2025年云南教師資格《中學(xué)綜合素質(zhì)》筆試答案解析一、單項選擇題解析1.某中學(xué)因教學(xué)樓維修，臨時將初三年級學(xué)生安排在體育館上課。體育課教師張某為避免學(xué)生打鬧，要求全班學(xué)生在體育館內(nèi)靜坐自習(xí)，自己則在一旁刷手機。課后，學(xué)生王某因長時間保持同一姿勢突然站立時暈倒，導(dǎo)致輕微腦震蕩。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列責(zé)任認定正確的是（）A.學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任，張某承擔(dān)連帶責(zé)任B.張某承擔(dān)主要責(zé)任，學(xué)校承擔(dān)補充責(zé)任C.學(xué)校無責(zé)任，因?qū)俨豢煽沽.王某自身承擔(dān)主要責(zé)任，因?qū)僖馔獯鸢福篈解析：本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》中關(guān)于學(xué)校責(zé)任的認定。根據(jù)該辦法第九條第（四）項規(guī)定，學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。題干中，張某作為體育課教師，在體育課期間未履行教學(xué)職責(zé)（本應(yīng)組織體育活動），反而要求學(xué)生靜坐自習(xí)并擅自脫管（刷手機），屬于未采取必要安全措施；學(xué)校將學(xué)生安排在體育館上課，未監(jiān)督教師履行職責(zé)，存在管理過失。因此，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，張某因職務(wù)行為過失需承擔(dān)連帶責(zé)任。選項B錯誤，因教師是職務(wù)行為，學(xué)校為主責(zé)；C錯誤，事故非不可抗力（可預(yù)見的久坐站立風(fēng)險）；D錯誤，王某無過錯。2.李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周多次在數(shù)學(xué)作業(yè)中抄襲答案，于是將小周叫到辦公室，拿出其近三個月的作業(yè)對比，指出抄襲痕跡，并說：“你最近的解題思路和班級數(shù)學(xué)第一名的作業(yè)如出一轍，連計算錯誤的位置都一樣，這難道是巧合嗎？”小周承認抄襲后，李老師與其共同制定了“每日基礎(chǔ)題打卡計劃”，并約定每周三課后單獨輔導(dǎo)。李老師的行為符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：C解析：本題考查教師職業(yè)道德的具體要求?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。題干中，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲后，沒有簡單批評，而是通過作業(yè)對比引導(dǎo)學(xué)生認識錯誤（循循善誘），并制定針對性改進計劃（因材施教），旨在培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（促進全面發(fā)展），符合“教書育人”的核心要求。選項A“愛國守法”強調(diào)遵守法律法規(guī)，題干未涉及；B“關(guān)愛學(xué)生”側(cè)重保護學(xué)生安全、關(guān)心健康，題干重點在教育引導(dǎo)；D“為人師表”強調(diào)教師自身言行示范，與題干不符。3.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，錯誤的是（）A.“芒種”是夏季的第三個節(jié)氣，標志著麥類等有芒作物成熟B.“冬至”是北半球全年中白天最短、黑夜最長的一天C.“谷雨”取自“雨生百谷”之意，此時降水明顯增加D.“處暑”中的“處”是“處于”之意，表明仍處于暑熱階段答案：D解析：本題考查文化素養(yǎng)中的傳統(tǒng)歷法知識?！疤幨睢钡摹疤帯笔恰敖K止、躲藏”之意，標志著炎熱的暑天結(jié)束，氣溫逐漸下降。因此D項表述錯誤。其他選項正確：A項，夏季節(jié)氣依次為立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑，芒種是第三個，此時麥類成熟需搶收；B項，冬至日太陽直射南回歸線，北半球晝最短夜最長；C項，谷雨是春季最后一個節(jié)氣，此時雨水增多，利于谷物生長。4.邏輯推理題：觀察數(shù)列2，5，11，23，47，（），括號中應(yīng)填入的數(shù)字是（）A.91B.93C.95D.97答案：C解析：本題考查數(shù)字推理中的遞推規(guī)律。觀察數(shù)列：5=2×2+1，11=5×2+1，23=11×2+1，47=23×2+1，可發(fā)現(xiàn)規(guī)律為前一項×2+1=后一項。因此，47×2+1=95，故選C。5.在Excel中，某班級成績表包含“姓名”“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”“總分”五列，其中“總分”列公式為“=SUM(B2:D2)”（B、C、D列分別為語文、數(shù)學(xué)、英語）。若將第一行（標題行）隱藏后，向下插入一行（原第二行變?yōu)榈谌校?，則新插入行的“總分”公式會自動變?yōu)椋ǎ〢.=SUM(B3:D3)B.=SUM(B2:D2)C.=SUM(B4:D4)D.=SUM(B$2:D$2)答案：A解析：本題考查Excel中相對引用的特性。原公式“=SUM(B2:D2)”為相對引用，當(dāng)插入一行后，原第二行（數(shù)據(jù)行）變?yōu)榈谌?，新插入的行成為第二行。由于相對引用會根?jù)單元格位置變化自動調(diào)整行號，因此新插入行（第二行）的“總分”公式會指向當(dāng)前行的B、C、D列，即“=SUM(B2:D2)”；而原第二行（現(xiàn)第三行）的公式會自動調(diào)整為“=SUM(B3:D3)”。但題干中“向下插入一行”是在隱藏標題行（第一行）后操作，實際數(shù)據(jù)行的相對位置變化不影響公式的相對引用邏輯，因此新插入行的公式仍會根據(jù)其所在行號自動調(diào)整，正確答案為A。二、材料分析題解析材料1：初二（3）班學(xué)生小宇因父母離異情緒低落，上課頻繁走神，作業(yè)多次未完成。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，沒有當(dāng)眾批評小宇，而是在放學(xué)后留他談心：“老師注意到你最近好像有心事，愿意和我聊聊嗎？”小宇沉默片刻后說：“我爸媽要離婚了，他們都不管我……”王老師輕輕拍了拍他的肩膀：“我能理解你的難過，但你要相信，無論發(fā)生什么，老師和同學(xué)們都在乎你。作業(yè)沒完成我們可以一起補，上課走神我們可以約定一個小暗號（比如敲兩下桌子），老師提醒你集中注意力，好嗎？”此后，王老師不僅利用午休時間幫小宇補課，還組織“班級互助小組”讓小宇擔(dān)任美術(shù)作業(yè)收發(fā)員（小宇擅長繪畫）。一個月后，小宇逐漸恢復(fù)了學(xué)習(xí)狀態(tài)，在班級黑板報設(shè)計比賽中獲得一等獎。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析王老師的教育行為。解析：王老師的行為充分體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”的核心要求，具體分析如下：1.關(guān)愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小宇情緒異常后，沒有當(dāng)眾批評（尊重人格），而是選擇放學(xué)后單獨談心（保護自尊心），用“我能理解你的難過”“老師和同學(xué)們都在乎你”等話語傳遞情感支持（關(guān)心心理建康），體現(xiàn)了對學(xué)生的深切關(guān)愛。2.教書育人：教書育人要求教師循循善誘，誨人不倦，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展。王老師針對小宇因家庭變故導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題，沒有簡單說教，而是通過“約定暗號”幫助其集中注意力（因材施教）；利用午休補課解決知識漏洞（誨人不倦）；結(jié)合小宇擅長繪畫的特點，讓其擔(dān)任美術(shù)作業(yè)收發(fā)員并鼓勵參與黑板報比賽（激發(fā)特長，促進全面發(fā)展），最終幫助小宇恢復(fù)狀態(tài)并獲得榮譽，體現(xiàn)了“育人”的根本目標。綜上，王老師用愛心和智慧踐行了教師職業(yè)道德，是新時期“四有”好老師的典范。材料2：某中學(xué)為提升中考升學(xué)率，將初三年級分為“重點班”和“普通班”，重點班配備經(jīng)驗豐富的教師，優(yōu)先使用實驗室、圖書館等資源；普通班則由新教師授課，僅開設(shè)中考必考科目。學(xué)生家長李某（普通班學(xué)生父親）向?qū)W校提出異議，認為學(xué)校分班行為侵犯了學(xué)生的平等受教育權(quán)。校長回應(yīng)：“分班是為了因材施教，提高整體升學(xué)率，符合教育規(guī)律?！眴栴}：請結(jié)合教育法律法規(guī)，評析學(xué)校的分班行為及校長的回應(yīng)。解析：學(xué)校的分班行為及校長回應(yīng)均違反了相關(guān)教育法律法規(guī)，具體分析如下：1.學(xué)校分班行為違法：根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班。”題干中，學(xué)校將初三年級分為“重點班”和“普通班”，并在教師配置、教學(xué)資源分配上區(qū)別對待，違反了義務(wù)教育階段“不得分設(shè)重點班”的禁止性規(guī)定。2.校長回應(yīng)不成立：校長以“因材施教”“提高升學(xué)率”為由辯護，但“因材施教”是針對學(xué)生個體差異的個性化教學(xué)，而非通過分設(shè)重點班進行群體區(qū)分；且《義務(wù)教育法》的立法宗旨是保障所有學(xué)生平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，升學(xué)率不能作為侵犯學(xué)生平等權(quán)的合法理由。此外，普通班僅開設(shè)中考必考科目，違反了《義務(wù)教育法》第三十五條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定開齊開足課程”的要求，剝奪了學(xué)生接受完整義務(wù)教育的權(quán)利。綜上，學(xué)校分設(shè)重點班的行為違法，校長的回應(yīng)缺乏法律依據(jù)，應(yīng)立即停止分班，平等分配教育資源。材料3：閱讀下面的文字，完成問題。教育的“慢”藝術(shù)①農(nóng)業(yè)種植中，秧苗的生長需要陽光、雨露的滋養(yǎng)，更需要時間的沉淀。拔苗助長只會適得其反，教育亦然。②當(dāng)下，“速成”焦慮彌漫教育場域：家長要求孩子“三歲背古詩，五歲學(xué)編程”，學(xué)校追求“月考排名、期中沖刺”，社會渲染“贏在起跑線”的恐慌。這種“快教育”模式下，學(xué)生被異化為“知識容器”，教師淪為“填鴨機器”，教育失去了本真的溫度。③教育是心靈的喚醒，而非知識的灌輸。孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，陶行知“生活即教育”的實踐理念，都強調(diào)教育需要等待。孩子的認知發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律——幼兒需要通過觸摸感知世界，少年需要通過實踐理解抽象概念，青年需要通過反思形成價值觀。這些過程無法被“加速”，只能被“陪伴”。④教育的“慢”，不是消極懈怠，而是尊重規(guī)律的智慧。德國中小學(xué)每天僅4-5節(jié)正課，大量時間用于戶外活動、手工制作；芬蘭教育拒絕標準化考試，強調(diào)“玩中學(xué)”。這些國家的教育看似“慢”，卻培養(yǎng)出了創(chuàng)新能力突出的人才。因為“慢”給了學(xué)生探索的空間，給了教師觀察的時間，給了教育生長的可能。⑤當(dāng)然，“慢”教育不是放棄目標，而是更注重過程的價值。就像培育一棵樹，我們既要期待它最終的枝繁葉茂，也要欣賞它抽芽、展葉、開花的每一個階段。教育的成功，不在于某一次考試的分數(shù)，而在于學(xué)生是否學(xué)會了思考、擁有了熱愛、保持了好奇。問題：（1）文中“快教育”模式的危害有哪些？請簡要概括。（2）結(jié)合全文，談?wù)勀銓Α敖逃摹囆g(shù)”的理解。解析：（1）“快教育”模式的危害包括：①學(xué)生被異化為“知識容器”，喪失主動探索的能力；②教師淪為“填鴨機器”，教學(xué)淪為機械灌輸，失去教育的創(chuàng)造性；③教育失去本真的溫度，忽視學(xué)生心靈成長和情感需求；④過度強調(diào)短期成績（如月考、期中沖刺），破壞教育的長期性和規(guī)律性。（2）“教育的‘慢’藝術(shù)”是指遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育理念，具體理解如下：①尊重認知發(fā)展規(guī)律：學(xué)生的認知從具體到抽象、從感性到理性需要時間，如幼兒通過觸摸感知、少年通過實踐理解、青年通過反思形成價值觀，這些過程需“陪伴”而非“加速”。②注重過程價值：教育的目標不僅是結(jié)果（如考試分數(shù)），更在于學(xué)生在探索中學(xué)會思考、保持好奇、擁有熱愛，如同欣賞樹的抽芽、展葉、開花，每個階段都有成長意義。③給予探索空間：“慢”不是懈怠，而是通過減少標準化約束（如拒絕“速成”“排名”），讓學(xué)生有時間實踐、教師有時間觀察，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力（如德國、芬蘭的教育實踐）。④回歸教育本真：教育是心靈的喚醒，而非知識灌輸，“慢”能讓教育更有溫度，關(guān)注學(xué)生的情感需求和個性發(fā)展。三、寫作題解析題目：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。一位老教師在退休座談會上說：“我教了一輩子書，最深的體會是：教育不是雕刻玉石——用刻刀把多余的部分剔除；而是培育種子——給它陽光、雨露和耐心，讓它自己長成想要的模樣。”要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；觀點明確，條理清晰，語言流暢；不少于1000字。解析：（一）審題與立意材料通過老教師的比喻，對比了“雕刻玉石”與“培育種子”兩種教育理念：前者是單向的“剔除多余”（灌輸、控制），后者是雙向的“提供條件”（引導(dǎo)、支持）。核心立意應(yīng)圍繞“尊重學(xué)生主體性，以引導(dǎo)代替控制”展開，可提煉為“教育是喚醒，不是塑造”“讓教育成為種子的生長力”等。（二）結(jié)構(gòu)與論據(jù)建議采用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，分論點可從以下角度展開：1.教育的本質(zhì)是喚醒，而非塑造：引用蘇格拉底“教育是點燃火焰，而非填滿容器”的名言，結(jié)合陶行知“六大解放”理論（解放頭腦、雙手、眼睛等），說明教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。2.“種子式教育”需要尊重成長規(guī)律：舉例蒙臺梭利“敏感期”理論，如幼兒語言敏感期需多對話而非強制背誦；引用《種樹郭橐駝傳》中“能順木之天，以致其性”的哲理，強調(diào)順應(yīng)規(guī)律的重要性。3.“種子式教育”需要教師的耐心與智慧：舉于漪老師“蹲下來和學(xué)生對話”的案例，說明教師需成為“陪伴者”而非“權(quán)威者”；引用葉瀾“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”的比喻，強調(diào)教育的長期性和個性化。（三）語言與表達需避免說教，多用比喻、案例增強感染力。如將學(xué)生比作種子，教師比作陽光雨露；用自然現(xiàn)象（如春筍破土需時間）類比教育過程。結(jié)尾可呼應(yīng)材料，強調(diào)“教育最美的風(fēng)景，是看著種子按照自己的節(jié)奏，長成獨一無二的模樣”。示例片段：