《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》章節(jié)測試題與答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童能夠通過符號表征外部事物（如用“蘋果”一詞代表真實蘋果），但尚不能進行邏輯運算的階段是（）。A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與成人指導(dǎo)下能達到的水平之間的差距B.兒童在獨立活動中能達到的最高水平C.兒童生理成熟與心理發(fā)展的時間差D.兒童語言能力與思維能力的發(fā)展差異3.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，6-12歲兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂4.托馬斯和切斯將嬰兒氣質(zhì)分為三種類型，以下不屬于其分類的是（）。A.容易型B.困難型C.遲緩型D.矛盾型5.以下關(guān)于兒童語言發(fā)展的描述，正確的是（）。A.兒童1歲左右開始說出第一個有意義的單詞B.電報語（雙詞句）出現(xiàn)在4-6個月C.語法掌握的關(guān)鍵期是青春期后D.語言獲得的“強化說”認為兒童通過模仿成人自然習(xí)得語言6.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)（）對兒童行為的影響。A.遺傳因素B.觀察學(xué)習(xí)與替代強化C.認知結(jié)構(gòu)的重組D.生理成熟的順序7.幼兒在玩“過家家”時，用樹枝代替筷子，用石頭代替雞蛋，這種行為反映了（）。A.具體形象思維的特點B.直覺行動思維的特點C.抽象邏輯思維的萌芽D.象征性思維的發(fā)展8.兒童在判斷行為對錯時，開始考慮行為的動機而非結(jié)果（如“打碎10個杯子的無意行為”比“打碎1個杯子的故意行為”更值得原諒），這表明其道德發(fā)展進入（）。A.前道德階段（2-5歲）B.他律道德階段（5-8歲）C.自律道德階段（8-11歲）D.后習(xí)俗水平（13歲以后）9.以下關(guān)于依戀的描述，錯誤的是（）。A.安全型依戀的嬰兒在母親離開時會表現(xiàn)出適度焦慮，母親返回時主動尋求安慰B.回避型依戀的嬰兒對母親離開和返回均反應(yīng)冷漠C.矛盾型依戀的嬰兒在母親返回時會同時表現(xiàn)出親近與抗拒D.依戀類型完全由母親的養(yǎng)育方式?jīng)Q定，與嬰兒氣質(zhì)無關(guān)10.小學(xué)中高年級學(xué)生（9-11歲）的注意力發(fā)展特點是（）。A.無意注意占主導(dǎo)，注意力持續(xù)時間約10-15分鐘B.有意注意初步發(fā)展，注意力持續(xù)時間約20-25分鐘C.有意注意占主導(dǎo)，注意力持續(xù)時間可達30-40分鐘D.注意力穩(wěn)定性接近成人，可持續(xù)1小時以上11.以下屬于兒童情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的“認知重評”的是（）。A.被批評后哭泣跑開B.考試前告訴自己“我能行”C.生氣時用力捶打枕頭D.看到同伴受傷后模仿其哭泣12.布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論中，“家庭、學(xué)?！睂儆冢ǎ?。A.微觀系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外層系統(tǒng)D.宏觀系統(tǒng)13.兒童在學(xué)習(xí)乘法時，通過“加法是乘法的基礎(chǔ)”這一認知，將新知識與已有知識聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略14.以下關(guān)于兒童自我概念發(fā)展的描述，正確的是（）。A.幼兒的自我概念以抽象特征（如“聰明”“善良”）為主B.小學(xué)階段兒童開始從社會比較中形成自我概念C.青春期自我概念的核心是“生理特征”D.自我概念的發(fā)展與他人評價無關(guān)15.針對閱讀障礙兒童的干預(yù)措施中，最有效的是（）。A.增加閱讀量，強制每天閱讀2小時B.重點訓(xùn)練語音意識與解碼能力C.減少文字輸入，改用圖像教學(xué)D.批評其不努力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機16.以下屬于“自我中心言語”的是（）。A.幼兒邊搭積木邊說：“我要搭一個大房子，屋頂要紅色的”B.小學(xué)生向同學(xué)描述春游經(jīng)歷：“我們?nèi)チ斯珗@，看到了很多花”C.青少年寫日記時記錄內(nèi)心感受：“今天考試沒考好，很難過”D.成人在解決數(shù)學(xué)題時小聲計算：“3加5等于8”17.兒童在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時，最初認為“會飛的動物是鳥”（如將蝙蝠歸為鳥），后通過學(xué)習(xí)修正為“有羽毛、卵生的動物是鳥”（排除蝙蝠），這一過程屬于（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式18.以下關(guān)于“關(guān)鍵期”的描述，正確的是（）。A.語言習(xí)得的關(guān)鍵期是12歲以后B.關(guān)鍵期內(nèi)缺乏適宜刺激，發(fā)展不可逆C.關(guān)鍵期與敏感期是同一概念的不同表述D.所有心理能力的發(fā)展都存在明確的關(guān)鍵期19.教師采用“小組合作學(xué)習(xí)”時，讓能力不同的學(xué)生組成小組，通過互助完成任務(wù)，這一做法最符合（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.精神分析理論20.以下關(guān)于兒童攻擊性行為的描述，錯誤的是（）。A.工具性攻擊（如搶玩具）多見于幼兒B.敵意性攻擊（如辱罵）隨年齡增長逐漸減少C.觀看暴力電視可能增加兒童的攻擊性行為D.氣質(zhì)沖動的兒童更易表現(xiàn)出攻擊性行為二、判斷題（每題1分，共10分）1.皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的根本動力是環(huán)境刺激的強化。（）2.嬰兒的“陌生人焦慮”通常出現(xiàn)在6-8個月，是依戀形成的標志之一。（）3.幼兒的“自我中心”是指其自私、不考慮他人感受。（）4.兒童的智力發(fā)展商數(shù)（IQ）是固定不變的，由遺傳決定。（）5.維果茨基認為，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，為兒童提供“腳手架”支持。（）6.小學(xué)階段兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，10歲左右是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。（）7.父母對兒童的過度保護會阻礙其獨立性發(fā)展，但不會影響其情緒調(diào)節(jié)能力。（）8.兒童的“性別角色認同”在3歲左右開始形成，主要通過觀察學(xué)習(xí)獲得。（）9.學(xué)習(xí)困難兒童的智力水平通常低于正常兒童。（）10.積極的師生關(guān)系能促進兒童的學(xué)業(yè)成就和社會性發(fā)展。（）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論中前運算階段（2-7歲）兒童的思維特點。2.比較氣質(zhì)與性格的區(qū)別，并說明氣質(zhì)對兒童教育的啟示。3.舉例說明兒童“觀點采擇能力”的發(fā)展階段（塞爾曼的理論）。4.分析家庭教養(yǎng)方式（鮑姆林德分類）對兒童社會性發(fā)展的影響。5.如何根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計幼兒園語言教育活動？四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，甚至推打小朋友。老師觀察發(fā)現(xiàn)，朵朵的父母工作繁忙，平時由奶奶照顧，奶奶常說“別人搶你玩具，你就打回去”；朵朵在家愛看暴力動畫片，里面常有角色通過打斗解決問題。問題：結(jié)合兒童攻擊性行為的影響因素（生物、家庭、社會環(huán)境）分析朵朵行為的成因，并提出干預(yù)建議。案例2：小學(xué)三年級學(xué)生小明數(shù)學(xué)成績落后，上課注意力不集中，常說“我太笨了，學(xué)不會數(shù)學(xué)”。老師發(fā)現(xiàn)小明在計算簡單加減法時正確率較高，但遇到應(yīng)用題（如“小明有5個蘋果，分給3個朋友每人1個，還剩幾個？”）時容易出錯，且拒絕老師的幫助，說“反正我學(xué)不會”。問題：從學(xué)習(xí)動機（歸因理論）和認知發(fā)展特點角度分析小明的問題，并提出教育策略。五、論述題（20分）結(jié)合具體實例，論述“游戲是幼兒的基本活動”這一觀點在兒童發(fā)展中的作用（需從認知、社會性、情緒等維度展開）。參考答案一、單項選擇題1.B（前運算階段兒童具備符號功能，但思維具有不可逆性、自我中心等特點，無法進行邏輯運算）2.A（最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的差距，強調(diào)成人指導(dǎo)的作用）3.C（6-12歲對應(yīng)勤奮對自卑階段，核心是通過學(xué)習(xí)獲得能力感）4.D（托馬斯和切斯分為容易型、困難型、遲緩型，矛盾型屬于依戀分類）5.A（1歲左右說出第一個單詞；電報語出現(xiàn)在1.5-2歲；語法關(guān)鍵期在5歲前；強化說強調(diào)外部強化，模仿說強調(diào)模仿）6.B（社會學(xué)習(xí)理論核心是觀察學(xué)習(xí)，替代強化指通過觀察他人行為結(jié)果習(xí)得行為）7.D（用替代物象征真實物品是象征性思維的表現(xiàn)，屬于前運算階段的特點）8.C（自律道德階段兒童開始關(guān)注動機，他律階段關(guān)注結(jié)果）9.D（依戀類型受嬰兒氣質(zhì)與養(yǎng)育方式的共同影響，如困難型嬰兒更易形成不安全依戀）10.C（小學(xué)中高年級有意注意占主導(dǎo)，持續(xù)時間約30-40分鐘；低年級約20-25分鐘）11.B（認知重評是通過調(diào)整認知來調(diào)節(jié)情緒，如積極自我暗示；哭泣跑開是行為回避，捶打枕頭是情緒宣泄，模仿哭泣是情緒感染）12.A（微觀系統(tǒng)是直接接觸的環(huán)境，如家庭、學(xué)校；中間系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)間的聯(lián)系，如家校合作）13.B（精細加工策略是將新知識與已有知識聯(lián)系，如乘法與加法的關(guān)系；復(fù)述是重復(fù)，組織是歸類）14.B（幼兒自我概念以具體特征為主，如“我有紅裙子”；小學(xué)階段通過社會比較（如“我比同桌高”）形成；青春期關(guān)注心理特征；自我概念受他人評價影響）15.B（閱讀障礙核心是語音加工缺陷，需訓(xùn)練語音意識與解碼能力；強制閱讀可能增加挫敗感）16.A（自我中心言語是兒童思維的有聲表現(xiàn)，不指向他人；B是社交言語，C是內(nèi)部言語，D是成人的出聲思維）17.B（順應(yīng)是調(diào)整原有圖式以適應(yīng)新經(jīng)驗，如修正“鳥”的概念；同化是將新經(jīng)驗納入原有圖式）18.B（語言關(guān)鍵期在2-5歲；敏感期是更寬泛的概念，關(guān)鍵期強調(diào)不可逆；并非所有能力都有關(guān)鍵期）19.B（小組合作通過能力差異學(xué)生的互動，提供“腳手架”，促進最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展）20.B（敵意性攻擊隨年齡增長可能增加，因為兒童更能識別他人意圖并產(chǎn)生報復(fù)）二、判斷題1.×（皮亞杰認為認知發(fā)展的動力是主體與環(huán)境的相互作用，即同化與順應(yīng)的平衡）2.√（陌生人焦慮是依戀形成的標志，通常在6-8個月出現(xiàn)）3.×（幼兒的“自我中心”是認知上的，指無法站在他人角度思考，并非道德上的自私）4.×（IQ受遺傳與環(huán)境共同影響，且具有一定可塑性）5.√（維果茨基強調(diào)教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過“腳手架”幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)）6.√（小學(xué)階段思維過渡的關(guān)鍵期約在10歲，即四年級左右）7.×（過度保護會限制兒童嘗試新事物，導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展滯后）8.√（3歲左右兒童開始明確自己的性別，通過觀察父母、同伴等學(xué)習(xí)性別角色）9.×（學(xué)習(xí)困難兒童智力正常，只是特定領(lǐng)域（如閱讀、數(shù)學(xué)）存在障礙）10.√（積極的師生關(guān)系能提升兒童的安全感和學(xué)習(xí)動機，促進全面發(fā)展）三、簡答題1.前運算階段（2-7歲）兒童的思維特點包括：（1）符號功能：能用語言、表象等符號代表事物（如用“狗”一詞代表真實狗）；（2）自我中心：難以站在他人角度思考（如認為自己喜歡的玩具同伴也喜歡）；（3）不可逆性：無法理解運算的可逆性（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（4）泛靈論：認為無生命物體有生命和意識（如認為“石頭被踢會疼”）；（5）集中化：只能關(guān)注事物的某一特征（如只看杯子高度，忽略寬度，認為高杯子水更多）。2.氣質(zhì)與性格的區(qū)別：（1）氣質(zhì)是先天的、生物性的（如活動水平、情緒反應(yīng)強度），性格是后天的、社會性的（如誠實、勇敢）；（2）氣質(zhì)無好壞之分，性格有道德評價意義；（3）氣質(zhì)穩(wěn)定性高，性格可塑性較強。教育啟示：（1）尊重氣質(zhì)差異（如對困難型兒童需更多耐心，避免過度批評）；（2）根據(jù)氣質(zhì)特點調(diào)整教育方式（如對遲緩型兒童提供逐步適應(yīng)的環(huán)境）；（3）利用氣質(zhì)的積極方面引導(dǎo)性格發(fā)展（如將高活動水平兒童的精力引導(dǎo)到運動或勞動中）。3.塞爾曼的觀點采擇能力發(fā)展階段（舉例）：（1）階段0（3-6歲）：自我中心階段。兒童無法區(qū)分自己與他人的觀點。如問“小明把玩具藏起來，小紅找時會去哪里找？”兒童會回答“小明藏的地方”（認為小紅知道小明的想法）。（2）階段1（6-8歲）：社會信息觀點采擇。兒童認識到他人可能有不同信息，導(dǎo)致不同觀點。如“小明沒看到小紅把玩具轉(zhuǎn)移到柜子里，所以小明會去原來的地方找”。（3）階段2（8-10歲）：自我反思觀點采擇。兒童能站在他人角度思考自己的觀點。如“我生氣時，朋友可能覺得我無理取鬧，我需要解釋原因”。（4）階段3（10-12歲）：相互觀點采擇。兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并理解他人也在考慮自己的觀點。如“我和朋友吵架，他可能覺得我不理解他，我需要先聽他說想法”。4.鮑姆林德將家庭教養(yǎng)方式分為四類，對兒童社會性發(fā)展的影響：（1）權(quán)威型（高要求、高回應(yīng)）：父母設(shè)定明確規(guī)則，同時尊重兒童需求。兒童更可能表現(xiàn)出高自尊、高社會責任感，社交能力強。（2）專制型（高要求、低回應(yīng)）：父母強調(diào)服從，忽視兒童感受。兒童可能缺乏主動性，社交中要么退縮，要么具有攻擊性。（3）放任型（低要求、高回應(yīng)）：父母過度遷就，缺乏規(guī)則。兒童可能自我控制差，難以適應(yīng)集體生活，抗挫折能力弱。（4）忽視型（低要求、低回應(yīng)）：父母對兒童冷漠、忽視。兒童社會性發(fā)展滯后，可能出現(xiàn)情緒障礙或行為問題。5.幼兒園語言教育活動設(shè)計需遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律：（1）0-3歲（前語言階段）：多與嬰兒互動，提供豐富的語音刺激（如兒歌、對話）；（2）3-4歲（單詞句到雙詞句）：設(shè)計“命名游戲”（如“這是什么？”）、“模仿說話”（如重復(fù)簡單句子）；（3）4-5歲（完整句發(fā)展）：開展“故事接龍”“角色扮演”（如扮演售貨員說“你要買什么？”），鼓勵表達完整事件；（4）5-6歲（語法與連貫表達）：組織“看圖講述”“辯論小會”（如“冬天好還是夏天好？”），引導(dǎo)使用復(fù)雜句式（如“因為…所以…”）；（5）貫穿傾聽能力培養(yǎng)（如“聽指令做動作”游戲），避免強制糾正發(fā)音（保護表達興趣）。四、案例分析題案例1分析：成因：（1）生物因素：可能存在氣質(zhì)易激惹傾向（需觀察朵朵日常情緒反應(yīng)強度）；（2）家庭因素：奶奶的“以打制打”觀念強化了攻擊性行為（錯誤的行為示范與強化）；（3）社會環(huán)境：暴力動畫片提供了攻擊性行為的觀察學(xué)習(xí)榜樣（班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論）。干預(yù)建議：（1）家庭指導(dǎo)：與家長溝通，糾正“以打制打”的教育觀念，建議用“平靜隔離法”（如搶玩具后暫時離開游戲區(qū)）替代體罰；（2）替代行為訓(xùn)練：教朵朵用語言表達需求（如“我想玩這個玩具，可以輪流玩嗎？”），并及時表揚其合作行為；（3）環(huán)境調(diào)整：限制暴力動畫片觀看，提供親社會動畫片（如《小豬佩奇》中的合作情節(jié)）；（4）同伴互動支持：安排朵朵與溫和的同伴一起游戲，通過正向互動減少攻擊。案例2分析：（1）學(xué)習(xí)動機（歸因理論）：小明將數(shù)學(xué)失敗歸因于“能力不足”（穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控因素），導(dǎo)致習(xí)得性無助（認為努力無用），表現(xiàn)為注意力不集中、拒絕幫助。（2）認知發(fā)展特點：三年級學(xué)生處于具體運算階段，抽象邏輯思維仍需具體事物支持。應(yīng)用題需要將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系（如“分蘋果”涉及減法應(yīng)用），小明可能因“語言理解-數(shù)學(xué)運算”聯(lián)結(jié)不足而困難。教育策略：（1）歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小明將失敗歸因于“努力不足”或“方法不當”（如“這道題沒做對，可能是因為沒仔細讀題，再試試！”），強化成功時的“努力”歸因（如“這次計算正確，是因為你認真檢查了”）；（2）認知支持：用具體實物（如蘋果模型）輔助應(yīng)用題教學(xué)，幫助小明將文字描述轉(zhuǎn)化為操作（如分蘋果后數(shù)剩余數(shù)量），逐步過渡到抽象算式；（3）小步遞進：分解應(yīng)用題難度（先做“分給1個朋友”，再做“分給3個朋友”），每完成一步給予鼓勵，重