話(huà)情節(jié)分享會(huì)”，讓學(xué)生用“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果怎樣”的句式講述《那一定會(huì)很好》的情節(jié)，學(xué)生能清晰講述“種子→樹(shù)→手推車(chē)→椅子→木地板”的變化過(guò)程，表達(dá)連貫。習(xí)作教學(xué)中，我結(jié)合《一塊奶酪》的“角色（螞蟻隊(duì)長(zhǎng)）+愿望（讓螞蟻們吃奶酪）+波折（自己想吃奶酪但忍住了）+結(jié)局（螞蟻們齊心協(xié)力運(yùn)走奶酪）”結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)。例如，學(xué)生寫(xiě)《一只想飛的貓》，能設(shè)計(jì)“貓想飛→從樹(shù)上摔下來(lái)→向鳥(niǎo)學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)滑翔”的情節(jié)，60%的學(xué)生能寫(xiě)出有波折的故事，表達(dá)目標(biāo)部分達(dá)成，但仍有部分學(xué)生情節(jié)較簡(jiǎn)單（如“貓直接學(xué)會(huì)了飛”），需要進(jìn)一步指導(dǎo)。（三）情感態(tài)度：美好品質(zhì)初步滲透通過(guò)“聯(lián)系生活談感受”的環(huán)節(jié)，學(xué)生能體會(huì)童話(huà)中的道理。例如：學(xué)《一塊奶酪》時(shí)，我問(wèn)：“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)為什么要忍住不吃奶酪？如果你是組長(zhǎng)，會(huì)怎么做？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗陨碜鲃t，讓螞蟻們遵守規(guī)則。如果我是組長(zhǎng)，打掃衛(wèi)生時(shí)會(huì)先擦最臟的窗戶(hù)?！睂W(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我讓學(xué)生討論：“如果你遇到小女孩，會(huì)怎么做？”學(xué)生說(shuō)：“會(huì)給她穿衣服、送吃的，讓她不再冷?！边@些回答體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“善良”“責(zé)任”等品質(zhì)的理解，情感目標(biāo)初步落實(shí)。三、教學(xué)過(guò)程中的有效策略（一）情境化教學(xué)：激發(fā)童話(huà)學(xué)習(xí)興趣童話(huà)的核心是“奇幻”，我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“走進(jìn)童話(huà)”。例如：教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，我用道具（牛的身體模型、紅頭和青頭的玩偶）模擬“牛肚子里的旅行”，讓學(xué)生扮演紅頭和青頭，說(shuō)出“我好害怕，怎么辦？”“別怕，我會(huì)救你的！”等對(duì)話(huà)，學(xué)生代入感強(qiáng)，能深刻體會(huì)紅頭的恐懼和青頭的機(jī)智。教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我播放“雪夜街頭”的音效，讓學(xué)生閉上眼睛想象“如果你是小女孩，此刻的心情是怎樣的？”，學(xué)生紛紛說(shuō)“冷”“餓”“孤獨(dú)”，情感共鳴強(qiáng)烈。（二）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：引導(dǎo)深度思考為避免“碎問(wèn)碎答”，我設(shè)計(jì)了“主問(wèn)題+子問(wèn)題”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。例如：教學(xué)《那一定會(huì)很好》時(shí)，主問(wèn)題是“種子的愿望是什么？它為什么會(huì)有這樣的愿望？”，子問(wèn)題包括：“種子變成樹(shù)時(shí)，愿望是什么？變成手推車(chē)時(shí)呢？變成椅子、木地板時(shí)呢？”“每一次變化，它都覺(jué)得‘很好’，你覺(jué)得‘很好’是什么意思？”學(xué)生通過(guò)思考，能體會(huì)到“種子的愿望是不斷成長(zhǎng)，為別人帶來(lái)方便”，理解“積極向上”的道理。（三）實(shí)踐性活動(dòng)：促進(jìn)遷移運(yùn)用為了讓學(xué)生將童話(huà)的表達(dá)方法遷移到自己的寫(xiě)作中，我設(shè)計(jì)了“童話(huà)要素清單”（如下表），引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)：童話(huà)要素例子（《一塊奶酪》）學(xué)生創(chuàng)編要求角色螞蟻隊(duì)長(zhǎng)、小螞蟻選1個(gè)動(dòng)物/植物做主角愿望讓螞蟻們吃奶酪寫(xiě)出主角的愿望（如“想飛”“想變成花”）波折螞蟻隊(duì)長(zhǎng)自己想吃奶酪設(shè)計(jì)1-2個(gè)困難（如“摔下來(lái)”“被嘲笑”）結(jié)局螞蟻們齊心協(xié)力運(yùn)走奶酪寫(xiě)出圓滿(mǎn)/有意義的結(jié)局（如“學(xué)會(huì)滑翔”“幫助了別人”）通過(guò)“童話(huà)要素清單”，學(xué)生創(chuàng)編的童話(huà)更有結(jié)構(gòu)，例如《一只想飛的貓》：“貓想飛→從樹(shù)上摔下來(lái)→向鳥(niǎo)學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)滑翔”，情節(jié)完整且有波折。四、存在的問(wèn)題與改進(jìn)方向（一）問(wèn)題1：部分學(xué)生預(yù)測(cè)依據(jù)不充分表現(xiàn)：有的學(xué)生說(shuō)“我預(yù)測(cè)小女孩會(huì)擦火柴”，但說(shuō)不出依據(jù)；有的學(xué)生只從“題目”找依據(jù)，不會(huì)結(jié)合“插圖”或“上下文”。改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)小貼士”卡片（如下），貼在課本上，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法：看題目：如《那一定會(huì)很好》，“一定會(huì)”提示主角的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)；看插圖：如《賣(mài)火柴的小女孩》的插圖，小女孩冷得發(fā)抖，提示她會(huì)擦火柴；看上下文：如《在牛肚子里旅行》中“青頭說(shuō)牛會(huì)反芻”，提示紅頭會(huì)脫險(xiǎn)。通過(guò)“小貼士”，學(xué)生能更清晰地說(shuō)出預(yù)測(cè)依據(jù)，例如“我預(yù)測(cè)紅頭會(huì)脫險(xiǎn)，因?yàn)榍囝^說(shuō)牛有四個(gè)胃，會(huì)反芻”。（二）問(wèn)題2：部分學(xué)生習(xí)作情節(jié)較簡(jiǎn)單表現(xiàn)：有的學(xué)生寫(xiě)《一只想飛的貓》，只寫(xiě)“貓想飛→學(xué)會(huì)了飛”，沒(méi)有波折；有的學(xué)生寫(xiě)“想變成花”，直接“變成了花”，沒(méi)有困難。改進(jìn)措施：開(kāi)展“童話(huà)情節(jié)大闖關(guān)”活動(dòng)，分步驟訓(xùn)練情節(jié)設(shè)計(jì)：第一關(guān)：定愿望（如“貓想飛”）；第二關(guān)：設(shè)困難（如“從樹(shù)上摔下來(lái)”“被鳥(niǎo)嘲笑”）；第三關(guān)：想辦法（如“向鳥(niǎo)學(xué)習(xí)”“每天練習(xí)”）；第四關(guān)：寫(xiě)結(jié)局（如“學(xué)會(huì)滑翔”）。例如，學(xué)生修改后的《一只想飛的貓》：“貓想飛→從樹(shù)上摔下來(lái)（困難1）→被鳥(niǎo)嘲笑（困難2）→向鳥(niǎo)學(xué)習(xí)飛翔技巧（辦法）→學(xué)會(huì)滑翔（結(jié)局）”，情節(jié)更生動(dòng)。（三）問(wèn)題3：情感目標(biāo)落實(shí)不夠深入表現(xiàn)：有的學(xué)生說(shuō)“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則”，但不會(huì)聯(lián)系自己的生活；有的學(xué)生說(shuō)“我要向螞蟻隊(duì)長(zhǎng)學(xué)習(xí)”，但說(shuō)不出“具體怎么做”。改進(jìn)措施：增加“生活聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“從童話(huà)到生活”：學(xué)《一塊奶酪》時(shí)，問(wèn)：“你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)‘以身作則’的情況？你是怎么做的？”；學(xué)《那一定會(huì)很好》時(shí)，問(wèn)：“你有沒(méi)有像種子一樣，為別人做過(guò)什么？比如幫媽媽拿快遞、給同學(xué)講題？”。例如，學(xué)生回答：“上次小組打掃衛(wèi)生，我作為組長(zhǎng)，先擦了最臟的窗戶(hù)，其他同學(xué)也跟著認(rèn)真做了，這就是以身作則?！边@樣，童話(huà)中的道理與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，情感目標(biāo)落實(shí)得更深入。（四）問(wèn)題4：部分學(xué)生對(duì)童話(huà)道理體會(huì)不深表現(xiàn)：有的學(xué)生說(shuō)“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)很偉大”，但說(shuō)不出“偉大在哪里”；有的學(xué)生說(shuō)“小女孩很可憐”，但不會(huì)表達(dá)“要幫助別人”的想法。改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)“童話(huà)道理卡片”，讓學(xué)生把童話(huà)中的道理寫(xiě)下來(lái)，貼在書(shū)桌前：《賣(mài)火柴的小女孩》：要關(guān)心身邊的人；《一塊奶酪》：要以身作則；《那一定會(huì)很好》：要積極向上，為別人帶來(lái)方便。例如，學(xué)生把“要關(guān)心身邊的人”貼在書(shū)桌前，每天提醒自己“要幫助同學(xué)”，這樣童話(huà)中的道理真正內(nèi)化為學(xué)生的行為。五、總結(jié)與展望本單元教學(xué)中，我深刻體會(huì)到：童話(huà)教學(xué)不是“講童話(huà)”，而是“讓學(xué)生走