《繁星》第1課時(shí)教案學(xué)科小學(xué)語文年級(jí)冊(cè)別四年級(jí)上冊(cè)共1課時(shí)教材部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)授課類型新授課第1課時(shí)教材分析教材分析

《繁星》是巴金先生創(chuàng)作的一篇優(yōu)美散文，選自其散文集《海行雜記》，文章以“我”在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)仰望星空的親身經(jīng)歷為線索，通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了作者對(duì)自然美景的熱愛與對(duì)童年生活的深情回憶。文章語言清新流暢，意境深遠(yuǎn)，富有詩意，不僅是一幅生動(dòng)的夜空畫卷，更蘊(yùn)含著豐富的情感體驗(yàn)和審美情趣。本課作為第四單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題下的重要篇目，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去觀察自然之美，用心去感受生活之趣，提升語言表達(dá)能力和審美鑒賞力，是培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”與“審美創(chuàng)造”的典型文本。

學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，能初步把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)描寫景物的文章有較濃厚的興趣。他們大多生活在城市，夜晚燈光遮蔽了星空，對(duì)真實(shí)星空的觀察較少，缺乏直接的視覺與情感體驗(yàn)。但部分學(xué)生曾隨父母外出旅游或到過鄉(xiāng)村，對(duì)夜空有過短暫的仰望經(jīng)歷，能喚起一定的情感共鳴。學(xué)生的語言表達(dá)能力正在發(fā)展，但對(duì)細(xì)節(jié)描寫的捕捉與運(yùn)用仍顯不足，尤其在描寫景物時(shí)容易泛化、空洞。因此，教學(xué)中需借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)比閱讀、想象補(bǔ)白等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其從“看星星”走向“寫星星”，實(shí)現(xiàn)從感性體驗(yàn)到理性表達(dá)的跨越，突破“如何寫出畫面感”的學(xué)習(xí)障礙。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)文化自信

1.通過朗讀與賞析，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”的宇宙觀與詩意情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國自然景觀與文學(xué)傳統(tǒng)的認(rèn)同感。

2.在交流分享中，體會(huì)巴金筆下“星空即故鄉(xiāng)”的情感寄托，樹立積極向上的精神追求。

語言運(yùn)用

1.能準(zhǔn)確讀出文中生字詞，如“半明半昧、霎眼、澄澈、螢火蟲”等，并結(jié)合語境理解其含義。

2.能抓住關(guān)鍵句段，仿照課文中的比喻、擬人手法，進(jìn)行個(gè)性化的景物描寫，提升語言表現(xiàn)力。

思維能力

1.能梳理“我”三次看星的時(shí)間、地點(diǎn)與心情變化，形成清晰的事件脈絡(luò)圖。

2.能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，補(bǔ)全“我”在海上看星時(shí)的心理活動(dòng)，發(fā)展聯(lián)想與推理能力。

審美創(chuàng)造

1.能通過朗讀、配樂、繪畫等形式，再現(xiàn)文中的星空畫面，感受語言美與意境美。

2.能以“我的星空故事”為題，創(chuàng)作一段短小精美的描寫文字，展現(xiàn)獨(dú)特的審美視角。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)

1.抓住關(guān)鍵句段，體會(huì)作者對(duì)星空的喜愛之情，理解“繁星”背后的象征意義。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫自然景物，提升語言表達(dá)能力。

難點(diǎn)

1.理解“我”在不同情境下看星時(shí)情感的變化，體會(huì)“星之夢”的深層內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)學(xué)生將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)由“看見”到“寫出來”的轉(zhuǎn)化。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

教具準(zhǔn)備

PPT課件、星空視頻片段、音樂背景（輕柔鋼琴曲）、彩色卡紙、彩筆、投影儀教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入，喚醒星空記憶

【5分鐘】一、謎語激趣，引出課題（一）、教師出示謎語：

天上無數(shù)小燈籠，黑夜亮起不點(diǎn)燈。風(fēng)兒吹來閃不停，誰家孩子把燈提？

1.教師提問：同學(xué)們，猜猜這是什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出“星星”）

2.追問：你們見過星星嗎？在哪里看到的？是什么樣子的？

3.播放一段真實(shí)夜空視頻（無光污染地區(qū)拍攝），讓學(xué)生閉眼聆聽風(fēng)聲、蟲鳴，再睜眼觀看星空全景，感受浩瀚與寧靜。

4.提示：今天我們要走進(jìn)一位作家的“星空日記”，看看他是怎么寫星星的。他就是我國著名作家巴金先生，他的文章叫《繁星》。

5.板書課題：《繁星》（書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)“繁”字的結(jié)構(gòu)：“纟”+“火”，表示星星多得像火焰般燃燒）。

6.引導(dǎo)思考：為什么題目不是“星星”而是“繁星”？“繁”字說明了什么？

7.小結(jié)：繁星，意思是數(shù)量極多的星星，暗示這不僅僅是一次簡單的看星，而是一場心靈的遠(yuǎn)行。

二、初讀課文，整體感知（一）、自由朗讀，掃清障礙

1.明確要求：請(qǐng)同學(xué)們打開課本第88頁，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，借助拼音或查字典解決。

2.出示生字詞卡片，重點(diǎn)指導(dǎo)：

-“半明半昧”：讀作“bànmíngbànmèi”，“昧”是“昏暗”的意思，合起來指光線忽明忽暗。

-“霎眼”：讀作“shàyǎn”，形容眨眼之間，非?？?。

-“澄澈”：讀作“chéngchè”，清澈透明，常用來形容水或天空。

-“螢火蟲”：讀作“yínghuǒchóng”，一種會(huì)發(fā)光的小昆蟲。

3.集體正音，開火車讀詞，糾正易錯(cuò)音。

4.提問：課文一共寫了幾次看星？分別在什么時(shí)候、什么地方？

5.引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，找出三個(gè)時(shí)間段：

-第一次：從前在家鄉(xiāng)的庭院里

-第二次：三年前在南京的庭院里

-第三次：如今在海上航行時(shí)

6.教師板書：時(shí)間線——家鄉(xiāng)→南京→海上

7.提問：每次看星的心情一樣嗎？有什么不同？

8.小結(jié)：作者看星的地點(diǎn)變了，心情也變了，但那份對(duì)星星的喜愛從未改變。1.積極參與猜謎游戲，踴躍回答問題。

2.觀看星空視頻，感受夜空之美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

3.自由朗讀課文，圈出生字詞，嘗試拼讀。

4.聽老師講解，理解詞語含義，跟讀正音。評(píng)價(jià)任務(wù)謎語猜對(duì)：☆☆☆

詞語認(rèn)讀：☆☆☆

時(shí)間梳理：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖以謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，激活已有經(jīng)驗(yàn)；通過真實(shí)視頻營造沉浸式情境，喚醒學(xué)生對(duì)星空的感官記憶；借助關(guān)鍵詞解釋與時(shí)間軸梳理，幫助學(xué)生建立文本結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)深度研讀奠定基礎(chǔ)。細(xì)讀文本，品味語言

【15分鐘】一、聚焦第一次看星：童年的星光（一）、齊讀第一自然段

1.教師示范朗讀，語速緩慢，語氣溫柔，仿佛在講述一個(gè)溫馨的故事。

2.提問：這一段寫了什么？你從哪些地方感受到“我”對(duì)星星的喜愛？

3.引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句：“我愛月夜，但我也愛星天?！?/p>

4.分析：“愛”字重復(fù)使用，表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，是一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

5.追問：為什么說“從前在家鄉(xiāng)的庭院里”？“庭院”給你怎樣的感覺？

6.展示一張老式江南庭院圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：青石板路、桂花樹、竹椅、母親搖扇講故事的畫面。

7.提問：在這片院子里，作者看到了什么樣的星星？

8.出示原文句子：“密密麻麻的星星灑滿了天空，像撒了一大把碎銀子?！?/p>

9.引導(dǎo)學(xué)生想象：如果把天空比作一塊巨大的黑絲絨布，那星星就像被隨意撒落的銀粉，閃爍不定，美得讓人屏息。

10.讓學(xué)生模仿這句話，說一句自己的比喻句：

例如：“星星像一顆顆調(diào)皮的小眼睛，在眨呀眨?！?/p>

11.小結(jié)：這一段寫出了作者童年看星的無憂無慮與純粹喜悅，星星是陪伴他入睡的朋友。

二、聚焦第二次看星：成長的星光（一）、默讀第二自然段

1.教師提問：這次是在哪里看星？心情有什么變化？

2.引導(dǎo)學(xué)生找出：“三年前，我在南京的庭院里，又看到繁星?！?/p>

3.對(duì)比前一段，發(fā)現(xiàn)這次沒有“我愛月夜”，而是直接進(jìn)入“看星”。

4.提問：為什么少了“愛月夜”？是不是不再喜歡月亮了？

5.引導(dǎo)學(xué)生思考：可能是因?yàn)殚L大了一些，注意力更多放在了星星上，或者心境更加沉靜。

6.出示句子：“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話。”

7.指導(dǎo)朗讀：語氣要輕柔、親切，仿佛在和朋友低語。

8.分析修辭手法：用了擬人，“霎眼”“說話”讓星星變得有生命、有情感。

9.提問：如果你是那顆星星，你會(huì)對(duì)作者說什么？

10.小組合作，每人扮演一顆星星，輪流發(fā)言：

-“你好啊，小朋友，好久不見！”

-“我在這兒，一直陪著你呢?！?/p>

11.小結(jié)：此時(shí)的星星不僅是風(fēng)景，更是知心朋友，陪伴作者成長。1.朗讀課文，體會(huì)作者的情感。

2.找出關(guān)鍵句，進(jìn)行語言品析。

3.想象畫面，描述心中所見。

4.參與小組對(duì)話，扮演星星，表達(dá)情感。評(píng)價(jià)任務(wù)比喻恰當(dāng)：☆☆☆

擬人生動(dòng)：☆☆☆

情感投入：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感變化的軌跡；借助擬人句的朗讀與角色扮演，深化對(duì)修辭手法的理解；通過“我若為星”的想象活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的共情能力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)從“讀”到“思”再到“創(chuàng)”的躍遷。深入探究，感悟哲思

【10分鐘】一、聚焦第三次看星：漂泊的星光（一）、播放海上航行視頻片段

1.展示一段夜晚海面航拍視頻：波光粼粼，船身緩緩前行，頭頂是滿天星斗，銀河橫貫天際。

2.教師提問：現(xiàn)在作者在哪？他在做什么？

3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段：“我躺在艙面上，仰望天空。深藍(lán)色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星。”

4.提問：為什么說“深藍(lán)色的天空”？“懸”字有何妙處？

5.解釋：“深藍(lán)”體現(xiàn)夜空的神秘與遼闊；“懸”字寫出星星仿佛被無形之線吊在空中，既輕盈又莊嚴(yán)。

6.出示句子：“那些星群密密麻麻，如同織女的錦緞，鋪展在天幕之上。”

7.引導(dǎo)學(xué)生想象：如果把整個(gè)天空比作一幅巨大的刺繡，那么這些星星就是最精細(xì)的絲線，編織出宇宙的壯麗圖案。

8.提問：作者看到這樣的星空，心里想的是什么？

9.引出關(guān)鍵句：“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我微笑，我仿佛聽見它們?cè)谳p輕哼唱一支古老的歌謠?！?/p>

10.教師補(bǔ)充背景：巴金當(dāng)時(shí)正乘船遠(yuǎn)行，遠(yuǎn)離故土，內(nèi)心孤獨(dú)，但面對(duì)星空，他感到安慰與歸屬。

11.提問：為什么說“好像”？是真的聽到歌聲嗎？

12.小結(jié)：這不是耳朵聽見的，而是心靈聽見的。星星成了他精神的慰藉，是他心中的“故鄉(xiāng)”。1.觀看視頻，感受海上星空的壯美。

2.朗讀句子，體會(huì)語言的節(jié)奏與美感。

3.思考“懸”“好像”等詞的深層含義。

4.結(jié)合背景資料，理解作者的情感寄托。評(píng)價(jià)任務(wù)理解深刻：☆☆☆

想象合理：☆☆☆

表達(dá)完整：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖利用視聽融合手段，構(gòu)建真實(shí)情境，幫助學(xué)生突破“海上看星”的時(shí)空隔閡；通過關(guān)鍵詞解析與背景補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“星之夢”的哲學(xué)意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)從“表層閱讀”到“深層感悟”的升華。創(chuàng)意表達(dá)，書寫星夢

【10分鐘】一、繪制“我的星空畫”（一）、發(fā)放彩色卡紙與彩筆

1.教師提出任務(wù)：請(qǐng)你畫出你心中最美的星空，可以是你見過的，也可以是你想象的。

2.提示：可以用線條表現(xiàn)銀河，用點(diǎn)畫出星星，用顏色表達(dá)情緒（如藍(lán)色代表寧靜，金色代表希望）。

3.學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)大膽想象。

4.完成后，每位同學(xué)在畫上寫一句話，描述你的星空故事。

5.示例：我夢見自己飛到了星星上，和一只螢火蟲一起跳舞。

6.展示作品，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己的畫與話。

二、撰寫“我的星空日記”（一）、布置寫作任務(wù)

1.教師提示：仿照巴金的寫法，寫一篇《我的星空日記》，記錄一次你抬頭看星星的經(jīng)歷。

2.寫作要求：

-寫清時(shí)間、地點(diǎn)、天氣

-描述星星的樣子（可用比喻、擬人）

-寫出你當(dāng)時(shí)的感受或想法

-字?jǐn)?shù)不少于80字

3.學(xué)生動(dòng)筆寫作，教師巡回輔導(dǎo)，關(guān)注語言表達(dá)與情感流露。

4.選取兩篇優(yōu)秀作品進(jìn)行朗讀展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。1.動(dòng)手繪畫，構(gòu)思獨(dú)特星空畫面。

2.在畫上寫下一句富有詩意的話。

3.開始寫作，嘗試運(yùn)用比喻與擬人手法。

4.分享作品，傾聽他人表達(dá)。評(píng)價(jià)任務(wù)畫面生動(dòng)：☆☆☆

語言優(yōu)美：☆☆☆

情感真摯：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過藝術(shù)創(chuàng)作與寫作實(shí)踐，將文本閱讀轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“讀—思—寫—畫”的閉環(huán)學(xué)習(xí)；在多元表達(dá)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力，落實(shí)“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)?？偨Y(jié)升華，回望星空

【5分鐘】一、課堂小結(jié)，提煉主題（一）、師生共同回顧

1.提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么？作者為什么要寫《繁星》？

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：作者通過三次看星，表達(dá)了對(duì)自然的熱愛、對(duì)童年的懷念、對(duì)遠(yuǎn)方的向往。

3.強(qiáng)調(diào)：真正的“繁星”，不只是天上的星星，更是我們心中的光，是我們對(duì)美好的執(zhí)著追尋。

4.教師朗誦結(jié)尾句：“我望著那無數(shù)的星，仿佛看見它們?cè)趯?duì)我微笑……”

5.布置延伸任務(wù)：回家后，請(qǐng)你找一個(gè)晴朗的夜晚，抬頭看看星星，寫下你的一句話，交給老師。

二、播放音樂，結(jié)束課堂（一）、播放輕柔鋼琴曲《星空》

1.教師輕聲說：“讓我們帶著這份寧靜，慢慢走出教室，回到屬于自己的星空。”

2.學(xué)生有序離開，音樂漸弱。1.回顧本課內(nèi)容，參與總結(jié)。

2.感受音樂，回味課堂。

3.記下課后任務(wù)，準(zhǔn)備完成。評(píng)價(jià)任務(wù)總結(jié)完整：☆☆☆

情感共鳴：☆☆☆

任務(wù)明確：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖以情感收束課堂，強(qiáng)化“星空即心靈之鏡”的主題意識(shí)；通過音樂與任務(wù)延伸，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)從課堂走向生活，實(shí)現(xiàn)“文化自信”與“審美創(chuàng)造”的落地。作業(yè)設(shè)計(jì)一、基礎(chǔ)積累

1.給下列文字注音：

-半明半昧（______）

-霎眼（______）

-澄澈（______）

-螢火蟲（______）

2.選擇正確的讀音填空：

（1）我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，仿佛聽見它們?cè)谛÷暎ˋ.說話B.唱歌）。（選A或B）

（2）深藍(lán)色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星。（“懸”字的意思是：A.懸掛B.跳躍C.滾動(dòng)）

3.根據(jù)意思寫詞語：

（1）形容天空非常清澈明亮。（________）

（2）形容星星很多，分布密集。（________）

4.請(qǐng)用“像……似的”造一個(gè)句子，描寫星星。

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二、閱讀理解

1.作者三次看星分別在哪些地方？心情有什么不同？

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2.文中寫道：“我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話?！边@句話用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的心情？

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3.為什么說“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我微笑”？這說明了什么？

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三、拓展寫作

請(qǐng)以“我心中的星空”為題，寫一段話（不少于80字），要求：運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法，寫出你看到星空時(shí)的感受。

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【答案解析】

一、基礎(chǔ)積累

1.（bànmíngbànmèi）（shàyǎn）（chéngchè）（