口語交際教學(xué)實(shí)錄與課后反思六、課后反思（一）目標(biāo)達(dá)成：核心素養(yǎng)的落地情況從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本掌握了"專注、回應(yīng)、共情"的傾聽技巧，能在情景模擬中運(yùn)用這些技巧，如用"你是不是覺得……"表達(dá)共情，用重復(fù)關(guān)鍵信息確認(rèn)對方意圖。作業(yè)反饋顯示，85%的學(xué)生能在日常對話中運(yùn)用至少2種技巧，說明"傾聽與表達(dá)"的核心素養(yǎng)得到了初步落實(shí)。（二）活動設(shè)計(jì)：有效性與改進(jìn)空間1.優(yōu)點(diǎn)：情境設(shè)計(jì)真實(shí)（如"作業(yè)沒考好""寫作業(yè)拖延"），貼近學(xué)生生活，激發(fā)了參與興趣；活動層次清晰（從"喚醒意識"到"探究技巧"再到"實(shí)踐運(yùn)用"），符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；評價表的使用（如"眼神交流""不打斷""回應(yīng)得體"），讓學(xué)生有明確的努力方向。2.不足："傾聽小測試"的音頻設(shè)計(jì)較簡單（僅測試"信息完整性"），未涉及"隱含意圖"（如媽媽說"明天要帶美術(shù)工具"，其實(shí)是擔(dān)心孩子忘帶），下次可增加深層傾聽的測試；情景模擬的時間分配不均（前兩組展示時間過長，后兩組較倉促），需提前規(guī)定每組展示時間（如3分鐘）。（三）教師引導(dǎo)：角色定位與語言藝術(shù)1.優(yōu)點(diǎn)：引導(dǎo)語貼合學(xué)生認(rèn)知（如用"如果你是小明，會有什么感受？"引發(fā)共情），避免了"說教式"教學(xué)；及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)（如"你觀察得真仔細(xì)，眼神是傾聽的重要信號"），增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。2.不足：在小組討論時，對"共情"的引導(dǎo)不夠深入（如"為什么要問'你是不是覺得……'？"），下次可補(bǔ)充案例（如"同學(xué)難過時，說'我知道你很委屈'比'沒關(guān)系'更能讓他感受到理解"）；對沉默的學(xué)生關(guān)注不夠（如第三組的小宇一直沒發(fā)言），需主動邀請他參與（如"小宇，你對這個技巧有什么看法？"）。（四）學(xué)生表現(xiàn)：差異與個性化指導(dǎo)1.差異分析：部分學(xué)生（如小紅）性格開朗，能主動參與情景模擬，技巧運(yùn)用熟練；部分學(xué)生（如小宇）性格內(nèi)向，害怕發(fā)言，需更多鼓勵和引導(dǎo)。2.改進(jìn)方向：對內(nèi)向?qū)W生，可采用"同伴互助"的方式（如讓他和好朋友一組），降低發(fā)言壓力；設(shè)計(jì)"低門檻"的任務(wù)（如"請你用'嗯'回應(yīng)對方"），讓他逐步建立信心。七、結(jié)語口語交際教學(xué)的核心是"培養(yǎng)真實(shí)的交際能力"。本節(jié)課通過"情境化、活動化、評價化"的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在"做中學(xué)"，初步掌握了傾聽與回應(yīng)的技巧。但"習(xí)慣的養(yǎng)成"需要長期的實(shí)踐，后續(xù)可通過"每日傾聽打卡""家庭交際任務(wù)"等延伸活動，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識，讓"有效傾聽"成為伴隨一生的交際習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：1.《義務(wù)教育語文課程