2025年江西師范大學科學技術學院教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20題，總計40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹蛴?877年出版了俄國第一本《教育心理學》；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。3.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A。關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。4.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是基礎；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的目的。5.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！薄督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。6.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是由個體對讀書本身的興趣所引起的，屬于內(nèi)部動機。A、B選項都體現(xiàn)了讀書是為了獲得外在的地位、財富等，屬于外部動機；D選項“為中華之崛起而讀書”是一種社會責任感和使命感驅(qū)動的學習動機，屬于外部動機。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。8.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。9.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制的基本特征是：以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定；按課教學，“課”是教學活動的基本單元；按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行。所以可以用“班、課、時”來概括。10.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.相關類屬學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形的概念，然后學習圓時，知道圓也是軸對稱圖形，這是將圓這個較低層次的概念歸屬到軸對稱圖形這個較高層次的概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；相關類屬學習是下位學習的一種特殊形式，當新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯(lián)的從屬關系。11.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動是教學的必要補充；生產(chǎn)勞動和社會活動對學生的發(fā)展也有重要作用，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響和制約著其他矛盾。A、B、C選項都是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。14.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A。《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，其中提出了“教學相長”“長善救失”“藏息相輔”等教育思想?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作，包含了他的哲學、政治、教育等多方面的思想。15.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。16.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。17.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講解的內(nèi)容成為活動的對象，更有利于學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。18.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，他的代表作《大教學論》的出版標志著教育學成為一門獨立的學科。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，他的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。19.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了杠桿的概念和原理，然后學習定滑輪，知道定滑輪是等臂杠桿，這是將定滑輪這個較低層次的概念歸屬到杠桿這個較高層次的概念之下，屬于下位學習。20.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。二、多項選擇題（每題3分，共10題，總計30分）1.以下屬于教育心理學研究內(nèi)容的有（）A.學習心理B.教學心理C.學生心理D.教師心理答案：ABCD。教育心理學的研究內(nèi)容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等方面。學習心理是教育心理學的核心內(nèi)容，研究學生的學習過程、學習動機等；教學心理研究教師的教學過程、教學方法等；學生心理研究學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律；教師心理研究教師的職業(yè)心理、教學效能感等。2.教師職業(yè)道德的主要范疇包括（）A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD。教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務、教師良心、教師公正和教師榮譽。教師義務是指教師在教育教學活動中，對社會和學生應盡的責任；教師良心是教師在教育教學工作實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識；教師公正是指教師在教育教學過程中，公平合理地對待和評價每一個學生；教師榮譽是指社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。3.教學方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學目的和任務B.教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學生的實際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD。教學方法選擇的依據(jù)主要包括：教學目的和任務，不同的教學目的和任務需要選擇不同的教學方法；教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點，如內(nèi)容的難易程度、抽象程度等會影響教學方法的選擇；學生的實際情況，包括學生的年齡特征、知識基礎、學習能力等；教師自身的素養(yǎng)，如教師的教學風格、專業(yè)知識水平等也會影響教學方法的選擇。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有：問題的特征，如問題的呈現(xiàn)方式、問題的難度等會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能會影響問題解決的效率。動機強度與問題解決的關系呈倒U型曲線，適中的動機強度有利于問題解決，但它不是影響問題解決的主要因素。5.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務，指明了教育的方向；要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對學生素質(zhì)的全面要求；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神，適應了時代發(fā)展的要求。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑主要有：思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，通過勞動可以培養(yǎng)學生的品德和行為習慣；班主任工作，班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，對學生進行德育是班主任的一項重要職責。7.課堂管理的目標是（）A.爭取更多的時間用于學習B.爭取更多的學生投入學習C.幫助學生自我管理D.建立積極、有效的課堂常規(guī)答案：ABC。課堂管理的目標包括：爭取更多的時間用于學習，提高教學效率；爭取更多的學生投入學習，使每個學生都能積極參與到課堂活動中來；幫助學生自我管理，培養(yǎng)學生的自律能力和責任感。建立積極、有效的課堂常規(guī)是實現(xiàn)課堂管理目標的一種手段，而不是目標本身。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學設計能力、教學組織能力等；身心素養(yǎng)，包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。9.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下幾方面組成（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成長內(nèi)驅(qū)力答案：ABC。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。10.以下屬于建構主義學習理論的觀點有（）A.學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程B.學習過程是一個雙向建構的過程C.強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性D.知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設答案：ABC。建構主義學習理論認為：學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，學習者不是被動地接受知識，而是主動地對信息進行加工和建構；學習過程是一個雙向建構的過程，既包括對新知識的意義建構，也包括對原有經(jīng)驗的改造和重組；強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，認為學習是在一定的社會文化背景下，通過與他人的互動和合作進行的。而知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，這是建構主義知識觀的內(nèi)容。三、判斷題（每題1分，共10題，總計10分）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、學習風格差異等。2.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程就是不斷提高職業(yè)道德認識、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為習慣的過程，最終目的就是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。3.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，它包括對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價，不僅僅是對學生學業(yè)成績的評價。4.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的學習動機最有利于學習效果的提高，動機過強或過弱都不利于學習效果的提升。5.德育過程就是學生品德形成的過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。而學生品德形成的過程是學生自身在環(huán)境和教育的影響下，主動地形成道德品質(zhì)的過程。二者是不同的概念。6.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確。班級授課制是一種集體教學形式，它強調(diào)的是統(tǒng)一的教學進度、教學內(nèi)容和教學方法，難以顧及學生的個別差異，不利于因材施教。7.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：錯誤。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象，它是一種有目的、有意識的行為。而注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引，是一種無意識的、被動的行為。二者是不同的概念。8.教師的威信主要來自于教師的地位。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學藝術、良好的人格魅力等，而不是僅僅來自于教師的地位。9.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者的目的和作用是不同的。10.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。（）答案：正確。教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，包括自然人、法人和其他組織等，他們在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務。四、簡答題（每題5分，共4題，總計20分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，它建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務。（2）新教師的入職輔導：由有經(jīng)驗的教師進行現(xiàn)場指導、短期的系統(tǒng)培訓，目的是使之盡快轉(zhuǎn)變角色，適應環(huán)境。（3）在職培訓：如校本培訓、校外培訓、參加學術研討會等，能使教師不斷掌握新知識、新技能。（4）自我教育：教師進行反思和研究，撰寫教學日記、教學案例分析等，是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。（5）同伴互助：教師之間相互合作、交流經(jīng)驗、共同成長，如磨課、集體備課等。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學：通過提