高中人教版新課標高一語文必修一全冊免費版

教案全集

高一語文第一冊全冊教案

第一單元

1.沁園春?長沙?教案

【背景資料】

一、寫作背景

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工

相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南

的農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在

廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙

停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日

刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養(yǎng)病，曾于湘潭衡山一帶，從事農

民運動……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵。”

二、補充注釋

《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇

憲所奪（見《后漢書》）o《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》

載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻：下片12句，五平韻。

【示范教案】

沁園春?長沙

毛澤東

【教學目標】

一、知識教育目標

1.了解《沁園春長沙》的寫作背景。

2.了解詞的發(fā)展簡史。

3.抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中

顯志的特點。

二、能力培養(yǎng)目標

1.訓練學生誦讀能力。

2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1.培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。

2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激

發(fā)學W奮發(fā)向上的熱情。

【重點、難點及解決辦法】

1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人

的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種

肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在

于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革

命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里

面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2.對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”及“漫

江碧透”主要是顏包的對比；“幽擊長空”及“魚翔淺底”、“指點江

山”及“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”及“萬戶侯”是

明比；“萬類霜天競自由”及人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的

對比。

3.極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，

“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、"爭”字、"擊”字、“翔”字等

都極為準確精當。

【解決辦法】

1.指導學生有感情地反復誦讀。

2.補充古詩文（小說、戲?。┲袑W生能懂的例子作佐證。

3.精講必要的歷史知識。

【學生活動設計】

1.課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業(yè)。

2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3.觀看多媒體。

4.自由討論。

【課時安排】一課時

【教學步驟】

一、明確目標

1.課內美讀成誦。

2.通過抓住主要意象來把握內容大意。

二、誦讀背誦

1.抽查學生朗讀，教師點評。

2.教師范讀或放錄音。

3.全班誦讀，背誦。

三、簡要交代寫作背景

1.指導閱讀詞前說明文字。

2.對下闕有關內容的解說。

這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時

革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數度在長

沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發(fā)生了許多重大事件，

如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨

成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙

的一座又一座崢晚高峰。

“攜來百侶曾游。憶往昔崢噪歲月稠?！薄扒⊥瑢W少年……糞土

當年萬戶侯”。

在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學

會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領

導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思

主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織

上的準備。

四、帶著練習二，就“意象”問題作必要的點撥

“意象”是意中之象，即融入了詞人情思的形象。本詞的上片描

寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、

湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地

表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。

詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以

從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐

富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含

蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己

的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細

節(jié)，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之,

品味之O

研究型拓展（多媒體字幕）

1.把這首詞和《舶沁園春雪》作比較，自選角度，寫300至

400字賞析短文。

2.把《沁園春長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。

附1:桂枝香

王安石

登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。

征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難

足。念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對此，

漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，

《后庭》遺曲。

布置作業(yè)

完成課后練習四。

附2：板書設計：

萬

山

崢喋歲月

意象湘江看作者：“立”于“寒

秋”憶同學少年戰(zhàn)斗

萬

類

中流擊水精神

附3：參考資料

周汝昌《詞的欣賞》曹雄飛《詩

歌鑒賞的要點和步驟》

................................................毛澤東

2.詩兩首（雨巷、再別康橋）?教案

雨巷

【教學目的】

體會詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離，低回動人的意境。

【教學設想】

把握中心意象，深入體會詩歌情感。

【教學步驟】

一、導入：

今年夏天有一個很明顯的天氣特征，是什么？

生答：“多雨！”

一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，，也是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也

有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但

這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達，“雨巷詩人”戴

望舒非常成功地做到了這一點，下面，就讓我們共同走進。雨巷>>o

二、作者簡介

“雨巷詩人”的大名我們早已聽過，有誰知道作者的基本情況？

根據學生回答總結：戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈

原的《離騷》：”前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬。“望舒是神話傳說中

替月亮駕車的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。

戴望舒出生于3月5日，照西方星象學的說法，屬于雙魚座。雙魚座的人

浪漫柔情，以愛情為生命的養(yǎng)分，意志薄弱，喜好幻想，逃避現實，優(yōu)柔寡

斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。

三，詩歌賞析：

1.有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出

來的詩句也必然是細膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

師配樂朗誦。

2.欣賞完了這首詩，我們不約而同地感受到了《雨卷》的魅力，那麼，你們

覺得這首詩美在何處？

有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美！“（生笑）

這個姑娘美在何處？她長什麼模樣，穿什麼衣服？（生安靜）

無從知道，那何以見得這姑娘的美？

3.從文本中，我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）

丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎（展示丁香圖片）？

丁香，又名紫丁香。春季開花，花紫色，密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香

氣。因為它的高潔及冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反

復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩日：“芭蕉不展丁香結，同向

春風各自愁?！碧浦兄骼瞽Z詞曰：“青鳥不傳云外信，丁杳空結雨中愁?！?/p>

可見，丁香在古典文學當中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那

麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢？

生1:應該是一個纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。

生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們忍不住都想看一看

她那俏麗的臉龐，看一看她到底長什麼模樣呢？

我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘，我

想請同學們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是

在哪個故事里？

生齊答：《白蛇傳》。

油紙傘出現在白娘子初遇許仙的椅旎傳說里，出現在丹青繪就的江南煙

雨中，出現在少女玲瓏的舞蹈中，也出現在歌曲動聽的旋律中，不知不

覺當中，油紙傘已經定格為美的背景、美的點綴?，F在，這把油紙傘出

現在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經覺得它很美，那麼它點綴

的姑娘呢？

生：肯定更美！

油紙傘的出現是有條件的，這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自

清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？

生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。

宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如

愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經典意象。（板書：春雨）而《雨巷》

則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在

飛花、無邊絲雨之中，一個長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著

一縷丁香花的幽杳，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，

有顧吩，但不凄然。

4.至此，丁香姑娘已經成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，

那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向

往的象征？

生回答，師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能

得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，

也可能只是對曾經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切

轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。

詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜

和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩

下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻

已泅染在委婉的景語之中了。同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情

感？

生回答，師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔

之美的深深追憶。

四、延伸拓展：

其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同

學們能否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解？

學生踴躍發(fā)言：

生1:李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（教

師點撥）這段感情早已經逝去了，只剩下當事人面對著多少年后的物是

人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽

回了。當初怎麼就不知道珍惜呢？

生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對

你寵愛；給我一輩子，送你離開?！保ń處燑c撥）兩個人的交會只有一

剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長

漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。

五、布置作業(yè)：

1.熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。

2、聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物

的回憶。

再別康橋

【教學目的】

1o感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2o學會新詩的鑒賞方法。

Ao通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

Bo通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩

歌。

【教學重點】

1o詩人獨具特色的意象選擇；

2o《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

【課時安排】一課時。

【課堂教學設計】

一。導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了

多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。

詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人

內心。

二。志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、

詩哲。中學及郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命及年

僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋

大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月

及元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、

清華大學教授，經常發(fā)表詩作，1923年及胡適等成立新月社，為主要成

員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。

同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，及陸小曼結婚，1927

年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡

適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平

及上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是

礙于舊情及面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月

19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下,

時年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清

新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康

橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，

他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大

霧，飛機觸山著火，不幸遇難?！扒那牡奈易吡?，/正如我悄悄的來；

/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了

他的語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種

含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。

康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千

縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久

蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三。播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及

飽含的深情。

四。整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這

首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還

記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔

時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸凹熬x別

意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛

漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰

心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有

什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云

彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，洽人

清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人

感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正

是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

1o本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪

些？

明確：云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星輝等自然景物。

2o討論這些意象的選擇有什么作用？--------------串講詩句

A.全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，

同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然

而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的

感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光

中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青

處尋他“彩義工似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別

離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不

帶走一片云彩這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的

一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的

哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕

輕，，、，，悄悄，，中表現了出來。

B.第一節(jié)：借代第二節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸張

第五節(jié)：照應開頭第六節(jié)：暗喻、擬人、移情第八節(jié)：重疊復唱

C.寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現

為：“物我相對”-“物我相融”T“物我相對”。讀者在詩的開頭往

往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著一個或物象

或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體

中，或神及物游，或物我皆忘。當神游或息我到達極致后，不能繼續(xù)維

持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到及客體的相對之中。這種抒情

結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

D.詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常

物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新

感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命

的活動，溫洞可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和

眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的

枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，

在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在

一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向

詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波及星光交相輝映，所以詩人情

不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達

到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1.形式：四行一節(jié)錯落排列字數相近回環(huán)呼應——建筑美

明確：首句連用三個'"輕輕的\"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象

一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之

間，幻成了'”西天的云彩。、”最后一節(jié)以三個\“悄悄的'”及首闕回環(huán)對

應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。

既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼

應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2.語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩

錯落有致，每句的字數基本上是6。7字（間有八字句），于參差變化中

見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕

輕，，“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋

律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2

節(jié)在音樂上像是用，卜提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)及首節(jié)句

式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、

旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩

的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守

二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既

是虔誠的學子尋夢的楚音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨

特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，

頗有些\“長袍白面，郊寒島瘦、”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩

的詩美主張。

3.意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上

美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了

一系列鮮明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青苻，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用

得頗為精到：第一個將'”河畔的金柳'”大膽地想象為'”夕陽中的新娘\"，

使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可入；第二個是將清澈的潭

水疑作'“天上虹\"，被浮藻揉碎之后，竟變了'”彩虹似的夢\“。正是在

意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得\"波光里的艷影

/在我的心頭蕩漾\"，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草，這

種了客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千擇百煉之功；第5、6節(jié)，詩

人翻出了一層新的意境。借用'”夢/尋夢\"，'”滿載一船星輝，/在星

輝斑斕里放歌\二、"放歌，/但我不能放歌\"，'"夏蟲也為我沉默/沉

默是今晚的康橋'”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三

折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的

沉默而無言，又勝過多少情語??！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡

夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律及依依別情離緒

完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，

如'“招手\"\“蕩漾\"\“招搖\"\"揉碎\"\“漫溯\”\“揮一揮\”等，使每一

幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

新詩特點

中國新詩是隨著“五四”新文化運動，中國文學進入了光輝的現代時期

而形成的。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個獨立階段和特殊

部分，稱之為新詩，不僅因為它在時間上屬于現代，更因為它反映了

中國詩歌現代化的進程，是現代意義上的詩歌，這也就是新詩之所以新

的所在。就其主流而言，新詩的特征主要為：（一）作為中國現代文學

的先鋒和一個縱隊，在科學及民主的文化啟蒙下，它是以現代的民主主

義、社會主義思潮為思想基礎的，集中表現了對于人的命運和人民命

運、民族命運的關注，并在創(chuàng)作主體的個性、自我意識和描寫對象社會

化的廣度和深度上，都得到了從未有過的加強。（二）以改變詩歌語言

為突破口，以白話為武器，經歷了真正的“詩界革命”，而及舊傳統(tǒng)決

裂，有意識地擺脫古典詩詞的嚴整格律，終于實現了“詩體的大解放”，

“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩”從而形成了完全獨立于傳統(tǒng)

的詩詞之外的嶄新詩歌形式，并建立起現代詩歌的新傳統(tǒng)。（三）新詩

既以舊詩為革命對象，則自必以引進外來形式為詩體模式，我們的新

詩在‘五四’時代基本上是從外國詩（主要是英國詩）借來音律形式的”

（朱光潛《新詩從舊詩學習得些什么》，因而它乃是‘累積了幾百年世

界進步文學傳統(tǒng)的一個新拓的支流”，在中國詩歌流變史上，是“截然

異質的突起的飛躍”。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化

自己民族風格中，以致在語言鑄造和詩藝運營上，愈來愈及外國詩歌

趨同，逐漸增加了它的世界性色彩。（四）新詩誠然完成了舊傳統(tǒng)的打

破和新傳統(tǒng)的建立：但打破或者叫決裂，并不意味著割斷，而只能是揚

棄及吸收、批判及繼承，也就是推陳出新。不推陳便不能出新，而沒有

可推之陳也便沒有可出之新。每一時代的新詩歌，總是在民歌和前代詩

歌基礎上，吸取其他民族的新因素而生發(fā)創(chuàng)造出來，但它的根須卻必

然深深扎在社會現實生活的土壤中。

人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的

試驗，一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：

“若想有一種新內容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐

銬”。他主張：詩要“合乎語言的自然“，“話怎么說，詩就怎么寫”，

他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作文”，他把這種“詩探索”

叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水'（《談新詩））。

鴿子胡適

云淡天高，好一片晚秋天氣！/有一群鴿子，在空中游戲。/看他們

三三兩兩，/回環(huán)來往，/夷猶如意，——忽地里，翻身映日，白羽村

青天，十分鮮麗?。ā缎虑嗄辍?918年）

從藝術上來看，這首中國早期新詩的代表作也有很多特色，尤其是它較

好地體現了作者本人提出的一套開風氣的新詩理論。如胡適曾指出：關

于新詩的音節(jié)，靠的是“語氣的自然節(jié)奏”和“每句內部所用的字的自

然和諧”，平民笄不重要；而用的方面，可以有多種自由，或“用現代

的韻”，或“平厭互押”，“有韻固然好，沒有韻也不妨“；至于藝術

表現方法，則需要用“具體的做法”，換言之，“凡是好詩，都是具體

的；越偏向具體的，越有詩意詩味。凡是好詩，都能使我們腦子里發(fā)生

一種或多種——明顯的逼人的影像”（（談新詩》）。對照《鴿子》一

詩，正是如此。首先，該詩的音節(jié)確實大體上做到了自然和諧，全詩基

本上用自然的語氣一氣貫注下來，相當流暢；其次，該詩注意押的，且

全詩又押同一韻（i）,然而詩中用的又是現代韻，也不受平區(qū)限制，這

樣，全詩既自由地表達了思想，但又具有詩歌的音樂感；還有，該詩的

主旨（表達新文化運動倡導者的自豪感）雖是抽象的，但作品的確采用

了“具體的寫法“，即把筆墨集中在描繪潔白的鴿子在藍天中“回環(huán)往

來，夷猶如意”和“研身映四'這幅鮮麗的畫面上，這就避免了“抽象

的題目用抽象的寫法”的弊病，也給讀者留下了聯想和回味的余地。

相隔一層紙劉半農

屋子里攏著爐火，/老爺分付開窗買水果，/說“天氣不冷火太熱，/

別任它烤壞了我。”/屋子外躺著一個叫化子，/咬緊了牙齒對著北風

喊"要死”！/可憐屋外及屋里。/相隔只有一層薄紙?。?917年

10月，北京）

新詩運動雖從形式革新入手，但是革新形式的目的當然也是為了能容納

新的內容。如果說胡適對于新詩運動的貢獻主要在于提倡白話人詩及詩

體解放，那么劉半農對新詩運動的貢獻則在于他能更鮮明地或者說更

直接地強調詩的精神的革新。舊持發(fā)展到清末，由于對傳統(tǒng)的因循沿襲，

詩體的束縛及文言的陳腐已到了十分嚴重的地步。因此解放詩體、復蘇

語言的功能便成為迫切的任務。然而，舊詩之所以舊，不僅僅在于形式

的保守封閉性，還在于內容的陳腐老朽，這就是說，新詩運動必須對

形式及內容進行同步變革。劉半農是最早從理論上和實踐上關注新詩內

容革新的詩人之一。

這首詩在新詩史上的意義，就在于它運用正在嘗試著的新詩的形式表達

一種新的、體現新的時代精神的內容。劉半農認為，詩貴在一個“真”；

“只須將思想中最真的一點，用自然音響節(jié)奏寫將出來便算了事，便算

極好”。新詩要汲取自《國風》以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)，“為野老征夫游女怨

婦寫照”，善于在“社會現象中見到真處”。顯然，這首詩明顯她借鑒

了傳統(tǒng)詩歌，尤其是在意念及表現方法上得到杜甫“朱門酒肉臭，路有

凍死骨'詩句的暗示及啟辿，通過兩個反差極大的場景的對比描寫，鮮

明、具體地揭示了社會不平等現象和貧富的懸殊對立，具有較強的批判

性。這首詩還顯示了劉半農運用語言的工力。敘事及描寫簡潔概括，人

物的語言鮮明有個性，諸如老爺的語言漫不經心，顯示其富貴而傲慢；

而叫化子的語言強烈，節(jié)奏突兀，令人感受到他的憤怒之情。

術語：意象

意象既是詩歌形象化的基本要素，那它就廣泛存在于詩歌作品之中，因

此理應引起我們足夠的重視。就意象的分類而言，大體可分為六類1.實

體意象（簡稱物象或實象）。即由現實中客觀存在的事物的具象在詩人

胸中、筆下的藝術反映。2.虛幻意象（簡稱虛象）。系由詩人大腦對客

觀現實作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構出的非現實中存在的幻象,

諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通及鬼

蛾興妖作怪的虛構事象。3.事態(tài)意象（簡稱事象）。在詩人腦中和筆下

反映出的種種事態(tài)的各自進程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂

的成因等。4.自然力意象。即自然現象中那些可見可聞可感可觸的現象

在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰

晴、風云變幻對詩人情緒的具體影響等等。5.時間意象。乃是反映在詩

人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。6.

空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置及距離之類，諸如

上下四方、遠近高低、長短寬窄、大小粗細等等。須注意的是：后面這

兩種時空意象，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在，而總是及前面

四種意象緊密結合在一起的，因而更富有表現力。

在具體詩作的選題、構思、立意、表達的創(chuàng)作過程中，詩人們總是根據

自己特定的創(chuàng)作意圖，在自己頭腦的“萬花筒”里對一連串的意象進行

定向篩選、拼接及組合，從而創(chuàng)造出千姿百態(tài)的詩的形象、詩的意境來，

并隱含或包孕著詩人的情思意趣。由于對諸意象的篩選、拼接、組合的

方式各各不同，也就形成了各不相同的表現手法，便具有各自不同的

妙趣。就意象之間聯系方式而言，大體就有：意象疊加、意象脫節(jié)、意

象組合、意象并列、意象切割、意象密聚。意象示現、意象隱現和全意

象等；乃至意象造型等也非及此不無關系。

《再別康橋》背景

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地

點是中國海。但他這次重游康橋的時間，卻是在7月底的一個夏天,他

是在英國哲學家伯特蘭?羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒通知，

就在一個晴朗的下午，一個人懷著砰砰直跳的激動心情，悄悄地到康

橋來找他的英國朋友的。所謂“康橋”，現在通澤“劍橋'，即著名的

劍橋大學所在地，是一個風景秀麗的地方。因徐志摩年輕時曾在此讀

書、生活過，結識過許多英國朋友，故對此常懷有一股特殊的感情。遺

憾的是，因他事先沒有聯系好，他所熟悉的英國朋友一個也不在，只

有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待著他。于是，他一個人就在他七

八年前曾經生活過的每一塊地方、每一個角落，靜靜地散起步來，那過

去的一幕幕生活圖景，又重新在他的眼前展現…由于他當時比較忙，

又趕著到達廷頓莊去會見另一位英國朋友，故未把這次感情的活動記錄

下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中。面對洶涌的大海和遼闊的天空,

才展紙執(zhí)筆，記下了這次重運康轎的切身感受。

3.大堰河——我的保姆?教案

【教學目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡，培養(yǎng)學生

閱讀詩歌的能力。

【教學重點】人物形象的分析

【教學難點】詩人情感發(fā)展的脈絡

【教學方法】誦讀——鑒賞——分析

一、導入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是

漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名

字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河一

一我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天

我們就一起來學習這首詩。

（板書課題）

二、分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節(jié)課的學習目標就是發(fā)揮聯想和想

象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感

情發(fā)展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節(jié)的內容

朗讀一下。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起

了你“？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大

地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，

艾青想起了這個紿過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的

名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳,

以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長

了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、

衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我

們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家

一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩人的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，

作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被

送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里

得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么

呢？

八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的

大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的

一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿

了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛,

而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心

中感覺到卻是——“忸怩不安”。

問：為什么會這樣？（補充背景介紹）

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿

了——眷戀及感激。

全班同學齊讀4.5.6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大

家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為

什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜，悅，有

在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人一

一祥林嫂，當她在言家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，

口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了“，這是多么淳樸，寬厚的靈魂

啊。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，

她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節(jié)，

看一看，作者選取了幾個細節(jié)來表現大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成

家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的

媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。

但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲

苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心

一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問：是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊

讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出

身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，

寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走

了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人

卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教

師范讀12.13節(jié)）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的

嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

三、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再

到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海,

一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那

河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如

果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河

就是他永不枯竭的源頭。

................................................艾青

4.中外短詩五首（斷草、風雨、錯誤、回旋舞、在一個地鐵車站）-教

案

【教學目標】

1.理解詩歌的象征意義和深層含義。

2.了解一些中國新詩不同的風格特點。

3.感知中外詩歌不同的藝術風格及其聯系。

【教學重點】

1.鑒賞詩歌中新穎豐富的意象和深刻細膩的思想感情。

2.體味詩歌中蘊涵的哲理。

3.感知中外詩歌不同的藝術風格。

【教學方法】

1.反復誦讀，展開聯想和想象，嘗試分析詩歌中的意象。

2、就自己的理解展開充分的討論，感悟詩歌中蘊涵的哲理和思想感情。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

一.朗讀，展開想象和聯想，初步體會詩歌中蘊涵的哲理和思想感情。

二.體味詩歌中的意象，討論并歸納總結：

1.你對《短章》的主旨如何理解？

2.《風雨》表達了詩人怎樣的思想感情？

3.《錯誤》中的“你”是怎樣的一個形象？為什么是一個“美麗的錯誤”？

4.《回旋舞》表達了詩人怎樣的愿望？

5、你怎樣理解《在一個地鐵車站》？

三.認識作者和流浪

1.卞之琳☆☆☆個人簡歷：

祖籍江蘇深水，1910年生于江蘇海門。1933年畢業(yè)于北平北京大學英文

系，曾任北京大學西語系教授（19497952）現仍任中社科院文學所研究

員（二級）享受終身制待遇；曾任國務院學位委員會第一、二屆外國文學

評議組成員：中國莎士比亞研究會副會長；歷任中國作家協會理事，現

任顧問；曾作客英國牛津（19477949）。抗日戰(zhàn)爭初年曾訪問延安從事

臨時性教學工作、并訪問太行山區(qū)前方、隨軍；回西南大后方后在昆明

西南聯大，任講師，副教授，定級教授，1946復員至天津南開大學任職

一年。解放后多次下鄉(xiāng)生活及協助農村工作。著有詩集《三秋草》（1933）、

《魚目集》（1935）、《慰勞信集》（1940）、《十年詩草》（1942）、

《雕蟲紀歷19307958》（1979）等。

2.鄭愁予（1933-），名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年隨當軍人

的父親走遍大江南北，長城內外，飽覽祖國各地的風土人情，山水風

光。1949年隨家人去臺灣后，一面學習，一面寫作，其作品受到紀弦賞

識，1963年成為現代詩社中的主要成員。鄭愁予出版的實際雖然算不

上