雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略引言2021年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）正式出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的根本性轉(zhuǎn)型。小學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化自信的重要使命。在“雙減”背景下，如何既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，提出以下創(chuàng)新策略，以期為一線教師提供參考。一、以大單元教學(xué)為抓手，重構(gòu)課堂教學(xué)邏輯“雙減”的核心是提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生課后的“無(wú)效勞動(dòng)”。大單元教學(xué)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，整合單元內(nèi)的文本、活動(dòng)、資源，形成“目標(biāo)-內(nèi)容-評(píng)價(jià)”一致的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，避免教學(xué)的碎片化和功利化。1.確立單元核心素養(yǎng)目標(biāo)大單元教學(xué)的第一步是明確“為什么教”。教師需結(jié)合單元主題（如“家國(guó)情懷”“自然之美”“成長(zhǎng)歷程”），提煉指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“革命歲月”單元，核心目標(biāo)可設(shè)定為：通過(guò)文本閱讀，感受革命先輩的崇高精神（文化自信）；學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)情感的方法（語(yǔ)言運(yùn)用）；嘗試用文字記錄自己對(duì)“英雄”的理解（思維發(fā)展與審美鑒賞）。目標(biāo)需具體可測(cè)，避免“假大空”。2.整合多元課程資源大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“用教材教”而非“教教材”。教師需打破單篇文本的限制，整合課內(nèi)與課外、文字與非文字資源。例如，“革命歲月”單元可整合：①課內(nèi)文本（《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》）；②課外資源（革命回憶錄、紅色影視片段、本地革命文物資料）；③實(shí)踐活動(dòng)（采訪老戰(zhàn)士、參觀革命紀(jì)念館）。通過(guò)資源整合，讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中理解文本的深層意義。3.設(shè)計(jì)進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)大單元教學(xué)的關(guān)鍵是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。教師需圍繞核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)“從低到高、從淺到深”的進(jìn)階任務(wù)。例如，“革命歲月”單元可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：任務(wù)一（輸入）：閱讀單元文本，梳理革命先輩的事跡，填寫(xiě)“英雄檔案卡”（語(yǔ)言積累）；任務(wù)二（加工）：小組討論“英雄的共同點(diǎn)”，繪制思維導(dǎo)圖（思維發(fā)展）；任務(wù)三（輸出）：以“我心中的英雄”為題，寫(xiě)一篇演講稿，并在班級(jí)開(kāi)展“英雄故事會(huì)”（語(yǔ)言運(yùn)用與審美表達(dá)）。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，課堂效率顯著提升。二、以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)體系“雙減”明確要求“減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，增加實(shí)踐性、探究性作業(yè)”。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需從“知識(shí)鞏固”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，體現(xiàn)“分層、彈性、實(shí)用”的特點(diǎn)。1.分層作業(yè)：滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，分層作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的重要途徑。教師可將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層：針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)“記憶+理解”類(lèi)作業(yè)（如默寫(xiě)古詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》，概括《狼牙山五壯士》的主要內(nèi)容）；提升層：針對(duì)中等水平學(xué)生，設(shè)計(jì)“應(yīng)用+分析”類(lèi)作業(yè)（如用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫(xiě)一段班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，分析《開(kāi)國(guó)大典》中“群眾游行”部分的表達(dá)效果）；拓展層：針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)“探究+創(chuàng)造”類(lèi)作業(yè)（如調(diào)查家鄉(xiāng)的“紅色故事”，制作“紅色文化手冊(cè)”；改編《小英雄雨來(lái)》為課本劇）。分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，避免“一刀切”的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2.彈性作業(yè)：賦予學(xué)生選擇空間“雙減”強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，彈性作業(yè)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和時(shí)間選擇作業(yè)內(nèi)容。例如，在“自然之美”單元，教師可設(shè)計(jì)以下彈性作業(yè)：選項(xiàng)一：寫(xiě)一篇觀察日記，記錄家里養(yǎng)的植物的生長(zhǎng)過(guò)程；選項(xiàng)二：拍攝一組“秋天的風(fēng)景”照片，并配寫(xiě)一段文字；選項(xiàng)三：收集關(guān)于“秋天”的古詩(shī)，制作一本“秋之韻”詩(shī)集。彈性作業(yè)不僅減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。3.實(shí)踐性作業(yè)：連接生活與語(yǔ)文“語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文”，實(shí)踐性作業(yè)能讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，提升核心素養(yǎng)。例如：調(diào)查類(lèi)作業(yè)：圍繞“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”，調(diào)查節(jié)日的起源、習(xí)俗、傳說(shuō)，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告；服務(wù)類(lèi)作業(yè)：為社區(qū)老人讀報(bào)紙、寫(xiě)家書(shū)，用語(yǔ)言傳遞溫暖；創(chuàng)作類(lèi)作業(yè)：結(jié)合“垃圾分類(lèi)”主題，設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)或漫畫(huà)，張貼在小區(qū)公告欄。實(shí)踐性作業(yè)將“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”與“生活實(shí)踐”結(jié)合，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。三、以多元評(píng)價(jià)為支撐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“雙減”要求“改變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式”，建立“多元、過(guò)程、表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)需從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注成長(zhǎng)”，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)的“痕跡”過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與反饋，而非僅關(guān)注最終的考試成績(jī)。教師可通過(guò)以下方式實(shí)施：成長(zhǎng)記錄冊(cè)：收集學(xué)生的作業(yè)、日記、演講稿、繪畫(huà)作品等，記錄他們的進(jìn)步；課堂觀察表：記錄學(xué)生的課堂參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)）、思維活躍度（如提出問(wèn)題的質(zhì)量）；教師評(píng)語(yǔ)：用具體、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如“你在小組討論中提出的‘英雄是否應(yīng)該犧牲’的問(wèn)題，體現(xiàn)了深刻的思維”）。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)“真實(shí)的能力”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，能更全面地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：朗誦比賽：評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（如語(yǔ)調(diào)、情感、節(jié)奏）；課本劇表演：評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造力（如劇本改編、角色塑造）；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示：評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力（如“家鄉(xiāng)紅色文化”項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告、PPT展示）。3.多元主體評(píng)價(jià)：讓評(píng)價(jià)更“客觀”多元主體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”共同參與，避免評(píng)價(jià)的“單一性”。例如：教師評(píng)價(jià)：占比60%，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；同伴互評(píng)：占比20%，通過(guò)小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：占比20%，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“孩子為奶奶讀報(bào)紙的行為，體現(xiàn)了孝心”），增強(qiáng)家校協(xié)同。四、以家校協(xié)同為紐帶，形成教育合力“雙減”不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，需要家長(zhǎng)的理解與支持。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需加強(qiáng)家校溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，共同營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。1.搭建溝通平臺(tái)，傳遞正確理念教師需通過(guò)多種渠道向家長(zhǎng)傳遞“雙減”政策的內(nèi)涵與意義，避免家長(zhǎng)因“焦慮”而給孩子布置額外作業(yè)。例如：定期家長(zhǎng)會(huì)：講解“雙減”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的好處，分享學(xué)校的教學(xué)改革措施（如大單元教學(xué)、彈性作業(yè)）；家長(zhǎng)課堂：邀請(qǐng)專(zhuān)家或優(yōu)秀教師開(kāi)展講座，主題包括“如何輔導(dǎo)孩子閱讀”“如何與孩子溝通”；微信群分享：定期分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如演講稿、繪畫(huà)作品），讓家長(zhǎng)了解孩子的進(jìn)步。2.設(shè)計(jì)親子作業(yè)，增進(jìn)親子互動(dòng)親子作業(yè)能讓家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如：親子閱讀：一起讀繪本《爺爺?shù)睦戏孔印?，討論“家鄉(xiāng)的變化”；親子手工：一起制作“家庭樹(shù)”，用照片和文字記錄家人的故事；親子實(shí)踐：一起去公園觀察秋天的樹(shù)葉，收集樹(shù)葉制作“樹(shù)葉畫(huà)”。3.引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，避免“校外補(bǔ)課”“雙減”禁止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變“補(bǔ)課才能提高成績(jī)”的觀念，支持學(xué)校的教學(xué)改革。教師可通過(guò)以下方式引導(dǎo)：案例分享：分享“不補(bǔ)課但成績(jī)優(yōu)秀”的學(xué)生案例，說(shuō)明“高效課堂”的重要性；家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與教學(xué)活動(dòng)（如“家長(zhǎng)故事會(huì)”“親子朗誦會(huì)”），讓他們親身體驗(yàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。五、以教師發(fā)展為保障，提升教學(xué)創(chuàng)新能力“雙減”對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師需從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。1.加強(qiáng)教研活動(dòng)，聚焦“真問(wèn)題”教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，需聚焦教學(xué)中的“真問(wèn)題”（如“大單元教學(xué)如何設(shè)計(jì)”“實(shí)踐性作業(yè)如何評(píng)價(jià)”）。例如：集體備課：圍繞大單元教學(xué)，共同設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)體系；聽(tīng)課評(píng)課：觀摩優(yōu)秀教師的大單元教學(xué)課例，開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，探討“如何提高課堂效率”；案例研究：收集一線教師的教學(xué)案例，分析“雙減”背景下教學(xué)創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)與不足。2.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“新技能”教師需學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法，適應(yīng)“雙減”的要求。例如：新課標(biāo)培訓(xùn)：深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方法；作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)“分層作業(yè)”“彈性作業(yè)”“實(shí)踐性作業(yè)”的設(shè)計(jì)策略；信息技術(shù)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖、PPT、短視頻等工具，提升教學(xué)的趣味性與有效性。3.鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)“內(nèi)驅(qū)力”學(xué)校需建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。例如：教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)：設(shè)立“雙減”教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，表彰在大單元教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等方面有創(chuàng)新的教師；課題研究：支持教師開(kāi)展“雙減”背景下的教學(xué)研究（如“大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響”），將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；成果推廣：通過(guò)公眾號(hào)、論文、講座等方式，推廣教師的教學(xué)創(chuàng)新成果，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。結(jié)論“雙減”不是“減質(zhì)量”，而是“提質(zhì)量”；不是“減責(zé)任”，而是“增能力”。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，通過(guò)大單元教學(xué)重構(gòu)課堂邏輯，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)家校協(xié)同形成教育合力，通過(guò)教師發(fā)展提升教學(xué)創(chuàng)新能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸“育人