2025年教育心理學(xué)模擬練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣3.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.集中思維B.負(fù)遷移C.功能固著D.前攝抑制4.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感5.下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）A.材料本身必須具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍6.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.他律7.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律8.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.發(fā)展了的心理官能C.直接性動(dòng)機(jī)D.對(duì)情境關(guān)系的理解9.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大（）A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞10.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍的數(shù)課本或其他圖書(shū)的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是（）A.學(xué)習(xí)困難綜合癥B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥行為11.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生12.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略13.學(xué)生法語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語(yǔ)就更容易，這屬于（）A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移14.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（）A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.心理測(cè)驗(yàn)法D.臨床法15.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制E.驗(yàn)證2.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，這三種過(guò)程是（）A.新知識(shí)的獲得B.知識(shí)的轉(zhuǎn)化C.知識(shí)的同化D.知識(shí)的評(píng)價(jià)E.知識(shí)的應(yīng)用3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.智力4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望E.學(xué)生的智力水平5.行為演練的基本方法有（）A.肯定性訓(xùn)練B.系統(tǒng)脫敏法C.全身松弛訓(xùn)練D.自我控制法E.強(qiáng)化法三、填空題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中__________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和__________的學(xué)習(xí)。3.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的__________。4.先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做__________。5.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性稱之為_(kāi)_________。6.學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為_(kāi)_________。7.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂__________環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。8.課堂紀(jì)律的類型可以分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、__________和自我促成的紀(jì)律。9.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為_(kāi)_________。10.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是__________，二是實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。2.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。五、論述題（15分）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案詳細(xì)內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.答案：C解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。3.答案：C解析：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。4.答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法的總稱；教育反響并不是一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。5.答案：D解析：意義學(xué)習(xí)的條件包括：材料本身必須具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用。學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍不利于進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。6.答案：B解析：柯?tīng)柌駥⒌赖掳l(fā)展分為三水平六階段，習(xí)俗水平的個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。前習(xí)俗水平的個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系；后習(xí)俗水平的個(gè)體以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則；他律是皮亞杰道德發(fā)展階段理論中的概念，指兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。7.答案：C解析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容成為活動(dòng)的對(duì)象，增強(qiáng)了學(xué)生感知的效果。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。8.答案：B解析：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)發(fā)展了的心理官能。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)材料的相似性是共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；直接性動(dòng)機(jī)與遷移理論無(wú)關(guān)；對(duì)情境關(guān)系的理解是關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。9.答案：A解析：根據(jù)韋納的歸因理論，把學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大。因?yàn)榕κ莾?nèi)部、可控的因素，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于努力時(shí)，會(huì)感到自豪，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)將失敗歸因于努力不夠時(shí)，會(huì)激發(fā)其更加努力學(xué)習(xí)。能力高低是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控的因素；運(yùn)氣好壞是外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。10.答案：D解析：強(qiáng)迫癥行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。一個(gè)學(xué)生總是一遍遍的數(shù)課本或其他圖書(shū)的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，符合強(qiáng)迫癥行為的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難綜合癥是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、算方面能力降低；焦慮反應(yīng)是指學(xué)生在面臨不良情境時(shí)產(chǎn)生的一種緊張、不安的情緒狀態(tài)；厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。11.答案：D解析：衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。12.答案：B解析：學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。13.答案：A解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生法語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語(yǔ)就更容易，屬于順向正遷移。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。14.答案：B解析：柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是道德兩難故事法，他通過(guò)讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行判斷，來(lái)研究?jī)和牡赖掳l(fā)展水平。對(duì)偶故事法是皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平的方法；心理測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行量化的研究方法；臨床法是皮亞杰研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展時(shí)采用的方法。15.答案：B解析：最早提出經(jīng)典性條件反射的人是巴甫洛夫。他通過(guò)狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。斯金納提出了操作性條件反射理論；桑代克提出了嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)；班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。二、多項(xiàng)選擇題1.答案：ABCD解析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。描述是指對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄；解釋是指對(duì)教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和機(jī)制進(jìn)行說(shuō)明；預(yù)測(cè)是指根據(jù)已有的知識(shí)和信息，對(duì)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)；控制是指根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，采取相應(yīng)的措施來(lái)改變或調(diào)節(jié)教育現(xiàn)象。驗(yàn)證并不是教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的主要作用。2.答案：ABD解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的評(píng)價(jià)。新知識(shí)的獲得是指學(xué)習(xí)者理解新信息的意義；知識(shí)的轉(zhuǎn)化是指學(xué)習(xí)者將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)；知識(shí)的評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)估。知識(shí)的同化是奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論中的概念；知識(shí)的應(yīng)用是指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中解決問(wèn)題。3.答案：ABC解析：影響遷移的客觀因素包括教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性和媒體等。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)材料的相似性、組織結(jié)構(gòu)等特性會(huì)影響遷移的效果；媒體可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，有助于遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于影響遷移的主觀因素。4.答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對(duì)課堂管理的方式和效果也不同；班級(jí)規(guī)模過(guò)大或過(guò)小都會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響；班級(jí)的性質(zhì)包括班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等，也會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的行為表現(xiàn)。學(xué)生的智力水平與課堂管理并沒(méi)有直接的關(guān)系。5.答案：ABC解析：行為演練的基本方法有肯定性訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和全身松弛訓(xùn)練。肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為；系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)；全身松弛訓(xùn)練是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。自我控制法和強(qiáng)化法屬于行為改變的方法。三、填空題1.答案：學(xué)與教解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)與教之間的相互作用。2.答案：行為規(guī)范解析：我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握人類社會(huì)積累下來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)；技能的學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)是指學(xué)生將外在的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。3.答案：成敗經(jīng)驗(yàn)解析：班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。但個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式也會(huì)影響自我效能感的形成。4.答案：心向或定勢(shì)解析：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做心向或定勢(shì)。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)可以促進(jìn)問(wèn)題的解決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。5.答案：創(chuàng)造性解析：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性稱之為創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人類特有的一種心理品質(zhì)，它在科學(xué)發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)作、問(wèn)題解決等方面都有著重要的作用。6.答案：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備解析：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括生理機(jī)能、智力、情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)等方面。7.答案：物理解析：課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。課堂物理環(huán)境是指課堂內(nèi)的溫度、光線、聲音、座位編排等物理因素；課堂社會(huì)環(huán)境是指課堂內(nèi)的人際關(guān)系、班風(fēng)、課堂氣氛等社會(huì)心理因素。8.答案：任務(wù)促成的紀(jì)律解析：課堂紀(jì)律的類型可以分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的班級(jí)行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指學(xué)生自覺(jué)地用內(nèi)化了的行為規(guī)則來(lái)約束自己的行為。9.答案：焦慮癥解析：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為焦慮癥。焦慮癥的表現(xiàn)包括緊張不安、憂心忡忡、注意力不集中、失眠等。焦慮癥可分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種形式。10.答案：師范教育解析：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是師范教育，二是實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。師范教育是指培養(yǎng)教師的專業(yè)教育，它為教師的成長(zhǎng)奠定了理論基礎(chǔ)；實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法-深度加工材料：所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，不僅要記住事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，還要深入了解事件發(fā)生的背景、原因和影響，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。-有效運(yùn)用記憶術(shù)：記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。比如，位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象等。例如，在記憶二十四節(jié)氣時(shí)，可以使用“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的歌訣。-進(jìn)行組塊化編碼：組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊的方式主要依賴于人的過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，將電話號(hào)成138、1234、5678三個(gè)組塊，這樣更容易記憶。-適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。例如，背誦一篇課文，讀10遍剛好能背誦，那么再讀5遍可以使記憶效果更佳。-合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)是指將學(xué)習(xí)材料分成若干部分，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)是指在一段時(shí)間內(nèi)集中對(duì)某一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合，這種方法可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)的效率。2.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段-關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，而不是如何教好每一堂課。-關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。-關(guān)注學(xué)生階段：當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。五、論述題聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。在教學(xué)實(shí)際中，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使觀點(diǎn)有些荒謬，也不要急于否定，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和完善。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。-改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，采用開(kāi)卷考試、項(xiàng)目式考試等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造-保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的好奇心給予積極的反饋和支持。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)自然現(xiàn)象提出疑問(wèn)