小學(xué)語文閱讀課教學(xué)活動設(shè)計集錦引言小學(xué)語文閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，其核心邏輯是引導(dǎo)學(xué)生完成“文字解碼—意義建構(gòu)—思維深化—表達遷移”的閱讀閉環(huán)。有效的教學(xué)活動設(shè)計需遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律（如低學(xué)段以形象思維為主、中高學(xué)段抽象思維萌芽）、文本特質(zhì)（如記敘文重情節(jié)人物、說明文重邏輯說明、詩歌重意象情感）及素養(yǎng)目標（語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）的統(tǒng)一。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，梳理四大類閱讀課教學(xué)活動（文本解碼類、意義建構(gòu)類、思維深化類、表達遷移類），涵蓋低、中、高學(xué)段，每類活動均提供具體操作流程與設(shè)計意圖，兼顧專業(yè)性與實用性。一、文本解碼類：搭建“文字—意義”的橋梁（低學(xué)段為主）低學(xué)段（1-2年級）學(xué)生的閱讀核心是掌握基礎(chǔ)解碼能力（識字、斷句、理解詞語本義與語境義），需通過游戲化、直觀化活動降低認知難度，激發(fā)閱讀興趣?；顒?：詞語溯源游戲——讓詞語“活”起來活動目標：1.區(qū)分詞語的“本義”與“語境義”，避免死記硬背；2.學(xué)會用“查字典、找實例、畫圖畫”等方法探究詞語；3.感受詞語的溫度，激發(fā)對語言的興趣。適用學(xué)段：1-2年級（低學(xué)段）操作流程：1.預(yù)學(xué)篩選：教師提前從文本中選取2-3個關(guān)鍵詞語（如《秋天的雨》中的“五彩繽紛”、《小蝸?！分械摹氨叹G”），要求學(xué)生回家完成“詞語探究任務(wù)單”（例：“五彩繽紛”——查字典找本義；畫一幅“五彩繽紛”的畫；用“五彩繽紛”說一句話）。2.課堂分享：分組展示探究成果。如“五彩繽紛”組：學(xué)生A：“字典里說‘五彩繽紛’是指顏色很多，特別好看?！保ū玖x）學(xué)生B：展示畫的秋天果園圖（紅蘋果、黃梨、紫葡萄）：“秋天的雨把果子染成了各種顏色，就是五彩繽紛?！保ㄕZ境義）學(xué)生C：“我家的花園里有紅玫瑰、黃菊花、藍牽牛花，五彩繽紛的，像彩虹一樣?！保ㄉ钸w移）3.游戲鞏固：開展“詞語猜猜樂”——教師用動作/圖片提示詞語（如“碧綠”：畫一片青菜葉），學(xué)生搶答并說出“本義+語境義”。設(shè)計意圖：低學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，通過“直觀材料+生活聯(lián)結(jié)”，將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為可感知的畫面，實現(xiàn)“從文字到意義”的自然過渡。符合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中“低學(xué)段要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解詞語”的要求?；顒?：句子“拆拼”大賽——破解長句的秘密活動目標：1.掌握長句的斷句方法（如找“的、地、得”等結(jié)構(gòu)助詞）；2.理解長句的層次（主干+修飾成分）；3.提高朗讀的流暢性。適用學(xué)段：2年級（低學(xué)段后期）操作流程：1.選句：選取文本中的長句（如《荷葉圓圓》中的“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”）。2.拆句：教師示范將長句拆分為“主干”（小蜻蜓立在荷葉上）和“修飾成分”（展開透明的翅膀），并說明“修飾成分是用來補充說明主干的”。3.拼句大賽：分組進行“拆拼游戲”——甲組：將打亂的詞語卡片（小蜻蜓、立在、荷葉上、展開、透明的、翅膀）拼成正確的句子；乙組：給拼好的句子畫“停頓線”（小蜻蜓/立在荷葉上，展開/透明的翅膀），并朗讀。4.總結(jié)方法：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“長句斷句小技巧”（找動詞、找結(jié)構(gòu)助詞、讀起來順口）。設(shè)計意圖：低學(xué)段學(xué)生對長句的處理常出現(xiàn)“破句”“漏字”問題，通過“拆拼”游戲，將長句分解為可操作的“部件”，幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，提升朗讀與理解的準確性。二、意義建構(gòu)類：走進文本的“情感與邏輯”（中年級為主）中年級（3-4年級）學(xué)生的閱讀核心是理解文本的“意義層”（人物性格、情節(jié)邏輯、作者情感），需通過互動性、情境化活動，讓學(xué)生“代入文本”，實現(xiàn)“共情”與“共鳴”?；顒?：角色代入對話——成為文本中的“他/她”活動目標：1.深入理解人物的性格特點（如寬容、勇敢、知錯能改）；2.體會人物的內(nèi)心活動（如矛盾、開心、愧疚）；3.提高口語表達的邏輯性與感染力。適用學(xué)段：3-4年級（中年級）操作流程（以《將相和》“負荊請罪”片段為例）：1.文本鋪墊：引導(dǎo)學(xué)生找出“廉頗”與“藺相如”的沖突點（廉頗不服藺相如職位比自己高）及轉(zhuǎn)變點（廉頗得知藺相如“避而不見”是為了國家利益）。2.角色分配：分組扮演“廉頗”“藺相如”“旁觀者”（如門客），要求根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計對話，需符合人物性格（例：廉頗的語氣應(yīng)從“傲慢”到“愧疚”，藺相如的語氣應(yīng)“溫和”“寬容”）。3.情境表演：各組展示對話。如：廉頗（背著荊條，低頭）：“藺相如，我之前太小氣了，只想著自己的面子，沒想到你是為了國家……我錯了！”藺相如（連忙扶起）：“廉將軍，我們都是趙國的臣子，只要國家好，我個人受點委屈算什么？”旁觀者（門客）：“廉將軍知錯能改，藺大人寬容大度，我們趙國一定會越來越強！”4.點評總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生點評“對話是否符合人物性格”，并總結(jié)“將相和”的核心（團結(jié)協(xié)作）。設(shè)計意圖：通過“角色扮演”，讓學(xué)生“代入”人物的處境，感受其內(nèi)心的變化，從而深化對人物品質(zhì)與文本主題的理解。符合《課標》中“中年級要引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達的思想感情”的要求。活動2：情節(jié)“地圖”繪制——梳理文本的“邏輯鏈”活動目標：1.掌握記敘文的“六要素”（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）；2.梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)（如“起因—高潮—結(jié)局”）；3.提高概括與邏輯思維能力。適用學(xué)段：3-4年級（中年級）操作流程（以《獵人海力布》為例）：1.要素提取：引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的“六要素”（時間：古代；地點：內(nèi)蒙古草原；人物：海力布、鄉(xiāng)親們；起因：海力布救了小白蛇；經(jīng)過：小白蛇送寶石，海力布得知災(zāi)難即將來臨；結(jié)果：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家，自己變成石頭）。2.繪制地圖：分組用“思維導(dǎo)圖”或“簡筆畫”繪制“情節(jié)地圖”，要求標注“關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點”（如“救小白蛇”“得寶石”“知災(zāi)難”“勸搬家”“變石頭”）。3.分享解讀：各組展示“情節(jié)地圖”，并說明“每個節(jié)點之間的聯(lián)系”（如“救小白蛇”是“得寶石”的起因，“得寶石”是“知災(zāi)難”的前提）。4.總結(jié)方法：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“梳理情節(jié)的小技巧”（找關(guān)鍵事件、畫情節(jié)鏈、標要素）。設(shè)計意圖：中年級學(xué)生對“情節(jié)邏輯”的理解需借助“可視化工具”，通過“情節(jié)地圖”，將抽象的情節(jié)轉(zhuǎn)化為具體的“鏈條”，幫助學(xué)生理清文本的邏輯關(guān)系，提升概括能力。三、思維深化類：培養(yǎng)“批判性與創(chuàng)造性”思維（高年級為主）高年級（5-6年級）學(xué)生的閱讀核心是發(fā)展高階思維（批判性思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維），需通過探究性、開放性活動，引導(dǎo)學(xué)生“跳出文本”，從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動質(zhì)疑”“深度分析”?；顒?：問題鏈探究——從“是什么”到“為什么”活動目標：1.學(xué)會設(shè)計“層層遞進”的問題（表層問題—深層問題—遷移問題）；2.培養(yǎng)“用文本證據(jù)支撐觀點”的習(xí)慣；3.提高辯證思維能力（如多角度分析問題）。適用學(xué)段：5-6年級（高年級）操作流程（以《圓明園的毀滅》為例）：1.設(shè)計問題鏈：表層問題（是什么）：圓明園原來是什么樣的？（從文本中找“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等句子回答）；深層問題（為什么）：為什么說圓明園的毀滅是“不可估量的損失”？（結(jié)合“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”“收藏了大量珍貴文物”等內(nèi)容分析）；遷移問題（如果……會怎樣）：如果你是當(dāng)時的中國人，你會怎么做？（聯(lián)系歷史背景，說出“努力學(xué)習(xí)、振興國家”等觀點）。2.分組探究：每組選擇一個問題，用“文本證據(jù)+課外資料”（如圓明園的老照片、歷史文獻）支撐觀點。3.匯報交流：各組匯報，其他組補充。如“深層問題”組：“圓明園不僅是中國的，也是世界的，它的毀滅讓世界失去了一座‘萬園之園’，所以是不可估量的損失。”4.總結(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者“憤怒與惋惜”的情感，以及“勿忘國恥、振興中華”的主題。設(shè)計意圖：問題鏈是培養(yǎng)高階思維的有效工具，從“表層”到“深層”再到“遷移”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會“用證據(jù)說話”，符合《課標》中“高年級要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和表達提出自己的看法”的要求?；顒?：文本“漏洞”質(zhì)疑——做“會思考的讀者”活動目標：1.學(xué)會從“邏輯、細節(jié)、情感”等角度質(zhì)疑文本；2.培養(yǎng)“批判性閱讀”的意識（不盲目相信文本）；3.提高“有理有據(jù)”表達觀點的能力。適用學(xué)段：6年級（高年級后期）操作流程（以《賣火柴的小女孩》為例）：1.質(zhì)疑引導(dǎo)：教師示范質(zhì)疑（如“小女孩為什么不找警察幫忙？”“為什么沒有人買她的火柴？”），并說明“質(zhì)疑不是否定文本，而是深入思考”。2.自主質(zhì)疑：學(xué)生默讀文本，找出“不懂”或“有疑問”的地方，寫在“質(zhì)疑卡”上（例：“小女孩擦了五次火柴，為什么每次看到的幻象都不一樣？”“作者為什么要讓小女孩死在大年夜？”）。3.分組探究：每組選擇1-2個問題，用“文本內(nèi)容+生活經(jīng)驗”解答。如“為什么幻象不一樣”組：“第一次擦火柴看到火爐，是因為她冷；第二次看到烤鵝，是因為她餓；第三次看到圣誕樹，是因為她渴望快樂；第四次看到奶奶，是因為她渴望親情?；孟蟮淖兓从沉怂枨蟮纳??！?.總結(jié)分享：各組匯報質(zhì)疑與解答結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“幻象與現(xiàn)實的對比”是作者用來突出“小女孩悲慘命運”的手法。設(shè)計意圖：批判性思維是高階思維的核心，通過“質(zhì)疑文本”，讓學(xué)生學(xué)會“獨立思考”，不被文本“牽著走”，從而深化對文本主題與表達手法的理解。四、表達遷移類：實現(xiàn)“閱讀—寫作”的轉(zhuǎn)化（中高年級為主）閱讀的最終目標是遷移表達（用閱讀中學(xué)到的語言、手法進行寫作），中高年級學(xué)生需通過實踐性、創(chuàng)造性活動，將“閱讀所得”轉(zhuǎn)化為“寫作能力”?；顒?：文本改寫工坊——換一種方式“說”故事活動目標：1.掌握不同文體的表達特點（如詩歌→記敘文、記敘文→說明文）；2.深化對原文本的理解（如意象、情感、結(jié)構(gòu)）；3.提高寫作的靈活性與創(chuàng)造性。適用學(xué)段：3-6年級（中高年級）操作流程（以《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”為例）：1.文體分析：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩歌的特點（凝練、意象豐富、有節(jié)奏）與記敘文的特點（具體、有情節(jié)、有人物）。2.改寫任務(wù)：將詩歌改寫成記敘文，要求“保留原意象”（草、鶯、堤、柳、紙鳶）、“補充細節(jié)”（如兒童放紙鳶的過程、對話）、“體現(xiàn)原情感”（春天的美好、兒童的快樂）。3.分組寫作：學(xué)生分組寫作，教師巡回指導(dǎo)（如“‘草長鶯飛’可以寫成‘小草從土里鉆出來，長得綠油油的，黃鶯在樹上飛來飛去，唱著動聽的歌’”；“‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’可以寫成‘小明舉著風(fēng)箏跑，小紅拿著線軸跟在后面，喊著：“再跑快一點！”風(fēng)箏飛起來了，他們跳著、笑著，臉上像開了花’”）。4.展示點評：各組展示改寫后的記敘文，其他組點評“是否保留原意象”“是否體現(xiàn)原情感”“細節(jié)是否具體”。設(shè)計意圖：改寫是“閱讀與寫作”的橋梁，通過“換文體”，讓學(xué)生掌握不同文體的表達方法，同時深化對原文本的理解（如原詩的意象與情感），實現(xiàn)“讀中悟?qū)?、寫中促讀”。活動2：讀后感“辯論會”——用文字表達“自己的觀點”活動目標：1.學(xué)會寫“有觀點、有證據(jù)”的讀后感；2.培養(yǎng)“用閱讀內(nèi)容支撐自己觀點”的能力；3.提高口語表達與邏輯思維能力。適用學(xué)段：5-6年級（高年級）操作流程（以《狼牙山五壯士》為例）：1.確定辯題：根據(jù)文本主題，確定辯題（如“五壯士的選擇是值得的嗎？”）。2.寫讀后感：學(xué)生圍繞辯題寫讀后感，要求“有明確觀點”（如“值得”或“不值得”）、“有文本證據(jù)”（如“五壯士為了掩護群眾和部隊轉(zhuǎn)移，把敵人引上絕路”）、“有個人思考”（如“他們的犧牲換來了更多人的生存，這種精神值得我們學(xué)習(xí)”）。3.辯論會：分組辯論（正方：值得；反方：不值得），要求“用讀后感中的觀點與證據(jù)”反駁對方。如：正方：“五壯士的犧牲換來了群眾和部隊的安全，他們的精神激勵了一代又一代人，所以值得?！狈捶剑骸叭绻麄冞x擇投降，可能會有更多機會為國家做貢獻，所以不值得?！闭椒瘩g：“投降會讓敵人更囂張，而五壯士的犧牲讓敵人知道中國人是不會屈服的，這種精神比生命更重要?！?.總結(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生理解“五壯士的選擇是‘民族精神’的體現(xiàn)”，并總結(jié)“寫讀后感的小技巧”（明確觀點、用證據(jù)支撐、有個人思考）。設(shè)計意圖：讀后感是“閱讀遷移”的高級形式，通過“辯論會”，讓學(xué)生學(xué)會“用文字表達自己的觀點”，并“用閱讀內(nèi)容支撐觀點”，提升寫作與思維的邏輯性。結(jié)語小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)活動設(shè)計，需始終圍繞“學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展”這一核心，遵循“從低到高、從淺到深”的認知規(guī)律。低學(xué)段重“解碼”，用游戲化活動搭建“文字—意義”的橋梁；中年級重“建構(gòu)”，用情境化活動走進文本的“情感與邏輯”；高年級重“思維”，用探究性活動培養(yǎng)“批判性與創(chuàng)造性”思維；中高年級重“遷移”，用實踐性活動實現(xiàn)“閱讀—寫作”的轉(zhuǎn)化。