教學設計20242025學年七年級地理同步教學商務星球版（2024）課題印度（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準依據(jù)課程標準，本節(jié)課要求學生能夠根據(jù)地圖和其他資料，說出印度的地理位置、人口等人文地理要素的特點，并運用地圖和其他資料，聯(lián)系印度自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。這旨在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，使其學會從地圖和資料中獲取地理信息，理解自然環(huán)境與人類活動的相互關系，進而形成正確的人地觀念，提升地理實踐力和綜合思維素養(yǎng)。通過對印度這一典型國家的學習，為學生后續(xù)認識其他國家和地區(qū)奠定基礎，增強學生對世界地理的整體認知。學情分析七年級學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，對世界充滿探索欲望。經(jīng)過前期地理課程學習，他們已具備一定的地圖閱讀能力和基礎地理知識，能夠通過地圖獲取簡單地理信息，如辨別方位、識別地形等。然而，他們對復雜地理原理的理解和分析能力尚顯不足，在知識整合與遷移運用方面有待提高。印度獨特的文化、龐大的人口以及復雜的自然和人文地理現(xiàn)象，既容易激發(fā)學生興趣，也可能給他們的學習帶來一定挑戰(zhàn)，需要教師在教學過程中合理引導，幫助學生構建知識體系，提升地理思維，從現(xiàn)象中探究本質，理解地理要素之間的內在聯(lián)系。素養(yǎng)目標區(qū)域認知：學生能夠運用地圖準確描述印度的地理位置，包括半球位置、緯度位置和海陸位置，并理解其位置對自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響。通過分析地圖和資料，認識印度的地形、河流等自然地理特征，以及這些特征在區(qū)域中的分布規(guī)律。綜合思維：結合印度的自然條件，如氣候、地形等，分析其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解地理環(huán)境各要素之間的相互關系，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。從人口、資源、環(huán)境等多個角度探討印度面臨的問題及發(fā)展策略，提升學生的辯證思維和邏輯思維能力。地理實踐力：通過閱讀地圖、分析圖表數(shù)據(jù)等活動，提高學生獲取和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學生的實踐操作技能。鼓勵學生運用所學地理知識，對印度的實際問題進行思考和分析，嘗試提出解決方案，提升學生在現(xiàn)實生活中運用地理知識的能力。人地協(xié)調觀：通過了解印度人口增長與資源、環(huán)境的關系，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的相互影響，引導學生樹立正確的人地協(xié)調觀，認識到人類活動應與自然環(huán)境和諧共生，關注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。重點難點印度的地理位置和自然環(huán)境特征，包括準確描述其半球位置、緯度位置、海陸位置，以及主要地形區(qū)、河流的分布。這是認識印度的基礎，后續(xù)印度的氣候、農(nóng)業(yè)、人口等特征都與地理位置和自然環(huán)境密切相關。印度的人口特點及人口問題。印度作為世界人口大國，人口問題對其資源、環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，理解這一重點內容有助于學生從人文地理角度認識印度，并樹立正確的人口觀。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）課程導入展示圖片與視頻：播放一段關于印度的視頻，內容涵蓋印度的著名建筑泰姬陵、熱鬧的街市、獨特的宗教儀式以及恒河風光等，同時展示一些精美的印度風情圖片。設計意圖：通過直觀的視覺沖擊，激發(fā)學生對印度的好奇心和探索欲望，營造輕松的課堂氛圍，快速吸引學生的注意力，使其迅速融入課堂情境，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。師生互動：教師提問：“同學們，看了這段精彩的視頻和這些美麗的圖片，你們對印度有什么初步的印象？有沒有特別想了解的關于印度的方面？”鼓勵學生自由發(fā)言，分享自己的感受和想法，教師對學生的回答給予肯定和回應。故事導入：講述唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，提及他們前往的天竺就是現(xiàn)在的印度，印度是一個歷史悠久、文化燦爛的文明古國。設計意圖：借助學生熟悉的神話故事，拉近學生與印度的距離，引發(fā)學生的興趣，同時讓學生對印度的歷史文化地位有初步的認識，自然地引出本節(jié)課對印度的學習。師生互動：教師提問：“大家都知道唐僧師徒去西天取經(jīng)，那你們知道印度為什么在當時會成為佛教的圣地，吸引眾多人前往學習嗎？”引導學生思考印度的文化魅力，鼓勵學生大膽猜測和發(fā)言，教師適當引導和點評。教學過程（二）印度的地理位置地圖展示：展示世界地圖，引導學生找到印度的位置。設計意圖：讓學生通過實際觀察地圖，直觀地確定印度在世界中的位置，培養(yǎng)學生的讀圖能力和空間定位能力。師生互動：教師提問：“同學們，在地圖上找到印度后，看看它位于哪個半球？”學生觀察地圖后回答，教師給予反饋和確認。半球位置：請學生觀察地圖，判斷印度的半球位置。設計意圖：通過學生自主觀察和判斷，加深對半球位置概念的理解，提高學生的地理判斷能力。師生互動：學生回答后，教師進一步追問：“你是根據(jù)什么來判斷印度位于東半球和北半球的呢？”引導學生思考判斷依據(jù)，強化對知識的理解，然后對學生的回答進行總結和完善。緯度位置：在地圖上標注北回歸線，讓學生觀察北回歸線穿過印度的位置，思考印度的緯度范圍及所屬溫度帶。設計意圖：幫助學生明確印度的緯度位置，理解緯度位置對氣候等自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生分析地理要素之間關系的能力。師生互動：教師提問：“北回歸線穿過印度的北部，那印度大部分地區(qū)位于什么溫度帶？這種溫度帶對印度的氣候可能會產(chǎn)生怎樣的影響？”組織學生先獨立思考，然后同桌之間交流討論，最后請幾位同學發(fā)表自己的觀點，教師進行點評和總結，引導學生認識到印度大部分位于熱帶，氣候較為炎熱。海陸位置：引導學生觀察印度周圍的海洋，描述印度的海陸位置。設計意圖：使學生掌握描述海陸位置的方法，理解海陸位置對一個國家交通、經(jīng)濟等方面的重要意義，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。師生互動：學生描述后，教師提問：“印度東臨孟加拉灣，西臨阿拉伯海，南臨印度洋，這樣的海陸位置對印度的對外經(jīng)濟交流有什么好處？”鼓勵學生積極思考，小組內交流想法，推選代表發(fā)言，教師對學生的回答進行補充和拓展，如印度沿海多優(yōu)良港灣，有利于發(fā)展海洋貿(mào)易等。（三）印度的自然環(huán)境地形特征展示印度地形圖，讓學生找出印度主要的地形區(qū)：喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原。設計意圖：通過學生自主讀圖，識別印度的主要地形區(qū)，培養(yǎng)學生的讀圖識圖能力和地理空間認知能力。師生互動：教師提問：“請同學們觀察地圖，說一說印度的地形分布有什么特點？”學生回答后，教師在黑板上繪制簡單的印度地形輪廓圖，標注出主要地形區(qū)，和學生一起總結印度地形北部為山地，中部為平原，南部為高原的分布特點。讓學生根據(jù)地形圖，描述不同地形區(qū)的海拔高度范圍。設計意圖：幫助學生進一步了解印度各地形區(qū)的特征，培養(yǎng)學生從地圖中獲取定量信息的能力。師生互動：學生回答后，教師追問：“德干高原的海拔大多在5001000米之間，這種海拔高度對其地表形態(tài)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可能會帶來哪些影響？”引導學生思考地形與其他地理要素的關系，鼓勵學生發(fā)表不同見解，教師進行點評和引導。河流分布在印度地形圖上，用不同顏色的線條標注出恒河和印度河，讓學生觀察河流的流向。設計意圖：使學生了解印度主要河流的分布和流向，理解地形對河流流向的影響，培養(yǎng)學生分析地理事物因果關系的能力。師生互動：教師提問：“同學們，觀察地圖，看看恒河和印度河的流向是怎樣的？為什么會這樣流動？”學生思考回答后，教師總結：河流總是從高處流向低處，印度的地勢總體上是西北高東南低，所以恒河大致自西北向東南流，印度河自東北向西南流。介紹恒河在印度的重要地位，它被印度人視為“圣河”，對印度的農(nóng)業(yè)、文化等方面有著深遠影響。設計意圖：拓寬學生的知識面，讓學生了解地理與文化的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生對多元文化的尊重和理解。師生互動：教師提問：“為什么恒河在印度人心中具有如此重要的地位？它對印度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要作用？”引導學生結合生活常識和已學知識進行思考，組織小組討論，然后每個小組推選代表發(fā)言，教師對學生的回答進行補充和升華，如恒河為農(nóng)業(yè)提供灌溉水源，孕育了古老的印度文明等。（四）印度的氣候氣候類型：展示亞洲氣候類型分布圖，引導學生找出印度主要的氣候類型——熱帶季風氣候。設計意圖：讓學生從宏觀角度認識印度在亞洲氣候類型中的位置，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力和綜合分析能力。師生互動：教師提問：“同學們，在這幅亞洲氣候類型分布圖上，找到印度所在的位置，看看它主要屬于哪種氣候類型？你是怎么判斷出來的？”學生回答后，教師強調判斷氣候類型的方法和依據(jù)，如根據(jù)地理位置、氣溫和降水特點等。氣候特點展示孟買各月氣溫與降水量分布圖，引導學生分析熱帶季風氣候的氣溫和降水特點。設計意圖：通過分析具體城市的氣候資料圖，培養(yǎng)學生讀取和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，讓學生直觀地了解熱帶季風氣候的特點。師生互動：教師提問：“從這幅圖中，我們可以看出孟買的氣溫在一年中的變化有什么特點？降水量又有怎樣的季節(jié)變化？”學生觀察圖表后回答，教師引導學生總結：孟買全年高溫，分旱雨兩季，其中69月為雨季，降水豐富；10月次年5月為旱季，降水較少。利用動畫演示南亞1月和7月的風向，講解熱帶季風氣候的形成原因。設計意圖：借助動畫這一直觀的教學手段，將抽象的氣候形成原理形象化，幫助學生理解熱帶季風氣候的成因，突破教學難點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。師生互動：教師在動畫演示過程中，適時提問：“同學們，觀察1月的風向，它是從陸地吹向海洋還是從海洋吹向陸地？這種風向會帶來怎樣的天氣？7月呢？”讓學生邊觀察邊思考，回答問題，教師進行講解和總結，強調海陸熱力性質差異是形成熱帶季風氣候的主要原因。氣候對農(nóng)業(yè)的影響展示印度不同年份的農(nóng)業(yè)收成圖片和對應的降水數(shù)據(jù)，引導學生思考氣候對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。設計意圖：通過實例分析，讓學生深刻認識到氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切關系，培養(yǎng)學生運用所學知識解釋實際地理現(xiàn)象的能力，強化人地協(xié)調觀。師生互動：教師提問：“從這些圖片和數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)印度的農(nóng)業(yè)收成與降水之間有什么關系？為什么會出現(xiàn)這種情況？”組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，教師巡視各小組討論情況，給予指導和啟發(fā)，最后請小組代表發(fā)言，教師進行總結歸納：當雨季降水充足時，農(nóng)業(yè)豐收；當雨季降水不足或旱季延長時，容易發(fā)生旱災，導致農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。開展小組討論：印度如何應對熱帶季風氣候帶來的水旱災害對農(nóng)業(yè)的影響？設計意圖：培養(yǎng)學生的合作探究能力和解決實際問題的能力，讓學生在討論中深化對知識的理解，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。師生互動：各小組討論結束后，推選代表發(fā)言，提出小組討論的應對措施，如修建水利工程、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、加強氣象監(jiān)測和預警等。教師對各小組的發(fā)言進行點評和補充，引導學生認識到人類應合理利用和改造自然，以減少自然災害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。（五）印度的人口人口數(shù)量與增長特點展示印度人口增長的數(shù)據(jù)表和折線圖，讓學生觀察印度人口數(shù)量的變化。設計意圖：通過數(shù)據(jù)和圖表分析，培養(yǎng)學生讀取和分析數(shù)據(jù)的能力，直觀地了解印度人口數(shù)量的龐大以及增長速度快的特點。師生互動：教師提問：“同學們，觀察這張數(shù)據(jù)表和折線圖，從1941年到2011年，印度人口增長了多少？每隔十年，印度人口的增長數(shù)是越來越多還是越來越少？這說明了印度人口增長有什么特點？”學生回答后，教師進行總結強調，讓學生明確印度人口增長速度過快的現(xiàn)狀。引導學生計算印度人口的年平均增長率，并與世界平均水平進行對比。設計意圖：通過具體的數(shù)據(jù)計算，加深學生對印度人口增長速度的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力和數(shù)據(jù)分析能力。師生互動：教師給出計算年平均增長率的公式，學生進行計算，然后教師展示世界人口年平均增長率的數(shù)據(jù)，讓學生對比，提問：“印度人口年平均增長率與世界平均水平相比如何？這對印度意味著什么？”引導學生思考人口快速增長帶來的影響，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。人口問題及影響展示相關圖片和資料，呈現(xiàn)印度人口眾多帶來的住房緊張、交通擁堵、就業(yè)困難、資源短缺等問題。設計意圖：通過直觀的資料展示，讓學生對印度人口問題有更深刻的感性認識，培養(yǎng)學生從資料中提取信息和分析問題的能力。師生互動：教師提問：“同學們，從這些圖片和資料中，你們看到了印度人口眾多帶來了哪些問題？這些問題對印度的經(jīng)濟發(fā)展和人民生活有什么影響？”學生觀察資料后回答，教師引導學生從多個角度分析人口問題的影響，如對資源環(huán)境的壓力、對社會經(jīng)濟發(fā)展的制約等。組織學生開展角色扮演活動，分別扮演印度的政府官員、農(nóng)民、工人、學生等角色，討論人口問題對自身生活和工作的影響以及應對措施。設計意圖：通過角色扮演，讓學生身臨其境地感受人口問題的復雜性，培養(yǎng)學生的合作能力、表達能力和解決問題的能力，同時增強學生的社會責任感。師生互動：各角色扮演者發(fā)表自己的觀點后，教師組織全體學生進行討論和交流，共同探討應對印度人口問題的可行措施，如控制人口增長、提高人口素質、合理利用資源等，教師對學生的討論結果進行總結和點評，引導學生樹立正確的人口觀。課堂總結（六）課堂總結知識梳理：教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，包括印度的地理位置（半球位置、緯度位置、海陸位置）、自然環(huán)境（地形、河流、氣候）以及人口特點和人口問題。設計意圖：幫助學生構建完整的知識體系，強化對重點知識的記憶和理解，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。師生互動：教師提問：“哪位同學能來簡單總結一下我們今天學習的關于印度的主要內容？”邀請幾位學生