什么樣的課是好課什么樣的課是好課？高效課堂的衡量標準是什么？特級教師董大方撰寫的《董大方：我這樣教數(shù)學》一書，這里面記載著四位教師的課堂教學經(jīng)歷。教師1：學生為什么不聽她的課？一位中年女教師課講得好，勤奮敬業(yè)，但成績與她的能力和付出不成正比。課堂上，學生往往注意力不集中，學習勁頭不足。教師自查原因：不厲害，鎮(zhèn)不住學生。那么，真正的原因究竟是什么？請看下面一組對話，或許我們能夠從中找到答案。問：你的老師課講得好不好？答：好！問：那你為什么不聽課呢？答：她要講好幾遍呢。下午自習課講一遍，放學之前還要講一遍，明天的早自習還會再講一遍。我聽一遍就會了，所以，現(xiàn)在不聽沒關系。教師2：他是個“無章法”的老師？一位三十多歲的男教師，講課雖然有激情，但是很隨意；雖然聲音很大，學生在課堂上卻感覺不到親和力；而且，講課相當不規(guī)范，板書亂七八糟，可是學生成績卻非常好。研究發(fā)現(xiàn)：(1)他的問題設計與問題提出的時間“巧”。他提出的問題給學生很大的思考空間，且有一定的梯度。他注意把握火候，從多角度思考問題，常常指導學生探索非常規(guī)的解題方法。(2)他講課始終突出一個“比”字。他在課堂上，經(jīng)常引導學生比較新舊知識的異同，比較問題之間的異同，找出變化，找出聯(lián)系方法，再尋找問題的解決方法。(3)備課時，他格外注重“換位”。每次備課他都把自己當成聽課的學生，

想想會在什么地方出現(xiàn)困難，如何解決困難。教師3：她為什么會有這么高的教學成績?

校長說:全校所有的數(shù)學教師中她的解題能力最弱，教材中的習題還要問其他老師，語言表達能力一般，也不夠勤奮,但教學成績卻很好。為什么?請看對話。問:聽說您的教學成績一直很高?答:那是因為學生聰明。問:如果不介意的話，可以和我談談您的教學學習的經(jīng)歷嗎?答:可以。我的初中、高中都是在“文革”期間度過的，我的數(shù)學成績不好，大學是工農(nóng)兵學員，學的東西很少。問:談談您的數(shù)學教學好嗎?答:我主要讓他們自己學習。問:怎樣一個自學形式?答:一般情況下是學生自己看書，看不懂的地方就問。有時候問我，有時候問同學。我如果不會就如實地告訴同學們，讓他們自己研究，或者去請教其他的老師。班級里有一些學生學習非常好，也很鉆研，從不放過任何一個不會、不懂的問題。

她知識水平低,但是教學水平高。高就高在：她最大限度地解放了學生;高就高在：她把學生放在了重要的位置，尊重學生，讓學生樹立了自信心;高就高在：她為學生創(chuàng)設了一個濃郁的研究氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情。教師4：轟轟烈烈的背后是什么?校長反映:學校里有一些老師上過很多觀摩課，獲得過一些課堂教學大獎，工作也勤奮，但教學成績卻很低。為什么?表演成分大。如同河面澆了一些油，點著后,油燃燒得很旺，而下面的水依然是冰涼的。(1)講課內(nèi)容膚淺，重復前人較多，個人創(chuàng)造較少。(2)問題設計思維含量低，不能激發(fā)生生積極探索的欲望。(3)活動設計形式化,很多是多余的，這不恰當?shù)?。以上四位教師的教學方式給我們帶來哪些啟示呢?1、教師在課堂中并不是講得越多教學效果越好，上課講得少，不一定效果不好，課堂教學既要關注教師“教”的質(zhì)量，還要關注學生“學”的質(zhì)量;2、教師上課不能看表面,教師上課表面看似精彩，但是課堂教學效果不一定是真實有效的。四位教師的教學方式也提示我們，提高課堂有效性需要教師用心思考、挖掘。

學習金字塔

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。第一種：“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。第七種，“教別人”或者“