高中語文必修三錦瑟教案教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修)高中語文必修三錦瑟教案教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修)「篇一」教學(xué)目標(biāo)：1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提升古典詩歌鑒賞的能力。2、熟讀課文，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。3、理解并積累文中的古詩詞句子，掌握文中出現(xiàn)的重點詞語。教學(xué)重點：1、理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術(shù)領(lǐng)域的差別。2、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。高考導(dǎo)航：1、積累文中“相去無幾”“一字千里”等?？汲烧Z，糾正文中“一字千金”的錯誤。2、把握詩歌語言的暗示性以及高考常見意象的含義。學(xué)法指導(dǎo)：1、熟讀課文，走進(jìn)文本，認(rèn)真細(xì)致地把握語句的含義以及作者的觀點。2、調(diào)動平時閱讀文學(xué)作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。3、總結(jié)并掌握課文中的一些帶規(guī)律性的鑒賞方法，并且嘗試用這種方法去鑒賞詩歌。教學(xué)媒介：多媒體、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入“同學(xué)們好，我姓卓，卓文君的”卓“，我來自廣西;我的丈夫姓張，來自云南富源”?！咎釂枴空垎枺覄倓傔@段話給大家傳遞了一個什么暗示性的信息?——我已經(jīng)算得是云南人。是的，文字具有聯(lián)想意義，可以傳遞一些暗示性的信息，那么今天我們一起學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。二、文本探究(一)擺現(xiàn)象——中國古代詩人鐘愛“木葉”?！咎釂枴课恼碌念}目是《說“木葉”》，這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”，那么請問，文中告訴我們一個有關(guān)“木葉”的什么現(xiàn)象?(請大家快速瀏覽第一段，篩選有效信息。)——現(xiàn)象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞?！綪PT展示】裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！毒鸥琛范赐ナ疾?，木葉微脫?！x莊《月賦》秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波?！醢抖珊颖薄纺救~下，江波連，秋月照浦云歇山?！懾省杜R江王節(jié)士歌》【提問】一般來說，我們“木葉”可以理解為“樹葉”，為什么古代詩人幾乎不使用“樹葉”一詞呢?(二)析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術(shù)差別(1)“樹葉”與“木葉”?！咎釂枴俊皹淙~”與“木葉”的差別點在于“樹”與“木”，那么，二者有什么不同呢?(請大家快速瀏覽第三段、第四段，篩選有效信息，回答“樹”與“木”的區(qū)別。)樹——有生命力的，翠綠的，枝葉繁密的木——沒有活力的，枯黃的，樹葉落盡的【朗讀】第四段最后兩句話然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊;這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方?！澳尽痹谶@里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風(fēng)”這樣的樹，似乎才更近于“木”;它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術(shù)特征。(2)“落葉”與“木葉”?！咎釂枴俊皹淙~”會讓人聯(lián)想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風(fēng)葉落的季節(jié)，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢?(請大家快速瀏覽第五段、第六段)落葉——強(qiáng)調(diào)的只是樹葉落下的動態(tài)木葉——不僅強(qiáng)調(diào)了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子，還暗含著落葉的微黃與干燥之感【朗讀】第六段第一句：“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰涓桑疫€會帶來了“木”所暗示的顏色性。第三句：至于“木”呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。第五句：而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息?！把U裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！边@落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故?！具^渡】由于“木葉”一詞更生動形象地詮釋了秋天疏朗干燥的特點，所以古代詩人就特別鐘愛“木葉”一詞了，甚至推陳出新，在詩中運用“落木”一詞。比如杜甫《登高》中：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來，比起“木葉”又有什么暗示性的信息呢?(3)“木葉”與“落木”?！纠首x】第六段倒數(shù)三到六行“木葉”所以是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;這是一個典型的清秋的性格。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：(三)下結(jié)論——“木葉”與“樹葉”在藝術(shù)領(lǐng)域有巨大差別;詩歌語言具有暗示性?！纠首x】最后一段(第七段)“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里?！靖空n本的“一字千金”應(yīng)改為“一字千里”?！靖呖兼溄印堪盐粘？汲烧Z的含義一字之差：原意是只相差一個字，用來比喻相差的很少。相去無幾：兩者之間距離不遠(yuǎn)或者差別不大。一字千金：稱贊文辭精妙，不可更改。一字千里：在某句話中，只有一個字的差別，表達(dá)出的意蘊卻相差很大。三、拓展延伸“樹葉”與“木葉”不過一字之差，在藝術(shù)形象領(lǐng)域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因?！奥溆ⅰ薄奥浼t”也就是“落花”之意，在古詩歌中“落英”出現(xiàn)的情況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思。如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫，落英漸飄揚”。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英?！鼻赜^《如夢令》“桃李不禁風(fēng),回首落英無限”，晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事，落英飄去起新愁”等等。以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》“風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等?！咎釂枴吭娙藗?yōu)楹卧诋?dāng)用“落花”時而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢?【結(jié)論】一、花字出現(xiàn)的時間比英字晚，“英”在《詩經(jīng)》中就有，如《有女同車》中“有女同行，顏如舜英”，而“花”字起于北朝(見《辭源》)。二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。三、意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態(tài)，“落紅”盡顯花的明艷之色，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。【過渡】詩歌語言具有暗示性，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態(tài)度，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態(tài)度。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?——李白《春夜洛城聞笛》亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易《錢塘湖春行》人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——蘇軾《水調(diào)歌頭》東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。——李清照《醉花陰》四、課堂活動林庚，字靜希。詩人、詩歌理論家。畢業(yè)于清華大學(xué)，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”。后一直任教于北京大學(xué)中文系。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學(xué)生最后一次講屈原和李白。開講那日，名流如云，燕園為之擁塞。整整一節(jié)課，先生只講了一首詩，卻講得激情飛揚，貫通古今，出神入化。在先生的講授中，長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復(fù)活了。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界！是的，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。初學(xué)寫詩，可以從一些小片段寫起，重在靈感與堅持。下面，請同學(xué)們每人根據(jù)兒歌《春天在哪里》的格式，共同完成小詩《秋天在哪里》。春天在哪里呀春天在哪里春天在那湖水的倒影里映出紅的花呀映出綠的草還有那會唱歌的小黃鸝【過渡語】：老師根據(jù)木葉的形象也寫了一首詩，與同學(xué)們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。傍晚，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水;秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音;清晨，窗子微合間，溜進(jìn)一絲泥土的氣息，我看見，一地斑斕;原來，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面。五、課堂小結(jié)及板書《說“木葉”》一文從“木葉”出發(fā)，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理，讓學(xué)生在體悟詩歌魅力的基礎(chǔ)上，提高鑒賞詩歌的能力?！墩f“木葉”》樹葉——木葉。落葉——木葉暗示性木葉——落木六、課后作業(yè)1、搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。2、閱讀文章《林庚：喧鬧時代里的隱退者》，積累寫作素材。高中語文必修三錦瑟教案教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修)「篇二」教學(xué)目標(biāo)：1、了解寫作背景，在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。2、理解詩歌的大意，體味作者寄寓的思想情感；3、學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的情懷，培養(yǎng)高尚的愛國情操。教學(xué)重點、難點：1、通過意象分析意境，把握作者的情感；2、賞析對偶、借景抒情、情景交融等藝術(shù)特點并學(xué)以致用。主要教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀法、師生合作探究法。課時安排：1課時教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、巧妙導(dǎo)入、明確目標(biāo)1、音頻導(dǎo)入請同學(xué)們欣賞《登高》的朗讀。二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)）1、作者介紹杜甫（公元712——770年），字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等。我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。后世又稱他杜拾遺、杜工部。子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉筆xxxx、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。杜甫和李白齊名，世稱“大李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。所以他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國憂民這條主線。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容、強(qiáng)烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風(fēng)格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化，講求煉字煉句。代表作有“三吏”、“三別”。2、寫作背景這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當(dāng)時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。三、組織學(xué)生合作探究（議）1、首聯(lián)寫了那些意象？營造了什么意境？體現(xiàn)了詩人什么感情？答：意象：風(fēng)急、天高、猿哀、渚清、沙白、鳥飛回意境：雄渾、高遠(yuǎn)、肅殺、凄涼感情：孤獨無依、漂泊痛苦2、頷聯(lián)給我們勾畫出一副極其廣闊深遠(yuǎn)的圖景，前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了哪些景物?營造了什么意境？面對此景，杜甫產(chǎn)生了怎樣的感慨？答：景：落木無邊蕭蕭下，長江不盡滾滾來境：蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯情：時光易逝、人生短暫、壯志未酬3、從“萬里”、“作客”、“百年（老年）“多病”、“獨”這些字眼中，你能領(lǐng)悟出詩人怎樣的思想感情？答：身逢戰(zhàn)亂、時值悲秋、離鄉(xiāng)萬里、漂泊他鄉(xiāng)、人到暮年、體弱多病、孤獨無依，再加上國家多難，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉(xiāng)和親人，也為國家多難憂心忡忡。四、引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新（創(chuàng)）1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?“苦”、“恨”是什么意思？“艱難”一詞，你的理解？明確：（1）是國難，是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨，使他兩鬢斑白了。（2）苦、恨——極其遺憾。杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但由于年老多病而無法實現(xiàn)，從而非常遺憾，壯志難酬。（3）艱難——羈旅之愁、身世之悲、家國之痛。五、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測1、下列詩句，從修辭手法看，不是對仗的一項是（）A．江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。B．萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。C．群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。D．叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。答案：C2、對《登高》一詩的理解有誤的一項是（）A.首聯(lián)寫詩人登高的見聞詩人對風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛等具體的景物，進(jìn)行了生動具體細(xì)致的刻畫。B.頷聯(lián)也是寫景，但手法與首聯(lián)不同，如果說首聯(lián)是一幅工筆畫的話，那么頷聯(lián)就是一幅寫意畫詩人抓住典型的景物——蕭蕭的落木，滾滾的流水，加以渲染，給讀者留下了廣闊的想像空間。C.頸聯(lián)詩人點明詩旨詩人登高望遠(yuǎn)，由無邊的落木，不盡的江水，聯(lián)想到自己漂泊萬里，暮年多病，抒發(fā)了怨天尤人的牢騷，這是孤獨者的慨嘆。D.杜甫是憂國憂民的現(xiàn)實主義詩人，他對人生有大悲憫“艱難苦恨繁霜鬢”是他關(guān)于現(xiàn)實觀照的結(jié)果。答案：C六、課后延伸、溫故知新1、理解性默寫（1）杜甫的《登高》在寫景的同時深沉地抒發(fā)了自己的情懷，傳達(dá)出韶光易逝、壯志難酬的悲愴的千古名句是：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（2）《登高》中寫國事艱難、壯志難酬、人生潦倒、愁恨無限的句子是：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。2、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。江漢杜甫江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云共天遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。問：這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)寫了哪幾個意象，請分析其情景交融的意境。解析：第一步：找意象——-寫了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風(fēng)”四個意象。第二步：描繪客觀畫面，聯(lián)系主觀情感——“片云”在空中飄蕩，如自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中月亮孤獨，我也孤獨。第三步：概括意境特點——“片云”“孤月”意境凄涼，“落日”“秋風(fēng)”意境雄壯、開闊。第四步：分析點明情感（或情景交融的意境）——“片云”“孤月”流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風(fēng)”體現(xiàn)了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達(dá)。兩聯(lián)情景交融，塑造了一種天高道遠(yuǎn)、孤月獨照的冷清（孤清）的意境。高中語文必修三錦瑟教案教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修)「篇三」登高杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。課下注釋：渚：水中小洲?；兀夯匦?。落木：落葉。蕭蕭：風(fēng)吹落葉聲。萬里：指詩人離家萬里。百年：這里指到了晚年。艱難：兼指國運和自身命運。繁霜鬢：兩鬢白發(fā)不斷增多。繁，這里作動詞，增多。全句是說，窮困潦倒本可借濁酒以澆愁懷，偏偏最近又因病戒酒停杯。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：了解杜甫生平及寫作背景。技能與方法：在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。情感態(tài)度與價值觀：通過聯(lián)系詩歌的寫作背景把握詩人豐富的感情。教學(xué)重點：1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。2、賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特點。教學(xué)難點：掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。教學(xué)媒體：多媒體課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入:《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。二、作者及寫作背景：杜甫字子美，被稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，反映安史之亂前后廣闊的社會背景和人民生活疾苦。背景：這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄居夔州時寫的。此時“安史之亂”已結(jié)束四年，但地方軍閥乘機(jī)爭奪地盤，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰(zhàn)亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫這首詩時作者已經(jīng)55歲了，漂泊了第八個年頭，3年后病死在出蜀途中。國運的艱難，身世的悲苦，個人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴(yán)武相繼去世――這些都壓在他的心頭，他是為排遣郁悶抱病登臺。三、朗讀詩歌1.同學(xué)個別朗讀2.教師范讀3.集體朗讀4.聽朗讀錄音四、把握詩人豐富的情感1.聽過錄音，初步感知這首詩歌的感情基調(diào)是什么樣的？詩中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個字概括。明確：悲2.同學(xué)融入感情朗讀3.仔細(xì)品味感情：人們稱杜甫這首詩歌是“古今七律第一”。律詩書寫規(guī)律先寫景后抒情，品味頸聯(lián)所蘊含的感情。宋代的羅大經(jīng)指出《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯(lián)竟然有八種悲，同學(xué)們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種?！叭f里”，地之遠(yuǎn)也；“秋”，時之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無親朋也?！耳Q林玉露》明確：（1）“萬里”：聯(lián)系課下注釋，指離家萬里。很遠(yuǎn)的地方，詩人作此詩地點在夔州，他把長安當(dāng)做自己的家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外漂泊。第一層悲，遠(yuǎn)隔萬里之悲。（2）“秋”：古詩傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯(lián)想到人的暮年。（3）“作客”：和現(xiàn)在的“做客”是否相同？不同。作客是客居他鄉(xiāng)的意思，在外漂泊，當(dāng)時杜甫正是漂泊西南的時期。（4）“常作客”：長期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩時已是第八個年頭了。作客是客居他鄉(xiāng)，漂泊在外因為當(dāng)時杜甫正是漂泊西南的時期。所以如果你到朋友家去做客遠(yuǎn)隔萬里可能還不那么悲，但如果你是長期的漂泊在外，那這個悲就很大了。（5）“百年”：聯(lián)系課下注釋，指到了晚年。（6）“多病”：杜甫疾病纏身。（7）“獨登臺”：重陽節(jié)登高，只身一人沒有親朋。聯(lián)系《九月九日憶山東兄弟》（8）“臺”：高迥處也。高和感情有什么關(guān)系？聯(lián)系陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！彼軌蚋惺艿接钪鏁r空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨的一個人在這樣大的一種時空當(dāng)中，更突顯落寞和孤寂。4．品味尾聯(lián)所蘊含的感情（1）“艱難苦恨繁霜鬢”：既指杜甫個人的命運又指國家的命運，表現(xiàn)出憂國憂民的情懷。聯(lián)系《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。（2）“潦倒新停濁酒杯”：古人認(rèn)為酒能澆愁，無奈多病連酒也不能喝了。這種憂愁怎么排解呢？5.融入感情，同學(xué)再讀頸聯(lián)和尾聯(lián)，指導(dǎo)朗讀頸聯(lián)是他的身世之苦，讀“萬里”的時候就要想象出浩淼的感覺，巨大的空間感?！氨铩敝攸c突出悲字，這是這首詩的感情基調(diào)。“常作客”突出“?！薄Ｎ?、探究景物描寫1.詩歌中的景跟情有關(guān)系嗎？詩歌當(dāng)中的景跟大自然的景有什么區(qū)別。找同學(xué)回答。明確：詩歌中的景蘊含了作者的感情。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語?！痹姼柚械木跋笪覀兘凶鲆庀蟆?.首聯(lián)寫景：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥急風(fēng)：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。高天：高遠(yuǎn)的天空下感覺人很渺小。猿嘯哀：叫聲非常悲涼。飛鳥：鳥在急風(fēng)中飛舞盤旋。3.頷聯(lián)寫景：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。落木：中國古人說“一葉落而知天下秋”，生命的隕落之感，韶光易逝。不盡長江：時間的永恒之感。對比之下，歷史和時間越悠久，人的生命越顯得短暫。4.分析意境剛才同學(xué)們說初步感覺這首詩是“悲”的，當(dāng)我們整體的體會這首詩給我們的境界感的時候，你覺得你會用得很么詞來表達(dá)呢？悲哀，悲沉還是其他的什么？明確：悲壯六、小結(jié)小結(jié)：作者在寫景時呈現(xiàn)出來的是一種蕭瑟、凄涼、開闊的景象，而他所表達(dá)的感情有羈旅愁，有身世苦，同時還有非常高遠(yuǎn)的家國憂。景象與感情融合到一起就是這首詩的意境“悲壯”。七、集體背誦本詩八、作業(yè)：1.背誦本詩2.比較閱讀：《望岳》《望岳》杜甫24歲在齊魯大地壯游時所寫。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。九、板書設(shè)計高中語文必修三錦瑟教案教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修)「篇四」教學(xué)目標(biāo)1、簡單了解莊子的哲學(xué)思想。2、理解掌握“奚以……為”句式的特點，歸納“志、圖、名、置、窮”五個詞語的義項。3、理清思路，背誦第1段，并理解本文想象奇特和善用比喻的特點。教學(xué)重點歸納五個多義詞“志、圖、名、置、窮”義項，理解本文想象奇特和善用比喻的特點。教學(xué)難點莊子思想的理解教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。課時安排2課時教學(xué)過程[教學(xué)要點]簡介莊子思想，熟讀課文，理清思路，并背誦課文。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語莊子的散文在先秦諸子中具有獨特的風(fēng)格。大量采用并虛構(gòu)寓言故事，善用比喻，想象奇特，最富于浪漫主義色彩。魯迅先生說：“其文則汪洋辟閡，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也?！保ā稘h文學(xué)史綱要》）郭沫若也說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！保ā肚f子與魯迅》）今天，我們學(xué)習(xí)《逍遙游》一課，來體會莊子散文的特點。二、莊子及莊子思想簡介結(jié)合注釋①教師補充投影：莊子是一位著名的唯心主義哲學(xué)家。屬于道家學(xué)派。他繼承老子順其自然的觀點，更進(jìn)一步認(rèn)為無可奈何的叫“命”，不可違離的叫“天”，一切都只好任憑它的擺布。他的思想相當(dāng)復(fù)雜，攻擊儒、墨，主張回歸自然；憤事嫉俗，痛恨黑暗現(xiàn)實，楚威王重金聘他為相而遭拒絕；富于批判精神，但同時又想取消斗爭。他的人生觀很消極，帶有濃厚的悲觀和虛無主義的色彩。三、熟讀課文1、聽錄音，掃清文字障礙。2、投影生字難詞，通過做練習(xí)的形式，來強(qiáng)化掌握。投影：根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，并給加點字注音。（1）其（）若垂天之云（2）海運則將（）于南冥（3）摶（）扶搖而上者九萬里（4）覆杯水于坳（）堂之上（5）背負(fù)青天，而莫之夭闕（）（）者（6）（）與學(xué)鳩笑之曰（7）我決（）起而飛，槍（）榆枋而止（8）適莽蒼者，三飡（）而反，腹猶果然（9）適百里者，宿（）糧（10）小知不及大知（）（11）斥鴳（）笑之曰（12）而（）征一國者（13）彼于致福者，未數(shù)數(shù)（）然也（14）彼且惡（）乎待哉？學(xué)生看課本，查閱工具書，思考，回答。明確：⑴翼⑵徙⑶⑷⑸⑹蜩⑺⑻⑼舂⑽⑾⑿⒀⒁3、叫3名同學(xué)朗讀課文，檢查掌握字詞的情況，如有問題，師生及時糾正。4、教師做朗讀提示。第一段：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？”要把選擇問句的語氣讀出來?！扒曳蛩e也不厚，則其負(fù)大舟也無力”句中“且夫”是發(fā)語詞，讀“夫”時可稍拉長一些，“則其負(fù)大舟也無力”，“也”后停頓一下，千萬注意，“也”作為語氣詞應(yīng)放在上半句尾，即“則其負(fù)大舟也/無力”。下文如有類似情況，朗讀方法相同。第二段，應(yīng)重讀“此小年也”“此大年也”“此小大之辯也”中“小”“大”“辯”。第三段，“故夫”“若夫”中“夫”作為發(fā)語詞，朗讀方法同第一段“且夫”的“夫”；最后，“至人無己，神人無功，圣人無名”應(yīng)讀得干脆而響亮。5、各自讀課文，借助注釋理解課文。以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)出不懂的地方，向小組其他成員提問，幫助自己解決。教師巡視中可參與小組的活動。6、學(xué)生齊讀課文。四、引導(dǎo)學(xué)生理清思路，背誦課文提問：題目《逍遙游》的含義是什么？明確：就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得的意思。（那我們看看作者用眾多的比喻所描寫的物和人是不是就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得呢？）提問：第1段中哪些句子描寫鯤鵬之大？（要求學(xué)生能合書回答。）明確：“鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云”。提問：形體碩大無比的鯤鵬如何飛上九萬里高空的？《齊諧》書里如何說？（學(xué)生看書思考，合書回答。）明確：“是鳥也，海運則將徙于南冥，——南冥者，天池也。《齊諧》者，志怪者也?！吨C》之言曰鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”。提問：這說明鯤鵬上九萬里，非逍遙，有所待。有所待的是什么？明確：是海運時的六月巨風(fēng)。提問：課文用了哪些比喻說明世間萬物都要憑借外力才能活動？也是非逍遙的？明確：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也?！薄扒曳蛩e也不厚，則其負(fù)大舟也無力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠，水淺而舟大也”。提問：蜩與學(xué)鳩怎樣嘲笑大鵬南飛，作者是怎樣解釋的？明確：“蜩與學(xué)鳩笑之曰：我決起而飛，槍榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣，奚以之九萬里而南為？”。作者反駁：“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然；適百里者，宿舂糧；適千里者，三月聚糧。之二蟲又何知！”。提問：蜩與學(xué)鳩“槍榆枋而止，時則不至，而控于地”說明什么？（學(xué)生討論）明確：照樣說明它們也非逍遙，都是不自由的。教師對第1段稍加點撥，帶領(lǐng)學(xué)生背第1段。學(xué)生齊背第1段。提問：作者為了說明“小知不及大知，小年不及大年”這個道理，舉了哪些例子？明確：“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋，上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋，此大年也。而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎！”。教師點評：在五彩繽紛，變換無窮的大千世界里，有動物、有植物、有云氣、有人類。其物種形狀，其所占時間，所占空間，大者大，小者小，絕不相同。自然界如此，社會亦然。作者以上寫的都是物，它們都不是自由的，即非逍遙的。第3段。提問：這一段作者提到的兩個人說明什么？明確：同樣說明兩人也還未逍遙。提問：那作者所認(rèn)為的真正的逍遙到底適什么？這是怎樣的境界？哪種人能達(dá)到這種境界？明確：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”也只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”才能達(dá)到這種境界，因為他們“無己、無功、無名”。最后通過對本節(jié)課內(nèi)容的回顧，歸納寫作方法，先破后立，從而明確莊子散文善用比喻、想象奇特的特點。由學(xué)生概括、歸納、最后再由教師明確。齊背第2段，齊讀第2、3段。五、布置作業(yè)熟背課文，做練習(xí)三。高中語文必修三錦瑟教案教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修)「篇五」《教學(xué)目標(biāo)》1、賞析情景交融的藝術(shù)特點。2、感受詩人深沉的苦痛與憂思?！窘虒W(xué)重難點】1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。2、賞析情景交融的藝術(shù)特點?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))，住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。二、賞析課文1、這首詩中描寫了哪些景物?表達(dá)了怎樣的感情?首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連