高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思（精選19篇）

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇1

20—年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)

驗(yàn)）》明確提出〃閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多

重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程〃的全新閱讀教學(xué)理念。

不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種〃對(duì)話式〃的閱讀教

學(xué)，更是一種〃個(gè)性化〃的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提

倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)

行探討、交流、對(duì)話。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)

生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。

一、課外閱讀的迫切性和必要性

我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)

性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純

粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性

和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本

上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相

反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生

命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)

學(xué)生讀書(shū)和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與

進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為

重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀

了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人

文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，

都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要

把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性

的光輝。

二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，

用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖〃通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文

的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章〃。抽象意義上的

課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出

惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛〃只有多讀才能寫(xiě)

得好〃〃讀是為了寫(xiě)〃，不難看出這明顯是將〃閱讀〃放在了寫(xiě)作的

附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較

嚴(yán)重，我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上

說(shuō)，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。

閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。

在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的

寫(xiě)作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人，不但無(wú)法勝任

任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。

三、重新審視課外閱讀

1、課外閱讀的視角定位

應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是〃深挖洞〃，更應(yīng)是〃廣積糧〃，課外閱讀量不

夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是

通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能

力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)牛的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)牛的心

靈、釋放生命的力量。

2、課外閱讀的角色定位

課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)?/p>

觀念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)

遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，

逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課

外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題

課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)

態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感

到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)

程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)

生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、

判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、

主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)

大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不

是結(jié)果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力

的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案

的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而

是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在

活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指

導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)

任務(wù)，達(dá)到〃教是為了不教〃的目的。

3、課外閱讀的空間定位

課外閱讀呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，滲透

在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原

有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元

的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和

內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社

會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖

破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們

拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書(shū)海，去

體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開(kāi)放的課外閱讀

環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，變狹小的

課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成

活生生反復(fù)親歷體臉的過(guò)程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

四、課外閱讀教學(xué)的初探

1、更新閱讀理念

從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生

聽(tīng)說(shuō)：〃同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多

少彳導(dǎo)之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧;也就是

說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。"我個(gè)人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)

面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)

慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注

重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)

上，語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老師介

紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與

同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂(lè)趣。因此，我個(gè)人認(rèn)

為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

2、傳授閱讀方法

大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能,

而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻苦努

力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，

歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有

使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)

的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，

就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的

習(xí)慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，

誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些

學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地

完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆

若木雞，束手無(wú)策。他們只滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所

學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確

的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能

發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生

整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。

3、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們

就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層

次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)

中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他

們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計(jì)劃，堅(jiān)

持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，

只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，讓

學(xué)生分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。

當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合

理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱

讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好閱

讀開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不

定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識(shí)無(wú)意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)人

的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對(duì)話

豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀

有樂(lè)趣，漸漸意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們自

身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極

主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了心智，從而

自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流

我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識(shí)到：課外閱讀要取得一定

的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并目告訴學(xué)牛在閱讀中倘

若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵(lì)學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，

指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)

解和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。

6、合理利用資源

除了傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒

體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像

老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵

是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。

觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、

電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏

固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基木內(nèi)容，吸

收原著的精華，從而更好地理解原著。

閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博

的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師

沒(méi)有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著

技術(shù)性的知識(shí)。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興

趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)

學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中

揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇2

親切的笑容，溫柔的聲音，委婉的動(dòng)作，聽(tīng)的人如沐春風(fēng)。語(yǔ)文

課是美的天地，我害怕把課堂弄得像戰(zhàn)場(chǎng)，我希望帶著孩子們像游覽

名勝一樣，參與其中身心俱樂(lè)，心靈有收獲身體也得到放松，那真是

個(gè)美好的理想。

教學(xué)反思（一）

3月7日，離20_年高考還有三個(gè)多月的時(shí)間,每年到這個(gè)時(shí)候,

我都感覺(jué)復(fù)習(xí)的腳步有點(diǎn)亂。相關(guān)的考點(diǎn)基本上都有所涉及，但是沒(méi)

有一個(gè)明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規(guī)劃，

總有一種想提提不起來(lái)放放不下去的感覺(jué)，無(wú)奈之下，只好用做題代

替講課，這樣下去，出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的成績(jī)大差不差，老師也沒(méi)

閑著。一場(chǎng)備考大戰(zhàn)就在不停的做題當(dāng)中結(jié)束了。我總覺(jué)得在這場(chǎng)備

考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢?是師生共同攀越知識(shí)高峰

的決心信心么?不像是，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，怎么總是那么的迷茫困惑；

在面對(duì)勝敗的時(shí)候，怎么總是患得患失，無(wú)所適從;在高考完之后，怎

么是那么空虛無(wú)助，知識(shí)好像沒(méi)有改變命運(yùn)。。。。。。我想改變，

至少?gòu)默F(xiàn)在會(huì)為下一年的真正收獲而去耕耘不息。

正在復(fù)習(xí)文言文部分，學(xué)生手里有資料，把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)

的相當(dāng)詳細(xì)完備，還有相應(yīng)的練習(xí)題，可是學(xué)生做起來(lái)真的很被動(dòng)。

課本上的文言文也學(xué)完了，我知道學(xué)生并沒(méi)有把需要掌握的知識(shí)梳理

出來(lái)，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊,

目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文實(shí)在是有畏懼心理的。

我本打算把資料上的題做做，我在仔細(xì)的講講就了事算了。但我想變

變，想和學(xué)生共同啃啃這個(gè)骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個(gè)老

師提供的編故事學(xué)習(xí)文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實(shí)驗(yàn)了一下,

真的沒(méi)有期望很高。但是結(jié)果大大出乎我的意料。我先讓同學(xué)們自己

復(fù)習(xí)一下18個(gè)虛詞，然后要求他們編一個(gè)故事，其中貫穿一個(gè)虛詞。

我怕同學(xué)們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來(lái)，如果學(xué)

生不配合，我可以自圓其說(shuō)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)地把她

寫(xiě)的交給我看，我示意她寫(xiě)到黑板上，接下來(lái)，陸續(xù)就上來(lái)了三個(gè)同

學(xué)，我一看我沒(méi)機(jī)會(huì)寫(xiě)了，就趁著他們正在板書(shū)時(shí)把我寫(xiě)的給大家念

了一下，我可以感覺(jué)到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發(fā)現(xiàn)好多

同學(xué)都動(dòng)了筆。上來(lái)的四個(gè)同學(xué)，一個(gè)做了一首詩(shī)，其他三個(gè)寫(xiě)的都

是很像文言文的。同學(xué)們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的想象，他們的水平也

遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我這個(gè)老師，我真的好好反思了。

這次教學(xué)，讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了很多想法，要趕快形成書(shū)面

文字，以備來(lái)年備考用。

教學(xué)反思（二）

今天是3月8日，很值得紀(jì)念的日子。我正在忙碌而有序地思考

我的教學(xué)，并有充分的思想準(zhǔn)備去迎接探索實(shí)踐前行帶給我的心路顛

簸。

假如讓我重新帶高三，在文言文教學(xué)方面，我會(huì)這樣做:首先讓學(xué)

生準(zhǔn)備一個(gè)厚一點(diǎn)的，紙質(zhì)稍好點(diǎn)的本子，告訴同學(xué)們這個(gè)本子將記

錄我們備考文言文的全部基礎(chǔ)知識(shí)，以及我們透過(guò)文章背后挖掘出的

內(nèi)涵及其對(duì)我們思想的影響。其次我在備課方面要加強(qiáng)力度，平時(shí)的

教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從知識(shí)到能力，從過(guò)程到方法，從情感態(tài)度到價(jià)值觀，

都要落實(shí)在每一篇文章的教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是，要熟悉高考的考

點(diǎn)，做好高考和日常教學(xué)的銜接。最后，是等到離高考還有三個(gè)月，

基礎(chǔ)知識(shí)也講完了，要帶領(lǐng)著學(xué)生做一個(gè)總結(jié)，一個(gè)很重要的總結(jié)，

除了知識(shí)以外，還有一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的習(xí)慣、方法、品

質(zhì)的不斷規(guī)范和強(qiáng)化，然后在一個(gè)較高的層次上提出要求，師生共同

去追求知識(shí)和能力的一個(gè)較高的融合境界。

反思這一年的文言文教學(xué)，總體來(lái)講是失敗的?；A(chǔ)知識(shí)的積累

沒(méi)有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱

讀面窄，對(duì)文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很勉強(qiáng)。還好的一點(diǎn)是，平時(shí)領(lǐng)

著學(xué)生做的題比較多，學(xué)生雖然對(duì)古文畏懼一些，可拿著題還是能對(duì)

付一二的?？烧嬉鎸?duì)高考了，師生心里還是沒(méi)底的。

過(guò)去了的不說(shuō)了，問(wèn)題是現(xiàn)在，還剩下三個(gè)月的時(shí)間，如何讓學(xué)

生在這塊知識(shí)方面有信心呢?老師應(yīng)該給學(xué)生什么鑰匙呢?這些又如何

該用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)呢？

有一個(gè)基本的思路是，必須通過(guò)做題把知識(shí)和能力貫穿進(jìn)去。問(wèn)

題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題（做歷年的高考題是個(gè)不錯(cuò)的選擇）;

其次就是備課的力度，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，心里踏實(shí)下來(lái)。識(shí)記的

內(nèi)容，必須要求學(xué)生掌握利用早讀的時(shí)間加強(qiáng)記憶。學(xué)生已沒(méi)有時(shí)間

去總結(jié)，老師就先列一個(gè)框架出來(lái)，讓學(xué)生把日常的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)

去。

下午有一節(jié)課,先把我的教學(xué)思想告知學(xué)生，取得學(xué)生的支持。

接下來(lái)就是具體準(zhǔn)備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識(shí)系統(tǒng)

化，把古文熟悉化。

下午第一節(jié)課，我如實(shí)地向同學(xué)們闡釋了我的文言文教學(xué)困惑以

及構(gòu)思。同學(xué)們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，

讓他們相信師生努力一定可以渡過(guò)難關(guān)。我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在

上考場(chǎng)之前，提起文言文或者想起文言文，同學(xué)們心里會(huì)有底有數(shù)，

不能馬上要上戰(zhàn)場(chǎng)了，有同學(xué)苦惱地問(wèn)老師，文言文怎么做啊?那是多

讓人心驚的事呀。那個(gè)數(shù)那個(gè)底來(lái)源于平時(shí)老師和學(xué)生一起積累的知

識(shí)以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會(huì)慌，只要反復(fù)地鞏固積累

的知識(shí)就行了。還有三個(gè)月，我們?nèi)绾芜x題?如何鞏固知識(shí)洞學(xué)們動(dòng)

了起來(lái)，看來(lái)他們看到了希望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以主

攻，可是19套太多了，時(shí)間不夠用，需要選作。同學(xué)們討論了起來(lái)，

我鼓勵(lì)單獨(dú)站起來(lái)表達(dá)。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，既然質(zhì)量都很高，可以

選作雙號(hào)或單號(hào)，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動(dòng)全身的評(píng)

講，恐怕時(shí)間來(lái)不及。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，一是說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂了我的

講話，二是說(shuō)明學(xué)生站到了我的角度上考慮問(wèn)題，這讓我很自豪。我

想這不是問(wèn)題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達(dá)成了共識(shí),

夜里有夜自習(xí)，就要進(jìn)入正式演練了。我得在夜自習(xí)之前把課備好。

以下將會(huì)詳細(xì)記錄9套高考題中文言文部分的講解過(guò)程。

要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，并能在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用?；A(chǔ)

知識(shí)的積累要明確詳細(xì)概括，涉及到具體的課本內(nèi)容。督促學(xué)生做筆

記，還有就是及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)識(shí)記。

教學(xué)反思（三）

3月8日夜自習(xí)三節(jié)課，評(píng)講了全國(guó)口卷中的文言文。由于是第一

次開(kāi)始操作，我用心編織著課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到師生心靈的高

度交流和融合。第一次形成一個(gè)好的模式，學(xué)生以后就可以自然而然

地主動(dòng)學(xué)習(xí)了。我一直把學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成我的教學(xué)

目標(biāo)之一。

課堂流程如下：第一節(jié)課，我提前到，檢查同學(xué)們準(zhǔn)備試卷和筆

記本情況（老師的督促很關(guān)鍵，不可放任自流，高中生不會(huì)做筆記的大

有人在，這是一個(gè)養(yǎng)成教育問(wèn)題），提出明確的要求：20分鐘做題，

20分鐘自我檢查（對(duì)答案，看翻譯，查字典）。時(shí)間上同學(xué)們把握的還

可以，可能是文章不是太難吧?？煜抡n時(shí)，我計(jì)兩個(gè)同學(xué)把自己最初

的翻譯板書(shū)到了黑板上，供第二節(jié)評(píng)講用。第二節(jié)課，我開(kāi)始評(píng)講，

先對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)了三道選擇題的全對(duì)人數(shù)，有三分之一多，然后挑了

一個(gè)同學(xué)背誦我提供給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，我將隨

時(shí)提問(wèn)這個(gè)原則，因?yàn)槟蔷褪俏覀児盼膽?yīng)考和平時(shí)訓(xùn)練的法寶。那個(gè)

同學(xué)回答的不是太熟練，我覺(jué)得一個(gè)抽象知識(shí)的總結(jié)是需要時(shí)間的，

更重要的是在每個(gè)時(shí)間段里對(duì)知識(shí)的默默消化，而老師總認(rèn)為這個(gè)問(wèn)

題很簡(jiǎn)單，學(xué)生肯定會(huì)，而實(shí)際上學(xué)生不會(huì)，也可能根本就沒(méi)引起注

意。學(xué)生畢竟是學(xué)生，需要老師的督促，引導(dǎo)，才能從一個(gè)層次到另

一個(gè)層次，而老師往往高估了學(xué)生。當(dāng)然有時(shí)，也會(huì)低估了學(xué)生。只

有適時(shí)地檢查統(tǒng)計(jì)，師生真正的思維交流才能有較準(zhǔn)確的判斷，才能

有教學(xué)相長(zhǎng)的局面。就像這個(gè)古文翻譯原則，我在班里重復(fù)了無(wú)數(shù)遍,

我想當(dāng)然地認(rèn)為，同學(xué)們肯定爛熟于心了，其實(shí)不然，而且很不然。

我想得堅(jiān)決打倒樂(lè)觀主義，躬耕于教室才行。接著我開(kāi)始領(lǐng)著同學(xué)們

按照那個(gè)原則給黑板上兩位同學(xué)評(píng)分。結(jié)果兩位同學(xué)總分都是7分，

但小題得分有區(qū)別。一個(gè)同學(xué)是知道那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但掌握不是太全面,

即省略的部分要補(bǔ)出來(lái)并用括號(hào)括起來(lái)，他沒(méi)有帶括號(hào)，我說(shuō)這是規(guī)

范問(wèn)題要注意。一個(gè)同學(xué)在翻譯時(shí)加進(jìn)了自己的過(guò)多的理解，我說(shuō)這

是精確問(wèn)題，要注意。規(guī)范和精確的訓(xùn)練是有效的對(duì)付應(yīng)試的策略。

同學(xué)們有同感。接著，我就開(kāi)始領(lǐng)著同學(xué)們疏通文意。交代了兩個(gè)閱

讀文言文的小門(mén)路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語(yǔ)言，想和

看要一致，橫向思考要多于縱向思考，而大部分同學(xué)會(huì)看很快，看著

看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果

看不明白時(shí)，不妨這樣去試試。我在講的時(shí)候，讓同學(xué)們拿著筆，把

我讀的時(shí)候停頓的地方用筆斷開(kāi)，方便理解。我把一些生字，重要的

字詞、句式都給同學(xué)們指了出來(lái)，講完后，我讓一個(gè)同學(xué)讀了一遍文

章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個(gè)重要的實(shí)詞，延伸到文外，

把它們的重要意思略做了一下總結(jié)。板書(shū)到了黑板上。

完成以上教學(xué),用了兩節(jié)半課的時(shí)間，由于是第一次，我的闡釋

語(yǔ)言多了些，以后就用兩節(jié)課完成以上內(nèi)容。同學(xué)們做一節(jié)，我講一

節(jié)。每講新課之前要求同學(xué)讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。

另外老師提到的知識(shí)要一一整理到專門(mén)的本上，方便以后復(fù)習(xí)時(shí)用。

教學(xué)反思（四）

黑板的邊上原來(lái)是同學(xué)們輪流記錄，已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期了。我

要求從3月9日開(kāi)始輪流記錄。同學(xué)們很贊成。3月9日，我去上早

讀，成語(yǔ)如約而至。早讀情況也很好，同學(xué)們都在朗讀或背誦語(yǔ)文。

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是我最大的欣慰。我想在講古文期間，穿插一些

小的插曲，調(diào)節(jié)一下氣氛。于是就臨時(shí)決定，每次上課之前，讓同學(xué)

們用黑板上的成語(yǔ)說(shuō)話，可以是一句也可以是一段話。早讀之后，就

是我的課。我說(shuō)有三個(gè)任務(wù)，先是挑同學(xué)讀昨天夜自習(xí)講的古文并且

要兌現(xiàn)懲罰措施。挑了三個(gè)同學(xué)，讀的都還可以。這用去了10分鐘時(shí)

間。接下來(lái)，用黑板上的成語(yǔ)造句。我一看到那個(gè)成語(yǔ)是侃侃而談，

我就一下子想到了娓娓道來(lái)、夸夸其談、口若懸河、滔滔不絕、談笑

風(fēng)生、喋喋不休六個(gè)成語(yǔ)，我就板書(shū)了下來(lái)，我以為同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐

后的說(shuō)，沒(méi)想到只有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了兩三句，并且還沒(méi)有任何影

響力，也有說(shuō)的好的，但課堂氣氛很尷尬，同學(xué)們都沉默著。這種可

怕的沉默足以摧毀我的激情和自信。我一直試圖激發(fā)學(xué)生的活力，可

是我自己也不能很快找到語(yǔ)言點(diǎn)。于是，時(shí)間就這樣不知不覺(jué)地白白

消耗掉了。我一看表，竟然離下課只剩下10分鐘了，本來(lái)我打算留下

20分鐘讓同學(xué)們做第二篇古文的。好了，現(xiàn)在只能草草收尾，這堂課

失敗了。

失敗也是我自己造成的，不怨同學(xué)們。首先，我自己沒(méi)有較強(qiáng)的

駕馭語(yǔ)言的能力，臨時(shí)會(huì)話是比較高的要求，，平時(shí)這樣的訓(xùn)練也很

少，老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)和激發(fā)，同學(xué)們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)是反應(yīng)不過(guò)

來(lái)的。我心急了。其次是，我駕馭課堂的能力急需提高，如果看到學(xué)

生不能及時(shí)完成任務(wù)，就該趕快過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，而不是在那兒喋喋

不休地說(shuō)些無(wú)用的話。

啟發(fā)：語(yǔ)文老師要隨時(shí)隨地提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言的

表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)言的敏感力，生活就是課堂，時(shí)刻準(zhǔn)備，課堂才能隨

意而不隨便。

教學(xué)反思（五）

3月10日，今天是二、四節(jié)的課，剛進(jìn)入教室，就看到黑板邊上

的成語(yǔ)換成了〃秀色可餐〃。上課后，我聲明首先用五分鐘讓同學(xué)們

用黑板上的成語(yǔ)說(shuō)一句話或一段話，時(shí)間控制在五分鐘。同學(xué)們立即

就沉默了，我知道這是課堂上可怕的沉默。（要想解決這樣的沉默，還

有好多好多的工作要做。）還好有兩個(gè)學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)了一下，我給以

肯定，就沒(méi)敢多戀戰(zhàn)，趕快轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。上完文言文翻譯之后

我立即就明白哪里不足了!這大概就是不成熟的老師的特征吧，呵呵！

首先是課堂節(jié)奏過(guò)慢，有拖延時(shí)間之嫌。我兩節(jié)課的主要內(nèi)容就

是講了一篇20_年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道翻譯

題。我備課時(shí)，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求掌握的實(shí)詞、虛詞，

我就查找字典、翻看課本，把經(jīng)常出現(xiàn)的意思總結(jié)出來(lái)，然后傳達(dá)給

學(xué)生;還總結(jié)了文中出現(xiàn)的其他古文現(xiàn)象，如詞類活用、固定結(jié)構(gòu)、通

假字、重要句式，準(zhǔn)備講課時(shí)板書(shū)到黑板上，提醒同學(xué)們注意并做好

筆記。由于我備課過(guò)細(xì)，講課時(shí)還沉浸在字詞當(dāng)中，我把我是如何理

解的，如何記憶的，以及我的學(xué)習(xí)感受都倒給了學(xué)生，感覺(jué)在那一個(gè)

知識(shí)點(diǎn)上揉來(lái)揉去的，大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生們的注意力

也有限，我的喋喋不休肯定讓學(xué)生們失去了耐心。還有就是在講翻譯

時(shí)，講了高考改卷會(huì)是怎么回事，參考答案又有什么不足之處，同學(xué)

們又會(huì)怎么想，應(yīng)該怎么想，講的過(guò)細(xì)，過(guò)多，我自己也累的夠嗆。

原因是自己對(duì)知識(shí)不能融會(huì)貫通，不分主次，表達(dá)混亂。反思：備課

時(shí)，要深入，要細(xì)，要盡量打通自己知識(shí)的各個(gè)關(guān)節(jié)，接下來(lái)就是內(nèi)

化，消化;講課時(shí)，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己思考的結(jié)果,

并且能夠啟發(fā)學(xué)生去繼續(xù)探索。

其次是文言文的教學(xué)只會(huì)言是言，文是文。其實(shí)我心里是只有言

的，把整篇文章的字詞問(wèn)題解決了以后，我整個(gè)人已經(jīng)筋疲力盡了，

哪還有心思去過(guò)問(wèn)文呀，隨便說(shuō)兩句就草草了結(jié)了，所以現(xiàn)在我的文

言文教學(xué)就是字詞教學(xué)。而在學(xué)生那里好像畏懼文言文的原因也是不

認(rèn)識(shí)的字詞太多了。可是老師也講了不少字詞呀，有些字詞句式還是

經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，為什么學(xué)生還是不會(huì)呢?今天的課堂有一個(gè)瞬間印到了我

的心里，那就是在我很用心又用勁地朗讀文章當(dāng)中的一部分時(shí)，那一

刻，我感覺(jué)我和學(xué)生的心靈有了碰撞，并且都沉浸到了文章當(dāng)中。朗

讀文言文和朗讀現(xiàn)代文是不一樣的，主要就是朗讀時(shí)的思維要跟上。

盡管我沒(méi)有很深的文言功底，但是我得為學(xué)生做榜樣，我要顯現(xiàn)出我

很會(huì)朗讀并且很理解文意。當(dāng)我這樣做的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我確實(shí)進(jìn)入到

了文章當(dāng)中，更重要的是我把學(xué)生也帶了進(jìn)來(lái)。我頓悟：朗讀是理解

文意的很好手段，我親身體驗(yàn)到了。要想打破學(xué)生會(huì)害怕文言文學(xué)習(xí)

的厚障壁，還是得從老師的教學(xué)觀念開(kāi)始改變。至少我自己認(rèn)識(shí)到了

自己的不足，文言文教學(xué)還是以文代言要好的多，起碼不會(huì)讓學(xué)生很

快失去學(xué)習(xí)的信心，并且老師在分析古文精妙之處時(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

的很好的促進(jìn)。如果把字詞句作為了教學(xué)的重點(diǎn)，那首先就會(huì)讓學(xué)生

望而生畏，就是掌握了大量的字詞義而沒(méi)有整體的閱讀觀念，那遲早

也會(huì)失去信心甚至絕望!所以，我以后要做的工作就是自己消化字詞句

義，多多朗讀，形成整體語(yǔ)感，然后在課堂上把那種最優(yōu)秀的語(yǔ)感呈

現(xiàn)給學(xué)生們，以期和同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。那應(yīng)該

就是真正的教學(xué)相長(zhǎng)了

教學(xué)反思（六）

3月11日，星期五，早自習(xí)連著兩節(jié)語(yǔ)文課，這樣的時(shí)候是我比

較激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榭梢院芎玫耐瓿梢粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且很考驗(yàn)老師

的腦力精力體力。

今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉(zhuǎn)了一下，看到有

的同學(xué)已經(jīng)提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺(jué)到，同

學(xué)們的學(xué)習(xí)激情高漲，主動(dòng)性增強(qiáng)了很多。關(guān)于古文的復(fù)習(xí)，我的調(diào)

整是對(duì)的，最起碼我的變化給同學(xué)們帶來(lái)了希望和努力。我很欣慰，

也有壓力。今天的教學(xué)流程是，先用五分鐘讓同學(xué)們口頭用黑板上的

成語(yǔ)〃頂禮膜拜〃、〃五體投地〃造句或造段，然后用25分鐘讓同學(xué)

們做20—高考浙江卷的古文部分，接著挑四個(gè)同學(xué)板書(shū)做的情況供評(píng)

講用，其他同學(xué)做完后自己先對(duì)照答案思考，第二節(jié)課，我先評(píng)講四

個(gè)同學(xué)的翻譯，然后再把文章詳細(xì)講一下，指出其中涉及到的重要古

文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最后讓同學(xué)們自己整理相關(guān)知識(shí)并朗讀

文章。

我一直以來(lái)都有一種自責(zé)的情緒，我覺(jué)得要想讓同學(xué)們朗讀，老

師得會(huì)朗讀;要想讓同學(xué)們出口成章，老師得首先做到;要想讓學(xué)生下筆

千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當(dāng)學(xué)生做不到的時(shí)候，我

想我都不會(huì)，怎么去說(shuō)學(xué)生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語(yǔ)當(dāng)堂

口頭造句造段一樣,看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不是那么輕易就做成功的。第一、

二次的時(shí)候，我都是很尷尬的收?qǐng)龅模驗(yàn)槲以噲D去做的時(shí)候，結(jié)結(jié)

巴巴，說(shuō)不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學(xué)目標(biāo)，并且

我的心結(jié)也打開(kāi)了，老師起的是主導(dǎo)作用不是主體作用，老師的學(xué)習(xí)

潛能還是比不上學(xué)生的，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能就是老

師的勝利!當(dāng)然老師也可以從學(xué)生那里學(xué)到很多東西的。我不會(huì)沉浸在

自己的不足當(dāng)中，學(xué)生比自己強(qiáng)那是老師的榮耀!只要我不停止進(jìn)步，

相信學(xué)生不會(huì)拋棄我的！

這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，一上課，我

很坦誠(chéng)地提出了我的愿望。我說(shuō)：〃我相信同學(xué)們的能力，昨天有兩

個(gè)同學(xué)發(fā)言，我希望今天有三個(gè)，并且說(shuō)的句子也比昨天的長(zhǎng)?！ㄍ?/p>

學(xué)們聽(tīng)到這樣的話，不是很緊張，盡管也開(kāi)始沉默了起來(lái)，但是我可

以感覺(jué)到沉默當(dāng)中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默！

一會(huì)就有三個(gè)同學(xué)站了起來(lái)發(fā)言，有一個(gè)說(shuō)的不是很好，但她是第一

個(gè)說(shuō)的;后面兩個(gè)說(shuō)的都很好。我覺(jué)得我的激發(fā)湊效了，很快見(jiàn)好就收,

再一次表達(dá)我的愿望，今天的目標(biāo)達(dá)到了，我希望明天會(huì)有四個(gè)，然

后逐步多起來(lái)。。。接著就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想這次是坦

誠(chéng)幫助我取得了勝利!（應(yīng)該把同學(xué)們的發(fā)言記錄下來(lái)）

第二節(jié)課是我開(kāi)講的時(shí)候了，我先評(píng)講了黑板上四個(gè)同學(xué)的翻譯

板書(shū)，接著就開(kāi)始逐字逐句地講古文，我發(fā)現(xiàn)講著講著，有同學(xué)在打

瞌睡，當(dāng)然有三分之二的同學(xué)在認(rèn)真地聽(tīng)。我知道，這樣講古文確實(shí)

容易讓底子薄一點(diǎn)或者讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)走神的，底子薄的聽(tīng)著費(fèi)

勁走神，程度好一點(diǎn)的聽(tīng)過(guò)了也會(huì)走神。講完之后，我就問(wèn)同學(xué)們，

這樣講行么?下面的反應(yīng)平平。我說(shuō)，我剛看到一個(gè)新聞，是說(shuō)人的注

意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒(méi)有每隔10分鐘激活

大家，所以計(jì)有的同學(xué)打瞌睡了。要不我把教學(xué)環(huán)節(jié)減少一些吧，就

把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學(xué)們手里不是有答案么，自己看看。

〃不行!〃反應(yīng)很強(qiáng)烈，看來(lái)我的這句話刺到了大家的神經(jīng)，看來(lái)同學(xué)

們大部分還都是在聽(tīng)課的。最后，我們一起商定把板書(shū)的翻譯放到文

中講，不再專門(mén)領(lǐng)著大家詳細(xì)分析了，這樣可以節(jié)省一些時(shí)間。

第三篇古文講完，基本就確定了教學(xué)的流程了，先造句造段，再

做文章，我逐字逐句翻譯，學(xué)生整理朗讀。

啟示：老師需要在教學(xué)中成長(zhǎng)!教學(xué)需要在實(shí)踐中調(diào)整！

教學(xué)反思（七）

上周剛進(jìn)行完周考，本周又要進(jìn)行全市的模擬考試。我正常的文

言文教學(xué)計(jì)劃只好被擱置了。學(xué)生家長(zhǎng)都很看重這樣的大考，所以我

想暫停一下，留下點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)安排

時(shí)間，尤其是現(xiàn)在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時(shí)又像消防員

一樣，哪里失火就去救哪里，對(duì)自己的情況沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。再

加上家長(zhǎng)和社會(huì)給他們的壓力，導(dǎo)致了高三生有很多心理問(wèn)題，甚至

連同家長(zhǎng)也受到了牽連，這種情況之下，真的沒(méi)法下手，是去彌補(bǔ)知

識(shí)呢?還是去調(diào)整心理?還是去學(xué)習(xí)安排時(shí)間呢?但這三者又是一個(gè)相輔

相成的統(tǒng)一體，平常的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)籌安排，所以到了關(guān)鍵時(shí)刻，

問(wèn)題就會(huì)集中得到爆發(fā)，師生所能做的就是穩(wěn)定，只要不出事順利經(jīng)

過(guò)高考就是勝利了。高考后呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以后

的人生路上去彌補(bǔ)了，可是失去了的還能再重新來(lái)過(guò)么？

我現(xiàn)在的深切感受是，老師首先得有一個(gè)全局意識(shí)、革新意識(shí)、

學(xué)習(xí)意識(shí)，才能把教學(xué)改革推進(jìn)一步。不需要老師立即成為又專又全

的教育大師，只要老師行動(dòng)起來(lái)，試著去追尋真正的教學(xué)理想，學(xué)生

就會(huì)認(rèn)可老師，哪怕老師做的不太好，學(xué)生也會(huì)理解，自然會(huì)形成師

生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的風(fēng)氣，教學(xué)的新的面貌就會(huì)出現(xiàn)。這些只憑一個(gè)

人是完不成的，需要一個(gè)改革共同體，需要學(xué)校大環(huán)境的支持。

這段時(shí)間寫(xiě)文言文教學(xué)的反思，讓我有了很多新的認(rèn)識(shí)。一、首

先文言文教好事關(guān)重大，往大的方面說(shuō)，幫助學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文

化，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)為將來(lái)研究國(guó)學(xué)奠定良好的根基;往小的方面說(shuō),

學(xué)習(xí)古文可以很好的鍛煉學(xué)牛的思維能力（借古思今）和學(xué)習(xí)習(xí)慣（耐心

積累）。

二、文言文教學(xué)首先需要老師有一個(gè)好的教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生一

起去穿越古文學(xué)習(xí)的障礙，多參考研究有經(jīng)驗(yàn)的老師的教法，再結(jié)合

自己的教學(xué)風(fēng)格，找到高效的符合自己的教學(xué)模式。這個(gè)工作要在開(kāi)

課之前完成。

三、要加強(qiáng)教學(xué)的研究和反思，及時(shí)記錄和調(diào)整，這里面有一個(gè)

最重要的因素就是堅(jiān)持，在變化中堅(jiān)持，在發(fā)展中堅(jiān)持，堅(jiān)持心中的

教育夢(mèng)想。

下面我需要做的更多的是讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐，以平靜的學(xué)習(xí)和

不懈的實(shí)踐做支撐，來(lái)逐步達(dá)到自己的教學(xué)的理想狀態(tài)。這條路在腳

下延伸，往前走，總會(huì)有人生的盛典在等著我！

行動(dòng)就有收獲。

（時(shí)間倉(cāng)促，思考不成熟，雖然知道應(yīng)該行動(dòng)，但還是有點(diǎn)忙亂，

不知道自己適合什么樣的教學(xué)模式。但是有一點(diǎn)可以肯定，就是在教

學(xué)管理這塊比較感興趣，專業(yè)的知識(shí)積淀不是很厚，所以我一方面要

加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面發(fā)展自己擅長(zhǎng)的地方，以期可以相得益彰,

給自己的教學(xué)帶來(lái)新的局面，形成有自己個(gè)性的教學(xué)模式）。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇3

當(dāng)前，藝術(shù)課正走在〃必修〃的普及路上，不過(guò)它仍然是〃調(diào)味〃

課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時(shí)候充當(dāng)?shù)?/p>

是類似〃變臉〃一樣的角色。許多教師認(rèn)為，反正學(xué)校也不重視，評(píng)

職最后，待遇最低，上藝術(shù)課沒(méi)人會(huì)看得起，所以，在這樣的環(huán)境下,

教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。顯而易見(jiàn)，藝術(shù)教師在這當(dāng)中的〃色調(diào)〃關(guān)系非

常微妙。我通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并總結(jié)了能夠促進(jìn)教學(xué)的一些教

學(xué)方法和原則：

1.要分析學(xué)科特點(diǎn)，采用合適教法；

要把握學(xué)科特征，但一方面要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的特征。如

上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或直接套用教材句章，將學(xué)

生本來(lái)以為生動(dòng)有趣，輕松愉快的美術(shù)欣賞課，上成深?yuàn)W難懂的〃學(xué)

術(shù)研究課〃。另一方面就是要防止一味迎合學(xué)牛興趣，將美術(shù)課上成

歷史課或政治課而失去學(xué)科特征。對(duì)美術(shù)的〃邊角余料〃過(guò)多闡述，

沒(méi)有回到審美教育的主渠道上來(lái)，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)欣賞

的目的。要把握學(xué)科特征，教師還要準(zhǔn)確把握高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)

目標(biāo)，注重美術(shù)與其它學(xué)科，特別是子門(mén)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的研究，

從大文化的角度了解美術(shù)與其它學(xué)科的共性。要從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)

形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)切入，跟隨老師設(shè)計(jì)的思路，潛移默化地進(jìn)入美術(shù)欣

賞的學(xué)科知識(shí)中來(lái)，順理成章，逐漸深入。

2.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和作品欣賞并重

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，

作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識(shí)重在研究為什么美。如果說(shuō)欣賞是一

把鎖的話，基礎(chǔ)知識(shí)便是一把開(kāi)鎖的鑰匙。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，僅以

〃象〃和〃不象〃、“美〃和〃不美〃來(lái)評(píng)判美術(shù)作品，就是高中美

術(shù)欣賞教學(xué)中不能并重基礎(chǔ)知識(shí)和作品欣賞的表現(xiàn)?！ㄏ蟆ê汀ú幌蟆?/p>

對(duì)于再現(xiàn)性作品來(lái)說(shuō)，尚有可言，而對(duì)于表現(xiàn)性作品，特別是十九世

紀(jì)以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術(shù)作品的

創(chuàng)作遠(yuǎn)不只是為了象形，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀情感和審美理想,

才是作品的靈魂所在。因此，若不通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)作品進(jìn)行理

性的分析，而以象和不象、美和不美去評(píng)述它，美術(shù)欣賞是難以收到

好效果的。

3.要具體欣賞作品的內(nèi)容和形式

美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，對(duì)美術(shù)作品的欣賞，

既向?qū)W生傳授了審美知識(shí)，又給學(xué)生作出了審美示范，所以對(duì)美術(shù)作

品的欣賞應(yīng)具體到內(nèi)容和形式上。但在對(duì)美術(shù)作品的欣賞中，我們常

會(huì)聽(tīng)到〃只可意會(huì)，不可言傳〃的評(píng)述方法，其實(shí)，并不是什么〃不

可言傳〃而是〃不會(huì)言傳〃，原因是缺乏對(duì)作品內(nèi)容和形式的具體感

受。生活中如此尚有可原，但作為美術(shù)欣賞教學(xué)，萬(wàn)不可以此為搪塞

之詞。應(yīng)該說(shuō)，只要對(duì)作品的內(nèi)容和形式有具體的意會(huì)，都可言傳，

只是意會(huì)不清或語(yǔ)言貧乏，才會(huì)出現(xiàn)〃不可言傳〃的現(xiàn)象。解決的辦

法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能

力，做到〃能意會(huì)，可言傳〃，語(yǔ)言準(zhǔn)確而言簡(jiǎn)意賅，風(fēng)趣幽默而具

有感染力。

4.要尊重學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

美術(shù)作品包含有多層次的信息，對(duì)美術(shù)作品的欣賞不象做數(shù)、理、

化試題，只有一個(gè)固定的答案，一定程度上講，對(duì)美術(shù)作品的欣賞是

作品的再創(chuàng)造，是建立在欣賞者認(rèn)識(shí)水平上的和作品的信息交流。所

以，對(duì)美術(shù)作品的賞析沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)尊重、保護(hù)、鼓

勵(lì)學(xué)生的任何見(jiàn)解，甚至是相反的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表源自內(nèi)心

的觀點(diǎn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品、發(fā)表真正屬

于自己的主張，結(jié)論正確與否并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是學(xué)生積極探索，勇

于實(shí)踐的過(guò)程。高中美術(shù)欣賞教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參

與，關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)平等、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與欣賞的

熱情，而實(shí)際上高中學(xué)生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對(duì)

美術(shù)作品發(fā)表自己的見(jiàn)解，這就需要教師去搭建一種平等、自由、暢

所欲言的交流平臺(tái)、讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、積極參與。

5.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

一提到現(xiàn)代課堂教學(xué)、我們自然會(huì)想到計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，

但是，現(xiàn)代教育技術(shù)也并不是簡(jiǎn)單地只是關(guān)于媒體使用的學(xué)問(wèn)。而是

包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)

的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步推行，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局限性

日益凸現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)確實(shí)給美術(shù)欣賞教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，

這種融聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳

統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有許多教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。但它卻不是

萬(wàn)能的，它要與教學(xué)內(nèi)容和方法巧妙的融合運(yùn)用，才能達(dá)到較理想的

教學(xué)效果。

總之，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，只要老師認(rèn)真鉆研，運(yùn)用合理的教

學(xué)原則和教學(xué)方法，學(xué)生一定受益非淺，無(wú)論鑒賞能力、創(chuàng)造能力、

動(dòng)手能力都得到提高。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇4

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)牛來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，

用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從

〃教〃的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能〃做〃、〃會(huì)理解〃，

還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去〃做〃、去〃理解〃，因此教師對(duì)教學(xué)概念的

反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。

以函數(shù)為例：

?從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則

三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些

具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的

基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

?從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)

性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)

的集合；

數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；

同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

教師在教學(xué)生是不能把他們看著〃空的容器〃，按照自己的意思

往這些〃空的容器〃里〃灌輸數(shù)學(xué)〃這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒?/p>

之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存

在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不

一樣的。

要想多〃制造〃一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效

的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題〃擠〃出來(lái)，

使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠

合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)

生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)

學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想

要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，

但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

教學(xué)反思的四個(gè)視角

L自我經(jīng)歷

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的

一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),

在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們

今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)

值、可用作反思的素材，那么我們可以〃重新做一次學(xué)生〃以學(xué)習(xí)者

的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做

出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。我

們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，

表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)

程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除

了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納

說(shuō)〃構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，

并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎

樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生,

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)

教學(xué)的必要手段。

3.與同事交流

?同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)

言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。

?由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平

相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。

?交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課

后分析等等。交流的話題包括：

我覺(jué)得這堂課的地方是……，我覺(jué)得這堂課糟糕的地方是……；這個(gè)

地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理？

我本想在這里“放一放〃學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？

合作解決問(wèn)題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì),從設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn),

到教學(xué)重心、基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題。更為重要

的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。

4.參考資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)

象做出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清楚的認(rèn)識(shí);能夠更加

理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。

閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是

局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特

定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為

客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到

的結(jié)論更加有信心。

更為重要的是1閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)

活動(dòng)中〃熟悉的〃、〃習(xí)慣性〃的行為，能夠從更深刻的層面反思題

目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

教師的職業(yè)需要專門(mén)化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最

為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專業(yè)能力不可能

有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊.

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇5

英語(yǔ)閱讀能力的考查是各種英語(yǔ)考試，特別是高考的重要內(nèi)容，

也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一。在高中實(shí)習(xí)期間我發(fā)現(xiàn)，

盡管我們的英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但由于缺乏專門(mén)

的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀

訓(xùn)練不足，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差、

學(xué)習(xí)興趣低、成績(jī)沒(méi)有突破。那么如何上好高中英語(yǔ)閱讀課，從而提

高學(xué)生閱讀能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一.教師應(yīng)善于導(dǎo)入及預(yù)測(cè)

在課堂教學(xué)中,引人入勝、富有趣味的課堂導(dǎo)入就能有效地激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生自然投入新授課氛圍之中，活躍學(xué)

生的思維，使他們積極參與語(yǔ)言交流。從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡,

提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入方式多種多樣，如：音樂(lè)式導(dǎo)入、圖畫(huà)

式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入、多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入等等。

無(wú)論采取哪種方式導(dǎo)入新課，都必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)

課文內(nèi)容，特點(diǎn)，使新課導(dǎo)入趣味有效。學(xué)生閱讀文章前，教師引導(dǎo)

學(xué)生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段向?qū)W生提供相關(guān)素材的圖

片文字等，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)即將讀到課文的主要內(nèi)容，激活學(xué)生已有的

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使之產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和探究文章

的動(dòng)機(jī)和興趣。

二.教師善于提出明確的目標(biāo)

教師可運(yùn)用一些閱讀技巧，提出相應(yīng)的問(wèn)題，把學(xué)生迅速帶入問(wèn)

題情境中去，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、

加工、聯(lián)想、提高運(yùn)用有價(jià)值的信息來(lái)解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能

力。

1、跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵

詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

2、細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓

住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。-

篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，

而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)

題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

3、推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生

在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上

下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英

語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重

要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理

解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

4、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納

出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概

貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概

括能力。

三.教師善于進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練

想要了解學(xué)生對(duì)于一篇課文的掌握程度，讀后訓(xùn)練是必不可少的。

L鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì)，而不是

復(fù)述課文;不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，哪怕比較嚴(yán)重

2、在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既

然是猜，能沾邊達(dá)意就行，不要對(duì)其用法作過(guò)多的分析；

3、幫助分析長(zhǎng)句和難句。長(zhǎng)句和難句中包含較多的從句和較復(fù)雜

的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是理解中的難點(diǎn)，我們要結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)分析句子

結(jié)構(gòu)對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地說(shuō)明，對(duì)英語(yǔ)中一些固定的句型

和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維，進(jìn)行整體理解，不斷章取義，幫

助學(xué)生搬開(kāi)這些閱讀中的絆腳石。

4、語(yǔ)言運(yùn)用。復(fù)述是有效提高閱讀能力的主要手段，在閱讀完一

篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容對(duì)學(xué)

生提高理解能力特別重要。

綜上所述，教師在閱讀課上要多設(shè)計(jì)比如像答辯、討論、展示，

這樣的課堂情景，讓學(xué)生樂(lè)與參與和分享，敢于競(jìng)爭(zhēng)和展示，最大限

度地挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。學(xué)生只有從

學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思

維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同

時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

因此一位好教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而所有優(yōu)秀的教師都

應(yīng)該是是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者，而不是單純的演講者的

角色。只有激發(fā)了學(xué)牛潛力的課堂才是成功的課堂。只有激發(fā)了學(xué)牛

潛力的老師也才是成功的教師。

閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從

〃知識(shí)向能力過(guò)渡"進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。讀得懂，然后才說(shuō)（輸出）得出，

閱讀理解的重要性，由此可見(jiàn)一斑。所以中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常

規(guī)教學(xué)的組成部分，也是考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要下功夫思考英語(yǔ)閱

讀教學(xué)的方法和策略。只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能更上一層樓。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇6

中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為〃枯燥、沒(méi)意

思的課〃。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師

沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培

養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，它使

學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。新課改

中要求普通高中歷史課程能夠讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)

學(xué)生健康的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等。這些都要求歷史教師從傳統(tǒng)的

知識(shí)傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，讓教師在新課改中探索新的教學(xué)策

略、教學(xué)途徑和教學(xué)方式。無(wú)疑，反思性教學(xué)是達(dá)到這個(gè)目的的一個(gè)

很好途徑。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)容

（一）課程理念反思

雖然，目前我們已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，但是在教師們長(zhǎng)期的教

學(xué)實(shí)踐中，一般都會(huì)有一個(gè)定勢(shì)的思維。這種已有的定勢(shì)思維會(huì)深深

的扎根于我們的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，如果仍然使用舊的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)

教學(xué)，那么新課改的工作只能是〃新瓶裝舊酒〃。因此，我們必須改

變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先就必須對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行反思。例如，在高

中的新課程中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而在實(shí)際的高中教學(xué)實(shí)踐中，我

們往往更加關(guān)注教師的主導(dǎo)性，使得學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮。

通過(guò)對(duì)新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛(wèi)視中〃變形記〃

節(jié)目的啟發(fā)，我在高中的課堂中開(kāi)展過(guò)一次〃課堂變形記〃的活動(dòng)，

即讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，而老師充當(dāng)學(xué)生的角色，這種〃變形〃的

教學(xué)方式不僅給學(xué)牛提供了展示自己的舞臺(tái)，也給了他們鍛煉的機(jī)會(huì)，

對(duì)以后的教學(xué)有很好的幫助。

（二）備課環(huán)節(jié)反思

備課是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)。在高中歷史備課時(shí)，往往需要一

個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，制訂這個(gè)計(jì)劃的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程。在制訂這

個(gè)計(jì)劃時(shí)，不能只按原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定，應(yīng)該思考新課程與舊課程的

區(qū)別，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的敘述在兩種教材中有何區(qū)別?為什么會(huì)出現(xiàn)這種

區(qū)別?當(dāng)然，以前的經(jīng)驗(yàn)并不就是棄之不用，在備課環(huán)節(jié)中，除了思考

新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)手段反思

教學(xué)手段是教學(xué)任務(wù)順利完成的保證。因此，教師必須對(duì)自己教

學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。例如，目前在高中

歷史教學(xué)中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒休具備形象性、趣味性

以及直觀性等特點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)可以使得課堂更加形象生動(dòng)。但是，在

現(xiàn)實(shí)中，教師又往往走了另外的一個(gè)極端，比如：輕質(zhì)量，而重?cái)?shù)量；

輕內(nèi)容，而重形式;仍然不重視學(xué)生的主體性，由原來(lái)的〃人灌〃轉(zhuǎn)變

成〃機(jī)灌〃等。反思這些不良的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是忽視了教學(xué)中的有

效性。所以，在多媒體課件制作時(shí)，應(yīng)該反復(fù)思考所用素材的典型性,

是否具有說(shuō)服力，是否有利于學(xué)生思維的開(kāi)啟，如果不能，則應(yīng)該寧

缺毋濫。只有經(jīng)過(guò)充分的反思，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服

務(wù)。

二、反思性教學(xué)在歷史新課改中的實(shí)踐研究

高中歷史中的反思性教學(xué)并不是通常意義上的〃回顧〃，而是對(duì)

教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的思考、反省和探索。因此，反思性教學(xué)需要通

過(guò)不斷的實(shí)踐，認(rèn)證把握整個(gè)反思的教學(xué)過(guò)程。

（一）以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為切入點(diǎn)

反思性教學(xué)以教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)為整個(gè)過(guò)程的切入點(diǎn)，這主要表現(xiàn)

在如下兩個(gè)方面：

1.反思性教學(xué)中的反思不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地對(duì)自己教學(xué)情況的簡(jiǎn)單回

想，而應(yīng)該帶著一種自我審視的心態(tài)來(lái)進(jìn)行反思。

2.以科學(xué)的方式來(lái)解決對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反省發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并努力

尋求更好的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這使得教師獲得了創(chuàng)造性思考指導(dǎo)

解決問(wèn)題的寶貴機(jī)會(huì)。因此，對(duì)每堂課都必須靜心思考。例如，在講

授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，采用了《復(fù)興之路》（中央電視臺(tái)專題片）中的

其中三段插入到課件中，事實(shí)證明確實(shí)提高了學(xué)生的興趣。但同時(shí)對(duì)

其中的一些問(wèn)題我也進(jìn)行了進(jìn)一步的思考：在課堂上什么時(shí)候放比較

合適?放完之后可以提什么問(wèn)題?放多長(zhǎng)時(shí)間，使得學(xué)生能夠有足夠的

感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)不影響授課進(jìn)度?對(duì)教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題是進(jìn)行反思性

教學(xué)第一步。

（二）以積極改進(jìn)作為關(guān)鍵點(diǎn)

反思性教學(xué)的目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要目

標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。因此，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行

反思，并對(duì)授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，發(fā)

現(xiàn)了上述的幾個(gè)問(wèn)題之后，認(rèn)識(shí)到了：視頻播放的時(shí)間應(yīng)該合適，播

放的內(nèi)容應(yīng)該與課堂相關(guān)等。在反思以后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下的改進(jìn):

在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢(shì)分析

的視頻，一是讓學(xué)生更加直觀地分析了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，

另外也營(yíng)造了緊張的氣氛。同時(shí)在視頻觀看之前還要求學(xué)生回答以下

問(wèn)題：在19世紀(jì)，從英國(guó)出發(fā)必須經(jīng)過(guò)4個(gè)月才能抵達(dá)中國(guó)，為什么

相距如此遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢?有了視頻作為直觀的感受，經(jīng)過(guò)

稍微整理，學(xué)生就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面來(lái)進(jìn)行思考。

（三）以有效實(shí)踐為落腳點(diǎn)

教師是反思性教學(xué)的主體，要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行客觀的

反思之后，形成一個(gè)效率更高的方案再進(jìn)行下一次的課堂教學(xué)。因此，

反思型的教師與操作型的教師存在著較大的區(qū)別，操作型的教師喜歡

問(wèn)〃怎么樣〃，只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，而反思型的教師則更加關(guān)心〃為

什么〃，試圖找出教學(xué)過(guò)程中的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)。反思性教學(xué)要求教

師能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，例如在《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)》一課

中，開(kāi)始只是著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，但是忽略了其中一些隱性問(wèn)題

的挖掘，經(jīng)過(guò)反思后，我給學(xué)生留下了以下的問(wèn)題：

在《機(jī)器、自然力和科學(xué)應(yīng)用》中，馬克思就說(shuō)過(guò)：〃火藥、指

南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會(huì)到來(lái)的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了

騎士階層;指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地;印刷術(shù)加快了

知識(shí)的傳播。〃那么，為什么中國(guó)的四大發(fā)明給歐洲國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)的

發(fā)展帶去如此大的推動(dòng)作用，而中國(guó)本土的資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展卻如此緩慢

呢?這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，又有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）以堅(jiān)持不懈為基本點(diǎn)

反思性教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)教師不斷對(duì)課堂教學(xué)的

反思，來(lái)改善自身教學(xué)行為。因此，要想達(dá)到預(yù)期的效果，就不是短

期內(nèi)就能見(jiàn)效的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期不斷地堅(jiān)持，反思性教學(xué)就是一個(gè)發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題一思考一調(diào)整一實(shí)踐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷循環(huán)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)

期的堅(jiān)持，才能收到良好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革中要求學(xué)生〃會(huì)學(xué)〃，〃會(huì)學(xué)〃是要求學(xué)生能夠獨(dú)

立思考，因此，學(xué)生的〃會(huì)學(xué)〃離不開(kāi)教師的〃會(huì)教〃?！ǚ此夹越?/p>

學(xué)〃就是在此背景下走進(jìn)了高中歷史教堂，為了更好地研究反思性教

學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，本文首先對(duì)反思性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了介

紹，然后依據(jù)作者多年高中歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)反思性教學(xué)在高中歷

史課程中應(yīng)用的具體方式進(jìn)行了思考。

常言道：〃教無(wú)定法〃。在新課改中，并不是反思性教學(xué)就是萬(wàn)

能的，本文只是以反思性教學(xué)為例研究新課改下的高中歷史教學(xué)，以

期起到拋磚引玉的作用。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇7

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二L2兩個(gè)班的語(yǔ)文課教學(xué)工作?，F(xiàn)將本學(xué)

期的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)I,促進(jìn)今后的教學(xué)

工作更上一個(gè)臺(tái)階。

一、主要工作舉措與成效、

L精心備課，讓學(xué)生學(xué)有所得認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考，學(xué)習(xí)好

新課標(biāo)，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服

自己的不足。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。并利用多媒體教學(xué)吸

引學(xué)牛注意力，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。備學(xué)牛，

根據(jù)不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)加強(qiáng)

自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，多研究精品教學(xué)設(shè)計(jì)，吃透教參，精心設(shè)計(jì)知識(shí)

點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)課件制作的精良化。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入

手，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣

淡薄