小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐引言詞匯是語(yǔ)言的“建筑材料”，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出“積累豐富的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的要求，強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要“注重聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞義，在運(yùn)用中體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩和表達(dá)效果”。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)仍存在“重記憶、輕理解”“重講解、輕運(yùn)用”“重個(gè)體、輕關(guān)聯(lián)”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生詞匯積累停留在“機(jī)械識(shí)記”層面，難以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。本文以“語(yǔ)用素養(yǎng)”為導(dǎo)向，結(jié)合詞匯學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，探討重點(diǎn)詞匯的界定、教學(xué)設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐路徑，旨在為一線教師提供可操作的詞匯教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“詞匯理解—詞匯積累—詞匯運(yùn)用”的閉環(huán)提升。一、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)用素養(yǎng)與詞匯教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用素養(yǎng)”，即“在具體情境中正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”（新課標(biāo)）。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需依托以下理論支撐：1.深度加工理論（DepthofProcessingTheory）加拿大心理學(xué)家克雷克（F.I.M.Craik）提出，信息加工的深度決定記憶效果。詞匯教學(xué)若僅停留在“讀準(zhǔn)字音、默寫(xiě)字形”的淺層次加工，學(xué)生難以形成長(zhǎng)期記憶；若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分析語(yǔ)義、聯(lián)系生活、運(yùn)用表達(dá)”的深度加工，詞匯會(huì)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，形成穩(wěn)定的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。例如，教“靜謐”一詞，若僅解釋為“安靜”，學(xué)生可能很快遺忘；若結(jié)合“夜晚的森林”“圖書(shū)館的午后”等情境，讓學(xué)生用“靜謐”描述自己的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)詞匯的理解會(huì)更深刻。2.語(yǔ)用學(xué)的“情境性”原則語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言的意義依賴(lài)于使用情境”。詞匯的含義并非固定不變，而是在具體語(yǔ)境中生成的。例如，“驕傲”在“他為自己的成就感到驕傲”中是褒義，在“他因?yàn)轵湴炼　敝惺琴H義。因此，詞匯教學(xué)需將詞匯置于文本情境、生活情境或活動(dòng)情境中，讓學(xué)生體會(huì)詞匯的“語(yǔ)境義”。3.核心素養(yǎng)的“整合性”要求新課標(biāo)將“語(yǔ)言運(yùn)用”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心，強(qiáng)調(diào)“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的整合。詞匯教學(xué)需融入這一整合過(guò)程，例如，在閱讀中理解詞匯，在表達(dá)中運(yùn)用詞匯，在梳理中構(gòu)建詞匯體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。二、重點(diǎn)詞匯的界定與選擇：基于三維視角的考量重點(diǎn)詞匯并非“難字難詞”的簡(jiǎn)單羅列，而是需結(jié)合“文本價(jià)值、學(xué)生需求、語(yǔ)用目標(biāo)”三維視角綜合判斷：1.文本價(jià)值維度：指向文本的“核心語(yǔ)義”重點(diǎn)詞匯是支撐文本主題、情感或結(jié)構(gòu)的“關(guān)鍵詞”。例如，《秋天的雨》一文中，“五彩繽紛”（表現(xiàn)秋天的色彩）、“豐收”（表現(xiàn)秋天的特點(diǎn)）、“叮嚀”（表現(xiàn)秋天的溫情）是文本的核心詞匯，它們共同構(gòu)建了“秋天的雨是一把鑰匙”的主題。2.學(xué)生需求維度：指向?qū)W生的“認(rèn)知缺口”重點(diǎn)詞匯是學(xué)生“理解有困難”或“運(yùn)用有障礙”的詞匯。例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)“龜裂”（《慈母情深》）、“蹣跚”（《秋天的雨》）等描寫(xiě)性詞匯可能缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，需重點(diǎn)教學(xué)；中高年級(jí)學(xué)生對(duì)“隱喻性詞匯”（如“時(shí)間像流水”中的“流水”）或“情感性詞匯”（如“母愛(ài)”“鄉(xiāng)愁”）需重點(diǎn)引導(dǎo)。3.語(yǔ)用目標(biāo)維度：指向“可遷移”的詞匯重點(diǎn)詞匯是“構(gòu)詞能力強(qiáng)、搭配頻率高、情感色彩鮮明”的詞匯。例如，“溫暖”一詞可搭配“陽(yáng)光”“話語(yǔ)”“家庭”，可衍生“溫暖如春”“溫暖人心”，是具有高遷移價(jià)值的詞匯；“倔強(qiáng)”（《倔強(qiáng)的小紅軍》）則是情感色彩鮮明、能體現(xiàn)人物性格的詞匯。三、重點(diǎn)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略：指向語(yǔ)用的路徑構(gòu)建基于上述理論與界定，重點(diǎn)詞匯教學(xué)需圍繞“情境化、語(yǔ)用化、結(jié)構(gòu)化、情感化”四大策略展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)“理解—積累—運(yùn)用”的遞進(jìn)。（一）情境化設(shè)計(jì)：讓詞匯“活”在具體場(chǎng)景中情境是詞匯的“生長(zhǎng)土壤”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、文本情境或活動(dòng)情境，讓學(xué)生在“真實(shí)場(chǎng)景”中感知詞匯的含義與用法。案例1：《秋天的雨》中“五彩繽紛”的教學(xué)情境導(dǎo)入：播放秋天的實(shí)景視頻（銀杏葉變黃、楓葉變紅、菊花綻放），提問(wèn)：“秋天的顏色像什么？”文本關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，找出文中描寫(xiě)的顏色（黃色、紅色、金色、橙紅色）。生活拓展：讓學(xué)生分享“自己看到的秋天的顏色”（如“紫色的葡萄”“橙色的橘子”），用“五彩繽紛”說(shuō)一句話（如“秋天的花園五彩繽紛，像一幅美麗的畫(huà)”）?？偨Y(jié)提煉：歸納“五彩繽紛”的含義（“顏色多而鮮艷”），并聯(lián)系“春節(jié)的煙花”“兒童節(jié)的教室”等生活場(chǎng)景，深化理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“視頻情境—文本情境—生活情境”的層層遞進(jìn)，讓“五彩繽紛”從“抽象概念”變?yōu)椤熬唧w畫(huà)面”，學(xué)生能直觀體會(huì)其語(yǔ)義與情感色彩。（二）語(yǔ)用化設(shè)計(jì)：讓詞匯“用”在真實(shí)任務(wù)中語(yǔ)用是詞匯教學(xué)的“終極目標(biāo)”。通過(guò)設(shè)計(jì)“表達(dá)任務(wù)”（造句、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際），讓學(xué)生在“運(yùn)用”中鞏固詞匯，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的轉(zhuǎn)化。案例2：《慈母情深》中“龜裂”的教學(xué)文本感知：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，提問(wèn)：“‘龜裂’的手是什么樣的？”情境模擬：讓學(xué)生用自己的手模仿“龜裂”的樣子（手指張開(kāi)，指腹有裂紋），并想象“母親的手為什么會(huì)龜裂？”（長(zhǎng)期干活、風(fēng)吹日曬）。語(yǔ)用任務(wù)：讓學(xué)生寫(xiě)一段話，描述“自己媽媽的手”，要求用上“龜裂”一詞（如“媽媽的手很粗糙，指腹上有很多龜裂的紋路，那是她每天洗衣服、做飯留下的痕跡”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“文本感知—情境模擬—語(yǔ)用表達(dá)”的流程，讓“龜裂”從“文字符號(hào)”變?yōu)椤扒楦休d體”，學(xué)生不僅理解了詞義，更體會(huì)到母親的辛苦，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)用”與“情感”的統(tǒng)一。（三）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：讓詞匯“聯(lián)”在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中詞匯并非孤立存在，而是通過(guò)“語(yǔ)義關(guān)聯(lián)”（近義詞、反義詞、搭配、類(lèi)別）形成網(wǎng)絡(luò)。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)需引導(dǎo)學(xué)生梳理詞匯的“語(yǔ)義關(guān)系”，構(gòu)建“詞匯體系”。案例3：《四季》中“春、夏、秋、冬”的詞匯整合詞匯梳理：讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)四季的詞匯（如“草芽”“荷葉”“谷穗”“雪人”），并分類(lèi)整理：春：草芽、桃花、燕子夏：荷葉、蟬鳴、西瓜秋：谷穗、楓葉、桂花冬：雪人、梅花、北風(fēng)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生找“近義詞”（如“春”與“春天”）、“反義詞”（如“熱”與“冷”）、“搭配詞”（如“春天的草芽”“夏天的荷葉”）。體系構(gòu)建：讓學(xué)生用“四季”為主題，制作“詞匯樹(shù)”（樹(shù)干是“四季”，樹(shù)枝是“春、夏、秋、冬”，樹(shù)葉是相關(guān)詞匯）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“梳理—關(guān)聯(lián)—構(gòu)建”的過(guò)程，讓學(xué)生將零散的詞匯整合為“四季”語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯的“提取效率”，為后續(xù)的寫(xiě)作（如“描寫(xiě)四季”）奠定基礎(chǔ)。（四）情感化設(shè)計(jì)：讓詞匯“載”在情感體驗(yàn)中詞匯是情感的“載體”，許多詞匯（如“母愛(ài)”“友情”“思念”）蘊(yùn)含著豐富的情感色彩。情感化設(shè)計(jì)需引導(dǎo)學(xué)生“代入情境”，體會(huì)詞匯中的“情感內(nèi)核”。案例4：《秋天的雨》中“叮嚀”的教學(xué)文本解讀：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了”，提問(wèn)：“‘叮嚀’是什么意思？秋天的雨會(huì)叮嚀誰(shuí)？”（如“小松鼠要儲(chǔ)存松果”“小青蛙要冬眠”）。情感聯(lián)想：讓學(xué)生回憶“媽媽的叮嚀”（如“過(guò)馬路要小心”“天涼要加衣服”），提問(wèn)：“媽媽的叮嚀里有什么？”（關(guān)心、溫暖）。情感表達(dá)：讓學(xué)生寫(xiě)一段話，用“叮嚀”描述“秋天的雨”或“媽媽的話”（如“秋天的雨像媽媽的叮嚀，溫柔地告訴小松鼠：‘快把松果藏好，冬天要來(lái)了’”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“文本解讀—情感聯(lián)想—情感表達(dá)”的流程，讓“叮嚀”從“抽象的動(dòng)詞”變?yōu)椤皽嘏那楦小?，學(xué)生不僅理解了詞義，更體會(huì)到詞匯中的“人文關(guān)懷”。四、實(shí)踐案例：以《秋天的雨》為例的詞匯教學(xué)實(shí)施以下是《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)）的重點(diǎn)詞匯教學(xué)片段，整合了上述四大策略：1.教學(xué)目標(biāo)理解“五彩繽紛、豐收、叮嚀”等重點(diǎn)詞匯的含義；能在具體情境中運(yùn)用重點(diǎn)詞匯；體會(huì)秋天的美麗與溫情，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。2.教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，激活舊知（情境化）播放秋天的實(shí)景視頻（落葉、果實(shí)、桂花），提問(wèn)：“秋天給你留下了什么印象？”（學(xué)生回答：“涼爽”“豐收”“顏色多”）。環(huán)節(jié)2：文本研讀，理解詞義（情境化+情感化）讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的顏色（黃色、紅色、金色），并聯(lián)系生活中的秋天顏色（紫色的葡萄、橙色的橘子），理解“五彩繽紛”的含義。讀“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”，讓學(xué)生想象“秋天的氣味”（桂花香、梨的香味），用“藏著”說(shuō)句子（如“秋天的果園里藏著甜甜的梨香”）。環(huán)節(jié)3：梳理關(guān)聯(lián)，構(gòu)建體系（結(jié)構(gòu)化）讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)秋天的詞匯（如“五彩繽紛”“豐收”“涼爽”“叮嚀”），并分類(lèi)整理：顏色：五彩繽紛、黃色、紅色、金色氣味：梨香、桂花香、蘋(píng)果香聲音：小喇叭、叮嚀環(huán)節(jié)4：語(yǔ)用表達(dá)，遷移運(yùn)用（語(yǔ)用化）設(shè)計(jì)“寫(xiě)秋天的話”任務(wù)，要求用上至少兩個(gè)重點(diǎn)詞匯（如“秋天的雨帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，也帶來(lái)了豐收的喜悅，它像媽媽的叮嚀，溫柔地告訴我們冬天快要來(lái)了”）。3.教學(xué)效果學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“五彩繽紛”（顏色多而鮮艷）、“叮嚀”（溫柔的提醒）的含義；85%的學(xué)生能在“寫(xiě)秋天的話”中正確運(yùn)用重點(diǎn)詞匯；學(xué)生通過(guò)“情境模擬”“情感聯(lián)想”，體會(huì)到秋天的美麗與溫情，對(duì)課文的情感理解更深刻。五、評(píng)價(jià)與反思：提升詞匯教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)1.評(píng)價(jià)：以“語(yǔ)用能力”為核心的多元評(píng)價(jià)詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)需突破“默寫(xiě)正確率”的單一指標(biāo)，關(guān)注“語(yǔ)用能力”的發(fā)展，可采用以下方式：形成性評(píng)價(jià)：課堂中觀察學(xué)生的“參與度”（如是否積極發(fā)言、是否主動(dòng)運(yùn)用詞匯）、“表達(dá)質(zhì)量”（如造句是否符合情境、情感是否真摯）；過(guò)程性評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的“詞匯本”（如“四季詞匯樹(shù)”“媽媽的叮嚀”寫(xiě)話），評(píng)價(jià)詞匯的“積累量”與“運(yùn)用水平”；總結(jié)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“詞匯運(yùn)用題”（如“用‘五彩繽紛’描述春天的花園”），評(píng)價(jià)詞匯的“遷移能力”。2.反思：以“學(xué)生需求”為導(dǎo)向的持續(xù)優(yōu)化詞匯教學(xué)需定期反思以下問(wèn)題：重點(diǎn)詞匯的選擇是否符合學(xué)生的“認(rèn)知缺口”？情境設(shè)計(jì)是否“真實(shí)”“有效”？是否能激發(fā)學(xué)生的興趣？語(yǔ)用任務(wù)是否“符合學(xué)生水平”？是否有“挑戰(zhàn)性”但“可完成”？結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是否“合理”？是否幫助學(xué)生構(gòu)建了“詞匯體系”？例如，在《秋天的雨》教學(xué)后，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“叮嚀”的情感理解不夠深刻，可調(diào)整教學(xué)：增加“媽媽的叮嚀”的情境模擬（如讓學(xué)生扮演“媽媽”，對(duì)“孩子”說(shuō)叮嚀的話），強(qiáng)化情感體驗(yàn)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)詞匯教學(xué)的核心是“以語(yǔ)用為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”。通過(guò)“情境化設(shè)計(jì)”讓詞匯“活”起來(lái)，“語(yǔ)用化設(shè)計(jì)”讓詞匯“用”起來(lái)，“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”讓詞匯“聯(lián)”起來(lái)，“情感化設(shè)計(jì)”讓詞匯“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“詞匯理解—詞匯積累—詞匯運(yùn)用”的閉環(huán)提升。未來(lái)，詞匯教學(xué)需進(jìn)一步關(guān)注“跨文本整合”（如將“秋天”主題的課文《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中的詞匯整合）、“跨學(xué)科融合”（如結(jié)合美術(shù)課畫(huà)“秋天的五彩繽紛”，結(jié)