授課時(shí)間：課型：初讀課總課時(shí)：1教學(xué)內(nèi)容：1.古詩(shī)詞三首《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)通過(guò)看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩(shī)人的生平和創(chuàng)作情況。2.課文插圖或相關(guān)的多媒體。

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1.導(dǎo)語(yǔ)：我們先進(jìn)行課外知識(shí)搶答。唐朝是我國(guó)古詩(shī)創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩(shī)人中，有兩位最著名的詩(shī)人，他們是誰(shuí)？

（根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個(gè)是李白，人稱“詩(shī)仙”，一個(gè)是杜甫，別稱“詩(shī)圣”。）

2.揭題，誰(shuí)來(lái)背李白的詩(shī)，會(huì)背幾首就背幾首。

（學(xué)生可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，且要順勢(shì)揭題板書。）

【設(shè)計(jì)意圖】盤活學(xué)生已有的知識(shí)積累，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的建構(gòu)，變靜態(tài)的吸收為動(dòng)態(tài)的表達(dá)。

（二）整體誦讀，初步感受。

1.啟示學(xué)習(xí)方法和要求：

（1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）看注解理解詞句；（3）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思；（4）反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情；（5）先自學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，然后在班上集體交流。

2.學(xué)生自由讀古詩(shī)，后指名朗讀古詩(shī)，聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。

3.借助詩(shī)文注釋，整體感知內(nèi)容。

（1）釋題意。敬亭山：又叫昭亭山，在現(xiàn)在的安徽宣城北部。獨(dú)坐：?jiǎn)为?dú)地坐。連起來(lái)題目意思是什么？

（2）抓景物。這首詩(shī)寫了眾鳥(niǎo)、孤云、敬亭山三樣景物。

【設(shè)計(jì)意圖】讀通、讀順是理解、感悟的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生疏通詩(shī)句的意思，整體把握內(nèi)容，為深入體會(huì)詩(shī)情，感受詩(shī)境鋪平道路。

（三）分步解讀，感悟詩(shī)情。

第一步，學(xué)習(xí)“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！?/p>

1.畫。根據(jù)自己的理解，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出這兩句詩(shī)的意思。

（預(yù)測(cè)：大部分學(xué)生可能會(huì)畫“眾鳥(niǎo)”和“孤云”，沒(méi)有注意“盡”和“去”，可趁勢(shì)作如下教學(xué)。）

2.議。說(shuō)一說(shuō)為什么畫好多只鳥(niǎo)？為什么只畫一片云？幫助理解“眾鳥(niǎo)”和“孤云”。再出示一空白的畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么需要這個(gè)畫面？以此理解“盡”和“去”。

3.轉(zhuǎn)。教師語(yǔ)言過(guò)渡：看來(lái)，靜止的畫面是無(wú)法表達(dá)作者的情感和用字的精妙的。眾鳥(niǎo)飛走了，孤云離去了，現(xiàn)在只剩下詩(shī)人李白一個(gè)人了，難怪題目里是——“獨(dú)”坐敬亭山。

4.品。作者的這種孤獨(dú)的內(nèi)心世界是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)的？你從哪些字詞中看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。

5.讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出孤獨(dú)的味道。

【設(shè)計(jì)意圖】這兩句詩(shī)中，“眾鳥(niǎo)”和“孤云”是很吸引學(xué)生眼球的，而“盡”與“去”、“閑”卻容易被忽略，而這三個(gè)字恰恰是理解的關(guān)鍵。所以，教師提供空白的畫面，意在引起學(xué)生的注意，引發(fā)思維，深刻感悟詩(shī)句。

第二步，學(xué)習(xí)“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

1.匯報(bào)。指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

2.質(zhì)疑。學(xué)生提出自學(xué)這兩句詩(shī)的疑難問(wèn)題。可能有：既然“只有敬亭山”，為什么會(huì)看不厭呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厭嗎？課題中的“獨(dú)”是很狐獨(dú)，這里卻寫“相看兩不厭”，這不矛盾了嗎？

3.釋疑。

（1）提供敬亭山的文字資料或圖片，體會(huì)李白看敬亭山看不夠的表面原因是景美。追問(wèn)：李白僅僅把敬亭山當(dāng)作一個(gè)景物來(lái)看嗎？

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詩(shī)句內(nèi)涵。（指班上一對(duì)好朋友）就像你看她，看不厭，很喜歡；她看你，看不厭，很喜歡。她把她當(dāng)成是自己的朋友。而李白之所以看敬亭山看不夠，也把敬亭山當(dāng)成了知心朋友。

4.感悟。猜一猜看，此時(shí)詩(shī)人在想些什么？投影李白寫這首詩(shī)的背景資料，緊扣“只有”，引導(dǎo)學(xué)生理解：從表面上，詩(shī)人找到了朋友，顯得輕松自在，其實(shí)作者的內(nèi)心卻十分孤獨(dú)，因?yàn)樗荒茉诖笞匀恢姓业健爸选?，求得心靈的安慰。

5.品讀。此時(shí)，你就是詩(shī)人李白，你來(lái)吟一下這首詩(shī)吧，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】這兩句是詩(shī)旨所在，學(xué)生理解有難度。先讓學(xué)生質(zhì)疑，再通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、介紹寫作背景、推敲語(yǔ)言內(nèi)涵、把自己當(dāng)作詩(shī)人等方法，循序漸進(jìn)、由淺入深地感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心緒，體味到詩(shī)人內(nèi)心的孤寂和縱情山水的無(wú)奈。

（四）表情朗讀，升華詩(shī)意。

1.《獨(dú)坐敬亭山》看似寫景，其實(shí)也在抒發(fā)作者的感情，就讓我們也帶著作者的感情來(lái)讀一讀這首詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生用各種形式朗讀全詩(shī)。

2.背誦全詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情后，有感情地朗讀無(wú)疑是升華感情、加深體會(huì)的有效方法。

二、學(xué)習(xí)《望洞庭》

（一）導(dǎo)入揭題，簡(jiǎn)介背景。

1.板書：《望洞庭》，劉禹錫。

2.讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料來(lái)介紹洞庭湖和劉禹錫。

3.多媒體出示洞庭湖的畫面。

4.能用一些詞語(yǔ)形容看到的景物嗎？在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。（學(xué)生讀。）

5.過(guò)渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下了《望洞庭》這首千古傳頌的佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢?。ǘ嗝襟w出示詩(shī)和配樂(lè)朗誦。）

【設(shè)計(jì)意圖】交流資料、觀看畫面、提供詞語(yǔ)，其目的在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，引發(fā)閱讀興趣，為理解詩(shī)句、豐富想象、創(chuàng)意表達(dá)埋下伏筆。

（二）初讀感知，掃清障礙。

1.自讀全詩(shī)，明確要求。讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩(shī)句。

2.檢查自學(xué)效果，正音：洞（dòng）、潭（tán）、螺（luó）、磨（mó）。

3.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，伴之于自學(xué)檢查，使初讀目標(biāo)得以真正落實(shí)，也為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）品詞析句，想象悟情。

1、找出詩(shī)中表示景物的詞語(yǔ)：

湖光秋月潭面

君山玉盤青螺

2.根據(jù)自己的理解，聯(lián)系詩(shī)句，用上課始老師提供的詞語(yǔ)，對(duì)上述景物加以描繪，教師有選擇地進(jìn)行板書。

朦朧迷人的湖光柔美似水的秋月波光粼粼的潭面

蒼翠欲滴的山水銀光閃閃的玉盤玲瓏剔透的青螺

3.再讀詩(shī)句，選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)表達(dá)了怎樣的美。

寧?kù)o朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。（結(jié)合理解“兩相和”。）

波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)出一種別有情致的朦朧之美。（結(jié)合理解“鏡未磨”。）

銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說(shuō)成是一個(gè)精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向往之。

4.想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖？讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行情境練說(shuō)：

（1）秋天的一個(gè)夜晚，我們登上岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中，那君山就像是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，能欣賞到這一人間仙境，真是不枉此行??！

（2）月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

5.媒體渲染，感受意境。多媒體播放秋月朗照下的洞庭湖，讓學(xué)生感受詩(shī)句所描繪的美妙意境。提問(wèn)：此時(shí)，你有什么感受？詩(shī)人的這種情感是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的？

6.吟讀背誦。你能通過(guò)讀將自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？多媒體先是逐一播放詩(shī)句所描寫的畫面，出現(xiàn)一個(gè)畫面，學(xué)生就朗讀相關(guān)的詩(shī)句；接著，配上音樂(lè)連續(xù)播放，學(xué)生入情入境吟詠詩(shī)句；最后，背誦整首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀感知—事物聯(lián)想—情境練說(shuō)—情感朗讀，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，再加上多媒體運(yùn)用、展開(kāi)想象、語(yǔ)言品味，讓洞庭湖的優(yōu)美意境一一在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)、定格，讓詩(shī)句的內(nèi)涵和精妙，一一讓學(xué)生得以感悟、品味，凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。

（四）拓展延伸，完成作業(yè)。

1.教師總結(jié)談話：同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。

2.布置課內(nèi)外作業(yè)：

（1）在生字書寫本上寫生字。

（2）想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來(lái)。

（3）收集描寫洞庭湖風(fēng)土人情、名勝風(fēng)光的詩(shī)詞、圖畫等資料。

【設(shè)計(jì)意圖】將課本知識(shí)有效地?cái)U(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生能充分利用課本以外的教育資源，突破文本內(nèi)容的單一性，豐富知識(shí)視野，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。課后小結(jié)：授課時(shí)間：課型：講讀課總課時(shí)：2教學(xué)內(nèi)容：1．古詩(shī)詞三首《憶江南》教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)借助字典或注釋認(rèn)識(shí)“諳”字，并且理解諳的意思，為理解句義作鋪墊。通過(guò)反復(fù)誦讀，有感情地朗讀《憶江南》，背誦并默寫這首詩(shī)。通過(guò)學(xué)習(xí)看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)通過(guò)看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、作者簡(jiǎn)介、古詩(shī)背景。教學(xué)過(guò)程：

一、引——盤活經(jīng)驗(yàn)，豐富表象

1.教師導(dǎo)言：一說(shuō)到春天，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)或一首詩(shī)詞或一兩首歌來(lái)描繪。

2.春天是美好的，古來(lái)今往，有多少詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)贊美她。唐代詩(shī)人白居易就寫了一首《憶江南》。（教師有感情地吟誦《憶江南》）請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，想一想：它和我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么區(qū)別？

3.你知道什么是詞嗎？讓學(xué)生介紹：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一，還被稱作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處。

4.解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽(yáng)，寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來(lái)抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

【設(shè)計(jì)意圖】啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入作者描述的意境之中，讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受，并用詞語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生關(guān)于春天的表象感知，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣，調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望，學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來(lái)了。

二、讀——疏通詞句，整體把握

1.俗話說(shuō)，詩(shī)畫一家。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎？（播放配樂(lè)詞朗誦，想象江南風(fēng)光。）

2.這么美的詞，想讀嗎？自由讀詞，練習(xí)讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。

3.誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？選擇你喜歡的方式讀給別人聽(tīng)，看誰(shuí)讀得最好。（找伙伴、找老師共讀，男女生對(duì)讀，小組分配讀等。）

4.再讀詞，通過(guò)查找資料，借助注釋，按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己理解詞的意思，對(duì)詞的內(nèi)容有大致的了解，并畫出難理解的句子。

重點(diǎn)理解的詞句有：“藍(lán)”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”、“綠如藍(lán)”的比喻寫法等。

【設(shè)計(jì)意圖】古代教育家朱熹說(shuō)：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見(jiàn)得。”留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩(shī)文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。

三、議——研討探究，解決疑難

這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對(duì)“日出江花紅勝火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因?yàn)樵~中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”一句）可組織學(xué)生在讀議中加深理解。

1.對(duì)“江花”的理解。

生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽(yáng)的映照下，顯得艷麗奪目。

生：我覺(jué)得“江花”寫的并不是花，應(yīng)該是江面上的浪花在陽(yáng)光的照耀下紅得勝過(guò)了火焰。

師：看來(lái)，你們?cè)诶斫狻敖ā睍r(shí)出現(xiàn)了分歧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀這首詞，看看插圖，聯(lián)系上下文，想想“江花”到底指什么？

（生再次與學(xué)習(xí)伙伴研讀，讀后交流）

生：從圖畫上來(lái)看，“江花”應(yīng)該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”進(jìn)行比較，既然是比較，兩種事物應(yīng)該有可比性。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒(méi)有可比性。由這一點(diǎn)也可以看出“江花”應(yīng)該是指江邊的花。

生：我有補(bǔ)充。江邊的紅花正因?yàn)橛辛岁?yáng)光的照耀才會(huì)更紅，因此它紅得勝過(guò)了火焰。

生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來(lái)江水綠如藍(lán)”寫的也是江水，那不就重復(fù)了嗎？

師：現(xiàn)在，你們明白了“江花”的意思了嗎？

生：明白。

2.理解江南“好”在哪里？

（1）研讀課文，各小組派代表進(jìn)行全班匯報(bào)交流。（各小組之間、同學(xué)之間互相補(bǔ)充，有不同看法可以爭(zhēng)議。）

生1：江南“好”在“江花”。（讀“日出江花紅勝火”）你看，太陽(yáng)升起來(lái)了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過(guò)了燃燒的火焰。（多媒體展示這一畫面，讓學(xué)生盡情欣賞，誦讀詩(shī)句。）

生2：江南“好”在“江水”。出示“春來(lái)江水綠如藍(lán)”一句。它的顏色像藍(lán)草一樣青綠，整個(gè)江水就像晶瑩碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“朝陽(yáng)”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了朝陽(yáng)的光輝，這景色就遜色了一半。朝陽(yáng)，使江花更艷，多美??；沒(méi)有了陽(yáng)光，江花也不會(huì)那么有光彩了，綠水也顯不出那么碧綠澄清。

生4：正由于江南好，所以作者才發(fā)出“能不憶江南”的感嘆。這是因?yàn)樽髡咴?jīng)生活在江南，親身體驗(yàn)過(guò)江南之美，使他久久不忘江南?！澳懿粦浗稀币痪鋸膫?cè)面烘托出了“江南好”。

（2）填充練習(xí)：出示練習(xí)題：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。，

，，。能不憶江南？請(qǐng)把學(xué)過(guò)的描寫江南美景的詩(shī)句填在橫線上。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)江南的好風(fēng)光究竟“好”在哪里的探究，既為學(xué)生的個(gè)性解讀提供了機(jī)會(huì)，也使學(xué)生對(duì)江南美景認(rèn)識(shí)和感知更加豐富。特別是填充練習(xí)的設(shè)計(jì)，放飛學(xué)生的想象，激活已有知識(shí)，通過(guò)自己的重新組合填補(bǔ)了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個(gè)性化、形象化、多樣化的展現(xiàn)。同時(shí)，也提取和鞏固了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

四、品——體味語(yǔ)言，感悟詩(shī)情

1.推敲語(yǔ)句。你認(rèn)為哪些詩(shī)句寫得好？為什么？

如：首句“江南好”。一個(gè)既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚(yáng)之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽(yáng)、江花、江水等景物，通過(guò)強(qiáng)烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開(kāi)的光彩奪目的強(qiáng)烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。末句，以“能不憶江南”收束全詞，通過(guò)反問(wèn)既襯托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江江南春色的無(wú)限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠(yuǎn)而深長(zhǎng)的韻味，令人沉醉于江南春色的美景之中。

2.展開(kāi)想象。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)這兩句詞，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽(yáng)剛剛升起，金色的陽(yáng)光照射在江邊盛開(kāi)的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍(lán)）。

3.蘊(yùn)情吟誦。播放古箏伴奏曲，進(jìn)行配樂(lè)誦讀。在讀中，進(jìn)一步感受詩(shī)詞所描繪的優(yōu)美景色，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，因此，品味語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言，并在此過(guò)程中享受經(jīng)典語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力，促進(jìn)語(yǔ)言積累，得到美的熏陶，乃是古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)有之義。

五、比——比較異同，歸納總結(jié)

1.比較學(xué)習(xí)。引導(dǎo)比較異同：這三首詩(shī)詞都有什么共同的地方？不同之處又是什么？學(xué)生根據(jù)上面的要求自己獨(dú)立思考，做好發(fā)言準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。

2.引導(dǎo)歸納。

相同點(diǎn)：詩(shī)人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時(shí)，都在抒發(fā)著自己的情感。

不同點(diǎn)：從詩(shī)人所在的時(shí)間、地點(diǎn)、觀察到的景物的特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的心境等方面進(jìn)行比較，對(duì)詩(shī)與詞的不同形式加以區(qū)別。

3.感情朗讀。體會(huì)三首詩(shī)詞中詩(shī)人的不同心境，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)加以表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，通過(guò)對(duì)比，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、拓——課外延伸，豐富積累

1.好美的江南，好美的詞啊。同學(xué)們，你們打算用什么來(lái)表達(dá)你對(duì)這首詞的喜愛(ài)呢？（畫、歌、寫小散文、寫導(dǎo)游詞等）

2.有感情地背誦《憶江南》。自學(xué)白居易《憶江南》的其他兩首詞。

3.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。

【設(shè)計(jì)意圖】自學(xué)同題詩(shī)詞是對(duì)知識(shí)的豐富和拓展，自主表達(dá)閱讀感受，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。

【板書設(shè)計(jì)】

【設(shè)計(jì)意圖】正如《憶江南》一詞所描繪的美景一樣，該板書也頗具美感。一是生動(dòng)的形態(tài)美。外輪廓四個(gè)橢圓形線條流暢舒展，富有張力，加上中心的小圓，構(gòu)成一朵艷麗的花瓣。其中，四個(gè)橢圓的線條為紅色，小圓為金黃色，色彩鮮艷，具有視覺(jué)沖擊力。二是豐富的內(nèi)涵美。本板書緊扣中心詞“憶”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“憶江南”為中心，呈輔射式展開(kāi)，“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”是“憶”的原因，也是“好”的具體表現(xiàn)，點(diǎn)化了詞的核心內(nèi)容。而空白的兩個(gè)橢圓，則留給學(xué)生廣闊的想象空間，讓他們選用已有的描寫江南春景的名句，進(jìn)行重新填補(bǔ)，使“江南好”的意境得以豐富和飽滿。三是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)美。板書以“江南好”起頭，“能不憶江南”作尾，完全是整首詞的形象再現(xiàn)，它點(diǎn)明了這首詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生看著這首詞，就能很熟練地完成背誦。

課后小結(jié)：授課時(shí)間：課型：初讀課總課時(shí)：3教學(xué)內(nèi)容:2桂林山水教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)借助注釋或字典認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。能正確讀寫“玩賞、無(wú)瑕、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語(yǔ)。2．通過(guò)反復(fù)誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集和桂林山水有關(guān)的文字和圖片。教學(xué)過(guò)程：誦讀入境，導(dǎo)入新課課件配樂(lè)出示：云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！水幾重啊，山幾重？水繞山環(huán)桂林城……是山城啊，是水城？都在青山綠水中…….…….黃河的浪濤塞外的風(fēng)，此來(lái)關(guān)山千萬(wàn)重。馬鞍上夢(mèng)見(jiàn)沙盤上畫：“桂林山水甲天下…….”師：這是詩(shī)人”賀敬之”筆下的桂林山水，不錯(cuò)，祖國(guó)南方的桂林山水就是以山清水秀的風(fēng)景聞名與世,獲得了“桂林山水甲天下·····”的美譽(yù)，讓我們走進(jìn)課文，看另外一位作家對(duì)桂林山水的感受。一、走近文本，讀通課文1、自由讀課文，讀不暢的地方作上記號(hào)，多讀一遍或多遍。讀完后抄寫文后的生字，簡(jiǎn)單的寫兩遍，記不住的寫2+X遍，2、檢查讀順的情況，和生字新詞掌握的情況。二、品讀課文，體味精彩1、體味精彩表達(dá)師：不同的人對(duì)同一景象有不同的感受，讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，自由讀一、二兩個(gè)自然段。漓江的水怎么美？板書：靜清綠在靜、清、綠之間用上什么連接的詞兒，就可組成句子？例句——漓江的水既清有綠還很靜；漓江的水不但清而且綠還很靜；漓江的水又清又綠還又靜；師指點(diǎn)：其實(shí)這一句就是這一個(gè)小節(jié)的概括。如果把幾個(gè)特點(diǎn)重疊起來(lái)，句子又該如何說(shuō)？如：漓江的水靜靜的；漓江的水清清的；漓江的水綠綠的。師：我們看著漓江的水不禁贊嘆起來(lái)，如果使她變成感嘆句，句子又該如何排列？如：漓江的水真靜??！漓江的水真清?。±旖乃婢G啊！師：相對(duì)比較，感嘆句更能抒發(fā)情感，書上就采用了這種句型，但是漓江的水靜的怎么樣，清的怎么樣，綠的怎么樣，我們還無(wú)法感受，繼續(xù)走進(jìn)課文。2、指導(dǎo)感情朗讀：（1）引讀漓江的水真靜啊——漓江的水真清啊——漓江的水真綠啊——（2）學(xué)生練習(xí)朗讀你們覺(jué)得自己讀出漓江水的靜、清、綠了嗎？再練習(xí)朗讀。指名讀、齊讀。（教學(xué)意圖：表情朗讀；將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。使文章內(nèi)在情趣和讀者自身的情趣相得益彰）（3）感悟“桂林水”的與眾不同師（引讀）怪不得作者說(shuō)，我看見(jiàn)過(guò)——欣賞過(guò)——卻從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)——師：大海的美雄偉壯麗，西湖的美寧?kù)o柔和，而漓江水的美是靜的——，清得——，綠的——3、背誦全段課文。（老師先背誦，讓學(xué)生把自己背錯(cuò)的內(nèi)容記下來(lái)）師：我們可以把這些詞寫在紙上以便提示自己，這也是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率。經(jīng)過(guò)大家的提醒，如果再讓我背，我想一定能背得更好了，不過(guò)，我最大的愿望是同學(xué)們能超過(guò)老師，有這個(gè)信心嗎？（學(xué)生背誦）（教學(xué)意圖：潛移默化中引領(lǐng)了背誦方法，使背誦指導(dǎo)有的放矢，背誦的效果明顯可見(jiàn)）板書設(shè)計(jì)：桂林山水漓瀾瑕巒筏一段：（1）二段（2、3）三段（4）課后小結(jié)：授課時(shí)間：課型：講讀課總課時(shí)：4教學(xué)目標(biāo)：1、品讀桂林之“山”的段落，背誦課文三、四自然段。2、用自己喜歡的方式或用課文新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象贊美桂林的其他美麗的景象。3、拓展積累課外自然風(fēng)光圖片的詞句說(shuō)明。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的3、4自然段，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)把事物寫具體的方法。感受桂林山水的美好。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味詞句，反復(fù)誦讀積累語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)習(xí)言語(yǔ)引入上節(jié)課，我們留下了一個(gè)如何使言語(yǔ)表達(dá)更流暢的懸念，王澈同學(xué)敢于向書本的言語(yǔ)挑戰(zhàn)，認(rèn)為課文的最后一句話應(yīng)該搬到漓江的水“靜”的內(nèi)容后面，語(yǔ)言才連貫，是不是呢？咱們讀一讀，出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，船漿激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。姜波同學(xué)認(rèn)為：這樣一改，意思到連貫了，但是不如書中的原句有情趣，不如書上的句子整齊，讀起來(lái)朗朗上口。高鵬飛同學(xué)則結(jié)合他們兩人的意見(jiàn)，對(duì)課文作了這樣的變動(dòng)：我們來(lái)讀讀感受感受。出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，船漿激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石，水中的魚兒在歡快的游泳，才讓你感覺(jué)到你置身水邊，真令人心曠神怡；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠，巨大的寶石，熠熠閃光好一幅清幽恬靜的畫面。這三位同學(xué)的創(chuàng)造性讀書的精神實(shí)在令人欽佩。咱們學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)他人的語(yǔ)言，形成自己的言語(yǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的言語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課的根本宗旨是要促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等言語(yǔ)能力的發(fā)展。利用學(xué)生中出現(xiàn)的對(duì)課文原有言語(yǔ)的評(píng)價(jià)這一契機(jī)，組織欣賞學(xué)生自己創(chuàng)造的言語(yǔ)，可有助于提高言語(yǔ)感受能力）二、“山”之語(yǔ)句品讀1、讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文描述“桂林之山”的這部分言語(yǔ)。出示：選擇學(xué)習(xí)（1）練習(xí)有感情的朗讀課文；（2）細(xì)細(xì)品味哪些語(yǔ)言寫得特別有魅力；。（教學(xué)意圖：視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論選擇哪種學(xué)習(xí)內(nèi)容，均圍繞語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。）2、反饋學(xué)習(xí)情況。（1）哪些言語(yǔ)寫的特別有味道呢？在學(xué)生的品味詞語(yǔ)中教師版圖。出示：桂林的山真險(xiǎn)啊，一座座把地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽到下來(lái)。學(xué)生展示朗讀情況時(shí)結(jié)合具體的指導(dǎo)。朗讀的形式可以是想象情景讀、找個(gè)對(duì)手比賽讀、配上音樂(lè)美美的讀、無(wú)論是何種形式強(qiáng)調(diào)的是讀書的質(zhì)量有沒(méi)有提高。3、學(xué)生背誦課文的“山”之內(nèi)容。（教學(xué)意圖：一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的排比句，通過(guò)一次又一次饒有趣味的品讀，讓學(xué)生品出味兒來(lái)，讀出情來(lái)，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀”中有教，寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路）三、引讀最后文本師：從課文的言語(yǔ)中我們感受到桂林的水以他的“靜”、“清”、“綠”聞名于世?！肮鹆值摹吧健庇忠运捌妗?、“秀”、“險(xiǎn)”聞名遐邇。重要的是“山”美得不孤獨(dú)，“水”美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依，情誼綿綿。正如課文最后一段所說(shuō)的——（齊讀課文最后一段）四、言語(yǔ)溢出心田1、再讀教學(xué)伊始之詩(shī)師：這么美的“山”，這么美的“水”，另多少文人，心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景象由衷的發(fā)出感嘆：云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！水幾重啊，山幾重？水繞山環(huán)桂林城……是山城啊，是水城？都在青山綠水中…….…….黃河的浪濤塞外的風(fēng)，此來(lái)關(guān)山千萬(wàn)重。馬鞍上夢(mèng)見(jiàn)沙盤上畫：“桂林山水甲天下…….”2、再現(xiàn)老師詩(shī)意創(chuàng)作師：最近，我也去了趟桂林，我記下了這樣的話語(yǔ)（音樂(lè)響起時(shí)展示圖文并茂的桂林山水圖）畫1——一水遙伸萬(wàn)山間；畫2——江作青羅帶，山如碧玉簪（zan）；畫3——千峰環(huán)野立，一水抱城流；畫4——無(wú)數(shù)青山浮水出；畫5——山在虛無(wú)飄渺間；畫6——青山聳翠白云飛；畫7——神秘風(fēng)彩誘人醉；畫8——興坪晚霞瑰麗景；畫8——濃淡相間景有致畫9——江峰回轉(zhuǎn)玉水帶，悠悠閑處有奇峰畫10——青峰倒影山浮水，漓江漁火唱晚歸。3、學(xué)生寫話。師：你們想到桂林看一看迷人的山水嗎？（放一小段錄象）用你們的筆抒你們的情?？梢杂谜n文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，也可以像賀敬之一樣寫一首小詩(shī)，當(dāng)然也可以和老師一樣寫一句詩(shī)。4、學(xué)生展示言語(yǔ)內(nèi)容）（教學(xué)意圖：一個(gè)個(gè)典型的畫面，融言語(yǔ)的意義蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵，情感內(nèi)涵于一體，是教師在言語(yǔ)作用下調(diào)用自己庫(kù)存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果。除了能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)美好的山水世界，更重要的是讓學(xué)生感悟言語(yǔ)的豐富性，體會(huì)同一種景象可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生在吸收課文語(yǔ)言、賀敬之語(yǔ)言、教師的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上不斷的生成新的言語(yǔ)。）五、延伸課外學(xué)習(xí)收集有關(guān)祖國(guó)自然風(fēng)光的圖片，給圖片寫幾句說(shuō)明，參加班里舉辦的圖片展覽。課后小結(jié)：授課時(shí)間：課型：初讀課總課時(shí)：5教學(xué)內(nèi)容：3．記金華的雙龍洞教學(xué)目標(biāo)：⒈了解游覽順序，品味雙龍洞景象的奇異，激發(fā)愛(ài)大自然的情感。⒉按一定順序記述的方法，有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。3.培養(yǎng)搜集資料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備：⒈教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)石鐘乳、金華雙龍洞的文本、圖像等資料，可以做成課件。⒉學(xué)生準(zhǔn)備：上網(wǎng)搜索金華雙龍洞的文本和圖片資料，搜集其他自然風(fēng)光旅游景點(diǎn)的文本與圖片。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣⒈你們喜歡旅游嗎？都游覽過(guò)哪些地方？你到過(guò)浙江金華的雙龍洞嗎？那可是一個(gè)著名的大溶洞。今天老師帶你們?nèi)ソ鹑A的雙龍洞，喜歡嗎？（板書：記金華的雙龍洞）2.讀題，說(shuō)一說(shuō)，從課題中讀懂了什么。3.教師范讀或放朗讀錄音。同時(shí)利用多媒體展示金華雙龍洞的畫面，看后讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠∠蠛透惺?。［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和多媒體的展示激勵(lì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生走進(jìn)金華的雙龍洞，又調(diào)動(dòng)了他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。二、初讀課文，了解游覽順序⒈自讀課文，憑借拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通順課文。邊讀邊思考：課文是怎么寫的、都寫了什么，作者按什么順序游覽金華雙龍洞的？用橫線畫出提示作者游覽順序的有關(guān)詞句。教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。⒉檢查與匯報(bào)：⑴指名學(xué)生讀課文，著重檢查學(xué)生生字字音是否讀準(zhǔn)，語(yǔ)句是否讀通順，學(xué)生評(píng)讀；⑵結(jié)合教學(xué)生字字音，著重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“浙、呈、臀、稍、轉(zhuǎn)”等字的音；指名匯報(bào)；⑶說(shuō)一說(shuō)課文都寫了什么，游了哪些地方，怎樣的景致，當(dāng)時(shí)的心情怎樣，按什么順序游覽的。⑷師生共同討論。（如果學(xué)生忽視由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的過(guò)程，對(duì)此教師可設(shè)計(jì)提問(wèn)：作者是由外洞直接進(jìn)入到內(nèi)洞的嗎？以引導(dǎo)學(xué)生注意從孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的過(guò)程。）⒊教師根據(jù)學(xué)生描述的游覽順序，板書一幅簡(jiǎn)筆畫的示意圖：。。。。金華羅甸外洞內(nèi)洞⒋指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫和課文內(nèi)容，按游覽的順序理清文章記錄游覽的順序，也就是文章的脈絡(luò)。按游覽順序可以把整個(gè)過(guò)程分為“路上見(jiàn)聞——外洞——通過(guò)孔隙——內(nèi)洞”四個(gè)部分，⒌分別指名輪讀各段，注意正音，同時(shí)對(duì)一些難解詞語(yǔ)進(jìn)行釋義，如“盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石鐘乳”等詞語(yǔ)。［設(shè)計(jì)意圖］在初讀課文時(shí)，引出表現(xiàn)文章的主線板書，并借助這一主線，為下面給課文分段、歸納段意、歸納中心提供依據(jù)，使初讀訓(xùn)練機(jī)理清晰環(huán)環(huán)相扣，提高讀書效率。三、游覽起程，路上的景色真“秀”1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀中感受：4月14日我們與葉圣陶先生起程嘍，一起去金華的雙龍洞，請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第二自然段。大家評(píng)議，然后學(xué)生自由練習(xí)讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當(dāng)時(shí)的心情。再讓學(xué)生個(gè)別展示朗讀，點(diǎn)評(píng)中體會(huì)作者是怎樣描述這些景物的。2.放映課件，輔助感受。配音：起程嘍，過(guò)了羅甸，放眼望去，漫山遍野的映山紅，一叢一簇的大油桐花……或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。教師：真是美的“秀”！尤其是那映山紅！作者把“映山紅”與“杜鵑”比較，在一個(gè)句子中使用同義詞有什么特殊意義呢？引導(dǎo)學(xué)生感悟到：在一個(gè)句子中使用同義詞能使語(yǔ)言不重復(fù)；其次，這與寫景有著密切的關(guān)聯(lián)?！坝成郊t”這一名字的由來(lái)是：這種植物的花多為紅色，春季在山野開(kāi)花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，漫山遍野一片粉紅，因而人們給它起了個(gè)十分形象的名字——映山紅。映山紅當(dāng)然要開(kāi)得漫山遍野，所以葉圣陶爺爺在前半句中寫到“山上開(kāi)滿了映山紅”。而“杜鵑”是學(xué)名，不含有環(huán)境色彩。如果把盆栽的“杜鵑”說(shuō)成“映山紅”，就會(huì)使名字與景色不對(duì)應(yīng)了；如果把山野里的“映山紅”說(shuō)成“杜鵑”，就不能啟發(fā)讀者去想象那漫山遍野的一片粉紅色了。大家看葉圣陶爺爺遣詞造句的功力真高，景秀文更美！3.山中有花有水，山清水秀。請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第三自然段，看看這溪流又是怎樣的秀美。你覺(jué)得作者對(duì)溪流的描寫很有情趣嗎？你從哪里感覺(jué)到的？品位“時(shí)而……時(shí)而……”一句，體會(huì)幾對(duì)反義詞的妙用。溪流為什么時(shí)而寬時(shí)而窄？（石階溝渠寬時(shí)溪流自然就寬，石階溝渠窄時(shí)溪流就變窄；開(kāi)闊平坦的地方溪流就寬，石階狹小的溝渠處溪流就窄。）溪流為什么時(shí)而緩時(shí)而急？（河道寬時(shí)溪流就緩，河道窄時(shí)溪流就急；河道坡度小時(shí)溪流就緩，坡度大時(shí)溪流就急。）溪流為什么要時(shí)時(shí)變化著調(diào)子呢？（溪流急時(shí)聲音就大，溪流緩時(shí)聲音就小，并發(fā)出不同的聲響。）作者不直接寫山勢(shì)，而時(shí)通過(guò)水流的寬窄、急緩、聲響來(lái)暗示山勢(shì)的變化多端，以水寫山。4.從“一路迎著溪流”到“那溪流就是從洞里出來(lái)的”你想到什么？作者是在尋找溪流的源頭，溪流是作者游覽的向?qū)?。［設(shè)計(jì)意圖］閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是組織、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言現(xiàn)象，提高學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的精妙，培養(yǎng)咬文嚼字的本領(lǐng)，潛移默化地受到熏陶。金華的雙龍洞簇、臀、擦、蜿游雙龍洞（1）沿途（2、3）外洞（4）空隙（5）內(nèi)洞（6、7）出洞（8）課后小結(jié)：授課時(shí)間：課型：講讀課總課時(shí)：6教學(xué)內(nèi)容：3．記金華的雙龍洞教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)品讀課文，了解金華雙龍洞奇異的景象，能復(fù)述“雙龍洞的景象，感受大自然的壯觀，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。2．通過(guò)學(xué)習(xí)“孔隙”一段的描寫方法，體會(huì)這樣表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)這種寫做方法，學(xué)寫一段話。3．了解按照游覽順序連段成篇的方法及過(guò)渡句在文中的作用，積累語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“孔隙”一段的描寫方法，學(xué)寫一段話教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“孔隙”一段的描寫方法，學(xué)寫一段話教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：四、抬頭觀望，雙龍洞的氣勢(shì)真“雄”⒈沿途秀美的景色沒(méi)看夠，入山五公里的路就到了雙龍洞洞口，這洞口和外洞是怎樣的呢？指名朗讀課文第四自然段?！疤ь^望”，山高洞闊。⒉具體說(shuō)說(shuō)“突?！薄吧簟钡囊馑肌Ｔ谏絼?shì)高聳、樹(shù)林茂盛繁密的氣勢(shì)中，洞口給人的感覺(jué)是什么？洞口：“高”“寬”“大”。高山密林，使感覺(jué)到雙龍洞天然而，成鬼斧神工的神秘感。⒊“走進(jìn)去”的外洞是怎樣的，作者又是怎樣描寫的呢？石頂石墻石地，仿佛到了一個(gè)大會(huì)堂。作者運(yùn)用打比方的手法，用大會(huì)堂來(lái)形容外洞的大，并通過(guò)“聚集一千或八百人開(kāi)會(huì)”不會(huì)擁擠來(lái)具體說(shuō)明。教學(xué)時(shí)還可以再進(jìn)一步換算理解：我們教室能容納50人上課學(xué)習(xí)，一千人的大會(huì)堂相當(dāng)于20個(gè)教室，使學(xué)生更具體想象外洞的“大”。4.洞寬、大、高，給你什么感覺(jué)？氣勢(shì)雄壯，鬼斧神工！5.這里作者又一次提到溪流的“泉水靠著洞口的右邊往外流”，你又想到什么？溪流把作者引到了雙龍洞口，說(shuō)明作者寫作線路除了以自己游覽的具體行程為線索，還以溪流流經(jīng)線路為線索進(jìn)行記敘描述的，這一明一暗的寫作線路給我們明晰的自然條理感。［設(shè)計(jì)意圖］在審美化閱讀教學(xué)中，要對(duì)構(gòu)成課文形式美的因素——加以鑒賞、品評(píng)，使學(xué)生在內(nèi)心深處形成一個(gè)心物交感、情景交融的意象世界，達(dá)到與作者感情上的共鳴。上面所設(shè)計(jì)的品詞析句、揣摩賞析文字語(yǔ)言描寫，正是讓學(xué)生與作者一同感受雙龍洞的雄壯美感，產(chǎn)生共鳴。五、尋源而進(jìn)，體會(huì)孔隙小得“險(xiǎn)”⒈作者一路依著溪流上山，到看見(jiàn)洞口的溪流，他要找這“泉水的來(lái)路”，會(huì)怎樣找呢？大家齊讀課文第五自然段。⒉說(shuō)到“孔隙”大家都會(huì)想到很小的窟窿眼或很細(xì)小的縫兒。那作者乘船進(jìn)去的孔隙有多小呢？先強(qiáng)調(diào)這個(gè)孔隙卻可容得下一只小船進(jìn)出，再說(shuō)明小船小到“只能容兩個(gè)人并排仰臥，再?zèng)]法容第三個(gè)人”的境地。讓兩個(gè)學(xué)生并排站到講臺(tái)上，用一個(gè)較硬的繩子套把兩人肩膀套一下，看一看繩子套的直徑有多大，形象地感受到小船上容量空間有多大。⒊為什么作者不把泉水流出的孔隙叫做水洞呢？教師那一張8K的白紙，用釘子在上面扎一個(gè)小孔，讓學(xué)生觀察，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)叫洞還是叫孔好呢？（學(xué)生大部分把它叫做“窟窿眼”“孔”）讓學(xué)生懂得叫“孔”合適，是因?yàn)檫@個(gè)孔在一張大紙上，叫“洞”就顯得大詞小用不恰當(dāng)啦。由此使學(xué)生懂得因?yàn)殡p龍洞的外洞太大了，水洞相對(duì)就顯得很小，所以叫孔隙更恰當(dāng)。再說(shuō)外洞叫“洞”，這水“洞”重復(fù)且與環(huán)境比一致，如同“杜鵑”不如“映山紅”能引起讀者的聯(lián)想一樣，不能引起讀者對(duì)其“小”的特點(diǎn)聯(lián)想。4.用一個(gè)方便面硬紙箱（或其它硬紙箱），打開(kāi)兩端，從學(xué)生頭上套過(guò)身體，讓學(xué)生談一談感受、心情。默讀第五自然段，想一想：作者乘船通過(guò)孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)真切地寫出了作者這種緊張心情，能用自己的話復(fù)述出來(lái)嗎？理解“臀部”“額角”等詞語(yǔ)的含義，理解“行了”語(yǔ)言精短，不加冒號(hào)提示停頓，更顯人物語(yǔ)言脫口說(shuō)出的謹(jǐn)慎。［設(shè)計(jì)意圖］“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)自己的加工，創(chuàng)設(shè)情境，用硬繩子套學(xué)生感悟空隙的直徑、硬紙箱套學(xué)生感悟通過(guò)時(shí)擠壓的心理，在直觀參與模擬過(guò)程中，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)生受到情緒上的感染，從而在學(xué)習(xí)文本時(shí)，與作者感受共鳴。六、點(diǎn)亮星火，感受內(nèi)洞的“奇”1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第六、七自然段，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫出描寫洞中雙龍的句子。內(nèi)洞給人第一感覺(jué)是什么？伸手不見(jiàn)五指，一片陰森漆黑。工人點(diǎn)亮星星之火，引導(dǎo)作者觀賞到洞內(nèi)哪些景物？蜿蜒的雙龍、石鐘乳、石筍等。2.出示溶洞內(nèi)景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：讀了文本，看了圖片，內(nèi)洞的景色是怎樣的，給你的感覺(jué)是什么？除了課文所描寫的內(nèi)洞景物外，在圖片中你還看到哪些景物，感受到了什么？?jī)?nèi)洞凹凸不平，比外洞還要大，有很多石鐘乳、石筍、石柱，形狀各異，顏色不同，像龍、像神仙、像動(dòng)物、像器皿……名目繁多，給人的感覺(jué)神奇而有趣。⑴看一看，內(nèi)洞的描寫是按什么順序?qū)懙?，有哪些語(yǔ)言標(biāo)志？?jī)?nèi)洞的景色描寫用“首先、其次”來(lái)標(biāo)明順序，給人的感覺(jué)是線路十分清晰。⑵“即使不比做什么，也很值得觀賞”的原因是什么？因?yàn)樾螤铑伾鳟?，神奇無(wú)比，“奇”的特征使作者感覺(jué)到“即使比比做什么，也很值得觀賞”。⑶“十來(lái)進(jìn)房子”有多大？“進(jìn)”是過(guò)去大宅院建筑深度的單位，一般一排平房為一進(jìn)，“十來(lái)進(jìn)”相當(dāng)于十多排房子深度距離那么大。3.看著圖片，用自己的話復(fù)述一下內(nèi)洞奇異的景色。4.作者尋找溪流源頭為“上源在深黑的石洞里”，再次顯示游覽和描寫的一條暗線。請(qǐng)從“上源在深黑的石洞里”開(kāi)始，說(shuō)一說(shuō)溪流流經(jīng)的線路是怎樣的？石洞里→孔隙→外洞左邊→洞口右邊→隨著山勢(shì)流下山去這溪流的途徑正好與作者游覽的途徑一致，方向相反。［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生讀文讀圖，拓寬課文情景，把讀、思、想、議結(jié)合起來(lái)，發(fā)展想象力，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字及表達(dá)方式，并得以內(nèi)化。七、朗讀課文，感受雙龍洞的美1.作者乘船出洞，結(jié)束了雙龍洞的游覽。2.教師范讀課文，學(xué)生評(píng)議教師讀的情況。（教師范讀時(shí)，故意將語(yǔ)調(diào)讀的平淡，讀得沒(méi)有感情。然后讓學(xué)生評(píng)議，討論該怎么讀。）3.有感情地朗讀課文。［設(shè)計(jì)意圖］教師范讀故意平淡，然后讓學(xué)生評(píng)議，為學(xué)生別開(kāi)生面地創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑的情境，不動(dòng)聲色地將學(xué)生引入自由發(fā)展的天地里，使學(xué)生讀出趣味，讀出感情，醉在其中，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。八、拓展學(xué)習(xí)。1.摘抄積累。2.背誦積累。結(jié)合圖片與錄像，檢測(cè)積累的效果。3.網(wǎng)絡(luò)積累。通過(guò)搜集大量有關(guān)自然風(fēng)景、名勝古跡的其他資料。［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)摘抄、背誦、網(wǎng)絡(luò)等途徑，依靠文字、圖像、情景、事件信息的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多方位地積累語(yǔ)言，以充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，拓展游覽知識(shí)，使興趣變成志趣?！景鍟O(shè)計(jì)】。。。。金華羅甸外洞內(nèi)洞3.記金華的雙龍洞孔隙寬、大、高景象奇異洞口秀雄險(xiǎn)奇［設(shè)計(jì)意圖］板書以簡(jiǎn)筆畫做支撐，使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)作者游覽的線路和地點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)，并認(rèn)識(shí)不同地點(diǎn)景色的特點(diǎn)?！咎貏e建議】1.“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，因認(rèn)知水平、個(gè)性情感等方面的局限，不可能把景物特點(diǎn)或語(yǔ)句含義理解完全表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師要組織學(xué)生互議互評(píng)，使學(xué)生個(gè)人的智慧變成集體的智慧，在互議互評(píng)的思維過(guò)程中，相互撞擊、心靈溝通、情感交融，共同感悟出景點(diǎn)的秀、雄、險(xiǎn)、奇。2.教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。3.在師生交流的過(guò)程中，教師要營(yíng)造一種民主寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍，讀完一段文本后，教師要問(wèn)學(xué)生“你讀懂了嗎？”“你有什么問(wèn)題嗎？”“你還有什么不同的意見(jiàn)嗎？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維。課后小結(jié)：授課時(shí)間：課型：略讀課總課時(shí)：7教學(xué)內(nèi)容：4七月的天山教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)。3.能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：1、新疆及天山的風(fēng)光片或圖片。2、生字卡片。學(xué)生準(zhǔn)備：1、搜集有關(guān)新疆及天山的資料。2、學(xué)生自己的去過(guò)的景點(diǎn)的資料、照片等。教學(xué)過(guò)程：談話引入，進(jìn)入情境師：同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，山河壯麗，千山萬(wàn)水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！你到過(guò)什么地方，能給大家介紹一下嗎？（學(xué)生介紹自己游玩過(guò)地方）師：今天我們要學(xué)習(xí)第4課略讀課文《七月的天山》，讓我們跟隨作者走進(jìn)新疆，騎馬上天山。在出發(fā)之前，我想先請(qǐng)收集到有關(guān)資料的同學(xué)先來(lái)介紹一下你了解的情況。（學(xué)生介紹有關(guān)新疆和天山的情況）師：老師也收集了一些新疆和天山的風(fēng)景圖片，想看看嗎？那就讓我們先睹為快?。úシ艌D片或影片）師：美嗎？七月的天山又會(huì)是什么樣的呢？讓我們一起打開(kāi)課文，共同去感受吧！[設(shè)計(jì)意圖]課前布置學(xué)生收集資料，準(zhǔn)備照片是對(duì)學(xué)生搜集信息和整理資料能力的訓(xùn)練。在開(kāi)課時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，既反饋了完成情況，又為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。教師準(zhǔn)備的圖片則會(huì)激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更投入地在課文中去感受七月天山的美。初讀課文，認(rèn)識(shí)生字學(xué)生自由地讀課文。師：課文中出現(xiàn)了一些生字你認(rèn)識(shí)了嗎？我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀。（讀生字卡片：個(gè)別讀—開(kāi)火車讀—齊讀）讀課文中的一些詞語(yǔ)、詞組：戈壁灘炎暑白緞高懸的山澗飛瀉閃耀的銀鏈洄水渦飲馬俯視五彩斑斕白皚皚重重疊疊馬蹄濺起縈繞五彩繽紛綿延矯健師：通過(guò)剛才的初讀，七月的天山給你留下了什么樣的印象？從文中你看了些什么？你有什么不明白的地方嗎？學(xué)生先在小組里交流，再請(qǐng)代表在全班發(fā)表看法，提出問(wèn)題。剛才同學(xué)們談了自己初讀的感受，也提出了一些不理解的問(wèn)題，讓我們帶著這些問(wèn)題再來(lái)讀課文，相信你會(huì)有更大的收獲。[設(shè)計(jì)意圖]在初讀中認(rèn)識(shí)生字、讀好詞語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的再讀感受，在小組交流中學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法，提出問(wèn)題更是深入再讀課文的動(dòng)力。細(xì)讀課文，品味感受師：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，在讀中注意抓住作者觀察點(diǎn)的變化，可以用筆把這樣的詞語(yǔ)、句子勾畫出來(lái)。師：誰(shuí)來(lái)把你勾的詞句讀一讀？（明確作者的三個(gè)觀察點(diǎn)：進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處）師：在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的，請(qǐng)你選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)細(xì)細(xì)地讀一讀，看看作者描寫了哪些景物，給你留下了什么樣的印象。學(xué)生根據(jù)自己的喜好組合成學(xué)習(xí)小組，一起學(xué)習(xí)自己喜歡的那一部分。學(xué)習(xí)提示:①、作者寫了哪些景物？給你留下了什么樣的印象？②、作者是怎樣把景物具體、形象地描繪出來(lái)的？分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

根據(jù)學(xué)習(xí)提示，先說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)部分作者描寫了哪些景物？給自己留下了什么樣的印象？5、進(jìn)入天山——描寫了雪峰、雪水和雪水匯成的溪水感受：秋天似的涼爽。再往里走——茂密的森林，細(xì)碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣。感受：仿佛走進(jìn)幽靜的密林。走進(jìn)天山深處——描寫了山色柔嫩，山形柔美，重點(diǎn)寫了五彩繽紛的野花。感受：猶如進(jìn)入了春天的花園。師：作者筆下的天山之夏及其景物，是那么獨(dú)特，那么令人神往。正像剛才同學(xué)們說(shuō)的，這是一個(gè)寂靜的，又是充滿生機(jī)的地方。作者是如何具體、形象地描繪這一景物的呢？請(qǐng)把你認(rèn)為寫得具體、形象的句子讀一讀。重點(diǎn)品讀分為兩方面，一方面注意作者有順序地觀察、寫作的方法，另一方面品味作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容。（品與讀結(jié)合，在反復(fù)讀中品，在品的基礎(chǔ)上進(jìn)行好朗讀訓(xùn)練）①藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。這句話把太陽(yáng)、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。太陽(yáng)光透過(guò)云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。作者把雪峰比喻為白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，說(shuō)明雪山極白，連白云映在上面都顯得發(fā)灰。由此可以看出作者的想象是多么的豐富，比喻是多么的貼切。②融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。兩個(gè)“從”字，一個(gè)“飛瀉”，寫出了雪水從高處流下的氣勢(shì)，“像千百條閃耀的銀鏈”寫出雪水動(dòng)人的姿色，多像細(xì)長(zhǎng)的閃閃發(fā)光的銀鏈；溪流拋起的浪花就像千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮，這又是多么確切形象的比喻。③沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無(wú)盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開(kāi)的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影?！鞍装}皚”寫出了雪峰終年積雪，“蜿蜒無(wú)盡”是說(shuō)原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說(shuō)明了枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽(yáng)光只能是“漏”下，這里不用“照”字而用“漏”字與“細(xì)碎的日影”相照應(yīng)。作者精確的用詞，把天山的特有風(fēng)光逼真地展現(xiàn)在讀者面前。④馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。一說(shuō)“矯健”，一說(shuō)“精神”，用詞富有變化，一個(gè)“浮”字形象地寫出花之多，人就像置身在花的海洋之中。7、師：通過(guò)剛才的品讀，相信大家的朗讀一定能把我們帶進(jìn)七月的天山，三個(gè)小組合作有感情地朗讀全文。[設(shè)計(jì)意圖]由淺入深引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)出自己的感受，然后根據(jù)學(xué)生自己的喜好組成學(xué)習(xí)小組，在小組中閱讀，討論對(duì)語(yǔ)句的理解，交流自己的看法，充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。積累運(yùn)用，發(fā)于筆端1、師：感謝作者用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容把我們帶到了七月的天山，也感謝同學(xué)們用你們的朗讀讓大家更真切地感受到七月天山的獨(dú)特魅力，相信你也想把這些優(yōu)美的語(yǔ)句珍藏在心中，現(xiàn)在給你機(jī)會(huì)，你可以把自己喜歡的句子讀一讀、背一背、抄一抄。2、生展示自己喜歡的句子。（可以讀，可以背）3、師：現(xiàn)在你能學(xué)習(xí)作者的寫法，把你去過(guò)的地方介紹給大家嗎？（學(xué)生交流自己游玩過(guò)的地方，提示用上豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容。）4、師：在我們的天山之行即將結(jié)束的時(shí)候，我想說(shuō)，希望你在今后的游玩中不做匆匆的過(guò)客，也試著用你的筆寫下自己的見(jiàn)聞、感受，用你的筆也帶我們?nèi)バ蕾p一番吧！[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)習(xí)本文的目的是通過(guò)對(duì)美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時(shí)積累文中優(yōu)美語(yǔ)句，增加文化積淀。學(xué)著作者的寫法說(shuō)一說(shuō)是給學(xué)生指出了觀察、表達(dá)的一種努力方向，讓學(xué)生充滿創(chuàng)作的信心和熱情。【板書設(shè)計(jì)】4*七月的天山進(jìn)入天山?jīng)鏊僮±镒哂撵o走進(jìn)天山深處絢爛【特別建議】品讀時(shí)，要先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)出自己的感受。對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解加以肯定和鼓勵(lì)，不夠到位的則加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再次回文探究。“品讀”，既要“品”，也要“讀”，二者分不開(kāi)。其中“讀”是根本，本文的學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生多讀，在讀中思、在讀中悟，感受天山的美同時(shí)更體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的特色。課后小結(jié)：《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】通過(guò)詞語(yǔ)盤點(diǎn)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指學(xué)宇生學(xué)會(huì)歸納、整理自己的知識(shí)，提升自己的智慧，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。【教學(xué)目標(biāo)】1．理解所學(xué)的詞語(yǔ)。會(huì)用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。2．學(xué)習(xí)詞語(yǔ)分類記憶的方法。3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：整理所學(xué)的詞語(yǔ)。學(xué)生準(zhǔn)備：收集整理所學(xué)的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行分分類?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】一、激發(fā)情趣，啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課1．同學(xué)們，我們祖國(guó)的漢子是世界上最美的語(yǔ)言之一，漢字歷史悠久，詞匯豐富，今天我們就來(lái)一個(gè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)。2．本單元中的詞語(yǔ)盤點(diǎn)中，都是我們學(xué)過(guò)的新詞，讀一讀，想一想，看一看你有什么新發(fā)現(xiàn)。二、確定主題，引導(dǎo)分類，整理詞語(yǔ)1．學(xué)生自讀詞語(yǔ)。2．同桌討論自己的新發(fā)現(xiàn)。教師巡視點(diǎn)撥：給詞語(yǔ)分類;3．小組學(xué)生合作，分類整理詞語(yǔ)。三、分類練習(xí)，學(xué)會(huì)活用，鞏固記憶1．讀一讀洞庭江南玩賞無(wú)瑕擴(kuò)散攀登泰山駱駝屏障浙江油桐擁擠孔隙仰臥臀部稍微額角擦傷蜿蜒依據(jù)敬亭山波瀾壯闊水平如鏡峰巒雄偉紅葉似火拔地而起奇峰羅列形態(tài)萬(wàn)千色彩明麗危峰兀立連綿不斷突兀森郁2．分一分(鼓勵(lì)學(xué)生用不同的分類方式來(lái)分類。)描寫名稱的詞語(yǔ):描寫形狀的詞語(yǔ):帶色彩的詞語(yǔ):描寫山的詞語(yǔ):描寫水的詞語(yǔ):……3．寫一寫，說(shuō)一說(shuō)（練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)一句話）4.抄一抄，記一記翡翠涼爽高聳山澗透射靜寂增添細(xì)碎馬蹄柔嫩錦緞綿延絢爛白皚皚重重疊疊斑斑點(diǎn)點(diǎn)【設(shè)計(jì)意圖】用不同的方式來(lái)記憶和積累詞語(yǔ)，用說(shuō)話的方式來(lái)理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到積累詞匯的目的。四、拓展練習(xí)，豐富積累1.根據(jù)下面詞語(yǔ)的形式、試一試.你能寫幾個(gè)一樣的詞語(yǔ)。重重疊疊斑斑點(diǎn)點(diǎn)-------------------------------------------------------白皚皚---------------------------------------------------------------------------2．給下面的詞語(yǔ)找一個(gè)朋友，使他們的意思正相反。水平如鏡——擴(kuò)散——高聳——白皚愷一涼爽一蜿蜒一3．給下面的詞語(yǔ)找一個(gè)朋友，使他們的意思正相近。波瀾壯闊一連綿不斷——水平如鏡——寂靜一擴(kuò)散——涼爽——4．寫幾個(gè)帶“山”字的成語(yǔ)。5．寫幾個(gè)帶“水”字的成語(yǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)有趣的拓展練習(xí)，達(dá)到積累詞語(yǔ)、開(kāi)闊視野、豐富詞匯的目的。授課時(shí)間：課型：口語(yǔ)交際總課時(shí)：8教學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)文園地一教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是贊美祖國(guó)壯麗河山，啟發(fā)學(xué)生走向大自然去領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到交際中來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)要清楚、明白、通順，傾聽(tīng)中提出自己感興趣的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)要清楚、明白、通順，傾聽(tīng)中提出自己感興趣的問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)祖國(guó)壯麗河山的圖片和文字資料。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入、激發(fā)情趣我們的祖國(guó)有壯麗的山河，走向大自然去領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光是意見(jiàn)最快樂(lè)的事情。今天我們就討論一下這一個(gè)問(wèn)題，題目中心是：如何去春游？二、分小組討論、填寫表格1、交代討論要求：采用小組討論的方法，制定春游的方案。2、在討論過(guò)程中要有與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。3、每一小組最后形成一致的意見(jiàn)4、小組可以自由組合。5、小組內(nèi)的成員要注意分工，如誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等。6、分組討論、填寫表格春游活動(dòng)計(jì)劃表時(shí)間地點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備工作分工其他三、小組回報(bào)，評(píng)選最優(yōu)1、各小組匯報(bào)2、各小組評(píng)議。要求大家虛心聽(tīng)取各小組的匯報(bào)，并進(jìn)行比較，推薦時(shí)要說(shuō)出充分的理由。（如：匯報(bào)時(shí)