小學(xué)英語教學(xué)單元設(shè)計(jì)與考核引言隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布，小學(xué)英語教學(xué)從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。單元作為課程實(shí)施的基本單位，其設(shè)計(jì)與考核的有效性直接影響核心素養(yǎng)的落地。然而，當(dāng)前部分小學(xué)英語教學(xué)仍存在“重課時(shí)輕單元、重知識(shí)輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過程”的問題，導(dǎo)致教學(xué)碎片化、評(píng)價(jià)片面化。本文結(jié)合《課標(biāo)》要求與教學(xué)實(shí)踐，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架與考核策略，為一線教師提供可操作的路徑。一、單元設(shè)計(jì)的理論基石：核心素養(yǎng)導(dǎo)向（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與單元設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)《課標(biāo)》明確指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。這四大素養(yǎng)并非孤立存在，而是通過單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合發(fā)展：語言能力是基礎(chǔ)，指向“用英語做事”的能力；思維品質(zhì)是關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)邏輯、批判與創(chuàng)新；文化意識(shí)是內(nèi)核，關(guān)注跨文化理解與認(rèn)同；學(xué)習(xí)能力是支撐，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，打破“課時(shí)碎片化”困境，通過主題統(tǒng)整、情境聯(lián)結(jié)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（二）單元整體設(shè)計(jì)的必要性1.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為有意義的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。2.落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)：?jiǎn)卧繕?biāo)需覆蓋四大核心素養(yǎng)，避免“重語言知識(shí)、輕思維與文化”的偏向，確保教學(xué)的整體性與連貫性。3.符合兒童認(rèn)知規(guī)律：小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知以具體形象思維為主，單元設(shè)計(jì)通過主題的連續(xù)性與活動(dòng)的層次性，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。二、單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架：從主題到活動(dòng)單元設(shè)計(jì)需遵循“主題引領(lǐng)—學(xué)情分析—目標(biāo)制定—活動(dòng)設(shè)計(jì)—資源整合”的邏輯流程，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都指向核心素養(yǎng)的培育。（一）確定單元主題：聯(lián)結(jié)生活與課程單元主題是單元設(shè)計(jì)的“靈魂”，需符合“真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、開放性”原則：真實(shí)性：貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“我的家庭”“學(xué)校生活”“節(jié)日”），讓學(xué)生感受到英語與生活的聯(lián)系；關(guān)聯(lián)性：與教材內(nèi)容銜接（如PEP教材中的“AttheZoo”“MyFriends”），同時(shí)涵蓋語言、思維、文化等多維度目標(biāo)；開放性：預(yù)留拓展空間，允許學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)（如“我的夢(mèng)想職業(yè)”可延伸到“未來的工作”）。例如，PEP三年級(jí)下冊(cè)“WhereIsMyCar?”單元，主題可確定為“尋找物品”，既符合學(xué)生“整理物品”的生活需求，又能承載“方位介詞”“句型運(yùn)用”等語言目標(biāo)。（二）分析學(xué)情：精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)情分析是單元設(shè)計(jì)的“起點(diǎn)”，需從語言基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格三方面展開：語言基礎(chǔ)：了解學(xué)生已掌握的詞匯、句型（如三年級(jí)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)“apple”“banana”等水果詞匯），以及語言運(yùn)用能力（如能否用“Hello!”打招呼）；認(rèn)知特點(diǎn)：結(jié)合年齡特征（如低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，需多采用圖片、視頻；中高年級(jí)學(xué)生開始具備邏輯思維，可增加推理、比較活動(dòng)）；學(xué)習(xí)風(fēng)格：關(guān)注學(xué)生的興趣偏好（如有的學(xué)生喜歡唱歌，有的喜歡游戲，有的喜歡動(dòng)手制作），設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)。例如，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)情分析可得出：“已掌握10個(gè)左右的動(dòng)物詞匯，能聽懂簡(jiǎn)單的指令（如“Pointtothecat”），喜歡模仿動(dòng)作和唱兒歌”，因此單元活動(dòng)需多采用“動(dòng)作游戲”“歌曲表演”等形式。（三）制定單元目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向的可測(cè)性單元目標(biāo)需“具體、可測(cè)、覆蓋核心素養(yǎng)”，避免“空泛化”。可采用“ABCD法”（Audience：學(xué)習(xí)者；Behavior：行為；Condition：條件；Degree：程度）表述：語言能力：“能聽懂、說出5個(gè)關(guān)于家具的詞匯（如sofa,table）；能運(yùn)用句型“Whereisthe...?—It'son/in/underthe...”詢問并回答物品位置”（行為：聽懂、說出、運(yùn)用；條件：無；程度：5個(gè)詞匯、正確句型）；思維品質(zhì)：“能根據(jù)圖片提示推測(cè)物品位置（如看到“underthechair”的圖片，能說出“It'sunderthechair”）；能比較“on”“in”“under”的不同用法”（行為：推測(cè)、比較；條件：圖片提示；程度：正確）；文化意識(shí)：“了解中西方家庭中“客廳”的不同布局（如中國家庭常用“sofa”，西方家庭常用“couch”），知道“沙發(fā)”的兩種表達(dá)”（行為：了解、知道；條件：對(duì)比圖片；程度：能說出差異）；學(xué)習(xí)能力：“能通過圖片、動(dòng)作猜測(cè)新詞匯的意思（如看到“table”的圖片，能說出“桌子”）；能主動(dòng)參與小組活動(dòng)，分享自己的想法”（行為：猜測(cè)、參與、分享；條件：圖片、動(dòng)作；程度：主動(dòng)）。（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：情境化與任務(wù)化學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元目標(biāo)的“載體”，需遵循“情境—任務(wù)—互動(dòng)”的設(shè)計(jì)邏輯，讓學(xué)生在“做中學(xué)”：情境化：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景（如“超市購物”“醫(yī)院看病”“生日派對(duì)”），讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用價(jià)值；任務(wù)化：設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的任務(wù)（如“為生日派對(duì)制作邀請(qǐng)卡”“給朋友寫一封信”），任務(wù)需分層（基礎(chǔ)任務(wù)：完成邀請(qǐng)卡的文字部分；拓展任務(wù)：添加圖片并介紹）；互動(dòng)性：鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（如小組討論“如何安排生日派對(duì)”），培養(yǎng)交際能力與合作意識(shí)。例如，“WhereIsMyCar?”單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)活動(dòng)：“找玩具”游戲（教師藏起玩具，學(xué)生用“Whereisthe...?—It's...”詢問并尋找）；提升活動(dòng)：“整理書包”任務(wù)（學(xué)生用句型描述書包內(nèi)物品的位置，如“我的鉛筆在鉛筆盒里”）；拓展活動(dòng)：“家庭物品大調(diào)查”（學(xué)生回家調(diào)查家人的物品位置，用英語記錄并在課堂上分享）。（五）整合教學(xué)資源：多元與適切教學(xué)資源需“多元、適切、可操作”，包括：教材資源：挖掘教材中的圖片、對(duì)話、歌曲等，如PEP教材中的“Let'sSing”“Let'sChant”可用于熱身活動(dòng)；多媒體資源：利用視頻（如《小豬佩奇》中的片段）、音頻（如英語兒歌）、課件（如互動(dòng)白板游戲）增強(qiáng)直觀性；生活資源：收集學(xué)生的生活物品（如玩具、照片）、家庭場(chǎng)景（如客廳、臥室的照片），讓資源更貼近學(xué)生；生成性資源：課堂上學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)中的創(chuàng)意（如學(xué)生制作的動(dòng)物卡片），可作為后續(xù)活動(dòng)的資源。三、單元考核的設(shè)計(jì)策略：素養(yǎng)發(fā)展的全面觀照單元考核是單元教學(xué)的“反饋器”，需從“目標(biāo)—內(nèi)容—方式—主體”四方面優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)”的功能。（一）考核目標(biāo)：從知識(shí)檢測(cè)到素養(yǎng)診斷考核目標(biāo)需與單元目標(biāo)一致，不僅考查語言知識(shí)（詞匯、句型），更要考查語言運(yùn)用能力（聽、說、讀、寫）與核心素養(yǎng)（思維、文化、學(xué)習(xí)能力）：語言能力：考查“能否用英語解決真實(shí)問題”（如“能否用英語向陌生人問路”）；思維品質(zhì)：考查“能否分析、推理、創(chuàng)新”（如“能否根據(jù)圖片推測(cè)故事結(jié)局”）；文化意識(shí)：考查“能否理解跨文化差異”（如“能否說出中西方節(jié)日的不同習(xí)俗”）；學(xué)習(xí)能力：考查“能否自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”（如“能否獨(dú)立完成作業(yè)，能否參與小組討論”）。（二）考核內(nèi)容：覆蓋語言與非語言維度考核內(nèi)容需“全面、分層、關(guān)聯(lián)”：語言維度：包括聽（如聽對(duì)話選擇正確答案）、說（如口語交際“介紹自己的朋友”）、讀（如讀短文回答問題）、寫（如寫一句話描述自己的家庭）；非語言維度：包括思維（如“比較貓和狗的不同特征”）、文化（如“介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日”）、學(xué)習(xí)能力（如“自主收集資料的能力”）。例如，“AttheZoo”單元的考核內(nèi)容：語言能力：聽（聽描述猜動(dòng)物，如“It'sblackandwhite.It'sfat.Whatisit?—Panda”）；說（介紹自己喜歡的動(dòng)物，如“Ilikepandas.Theyarefatandcute”）；讀（讀短文找動(dòng)物特征，如“Thetigerisbig.Themonkeyisthin”）；寫（寫一句話描述動(dòng)物，如“Thepandaisfat”）；思維品質(zhì)：“猜動(dòng)物”游戲（根據(jù)特征推測(cè)動(dòng)物，培養(yǎng)推理能力）；文化意識(shí)：“熊貓的故事”（介紹熊貓是中國的國寶，培養(yǎng)文化認(rèn)同）；學(xué)習(xí)能力：“收集動(dòng)物資料”（自主收集熊貓的資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）。（三）考核方式：過程性與終結(jié)性的融合考核方式需“多元、靈活、適合學(xué)生”，包括：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如課堂表現(xiàn)記錄（參與度、發(fā)言情況）、作業(yè)評(píng)價(jià)（完成質(zhì)量、創(chuàng)意）、項(xiàng)目活動(dòng)記錄（小組合作情況、成果展示）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如單元測(cè)試（需設(shè)計(jì)成“任務(wù)型測(cè)試”，如“為動(dòng)物園制作導(dǎo)游手冊(cè)”，涵蓋聽、說、讀、寫）、口語測(cè)試（如“動(dòng)物介紹”表演）。例如，“WhereIsMyCar?”單元的過程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)：用“星星卡”記錄學(xué)生的參與度（如主動(dòng)發(fā)言得1顆星，幫助同伴得2顆星）；作業(yè)評(píng)價(jià)：“整理書包”任務(wù)的評(píng)價(jià)量表（語言準(zhǔn)確性：3顆星；內(nèi)容完整性：3顆星；創(chuàng)意：2顆星）；項(xiàng)目活動(dòng)：“家庭物品大調(diào)查”的評(píng)價(jià)（參與度：2顆星；語言運(yùn)用：3顆星；分享表現(xiàn)：3顆星）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（滿分100分）聽力（30分）：聽描述猜動(dòng)物位置（如“It'sonthedesk.Whatisit?—Pen”）；閱讀（20分）：讀短文找物品位置（如“Thebookisinthebag.Thepencilisunderthechair”）；口語（30分）：介紹自己書包內(nèi)的物品（如“Myschoolbagisbig.Thebookisinit.Thepencilisunderthebook”）；寫作（20分）：寫一句話描述物品位置（如“Therulerisonthetable”）。（四）考核主體：多元參與的評(píng)價(jià)共同體考核主體需“多元化”，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步（如“我學(xué)會(huì)了用‘Whereis...?’詢問位置，我覺得自己的口語提高了”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)（如“他的介紹很清楚，我給他打5顆星”）；教師評(píng)價(jià)：用“評(píng)語+等級(jí)”的方式，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步（如“你的口語越來越流利了，繼續(xù)努力！”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：參與項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)（如“孩子回家后主動(dòng)整理書包，并用英語描述物品位置，表現(xiàn)很好”）。四、案例分析：以PEP三年級(jí)上冊(cè)“AttheZoo”單元為例（一）單元主題與學(xué)情單元主題：“動(dòng)物與描述”（貼近學(xué)生“參觀動(dòng)物園”的生活經(jīng)驗(yàn)）；學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，已掌握“cat”“dog”等簡(jiǎn)單動(dòng)物詞匯，喜歡直觀形象的內(nèi)容，興趣高但注意力易分散。（二）單元目標(biāo)語言能力：能聽、說、讀、寫動(dòng)物詞匯（tiger,panda,monkey,bird,elephant）和特征形容詞（fat,thin,tall,short）；能運(yùn)用句型“It'sa...It's...”描述動(dòng)物（如“It'sapanda.It'sfat”）；思維品質(zhì)：能根據(jù)動(dòng)物特征推測(cè)動(dòng)物名稱（如“It'sblackandwhite.It'sfat.Whatisit?—Panda”）；能比較動(dòng)物的不同特征（如“Theelephantistall.Themonkeyisshort”）；文化意識(shí)：了解熊貓是中國的國寶，知道中西方對(duì)熊貓的喜愛；學(xué)習(xí)能力：能通過圖片、動(dòng)作猜測(cè)單詞意思（如看到“fat”的圖片，能說出“胖”）；能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)（如“猜動(dòng)物”游戲）。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)：唱《OldMacDonaldHadaFarm》歌曲（復(fù)習(xí)動(dòng)物詞匯）；呈現(xiàn)活動(dòng)：通過視頻介紹動(dòng)物園的動(dòng)物，學(xué)習(xí)新詞匯（tiger,panda等）和句型（It'sa...It's...）；練習(xí)活動(dòng)：“猜動(dòng)物”游戲（教師描述動(dòng)物特征，學(xué)生猜動(dòng)物，如“It'sfat.It'sblackandwhite.—Panda”）；拓展活動(dòng)：“制作動(dòng)物卡片”（學(xué)生用彩紙制作動(dòng)物卡片，寫上詞匯和特征，如“Panda:fat,blackandwhite”）；項(xiàng)目活動(dòng)：“動(dòng)物園導(dǎo)游”（小組合作制作動(dòng)物園海報(bào)，用英語介紹動(dòng)物，如“Lookatthepanda.It'sfatandcute”）。（四）單元考核設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)：課堂參與度：用“動(dòng)物貼紙”記錄（主動(dòng)發(fā)言得1張貼紙，參與游戲得2張貼紙）；作業(yè)評(píng)價(jià)：“動(dòng)物卡片”（評(píng)價(jià)詞匯準(zhǔn)確性、特征描述的完整性、創(chuàng)意）；項(xiàng)目活動(dòng)：“動(dòng)物園海報(bào)”（評(píng)價(jià)小組合作情況、語言運(yùn)用、展示效果）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：聽力（30分）：聽描述猜動(dòng)物（如“It'stall.Ithasalongnose.Whatisit?—Elephant”）；口語（40分）：“動(dòng)物園導(dǎo)游”表演（介紹自己的海報(bào)，用句型描述動(dòng)物）；寫作（30分）：寫一句話描述自己喜歡的動(dòng)物（如“Ilikepandas.Theyarefatandcute”）。（五）效果反思通過單元設(shè)計(jì)與考核，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)物詞匯和句型，還能運(yùn)用英語描述動(dòng)物，