交際策略教學(xué)賦能：高職學(xué)生英語口語交際能力提升路徑探究一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推動下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在跨國商務(wù)合作、學(xué)術(shù)交流，還是文化傳播等領(lǐng)域，英語都扮演著不可或缺的角色。對于高職學(xué)生而言，掌握良好的英語能力，尤其是英語口語交際能力，對其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長具有重要意義。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，英語作為他們必須掌握的技能之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展前景。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)仍存在一些問題，難以滿足學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的傳授，采用以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，教師習(xí)慣了“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式，對語言的應(yīng)用能力重視不夠。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，課堂成了教師展示的平臺，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致他們的英語口語表達(dá)能力普遍較弱，無法在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。這種重知識輕能力的教學(xué)方式，使得學(xué)生雖然在英語考試中可能取得不錯的成績，但在實(shí)際的口語交際場景中卻表現(xiàn)不佳，難以滿足社會對應(yīng)用型人才英語口語能力的要求。此外，高職學(xué)生生源多樣，英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，也給口語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。因此，探索有效的教學(xué)方法來提高高職學(xué)生的英語口語交際能力，成為高職英語教學(xué)改革的重要任務(wù)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究交際策略教學(xué)對高職學(xué)生英語口語交際能力的影響。通過實(shí)證研究，具體分析交際策略教學(xué)在哪些方面能夠提高高職學(xué)生的英語口語交際能力，包括但不限于語言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、靈活性，以及學(xué)生在實(shí)際交際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通的能力。同時，本研究還希望通過對交際策略教學(xué)的研究，為高職英語教學(xué)提供更有效的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)高職英語教學(xué)的改革和發(fā)展，以更好地滿足社會對高職學(xué)生英語口語能力的需求。1.2.2研究意義本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，通過對交際策略教學(xué)與高職學(xué)生英語口語交際能力關(guān)系的研究，可以豐富和完善高職英語教學(xué)理論。當(dāng)前，關(guān)于交際策略教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少，本研究的結(jié)果可以為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步深入探討交際策略教學(xué)對學(xué)生口語能力提升的內(nèi)在機(jī)制，為后續(xù)研究提供新的思路和方向。在實(shí)踐方面，研究結(jié)果對高職英語教學(xué)改革具有重要的參考價值。通過揭示交際策略教學(xué)對學(xué)生口語能力的積極影響，可以為教師提供更有效的教學(xué)方法和策略，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生交際策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。此外，提高高職學(xué)生的英語口語交際能力，有助于增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。在全球化背景下，許多企業(yè)對員工的英語口語能力提出了更高的要求，高職學(xué)生具備良好的口語交際能力，將更容易在就業(yè)市場中脫穎而出，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，多維度、全面地探究交際策略教學(xué)對高職學(xué)生英語口語交際能力的影響。實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法之一。選取某高職院校同一年級同一專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各30人。實(shí)驗(yàn)組接受交際策略教學(xué)，對照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，為期一學(xué)期（16周，每周4課時）。在實(shí)驗(yàn)前，對兩組學(xué)生進(jìn)行英語口語水平前測，確保兩組學(xué)生在口語能力、詞匯量、語法知識等方面無顯著差異，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容融入交際策略的訓(xùn)練，如釋義、替換、求助、拖延等策略。教師通過課堂示范、小組討論、角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際策略。例如，在角色扮演活動中，設(shè)置各種真實(shí)情境，讓學(xué)生在遇到語言表達(dá)困難時，嘗試運(yùn)用所學(xué)的交際策略解決問題。對照組則采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，注重語法、詞匯的講解和練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行英語口語水平后測，通過對比兩組學(xué)生前后測的成績，分析交際策略教學(xué)對學(xué)生英語口語交際能力的影響。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對交際策略教學(xué)的主觀感受和反饋。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對交際策略教學(xué)的滿意度、對自身口語能力提升的認(rèn)知、對交際策略的掌握和運(yùn)用情況等方面。問卷采用李克特五級量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個選項(xiàng)，以便于量化分析。例如，問題“你認(rèn)為交際策略教學(xué)對你的英語口語表達(dá)流利度有很大幫助”，學(xué)生根據(jù)自身感受進(jìn)行選擇。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以了解學(xué)生對交際策略教學(xué)的態(tài)度和看法，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。訪談法作為一種定性研究方法，用于深入了解學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和困惑。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)組和對照組中分別選取10名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，提前準(zhǔn)備好一些開放性問題，如“在口語學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是什么？”“你覺得交際策略教學(xué)對你的口語學(xué)習(xí)有哪些具體影響？”等。在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并做好記錄。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，可以挖掘出學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的深層次問題，為教學(xué)改進(jìn)提供更有針對性的建議。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在教學(xué)內(nèi)容上，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)重知識輕能力的局限，將交際策略作為重要的教學(xué)內(nèi)容融入到日常教學(xué)中。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的傳授，而對學(xué)生在實(shí)際交際中如何運(yùn)用語言解決問題的能力培養(yǎng)不足。本研究通過系統(tǒng)地教授交際策略，如在表達(dá)困難時如何用簡單詞匯解釋復(fù)雜概念、如何借助肢體語言輔助表達(dá)等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具實(shí)用性和針對性。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。通過小組討論、角色扮演、情景模擬等活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用語言，提高口語表達(dá)能力。例如，在角色扮演活動中，學(xué)生可以扮演不同的角色，模擬商務(wù)談判、旅游咨詢、餐廳點(diǎn)餐等場景，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用交際策略，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。在評價體系上，構(gòu)建了多元化的評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的英語口語評價往往以考試成績?yōu)橹鳎^于注重語言的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生的口語流利度、交際策略運(yùn)用能力和跨文化交際能力等方面。本研究在評價中綜合考慮語言準(zhǔn)確性、流利度、交際策略運(yùn)用的有效性、表達(dá)的邏輯性以及跨文化交際意識等多個維度。除了考試成績外，還通過課堂表現(xiàn)、小組活動參與度、口語作業(yè)完成情況等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，更全面、客觀地反映學(xué)生的英語口語交際能力。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1交際策略交際策略是語言學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交流時，為解決語言表達(dá)困難、維持交際順利進(jìn)行而采取的有意識的方法或技巧。自20世紀(jì)70年代交際策略的概念被提出以來，眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了研究和分類。其中，F(xiàn)aerch和Kasper于1983年提出的分類方式在學(xué)術(shù)界較為常用。他們將交際策略劃分為縮減策略和求成策略兩大類。縮減策略是指學(xué)習(xí)者在遇到語言表達(dá)困難時，選擇避開難以表達(dá)的內(nèi)容，從而簡化交際任務(wù)。這種策略又可細(xì)分為形式縮減和功能縮減。形式縮減包括音位縮減、詞法縮減、句法縮減和詞匯縮減。例如，學(xué)習(xí)者可能會簡化復(fù)雜的發(fā)音，將“February”讀成“Febuary”，這屬于音位縮減；在詞法方面，可能會用簡單的名詞形式代替復(fù)雜的動詞形式，如用“havealook”代替“l(fā)ookat”，這是詞法縮減的體現(xiàn)；句法縮減表現(xiàn)為使用簡單句代替復(fù)雜句，避免使用從句等結(jié)構(gòu)；詞匯縮減則是用常用詞匯替代生僻詞匯。功能縮減包括形位縮減、情態(tài)縮減和命題內(nèi)容縮減。比如，在表達(dá)請求時，可能會省略情態(tài)動詞，直接說“Givemethebook”，而不是“Couldyougivemethebook?”，這就是情態(tài)縮減。求成策略是學(xué)習(xí)者積極尋找方法克服語言障礙，努力實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的策略。它又可進(jìn)一步分為補(bǔ)償策略和檢索策略。補(bǔ)償策略包括非合作策略和合作策略。非合作策略是學(xué)習(xí)者依靠自身能力解決問題，如語碼轉(zhuǎn)換，即學(xué)習(xí)者在交流中切換到母語或其他熟悉的語言來表達(dá)意思；直譯是直接按照母語的語法和詞匯結(jié)構(gòu)翻譯目標(biāo)語，如將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”；外語化是模仿目標(biāo)語的形式創(chuàng)造出不符合語法規(guī)則的表達(dá)方式；遷移是將母語的語言規(guī)則或表達(dá)方式應(yīng)用到目標(biāo)語中；替代是用熟悉的詞匯或表達(dá)方式代替不熟悉的；轉(zhuǎn)述是通過解釋、舉例等方式迂回表達(dá)；造詞是根據(jù)目標(biāo)語的規(guī)則創(chuàng)造出不存在的詞匯；重組是對已有的語言知識進(jìn)行重新組合。合作策略則是學(xué)習(xí)者借助外部資源，如直接求助，向?qū)Ψ皆儐柲硞€詞匯或表達(dá)方式；間接求助，通過暗示、猜測等方式尋求對方幫助；非語言手段，利用肢體語言、面部表情等輔助表達(dá)。檢索策略包括等待語匯出現(xiàn)、求助形式類似詞、語義場檢索、其他語種檢索、學(xué)習(xí)語境檢索、感官檢索等。例如，學(xué)習(xí)者在表達(dá)時一時想不起某個單詞，會停頓等待該詞匯自然浮現(xiàn)；或者通過回憶與該單詞形式相似的詞匯來幫助表達(dá)；從語義相關(guān)的角度，在大腦中搜索同一語義場的其他詞匯。此外，Tarone在1977年也提出了一種分類方法，將交際策略分成回避、轉(zhuǎn)述、母語借用、求助、模仿及手勢語五個主類別和幾個次類別。回避包括回避話題、放棄內(nèi)容；轉(zhuǎn)述包括近似，即使用近義詞等單一結(jié)構(gòu)，迂回，即舉例或描述特征，造詞，根據(jù)語言規(guī)則創(chuàng)造事實(shí)上不存在的詞；母語借用包括母語直譯、語言轉(zhuǎn)換；求助如提問；模仿及手勢語則是通過模仿對方的語言或借助手勢來輔助交際。不同的分類方式從不同角度揭示了交際策略的多樣性和復(fù)雜性，為后續(xù)的研究和教學(xué)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。2.1.2口語交際能力口語交際能力是指個人在日常生活或工作中運(yùn)用口語進(jìn)行實(shí)際交流的能力，它是一種綜合能力，涵蓋多個方面。首先，語言表達(dá)能力是口語交際能力的基礎(chǔ)。這要求學(xué)習(xí)者具備豐富的詞匯量，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各類詞匯表達(dá)自己的想法和情感。例如，在描述一個物品時，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~、名詞和動詞，使表達(dá)更加生動、具體。同時，要掌握正確的語法規(guī)則，避免出現(xiàn)語法錯誤，保證句子結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰。例如，“Ihavewenttothepark”就是典型的語法錯誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ihavegonetothepark”。此外，清晰準(zhǔn)確的發(fā)音也是語言表達(dá)能力的重要組成部分，良好的發(fā)音能夠確保信息準(zhǔn)確傳達(dá)，避免因發(fā)音問題造成誤解。語用能力是口語交際能力的關(guān)鍵。它涉及到在不同的語境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，理解語言的隱含意義。例如，在正式場合和非正式場合，使用的語言風(fēng)格和表達(dá)方式應(yīng)有所不同。在正式的商務(wù)會議上，說話要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，而在與朋友聊天時則可以更加隨意、輕松。同時，要能夠理解對方話語中的言外之意，比如在聽到對方說“今天有點(diǎn)冷”時，能理解其可能是希望關(guān)上窗戶或者添加衣物等隱含意思。此外，還需要注意語言的禮貌性，根據(jù)交際對象的身份、地位等選擇合適的稱呼和表達(dá)方式，避免使用不當(dāng)語言造成沖突或誤解。社交能力也是口語交際能力的重要組成部分。它包括與他人進(jìn)行有效溝通和互動的能力，如傾聽他人的觀點(diǎn)和意見，尊重他人的想法，能夠根據(jù)對方的反饋及時調(diào)整自己的表達(dá)方式和內(nèi)容。在交流過程中，要保持積極的態(tài)度，關(guān)注對方的情緒和反應(yīng)，通過眼神交流、適當(dāng)?shù)闹w語言等增強(qiáng)溝通效果。例如，在小組討論中，認(rèn)真傾聽其他成員的發(fā)言，給予積極的回應(yīng)，如點(diǎn)頭、微笑等，然后有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同推動討論的進(jìn)行。此外，還需要具備一定的應(yīng)變能力，能夠在突發(fā)情況或遇到不同意見時，冷靜應(yīng)對，靈活處理，維持良好的交際氛圍。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1交際教學(xué)法理論交際教學(xué)法理論興起于20世紀(jì)70年代，是外語教學(xué)領(lǐng)域的一次重要變革。其核心觀點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言的社會交際功能，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行有效的溝通。這一理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重語法知識傳授和語言形式訓(xùn)練的局限，將語言的意義和功能放在首位。交際教學(xué)法理論注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為語言是在實(shí)際運(yùn)用中習(xí)得的，因此教學(xué)應(yīng)盡可能地模擬真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流。例如，在課堂上設(shè)置購物、旅游、面試等場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行對話練習(xí)。在購物場景中，學(xué)生可以扮演顧客和店員，就商品的價格、質(zhì)量、款式等進(jìn)行交流。通過這樣的真實(shí)情境練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解語言在不同情境中的運(yùn)用方式，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，交際教學(xué)法理論強(qiáng)調(diào)互動交流在語言學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流合作?；咏涣骺梢源龠M(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在小組討論活動中，學(xué)生可以就某個話題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時傾聽他人的意見。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還能學(xué)會如何傾聽他人、尊重他人的觀點(diǎn)，提高人際交往能力。同時，教師在互動交流中扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，通過提問、引導(dǎo)、反饋等方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交流，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。2.2.2第二語言習(xí)得理論第二語言習(xí)得理論是研究人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和掌握第二語言的理論體系，對交際策略教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。其中，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要習(xí)得第二語言，必須接觸大量略高于其現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入（comprehensibleinput），即“i+1”模式。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”則表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識。例如，對于一個詞匯量為3000的學(xué)習(xí)者來說，提供包含3500-4000詞匯量的閱讀材料，且這些材料能夠通過上下文、圖片等線索被理解，就是合適的可理解性輸入。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解這些輸入內(nèi)容時，語言習(xí)得才有可能發(fā)生。這一假說為交際策略教學(xué)提供了理論依據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)提供豐富多樣、難度適中的語言輸入材料，如英語電影、英文歌曲、英語新聞等，讓學(xué)生在接觸真實(shí)語言材料的過程中，運(yùn)用交際策略理解和吸收語言知識。加拿大語言學(xué)家斯溫（Swain）提出的輸出假說則強(qiáng)調(diào)了語言輸出在第二語言習(xí)得中的重要性。她認(rèn)為，僅僅有可理解性輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需要有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行輸出，如口語表達(dá)和寫作，才能更好地掌握語言。語言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己語言知識的不足，從而促使他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在口語練習(xí)中，學(xué)生可能會遇到表達(dá)困難，這時就需要運(yùn)用交際策略來解決問題，如使用轉(zhuǎn)述、求助等策略。通過不斷地運(yùn)用交際策略進(jìn)行語言輸出，學(xué)生能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度，增強(qiáng)口語交際能力。此外，輸出還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言形式的注意，使他們更加關(guān)注語言的語法、詞匯等方面，從而提高語言的質(zhì)量。三、高職學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解高職學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查對象選取了某高職院校三個不同專業(yè)（機(jī)電一體化、市場營銷、旅游管理）的大二學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷186份，有效回收率為93%。這些學(xué)生在入學(xué)時均參加了學(xué)校組織的英語水平測試，成績分布較為均勻，能夠較好地代表該校高職學(xué)生的整體英語水平。選擇大二學(xué)生作為調(diào)查對象，是因?yàn)樗麄兘?jīng)過一年多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)和自身口語能力有了一定的認(rèn)識和體驗(yàn)。問卷設(shè)計(jì)主要參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行編制。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度、口語學(xué)習(xí)環(huán)境、口語表達(dá)能力、語用能力和社交能力等方面。例如，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，設(shè)置問題“你對英語口語學(xué)習(xí)的興趣如何？”選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”；在口語表達(dá)能力方面，詢問“你在英語口語表達(dá)時，是否經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量不足的情況？”選項(xiàng)為“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄昂苌佟薄皬牟弧?。問卷采用李克特五級量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個選項(xiàng)，以便于量化分析。訪談提綱圍繞學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的困難、對英語口語教學(xué)的期望以及對自身口語能力提升的看法等方面展開。例如，“你在英語口語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？”“你希望教師在英語口語教學(xué)中采用哪些教學(xué)方法？”“你認(rèn)為自己在哪些方面的口語能力需要提高？”等。訪談對象從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)選取30人，每個專業(yè)10人，以確保訪談結(jié)果的代表性。在實(shí)施過程中，問卷調(diào)查由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在課堂上統(tǒng)一發(fā)放和回收，以保證問卷填寫的真實(shí)性和有效性。在發(fā)放問卷前，調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生任何負(fù)面影響，以消除學(xué)生的顧慮。訪談則采用一對一的方式進(jìn)行，每次訪談時間約為20-30分鐘。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)和深入的信息。訪談全程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容整理成文字資料。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1口語水平總體狀況通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語口語水平整體有待提高。在發(fā)音方面，僅有23.7%的學(xué)生表示自己的英語發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，得到過老師或同伴的肯定，而高達(dá)45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音存在一定問題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)不自然等。在詞匯運(yùn)用方面，58.6%的學(xué)生表示在英語口語表達(dá)時經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量不足的情況，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，只能使用一些簡單、常見的詞匯，導(dǎo)致表達(dá)內(nèi)容單調(diào)、缺乏深度。例如，在描述一個復(fù)雜的事物或觀點(diǎn)時，很多學(xué)生無法運(yùn)用豐富的詞匯進(jìn)行詳細(xì)闡述，只能用一些模糊的表述來代替。在流利度方面，41.4%的學(xué)生表示在口語表達(dá)時會經(jīng)常出現(xiàn)停頓、重復(fù)等情況，影響了表達(dá)的流暢性。在回答關(guān)于“你在英語口語表達(dá)時，是否經(jīng)常出現(xiàn)停頓、重復(fù)的情況”這一問題時，選擇“總是”和“經(jīng)?！钡膶W(xué)生占比較高。這可能是由于學(xué)生在組織語言時需要花費(fèi)較多時間思考詞匯和語法，導(dǎo)致表達(dá)不夠連貫。此外，在語用能力和社交能力方面，學(xué)生也存在不同程度的不足。在與他人用英語交流時，35.5%的學(xué)生表示不能很好地理解對方的言外之意，無法根據(jù)語境做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在社交場合中，28.5%的學(xué)生表示不知道如何用英語自然地發(fā)起談話、維持談話或轉(zhuǎn)接對方的談話，缺乏基本的社交技巧。3.2.2影響口語交際能力的因素從調(diào)查結(jié)果來看，影響高職學(xué)生口語交際能力的因素是多方面的，主要包括學(xué)生自身、教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。在學(xué)生自身方面，學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)對口語交際能力的影響較為顯著。部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，認(rèn)為英語口語在今后的工作和生活中用處不大，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在回答“你對英語口語學(xué)習(xí)的興趣如何”這一問題時，有20.4%的學(xué)生選擇“不太感興趣”或“非常不感興趣”。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們在口語學(xué)習(xí)中缺乏主動性，不愿意花費(fèi)時間和精力進(jìn)行練習(xí)。此外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也參差不齊，一些學(xué)生在中學(xué)階段沒有打下良好的英語基礎(chǔ)，語音、語法、詞匯等方面存在較多問題，這也給口語學(xué)習(xí)帶來了困難。在訪談中，有學(xué)生表示：“我中學(xué)時英語就不好，很多單詞都不認(rèn)識，語法也不懂，現(xiàn)在說英語的時候總是擔(dān)心出錯，不敢開口?！苯虒W(xué)方面的因素也不容忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的口語實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，往往是被動地接受知識，難以真正提高口語交際能力。例如，在一些英語課堂上，教師大部分時間都在講解語法知識和詞匯用法，留給學(xué)生口語練習(xí)的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，但在實(shí)際運(yùn)用中卻表現(xiàn)不佳。此外，教材內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏實(shí)用性和趣味性，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多口語教材中的對話和場景過于理想化，與學(xué)生的實(shí)際生活和未來職業(yè)需求相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際交流中。在訪談中，有學(xué)生提到：“教材里的對話感覺很生硬，在現(xiàn)實(shí)生活中很少會這樣說話，學(xué)了也不知道怎么用?！睂W(xué)習(xí)環(huán)境對口語交際能力的培養(yǎng)也有著重要影響。在高職英語教學(xué)中，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境是一個普遍存在的問題。學(xué)生大部分時間都處于漢語環(huán)境中，很少有機(jī)會用英語進(jìn)行交流。即使在英語課堂上，教師也往往使用漢語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸英語的時間和機(jī)會有限。此外，學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)資源相對較少，如英語角、英語社團(tuán)等活動開展不頻繁，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在問卷調(diào)查中，有62.4%的學(xué)生表示學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)資源不能滿足自己的需求，希望學(xué)校能夠增加更多的英語學(xué)習(xí)活動和資源。四、交際策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施4.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究選取了某高職院校同一年級同一專業(yè)的兩個平行班級作為實(shí)驗(yàn)對象，分別命名為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各30人。之所以選擇同一專業(yè)的平行班級，是因?yàn)檫@些班級在入學(xué)時的英語水平、課程設(shè)置以及師資配備等方面基本相同，這樣可以最大程度地減少其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。在實(shí)驗(yàn)開始前，對兩組學(xué)生進(jìn)行了英語口語水平前測，包括口語流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用、語法正確性等方面的測試，以確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的口語水平無顯著差異。前測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語平均成績?yōu)閇X1]分，對照組學(xué)生的口語平均成績?yōu)閇X2]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組成績的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語口語水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，共計(jì)16周，每周安排4課時的英語課程。實(shí)驗(yàn)組采用交際策略教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地介紹和訓(xùn)練各種交際策略。例如，在講解旅游相關(guān)的單元時，設(shè)置“在國外旅游時向當(dāng)?shù)厝藛柭贰钡那榫埃龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用交際策略解決可能遇到的語言問題。當(dāng)學(xué)生不知道某個地點(diǎn)的英文表達(dá)時，教師鼓勵學(xué)生使用轉(zhuǎn)述策略，通過描述該地點(diǎn)的特征或周邊標(biāo)志性建筑來表達(dá)，如“IsthereabigparkneartheplacewhereIcanbuysomepostcards?”。同時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實(shí)際交流中練習(xí)運(yùn)用交際策略。在角色扮演活動中，學(xué)生分別扮演游客和當(dāng)?shù)厝?，進(jìn)行問路和指路的對話練習(xí)，在練習(xí)過程中，學(xué)生不斷嘗試運(yùn)用所學(xué)的交際策略，提高了口語表達(dá)的流利度和自信心。對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材中的語法、詞匯和課文進(jìn)行講解，注重語言知識的傳授。教師在課堂上以講解為主，學(xué)生被動接受知識，口語練習(xí)主要以模仿教材中的對話和背誦課文為主。例如，教師會詳細(xì)講解課文中的語法點(diǎn)和重點(diǎn)詞匯的用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語法練習(xí)和詞匯背誦。在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教材中的對話模式進(jìn)行簡單的模仿和重復(fù)，缺乏真實(shí)的交際情境和互動。通過這種對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠清晰地觀察和分析交際策略教學(xué)對高職學(xué)生英語口語交際能力的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制其他變量，確保兩組學(xué)生除了教學(xué)方法不同外，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、教材使用等方面保持一致。這樣，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生英語口語水平的差異就可以歸因于教學(xué)方法的不同，從而為研究交際策略教學(xué)的有效性提供有力的證據(jù)。4.2交際策略教學(xué)方法與實(shí)施過程4.2.1教學(xué)方法在交際策略教學(xué)過程中，本研究綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)法是重要的教學(xué)方法之一。教師通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索交際策略的運(yùn)用。例如，在講解“如何在交流中表達(dá)不同意見”這一內(nèi)容時，教師先給出一些在實(shí)際交流中可能出現(xiàn)不同意見的場景，如討論旅游目的地、電影評價等，然后提出問題：“當(dāng)你不同意對方的觀點(diǎn)時，你會怎么說？”讓學(xué)生思考并嘗試用英語表達(dá)。接著，教師展示一些常用的表達(dá)不同意見的交際策略，如使用委婉的語氣詞“well”“actually”，先肯定對方觀點(diǎn)的部分合理性再提出自己的看法，如“Well,Iseeyourpoint,butIthink...”。通過這種方式，啟發(fā)學(xué)生思考在不同情境下如何靈活運(yùn)用交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法也是本研究采用的重要方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各種真實(shí)或模擬的交際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用交際策略。例如，設(shè)計(jì)“模擬商務(wù)談判”的任務(wù)，學(xué)生分別扮演不同公司的代表，就合作項(xiàng)目的價格、交貨期、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行談判。在談判過程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種交際策略，如當(dāng)對某個條款不理解時，使用求助策略向?qū)Ψ皆儐?；?dāng)雙方意見不一致時，運(yùn)用協(xié)商策略尋求妥協(xié)方案。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能增強(qiáng)在實(shí)際交際情境中運(yùn)用交際策略的能力。合作學(xué)習(xí)法在交際策略教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行“文化差異討論”的活動時，教師將學(xué)生分成小組，每個小組給定一個與中西方文化差異相關(guān)的話題，如節(jié)日習(xí)俗、社交禮儀等。小組成員在討論過程中，需要運(yùn)用交際策略來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見、解決分歧。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高交際策略的運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時，小組合作還能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。4.2.2教學(xué)實(shí)施步驟交際策略教學(xué)的實(shí)施分為準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和鞏固階段，每個階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。在準(zhǔn)備階段，教師首先對學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行全面了解，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個性化的教學(xué)計(jì)劃。通過問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)觀察、與學(xué)生交流等方式，收集學(xué)生的相關(guān)信息。例如，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在英語口語表達(dá)中遇到的主要困難，是詞匯量不足、語法錯誤還是語用不當(dāng)?shù)?；通過課堂表現(xiàn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度以及口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。根據(jù)了解到的信息，教師確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生水平和興趣的教學(xué)材料，如英語電影片段、英文歌曲、真實(shí)的對話案例等。教師向?qū)W生介紹交際策略的概念、分類和重要性，讓學(xué)生對交際策略有初步的認(rèn)識。通過講解和舉例，讓學(xué)生了解各種交際策略的特點(diǎn)和使用方法。例如，在介紹求助策略時，教師舉例說明在交流中遇到不認(rèn)識的單詞或表達(dá)不清楚的意思時，可以向?qū)Ψ皆儐?，如“Sorry,Idon'tknowthisword.Whatdoesitmean?”或者“Couldyoupleaseexplainitinanotherway?”。同時，教師強(qiáng)調(diào)交際策略在口語交際中的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握交際策略可以幫助他們更好地克服語言障礙，提高口語交際能力。在實(shí)踐階段，教師通過課堂示范、小組討論、角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際策略。在課堂示范環(huán)節(jié)，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，親自示范如何運(yùn)用交際策略進(jìn)行交流。例如，在講解購物場景的對話時，教師示范在詢問商品價格、質(zhì)量、尺寸等信息時，如何運(yùn)用禮貌策略，如“Excuseme,couldyoutellmethepriceofthisT-shirt?”“MayIaskaboutthequalityofthisproduct?”。在小組討論活動中，教師給出一些話題，讓學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生在討論中運(yùn)用交際策略表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見、解決分歧。例如，給出“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”的話題，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生在討論過程中可能會運(yùn)用舉例、對比等交際策略來支持自己的觀點(diǎn)。角色扮演是實(shí)踐階段的重要活動之一。教師設(shè)置各種真實(shí)或模擬的交際情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話練習(xí)。例如，設(shè)置餐廳點(diǎn)餐、酒店入住、機(jī)場問路等情境，讓學(xué)生分別扮演顧客、服務(wù)員、旅客等角色，進(jìn)行口語交流。在角色扮演過程中，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的交際策略解決可能遇到的語言問題，如當(dāng)不知道某個菜品的英文表達(dá)時，運(yùn)用轉(zhuǎn)述策略，描述菜品的特點(diǎn)和制作方法。教師在旁邊觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。鞏固階段，教師通過布置課后作業(yè)、組織口語測試等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的交際策略。課后作業(yè)包括口語練習(xí)、寫作練習(xí)和閱讀練習(xí)等?？谡Z練習(xí)要求學(xué)生與同伴進(jìn)行真實(shí)的英語交流，運(yùn)用所學(xué)的交際策略解決實(shí)際問題，并記錄交流過程中的問題和收獲。寫作練習(xí)則要求學(xué)生根據(jù)給定的話題，運(yùn)用交際策略進(jìn)行書面表達(dá)，如寫一篇關(guān)于自己旅游經(jīng)歷的短文，在描述遇到的困難和解決方法時，運(yùn)用相關(guān)的交際策略。閱讀練習(xí)提供一些包含豐富交際策略的英語文章，讓學(xué)生閱讀并分析文章中運(yùn)用的交際策略，加深對交際策略的理解和運(yùn)用。教師定期組織口語測試，測試內(nèi)容包括口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、交際策略的運(yùn)用能力等方面。通過口語測試，了解學(xué)生對交際策略的掌握情況和口語能力的提升程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，并給予針對性的指導(dǎo)和建議。同時，將口語測試成績納入平時成績考核，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際策略，提高口語交際能力。五、交際策略教學(xué)對高職學(xué)生英語口語交際能力影響的結(jié)果分析5.1實(shí)驗(yàn)前后口語水平測試結(jié)果對比實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生再次進(jìn)行英語口語水平測試，測試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)與前測保持一致，以確保結(jié)果的可比性。測試內(nèi)容涵蓋口語流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用、語法正確性以及交際策略的運(yùn)用等方面。口語流利度主要考察學(xué)生表達(dá)的連貫性，是否存在過多的停頓、重復(fù)等情況；準(zhǔn)確性關(guān)注學(xué)生發(fā)音、詞匯和語法使用的正確程度；詞匯運(yùn)用考查學(xué)生能否恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的意思；語法正確性判斷學(xué)生句子結(jié)構(gòu)的完整性和語法規(guī)則的運(yùn)用是否準(zhǔn)確；交際策略的運(yùn)用則觀察學(xué)生在遇到表達(dá)困難時，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的交際策略維持交際的順利進(jìn)行。通過對兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后口語測試成績的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語成績有了顯著提高。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的口語平均成績?yōu)閇X1]分，實(shí)驗(yàn)后的平均成績提升至[X2]分，前后成績差值為[X3]分。經(jīng)配對樣本t檢驗(yàn)，t值為[X4]，顯著性水平p<0.01，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的口語成績差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這充分說明交際策略教學(xué)對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語口語能力提升效果明顯。例如，在口語表達(dá)流利度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后停頓和重復(fù)的次數(shù)明顯減少，表達(dá)更加連貫自然。在一次關(guān)于“我的假期經(jīng)歷”的口語表述中，學(xué)生能夠流暢地講述自己的旅行過程，不再像實(shí)驗(yàn)前那樣頻繁停頓思考詞匯和語法。在詞匯運(yùn)用上，學(xué)生能夠運(yùn)用更多豐富、準(zhǔn)確的詞匯來描述細(xì)節(jié)，使表達(dá)更加生動形象。比如在描述風(fēng)景時，不再僅僅使用“beautiful”等簡單詞匯，而是運(yùn)用“gorgeous”“picturesque”等更具表現(xiàn)力的詞匯。對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的口語平均成績?yōu)閇X5]分，實(shí)驗(yàn)后的平均成績?yōu)閇X6]分，前后成績差值為[X7]分。經(jīng)配對樣本t檢驗(yàn)，t值為[X8]，p>0.05，表明對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的口語成績雖有一定變化，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生英語口語能力的提升效果相對有限。在對照組的口語測試中，學(xué)生在表達(dá)時仍較多地出現(xiàn)詞匯匱乏、語法錯誤等問題，口語流利度也沒有明顯改善。例如，在回答關(guān)于“你最喜歡的電影”的問題時，部分學(xué)生只能簡單地說出電影的名字和大致情節(jié)，無法運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式進(jìn)行詳細(xì)描述，且存在較多的語法錯誤，如“Heislikethemovieverymuch”。將實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為[X9]，p<0.01，兩組成績差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組的后測平均成績顯著高于對照組，這進(jìn)一步表明交際策略教學(xué)在提高高職學(xué)生英語口語交際能力方面的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。5.2問卷調(diào)查結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生發(fā)放了關(guān)于交際策略教學(xué)的調(diào)查問卷，共回收有效問卷30份。問卷旨在了解學(xué)生對交際策略教學(xué)的反饋，包括學(xué)習(xí)興趣、參與度、對自身口語能力提升的認(rèn)知以及對交際策略教學(xué)的滿意度等方面。在學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，交際策略教學(xué)顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。76.7%的學(xué)生表示在接受交際策略教學(xué)后，對英語口語學(xué)習(xí)的興趣有了明顯提高。在回答“交際策略教學(xué)是否讓你對英語口語學(xué)習(xí)更感興趣”這一問題時，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生占比分別為33.3%和43.4%。例如，有學(xué)生在問卷中留言：“以前覺得英語口語學(xué)習(xí)很枯燥，就是背單詞和句子，但是現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)交際策略，感覺英語變得很有趣，像是打開了一扇新的大門，讓我更愿意主動去說英語了?！边@表明交際策略教學(xué)通過多樣化的教學(xué)活動和真實(shí)的交際情境，使學(xué)生感受到了英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于參與度，83.3%的學(xué)生表示在課堂上更加積極主動地參與口語練習(xí)。在課堂互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等活動中，學(xué)生們的參與熱情高漲。在小組討論活動中，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的交際策略與小組成員進(jìn)行交流和討論。有學(xué)生反饋：“以前在課堂上不太愿意開口說英語，怕說錯，但是現(xiàn)在老師教了我們很多交際策略，讓我有了更多的自信，也更愿意參與到課堂活動中去?！边@說明交際策略教學(xué)讓學(xué)生意識到即使語言知識有限，也可以通過運(yùn)用交際策略來進(jìn)行有效的交流，從而增強(qiáng)了他們參與口語練習(xí)的信心和積極性。對于自身口語能力提升的認(rèn)知，90%的學(xué)生認(rèn)為交際策略教學(xué)對自己的口語能力有較大的提升作用。在口語表達(dá)的流利度方面，80%的學(xué)生表示自己在表達(dá)時停頓和重復(fù)的次數(shù)明顯減少，能夠更加流暢地表達(dá)自己的想法。例如，在描述自己的興趣愛好時，學(xué)生能夠運(yùn)用連接詞和過渡語，使表達(dá)更加連貫自然，如“Firstofall,Iamreallyintoreadingbooks.Besides,Ialsolikeplayingbasketballinmysparetime”。在詞匯運(yùn)用上，73.3%的學(xué)生表示能夠運(yùn)用更多豐富、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的意思，不再局限于簡單的詞匯和表達(dá)方式。在回答關(guān)于“你在口語表達(dá)時，能否運(yùn)用更多豐富、準(zhǔn)確的詞匯”這一問題時，選擇“總是”和“經(jīng)?！钡膶W(xué)生占比較高。此外，在語用能力和社交能力方面，分別有76.7%和70%的學(xué)生認(rèn)為自己有了一定的提高，能夠更好地理解對方的言外之意，在社交場合中也更加自信和自如。在對交際策略教學(xué)的滿意度方面，86.7%的學(xué)生對交際策略教學(xué)表示滿意或非常滿意。在回答“你對本學(xué)期的交際策略教學(xué)是否滿意”時，選擇“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生占比分別為40%和46.7%。學(xué)生們普遍認(rèn)為交際策略教學(xué)使他們學(xué)到了實(shí)用的口語技巧，提高了口語交際能力，同時也改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有學(xué)生評價道：“這學(xué)期的交際策略教學(xué)讓我收獲很大，不僅口語水平提高了，還學(xué)會了很多在實(shí)際交流中解決問題的方法，希望以后還能有更多這樣的教學(xué)。”這充分表明交際策略教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評。5.3訪談結(jié)果分析為了更深入地了解學(xué)生和教師對交際策略教學(xué)的看法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的10名學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)組的授課教師進(jìn)行了訪談。學(xué)生訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為交際策略教學(xué)對他們的英語口語學(xué)習(xí)有很大幫助。在被問及“你覺得交際策略教學(xué)對你的英語口語學(xué)習(xí)有哪些幫助”時，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生A表示：“以前我總是擔(dān)心自己說不好英語，不敢開口，但是學(xué)了交際策略后，我知道就算遇到表達(dá)困難，也可以用其他方式來解決，現(xiàn)在我更有自信開口說英語了?！边@表明交際策略教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓他們更敢于在口語交流中表達(dá)自己。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生B提到：“在小組討論和角色扮演中，我學(xué)會了很多實(shí)用的交際策略，比如用簡單的詞匯解釋復(fù)雜的概念，這讓我的表達(dá)更清楚了?！边@體現(xiàn)了交際策略教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們能夠更加清晰地傳達(dá)自己的想法。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生還表示，交際策略教學(xué)使他們的課堂參與度更高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。他們喜歡這種互動性強(qiáng)、實(shí)踐性高的教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式讓他們在輕松愉快的氛圍中提高了英語口語能力。對照組學(xué)生則表示，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語法和詞匯的講解，雖然對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助，但在口語實(shí)際運(yùn)用方面的提升效果不明顯。在訪談中，對照組學(xué)生C說：“課堂上老師講的語法和詞匯我都認(rèn)真學(xué)了，但是一到自己開口說英語，還是感覺很困難，不知道怎么把這些知識運(yùn)用起來?！边@反映出傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生口語實(shí)際運(yùn)用能力方面存在不足。對照組學(xué)生D也提到：“課堂上大部分時間都是老師在講，我們很少有機(jī)會開口練習(xí)，感覺很枯燥，對英語口語學(xué)習(xí)的興趣也不高?！边@表明傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師訪談中，實(shí)驗(yàn)組授課教師認(rèn)為交際策略教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語口語交際能力。教師表示：“通過交際策略教學(xué)，學(xué)生在口語表達(dá)時更加自信和流利，能夠運(yùn)用各種策略解決表達(dá)困難，而且課堂參與度明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也更強(qiáng)了?！苯處熯€指出，在教學(xué)過程中，學(xué)生對交際策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用表現(xiàn)出了濃厚的興趣，能夠積極參與課堂活動，主動運(yùn)用交際策略進(jìn)行交流。同時，教師也提到了在實(shí)施交際策略教學(xué)過程中遇到的一些問題，如部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對交際策略的理解和運(yùn)用存在困難；教學(xué)時間有限，難以對每個學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)。針對這些問題，教師建議在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供更多的幫助和指導(dǎo)。同時，合理安排教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究通過實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，深入探究了交際策略教學(xué)對高職學(xué)生英語口語交際能力的影響，取得了一系列有價值的研究成果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，交際策略教學(xué)在提升高職學(xué)生英語口語交際能力方面成效顯著。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受一學(xué)期的交際策略教學(xué)后，口語水平測試成績較實(shí)驗(yàn)前有了顯著提高。在口語流利度上，學(xué)生表達(dá)時停頓、重復(fù)等現(xiàn)象明顯減少，能夠更加連貫地表達(dá)自己的想法。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生能夠運(yùn)用連接詞“firstly”“secondly”“finally”等，使敘述更加有條理，表達(dá)也更加流暢自然。在準(zhǔn)確性方面，學(xué)生在詞匯運(yùn)用和語法正確性上有了較大進(jìn)步，能夠使用更豐富、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的意思，語法錯誤也大幅減少。例如，在表達(dá)“他對這個項(xiàng)目非常感興趣”時，學(xué)生能夠正確使用“beinterestedin”這一短語，而不再出現(xiàn)“Heisinterestinthisproject”這樣的錯誤。在交際策略的運(yùn)用上，學(xué)生能夠在遇到表達(dá)困難時，靈活運(yùn)用所學(xué)的交際策略維持交際的順利進(jìn)行。當(dāng)不知道某個單詞時，會運(yùn)用轉(zhuǎn)述策略，通過描述該單詞的特征或相關(guān)概念來表達(dá)，如用“athingthatcanbeusedtocutpaper”來表達(dá)“scissors”。問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了交際策略教學(xué)對學(xué)生的積極影響。在學(xué)習(xí)興趣方面，大部分學(xué)生表示交際策略教學(xué)激發(fā)了他們對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加主動地參與到口語學(xué)習(xí)中。在課堂上，學(xué)生們不再覺得口語學(xué)習(xí)枯燥乏味，而是積極參與各種口語活動，如小組討論、角色扮演等。在參與度上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極主動，能夠積極與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。在小組討論活動中，學(xué)生們能夠各抒己見，運(yùn)用交際策略表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，并進(jìn)行有效的討論和交流。對于自身口語能力提升的認(rèn)知，學(xué)生普遍認(rèn)為交際策略教學(xué)在口語表達(dá)的流利度、詞匯運(yùn)用、語用能力和社交能力等方面都對他們有較大的幫助。在語用能力上，學(xué)生能夠更好地理解對方的言外之意，根據(jù)不同的語境選擇合適的表達(dá)方式。在社交能力方面，學(xué)生在與他人用英語交流時更加自信和自如，能夠更好地發(fā)起談話、維持談話和轉(zhuǎn)接對方的談話。訪談結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對交際策略教學(xué)給予了高度評價。他們認(rèn)為交際策略教學(xué)不僅提高了他們的英語口語能力，還增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們更敢于開口說英語。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際策略，學(xué)生們學(xué)會了如何在表達(dá)困難時尋找解決辦法，從而能夠更加自如地進(jìn)行口語交流。而對照組學(xué)生則表示傳統(tǒng)教學(xué)方法在口語實(shí)際運(yùn)用能力的提升上效果不明顯，課堂缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)組授課教師也認(rèn)為交際策略教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語口語交際能力，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極主動，學(xué)習(xí)積極性和參與度都有了很大提高。綜上所述，交際策略教學(xué)對高職學(xué)生英語口語交際能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。通過交際策略教學(xué)，學(xué)生在口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用、語用能力和社交能力等方面都有了明顯的進(jìn)步。同時，交際策略教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)重視交際策略教學(xué)，將其作為提高學(xué)生英語口語交際能力的重要教學(xué)方法加以推廣和應(yīng)用。6.2教學(xué)建議基于本研究的結(jié)果，為了更好地將交際策略教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語口語交際能力，提出以下教學(xué)建議：在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)進(jìn)一步豐富和優(yōu)化。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)需求，選取具有針對性和實(shí)用性的教學(xué)材料。例如，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可以選擇商務(wù)談判、商務(wù)會議、商務(wù)郵件等相關(guān)的英語材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在商務(wù)場景中常用的交際策略和表達(dá)方式。對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，則可以選取旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)、游客投訴處理等方面的材料，使學(xué)生能夠掌握在旅游行業(yè)中實(shí)際運(yùn)用的交際策略。同時，要注重將交際策略的教學(xué)與語言知識的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免兩者脫節(jié)。在講解詞匯和語法時，要結(jié)合具體的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些語言知識，并運(yùn)用交際策略進(jìn)行有效的交流。比如，在講解“makeareservation”這個短語時，可以設(shè)置酒店預(yù)訂的情境，讓學(xué)生練習(xí)如何運(yùn)用這個短語進(jìn)行交流，同時教授在預(yù)訂過程中可能用到的交際策略，如詢問房間類型、價格、入住時間等信息時的禮貌表達(dá)方式。在教學(xué)方法上，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持多樣化和靈活性。除了啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法外，還可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活或職業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位完成。例如，設(shè)計(jì)“英語文化節(jié)策劃”的項(xiàng)目，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行資料收集、方案制定、宣傳推廣等工作，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語口語表達(dá)能力，還能運(yùn)用各種交際策略解決遇到的問題。同時，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加便捷的學(xué)習(xí)渠道。通過播放英語電影、英文歌曲、英語演講視頻等，讓學(xué)生感受真實(shí)的英語語言環(huán)境，提高聽力和口語水平。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以布置在線作業(yè)、開展在線討論、進(jìn)行在線測試等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)和反饋。在教學(xué)評價方面，要構(gòu)建更加完善的多元化評價體系。除了關(guān)注學(xué)生的考試成績外，還要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)可以從學(xué)生的參與度