《兒童發(fā)展心理學(xué)》期末考試試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童能夠理解“守恒”概念，標(biāo)志著其認(rèn)知水平進(jìn)入（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以后）2.嬰兒在6-8個(gè)月時(shí)，若母親離開(kāi)會(huì)表現(xiàn)出明顯的不安，見(jiàn)到母親返回后主動(dòng)尋求接觸，這種依戀類(lèi)型屬于（）A.安全型依戀B.回避型依戀C.反抗型依戀D.混亂型依戀3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，3-6歲兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑4.幼兒在游戲中常說(shuō)“我要當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”，這種語(yǔ)言屬于（）A.自我中心語(yǔ)言B.社會(huì)化語(yǔ)言C.獨(dú)白語(yǔ)言D.對(duì)話語(yǔ)言5.研究發(fā)現(xiàn)，6歲兒童的詞匯量約為（）A.1000-2000個(gè)B.2000-3000個(gè)C.3000-4000個(gè)D.4000-5000個(gè)6.以下哪項(xiàng)不屬于幼兒期攻擊性行為的特點(diǎn)？（）A.工具性攻擊占主導(dǎo)B.攻擊對(duì)象多為同伴C.言語(yǔ)攻擊逐漸替代身體攻擊D.攻擊行為具有明確的敵意意圖7.學(xué)齡期兒童（7-12歲）的記憶發(fā)展中，最顯著的變化是（）A.無(wú)意記憶占主導(dǎo)B.機(jī)械記憶占主導(dǎo)C.元記憶能力的發(fā)展D.形象記憶占主導(dǎo)8.青少年自我意識(shí)發(fā)展的核心是（）A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.理想自我9.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平10.以下哪項(xiàng)是幼兒期“自我中心思維”的典型表現(xiàn)？（）A.認(rèn)為布娃娃“冷了需要蓋被子”B.能理解“小明的蘋(píng)果比小紅多”C.知道“自己的左手在鏡子里是右手”D.能根據(jù)他人視角調(diào)整自己的表述11.研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展時(shí)，通過(guò)記錄幼兒在家庭中的日常對(duì)話來(lái)分析其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這種方法屬于（）A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.訪談法D.問(wèn)卷法12.1歲左右嬰兒出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象，主要反映了其（）的發(fā)展A.記憶能力B.情緒理解C.自我意識(shí)D.客體永久性13.以下關(guān)于同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的影響，表述錯(cuò)誤的是（）A.幫助兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則B.促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展C.替代親子關(guān)系的情感支持D.增強(qiáng)自我概念的清晰度14.青春期個(gè)體的“假想觀眾”心理，主要源于（）A.生理發(fā)育的加速B.抽象思維能力的提升C.自我中心的再度出現(xiàn)D.社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變15.以下哪項(xiàng)屬于兒童“心理理論”的表現(xiàn)？（）A.知道“糖放在盒子里，盒子里有糖”B.能推測(cè)“媽媽找不到鑰匙會(huì)著急”C.理解“1+1=2”的數(shù)學(xué)規(guī)則D.記住“昨天去了公園”的具體事件二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童思維的主要特征。2.列舉依戀的四種類(lèi)型，并說(shuō)明安全型依戀對(duì)兒童發(fā)展的意義。3.學(xué)齡期兒童（7-12歲）社會(huì)性發(fā)展的核心任務(wù)是什么？請(qǐng)從自我概念、同伴關(guān)系、道德認(rèn)知三方面簡(jiǎn)要說(shuō)明。4.比較幼兒期（3-6歲）與青少年期（12-18歲）自我中心思維的差異。5.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本內(nèi)涵及其對(duì)教育的啟示。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園玩積木時(shí)，看到樂(lè)樂(lè)有一塊紅色三角形積木（自己沒(méi)有），便直接搶過(guò)來(lái)說(shuō)：“這是我的！”樂(lè)樂(lè)大哭，老師介入后，朵朵卻堅(jiān)持“我只是想玩”。問(wèn)題：結(jié)合兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)理論，分析朵朵行為的原因，并提出教師的干預(yù)策略。案例2：13歲的小宇最近常與父母爭(zhēng)吵，認(rèn)為“你們根本不懂我”。他沉迷于社交平臺(tái)，花大量時(shí)間修圖、發(fā)動(dòng)態(tài)，特別在意點(diǎn)贊數(shù)；同時(shí)，他開(kāi)始質(zhì)疑“為什么必須要考重點(diǎn)高中”，但又因成績(jī)下滑感到焦慮。問(wèn)題：運(yùn)用青少年心理發(fā)展的相關(guān)理論（如自我意識(shí)、同一性發(fā)展），分析小宇的行為表現(xiàn)，并為家長(zhǎng)提出引導(dǎo)建議。四、論述題（20分）結(jié)合具體實(shí)例，論述家庭教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專制型、放任型、忽視型）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響機(jī)制。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.A5.B6.D7.C8.C9.B10.A11.B12.A13.C14.C15.B二、簡(jiǎn)答題1.前運(yùn)算階段兒童思維的主要特征包括：（1）自我中心性：難以從他人視角看待問(wèn)題（如“三山實(shí)驗(yàn)”）；（2）不可逆性：無(wú)法理解思維的逆向操作（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（3）泛靈論：認(rèn)為無(wú)生命物體具有生命特征（如“小草被踩會(huì)疼”）；（4）集中化思維：只能關(guān)注事物的單一維度（如只看杯子高度，忽略寬度判斷水量）；（5）缺乏守恒：無(wú)法理解物體形態(tài)變化后本質(zhì)屬性不變（如液體守恒任務(wù)失?。?。2.依戀的四種類(lèi)型及安全型依戀的意義：（1）類(lèi)型：安全型（母親離開(kāi)時(shí)不安，返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰）、回避型（母親離開(kāi)無(wú)反應(yīng)，返回時(shí)回避接觸）、反抗型（母親離開(kāi)時(shí)極度焦慮，返回時(shí)既尋求接觸又反抗）、混亂型（行為矛盾，無(wú)固定模式）。（2）意義：安全型依戀為兒童提供“安全基地”，促進(jìn)其情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展；增強(qiáng)探索環(huán)境的主動(dòng)性，利于認(rèn)知發(fā)展；奠定健康人際關(guān)系的基礎(chǔ)，提升社會(huì)交往能力。3.學(xué)齡期兒童社會(huì)性發(fā)展的核心任務(wù)是“勤奮感”的建立，具體表現(xiàn)為：（1）自我概念：從具體、外顯特征（如“我跑得快”）轉(zhuǎn)向抽象、內(nèi)在品質(zhì)（如“我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”），并開(kāi)始關(guān)注他人評(píng)價(jià)；（2）同伴關(guān)系：友誼的選擇性增強(qiáng)，更重視信任與支持，同伴群體成為社會(huì)化的重要場(chǎng)所；（3）道德認(rèn)知：從“結(jié)果定向”（如“打碎杯子是壞行為”）轉(zhuǎn)向“動(dòng)機(jī)定向”（如“幫媽媽洗碗打碎杯子可以原諒”），逐漸理解規(guī)則的靈活性。4.幼兒期與青少年期自我中心思維的差異：（1）表現(xiàn)形式：幼兒自我中心是“認(rèn)知自我中心”，表現(xiàn)為無(wú)法區(qū)分自己與他人的視角（如認(rèn)為自己喜歡的玩具他人也喜歡）；青少年自我中心是“心理自我中心”，表現(xiàn)為“假想觀眾”（認(rèn)為他人持續(xù)關(guān)注自己）和“個(gè)人神話”（認(rèn)為自己獨(dú)特、不會(huì)受傷害）。（2）認(rèn)知基礎(chǔ)：幼兒因認(rèn)知能力局限導(dǎo)致；青少年因抽象思維發(fā)展，過(guò)度關(guān)注自我體驗(yàn)導(dǎo)致。（3）影響范圍：幼兒的自我中心主要影響人際互動(dòng)；青少年的自我中心可能引發(fā)情緒波動(dòng)（如敏感、叛逆）。5.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵及教育啟示：（1）內(nèi)涵：兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人或同伴幫助下能達(dá)到的水平）之間的差距。（2）啟示：教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)任務(wù)；重視“腳手架”作用（如教師逐步引導(dǎo)、同伴合作學(xué)習(xí)）；關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)整支持策略以促進(jìn)最大發(fā)展。三、案例分析題案例1分析：（1）原因：4歲兒童處于前運(yùn)算階段，自我中心思維明顯，難以理解他人感受；攻擊性行為以工具性攻擊為主（目的是獲得玩具，而非傷害他人）；情緒調(diào)節(jié)能力有限，缺乏替代策略（如用語(yǔ)言溝通）。（2）干預(yù)策略：①引導(dǎo)情緒識(shí)別：詢問(wèn)“樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在是什么心情？”幫助朵朵理解他人感受；②示范替代行為：“如果你想玩，可以說(shuō)‘樂(lè)樂(lè)，能借我玩一會(huì)兒?jiǎn)?？’”；③?qiáng)化積極行為：當(dāng)朵朵用語(yǔ)言表達(dá)需求時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)；④情境模擬游戲：通過(guò)角色扮演練習(xí)分享與合作。案例2分析：（1）理論應(yīng)用：①自我意識(shí)發(fā)展：青少年進(jìn)入“心理自我”階段，關(guān)注內(nèi)在體驗(yàn)，渴望被理解，易因父母“不理解”產(chǎn)生沖突；②同一性發(fā)展：埃里克森指出，青少年面臨“自我同一性對(duì)角色混亂”的任務(wù)，小宇質(zhì)疑“考重點(diǎn)高中”是在探索價(jià)值觀和人生目標(biāo)；③社交需求：社交平臺(tái)的“點(diǎn)贊”滿足其被關(guān)注的心理，是尋求社會(huì)認(rèn)同的表現(xiàn)；④情緒特點(diǎn)：抽象思維發(fā)展使其思考復(fù)雜問(wèn)題（如未來(lái)規(guī)劃），但認(rèn)知靈活性不足，易因成績(jī)下滑產(chǎn)生焦慮。（2）家長(zhǎng)引導(dǎo)建議：①傾聽(tīng)與共情：避免直接否定（如“你懂什么”），而是說(shuō)“我能感覺(jué)到你很迷茫”；②提供支持性環(huán)境：與小宇共同梳理興趣與優(yōu)勢(shì)，討論不同選擇的可能性（如“除了重點(diǎn)高中，還有哪些路徑？”）；③設(shè)定合理期待：關(guān)注進(jìn)步而非成績(jī)排名，減輕焦慮；④規(guī)范網(wǎng)絡(luò)使用：與小宇協(xié)商“修圖、發(fā)動(dòng)態(tài)”的時(shí)間，引導(dǎo)理性看待點(diǎn)贊；⑤榜樣示范：分享自己青春期的困惑與解決經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)親子信任。四、論述題家庭教養(yǎng)方式通過(guò)情感支持、規(guī)則設(shè)定、互動(dòng)模式等途徑影響兒童社會(huì)性發(fā)展，具體機(jī)制如下：1.權(quán)威型（高要求、高回應(yīng)）：父母既設(shè)定明確規(guī)則（如“晚上9點(diǎn)前完成作業(yè)”），又耐心解釋原因（“作業(yè)完成后能更輕松玩”），并鼓勵(lì)兒童表達(dá)意見(jiàn)。這種模式下，兒童感受到被尊重，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的同時(shí)發(fā)展自主性。例如，權(quán)威型家庭的孩子更可能在同伴沖突中采用協(xié)商策略，而非攻擊性行為，因他們從父母處習(xí)得“溝通比強(qiáng)制有效”。2.專制型（高要求、低回應(yīng)）：父母強(qiáng)調(diào)服從（如“必須按我說(shuō)的做”），但很少解釋規(guī)則。兒童因長(zhǎng)期被壓制，可能表現(xiàn)出兩種極端：要么盲目服從（社會(huì)性退縮，不敢表達(dá)需求），要么壓抑反抗（青春期爆發(fā)嚴(yán)重逆反）。例如，專制型家庭的孩子在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中可能因習(xí)慣“被安排”而缺乏主動(dòng)性，或因長(zhǎng)期壓抑而對(duì)同伴過(guò)度控制。3.放任型（低要求、高回應(yīng)）：父母過(guò)度滿足兒童需求（如“你不想寫(xiě)作業(yè)就不寫(xiě)”），缺乏規(guī)則約束。兒童因缺乏邊界感，可能難以適應(yīng)社會(huì)規(guī)則（如在幼兒園無(wú)法接受“輪流玩玩具”）；同時(shí)，因未經(jīng)歷“延遲滿足”，情緒調(diào)節(jié)能力較弱（如想要的東西得不到就哭鬧）。例如，放任型家庭的孩子在同伴游戲中可能因“必須聽(tīng)我的”而被排斥，影響友誼建立。4.忽視