教育的溫度讀書筆記《教育的溫度》讀書心得《教育的溫度》是林格撰寫的一本教育學(xué)的散文性理論專著，共66篇，每篇針對一個普遍性的教育問題，結(jié)合生命的普適性，從人性的角度切入，闡述教育的問題、教育的哲理。文中作者以睿智的筆墨暢談其對教育的本質(zhì)和教育的價值的理解。作者認為，以人性為出發(fā)點的教育理念，才是有溫度的教育。全書貫穿了作者鮮明的教育價值觀——做溫暖人心的教育。要說有溫度的話，上有溫度的課，寫有溫度的字，“不急躁”、“不極端”“不尖銳”。這樣的教育將能滋養(yǎng)人的心靈，喚醒人的覺悟。人，才是教育的重點和核心。拜讀完此書，我的心情似大海里的波浪，久久難以平靜。更深刻地體會到教育事業(yè)是多么的偉大和神圣，從事教育事業(yè)的教師用人格塑造人格，用個性濡化個性，用情操陶冶情操的精神，是多么使人敬佩！臨近年末了，天氣有點乍寒乍暖。有些像我的心情，心情愉悅時，看哪個學(xué)生都是一朵可愛的花；心煩意亂時，連一聲‘老師，您好！’都無暇顧及。我常說“不要惹老師生氣，老師的忍耐力是有限的”“上課不認真，就站到教室后去”，看到學(xué)生那似乎被震懾的眼神，主動坐直的身體，我為保證了課堂紀(jì)律而感到欣喜，可后來品讀了《教育的溫度》后，我清醒地認識到我的工作對象不是機器，不是貨品，而是一群感情豐富，活潑可愛的孩童，是幼小的生命，我怎能用冷冰冰的，沒有絲毫人情味的話語和態(tài)度來對待他們？這樣的老師只能在學(xué)生心中樹立蠻橫無禮的形象，繼而師生間的平等對話就難以得以保證，師生關(guān)系就容易陷入尷尬的境地。教育應(yīng)該如文中作者林格所說，是溫暖的，是充滿真誠的愛的。我所需要的應(yīng)是有智慧的解決問題的方式，而非用無盡的怒火來對學(xué)生加以恐嚇和鎮(zhèn)壓。對之前的做法，我感到懊悔。往后教育中，當(dāng)我又開始埋怨孩子不可理喻的時候，我覺得那就恰恰是我需要反思一下自己心態(tài)的時候，當(dāng)我眼中的孩子看起來變的一無是處的時候，那就恰恰是要改變一下我自己的視角的時候。對待學(xué)生要以“愛”貫穿始終，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛、幫助、信任與期望。教育的溫度應(yīng)是春風(fēng)化雨、潤物無聲的。如老師的一個微笑，它是世界上最令人溫暖的東西之一，像陽光一樣，能照亮學(xué)生心靈。又如老師的評語，“加油，老師看到了你的努力，相信你一定能把字寫得更端正！”“從你的眼睛中老師看出你是個聰明的孩子，最近成績不理想主要是你不認真，上課不專心聽講，記住，只要努力了，就會有所進步。”當(dāng)學(xué)生讀著這樣發(fā)自內(nèi)心的語句時，心里怎能不感動？怎能不充滿動力？怎能不升騰起一股股暖流呢？教育應(yīng)有溫度，而如今我的心里就藏著一支“溫度計”，我會用這個溫度計細細測量孩子們的“體溫”，看他們處在什么樣的溫度下，用手去觸摸，用心去感觸。而對那些常溫狀態(tài)下的孩子，用欣賞、贊美、肯定的眼光去看他們，不能以為他們屬于常溫就可以去“忽略不計”,要關(guān)注他們的心理、性格，激發(fā)他們新的進步。對那些低溫狀態(tài)下的孩子，用激勵、關(guān)注的眼光去看他們，不要以為他們不渴望成功、對事物不熱情，對人不禮貌。越差的孩子越要給他鼓勵。也許教師一個不經(jīng)意的一個眼神都會觸碰到他們敏感多疑的內(nèi)心，也許教師一次不經(jīng)意的表揚就會撥動他們的心弦，讓他們再次恢復(fù)到常態(tài)。而對于那些高溫狀態(tài)下的孩子，用技巧、方法、智慧去“戰(zhàn)勝”他們，他們的一切表現(xiàn)不過是想引起教師們更多的關(guān)注，他們想引起更多的伙伴，其實他們的內(nèi)心是孤獨與不甘的，調(diào)皮、淘氣、不聽話??都是高溫狀態(tài)的特征，但他們不是故意的，是潛在的特性導(dǎo)致他們這樣。記得有一次上課時，我不經(jīng)意的撫摸了一個孩子的頭，這個動作讓這個孩子一整天都很興奮(他覺得老師是愛他的)。還有一個思想幼稚，組織紀(jì)律觀念薄弱、上課不愛聽老師講課，只知在桌子上亂涂亂畫的孩子，經(jīng)過我的幾次鼓勵，上課紀(jì)律也好了許多?；蛟S是孩子得到尊重的緣故吧！在我們看來，一件微不足道的小事，其實在孩子心里都有他存在的理由，都會引起他內(nèi)心的軒然大波。期中考試后有個小女孩語文和數(shù)學(xué)均發(fā)揮失常，結(jié)果考了比較低的分數(shù)，出人意料的是她竟很在意，回家后心情低落，連試卷都不敢拿出來，淚眼汪汪??這意外的發(fā)現(xiàn)讓我感到很驚喜——這孩子有較強的自尊心和進取心。這給了我信心，于是我時常抓住時機鼓勵她，現(xiàn)在的她重拾了自信，積極投身學(xué)習(xí)。之前的她是比較內(nèi)向的，如今遇到難題卻會主動找老師提問。她的轉(zhuǎn)變令我十分激動。我總是難以忘懷，思之想之，是寬容、理解、尊重、賞識改變了這些學(xué)生。這些“小種子”終于在教育的適宜溫度下發(fā)芽并開始茁壯成長了??我永遠忘不了這些充滿個性的孩子所給予我的提醒：教育是有溫度的。在教育這個大花園里，因為教育是有溫度的，所以這里萬紫千紅，美麗芬芳，處處都存在成長的力量??“沒有愛就沒有教育?！薄敖逃娜繆W秘在于愛?！睈凼鞘裁矗繍鄄粌H是關(guān)心孩子的吃穿冷暖，學(xué)習(xí)成績。愛是寬容、愛是理解、愛是尊重、愛是平等相待、愛是真誠、愛是信任、愛是給他自由、愛是期待??愛是讓孩子快樂地成長！教育需要愛。教育需要人性化。學(xué)校、家庭中因為缺少理解，孩子變的不可理喻、一無是處。因為缺少有溫度的教育，使得“差生”更差，頑固不化?！笆欠N子總會發(fā)芽的”，每一個孩子就是一粒與眾不同的種子，一粒在學(xué)校、家庭、社會的沃土里期待發(fā)芽的種子。只要我們?yōu)樗峁┻m宜的環(huán)境，只要我們教育提供了適宜的溫度，他總會如期發(fā)芽，這需要愛心、耐心、誠心、細心??孩子是花瓣上顫動的露珠，需要小心呵護；教育是紅燭上搖曳的火光，雖然微弱，卻給人以光明、方向和溫暖。教育應(yīng)該是有溫度的，教育的溫度必然來自在于教育者內(nèi)心的溫度。而教育者內(nèi)心的溫暖必然來自對教育的熱愛，對學(xué)生的熱愛，這是一種教育的情懷。第二篇：《給教師的建議》讀書筆記3000字讀《給教師的建議》有感馨家園學(xué)校陸倩在工作之余，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一書，取得了很大的收獲。說起來慚愧，身為一名師范生，并且現(xiàn)在從事著教育事業(yè)，但是我所讀過的教育名著卻是少之又少。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家，他短暫的一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說，而我所讀的這本只是其中的冰山一角。雖然《給教師的建議》編寫于蘇聯(lián)時期，當(dāng)中仍有許多鮮明的教育觀點和教學(xué)方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。在此，我就其中的幾點建議談?wù)勎业捏w會。第2條：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。是的，很多老師都曾抱怨過時間不夠用，包括我在內(nèi)也曾有過這樣的想法，感覺好像什么事都還沒做，一天的時間就過去了，通常備一節(jié)課要花費大量的時間，但是收到的成效卻遠不如理想的結(jié)果，辦事效率非常的低。在讀了蘇霍姆林斯基這條建議之后，我找到了我的問題所在，最主要的原因是因為平時缺乏知識和經(jīng)驗的積累。在這條建議中，蘇霍姆林斯基舉了一位歷史老師成功的開公開課的例子，當(dāng)有人問她花了多少時間來備這節(jié)課，她的回答是“一輩子”，并且說每一節(jié)課都是用終生的時間來備課的。這樣的回答起初可能會令人驚訝，但是仔細想想，這樣的回答卻也應(yīng)是合情合理。從前人們對教師的要求是要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水，但是現(xiàn)在這個要求變了：若想給孩子一杯水，自己要有源源不斷的活水。這是因為，再好的素材也有他的局限性，可能在這次非常有用，到了下次就會產(chǎn)生相反的結(jié)果。那么，取得源源不斷的“活水”最有效的方法，就是要多讀書，和書成為好朋友，不斷地充實自己知識的海洋，不再把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書?，F(xiàn)在，我已經(jīng)找到了我工作效率低的根本原因，接下來就是要付諸行動，改善現(xiàn)狀。要想從備課開始就輕松自如，就得在平時的生活中勤奮閱讀，善于思考，拓寬自己的知識面，使自己在學(xué)科知識的理解、教學(xué)技能的掌握上不斷提高，把讀書視為出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。然后再將書上的內(nèi)容與自己的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，這樣磨出一堂好課的時間就會大大縮短，“教師的時間從哪里來？”的問題就迎刃而解了。第22條：爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科。在我們的學(xué)生生涯中可能出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生因為喜歡一個老師而喜歡他所教的學(xué)科，因為討厭一個老師而厭惡他所教的學(xué)科。蘇霍姆林斯基在這條建議中也提到：哪個學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科，就會在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能。那么是因為這位數(shù)學(xué)老師的學(xué)生生來就有數(shù)學(xué)方面的天賦嗎？顯然不是。這些學(xué)生的數(shù)學(xué)才能是來自于他們對數(shù)學(xué)老師的喜愛，正所謂愛屋及烏就是這個道理。有些老師可能是因為學(xué)科限制，很難以課堂知識激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我所任教的思想品德課通常也被列入其中，但這并不是我們上不好課的借口，而是需要我們努力去克服的困難。要讓學(xué)生愛上一門學(xué)科，首先我們要努力找到學(xué)生的興趣點在哪里，在吸引了學(xué)生的注意力之后，我們的教學(xué)工作就變得容易多了。那么如何尋找學(xué)生的興趣點呢？就像蘇霍姆林斯基說的，一個人不可能對任何事物都不感興趣，我們應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中細微的觀察，多叫那些看上去無動于衷的學(xué)生起來回答問題，在他回答的過程中，我們就可以了解到他的興趣點在哪些方面，從而就能對癥下藥了。一旦學(xué)生對你的學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就很難不從中學(xué)到知識。第42條：怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗。從實習(xí)開始我們一直在向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，總是認為聽得越多越好，學(xué)得越快越好，但是我們的學(xué)習(xí)方法是否真的有效呢？蘇霍姆林斯基在這條建議中提到：學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。也就是說，我們在向其他教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗的時候，不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，單純的拿來主義是行不通的，因為學(xué)生和老師都發(fā)生了變化，而是要根據(jù)自己的實際情況以及學(xué)生的學(xué)情選擇性的進行吸收采納，吸收這些方式方法的精華而不是形體。正如蘇霍姆林斯基所說，作為教育舞臺上的一名新手，幾乎能夠向每一位教師學(xué)到東西，哪怕他比你早工作只有幾年。在學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗方面，首先我們要做的就是提高自己的教育技巧，加深對年長同事的經(jīng)驗研究和觀察，結(jié)合自身的特點、需求，進行自我觀察、自我分析、自我進修以及自我教育。在不斷地觀察、分析的基礎(chǔ)上，逐步建立起自己的教育思想，形成一套屬于自己的有效的教育教學(xué)方法。第64條：在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極主動的思考是評判一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。這條建議中有一段話是這樣說的，抽象思維逐漸成為學(xué)生思維的顯著特點，學(xué)生用心地感知新的信息，同時積極思考、加工這些已經(jīng)獲得的信息。這就要求教師在備課、上課的過程中必須將知識點整理的清晰、準(zhǔn)確，避免學(xué)生在對這些知識進行消化、理解的時候大腦產(chǎn)生混亂的感覺。如果這種大腦混亂的情況持續(xù)一段時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會像卷進一個漩渦，很難再從中抽身出來。要想使自己的教學(xué)表達清晰、準(zhǔn)確，我們所知道的東西就應(yīng)當(dāng)比在課堂上要講的東西多10倍、20倍，這樣就能從大量的素材中選擇最合適的講。這一點也是我的兩位帶教老師時常提起的提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，當(dāng)預(yù)設(shè)的課堂情況發(fā)生變化時，我們可以迅速地將記在大腦中的其他素材做一個篩選，根據(jù)當(dāng)時的具體情況做出相應(yīng)的變動。這條建議與上面的第2條有相似之處，都是提醒教師掌握更多的知識，應(yīng)對整個教學(xué)活動的順利進行，但是這里的側(cè)重點更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。畢竟我們要培養(yǎng)的是一個會思考、善思考的學(xué)生，而不是只會用固定模式解題的機器。在我們的教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的腦力勞動，尋找可以供他們進行思考的“食糧”。第76條：怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童。蘇霍姆林斯基在研究總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗之后，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，功課不及格、落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于學(xué)生在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。事實也確實是這樣，在我們教學(xué)工作中除了本身智力偏低的學(xué)生之外，其他學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，或是因為家庭教育、或是因為小學(xué)、幼兒教師的教育所造成。在面對這些學(xué)生的時候，首先我們必須要明確的是：無論他被耽誤到了什么程度，我們應(yīng)當(dāng)盡自己的全力去改變這些學(xué)生的現(xiàn)狀，讓他們努力跟上其他同學(xué)的水平。注重培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心，不能讓他們產(chǎn)生一種極端消極的心理，覺得自己學(xué)什么都學(xué)不好，干什么都不行?！氨仨毷箤W(xué)習(xí)困難的學(xué)生在我們教室看來首先是可教育的，必須使學(xué)習(xí)成為他們樹立高尚的自尊感的領(lǐng)域?！爆F(xiàn)今社會上存在的一些不良青年，往往就是學(xué)校在教育教學(xué)工作中認為是學(xué)習(xí)非常困難的，幾乎或者是已經(jīng)放棄的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)校里認為自己是智力低人一等的困難生，可能在表面上沒有顯現(xiàn)出來，但他們的內(nèi)心已經(jīng)在承受著學(xué)習(xí)上帶來的痛苦，如果此時加上家庭環(huán)境不如人意