《再別康橋》(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))《再別康橋》(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))「篇一」再別康橋說課稿(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))尊敬各位老師：大家下午好！

我說課的篇目--《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、說教學(xué)板書四個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、說教材1、本課在教材中的地位和特點(diǎn)熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，是高中階段文學(xué)鑒賞的開始，對整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。《再別康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這契合了新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義?！对賱e康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因?yàn)樗冀K回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。2、說教學(xué)目標(biāo)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確定了本文以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）、知識目標(biāo)：品味詩歌語言，把握詩歌獨(dú)特意象和意境。（2）、能力目標(biāo)：掌握誦讀技巧。初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。（3）、情感目標(biāo)：體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。3、根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。教學(xué)難點(diǎn)：把握意象，品味意境，把握作者情感。三、說教法與學(xué)法由于高一年級學(xué)生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應(yīng)將鑒賞搞得生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們愿聽愛讀，積極主動(dòng)地鑒賞作品的習(xí)慣。加上語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。１、誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，反復(fù)誦讀有助于品味詩歌的語言美。２、問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景進(jìn)行賞析并對重要意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美，從而進(jìn)行審美體驗(yàn)。３、探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進(jìn)行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，以利于學(xué)生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。學(xué)法：反復(fù)誦讀品語言，聯(lián)想想象賞畫面，知人論世悟情感。三、說教學(xué)過程根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)：第一步：導(dǎo)入新課

首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照

，這樣能引起同學(xué)對劇情的回憶，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。第二步：作者簡介。力求創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學(xué)生更好地把握作者情感。

第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距；然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂曲進(jìn)行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復(fù)誦讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，同時(shí)，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。第四步：激發(fā)想象，體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)該充分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，首先精心挑選了一系列與每一節(jié)詩歌相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再請個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，用優(yōu)美的語言描繪詩歌內(nèi)容，并說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的重要意象，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法，逐步提高學(xué)生鑒賞能力。第五步：比較閱讀，體會(huì)建筑美。為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了王維的送別詩《送元二使安西》進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的比較。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯(cuò)落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長一點(diǎn)，顯出建筑美。

第六步：揣摩作者情感，感知詩歌離而不傷、別而不愁的基調(diào)。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是作者與康橋的一場深情的離別，卻透露出較為輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中篩選了以下幾個(gè)將離愁寫得黯然銷魂的詩句，與《再別康橋》進(jìn)行比較，以便學(xué)生把握本詩離而不傷，別而不愁的基調(diào)，以突破教學(xué)難點(diǎn)：課件展示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）第七步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生配樂試背全詩，再次整體感知詩歌的詩意美。第八步：遷移應(yīng)用。徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會(huì)到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚(yáng)娜拉》，感受新詩的特點(diǎn)和“三美”，并留課后作業(yè)：從內(nèi)容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。四、說板書設(shè)計(jì)一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計(jì)了如下板書：

以上就是我說課的全部過程，請各位老師批評指正。我的說課到此結(jié)束，謝謝！趙《再別康橋》(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))「篇二」《再別康橋》教學(xué)預(yù)案(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))重慶文理學(xué)院漢語言文學(xué)07級

孟小教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)用“三境美”鑒賞法賞析詩歌。2.通過朗讀、品析、聯(lián)讀等方式感受惜別之情教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)用“三境美”鑒賞法賞析詩歌。教學(xué)過程：1.導(dǎo)語（課前播放《送別》輕音樂）同學(xué)們，課前的音樂相信你們都很熟悉，曲名叫--《送別》。誰能告訴我這首歌反映的是什么內(nèi)容，或者說表達(dá)了怎樣的感情？（送別友人，依依惜別之情）--離別之情。剛才我們用耳朵聽，現(xiàn)在請同學(xué)們用眼睛仔細(xì)看，一會(huì)兒還要請你們用嘴巴說你看到了什么。（播放《人間四月天》中徐志摩在康橋求學(xué)的影視片斷）（生也許會(huì)答：看到了正在學(xué)習(xí)的徐志摩(就此穿插作者背景)，看到了康橋清澈的河水，看到了河流兩岸奇特的建筑物……）康橋很美，那舒緩如天籟的流水，那青蔥的草坪，那雄奇的建筑都給人以無盡的想象和美的感受。難怪詩人徐志摩會(huì)說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）可是，徐志摩卻不可能在此安身立命。而此次再別，將是永遠(yuǎn)。詩人的情感是細(xì)膩而豐富的，讓我們看看，作為詩人的徐志摩是怎么抒發(fā)他的離情別緒的。2.整體感知1）生自讀課文，要求讀音準(zhǔn)確，不加字減字。2）小組討論詩歌的節(jié)奏停頓及情感處理等朗誦技巧問題，達(dá)成一致意見。小組代表再與其他小組代表交流意見。參考意見：情感的變化：依依不舍的感傷--沉醉在優(yōu)美的景色之中--想起將至的離別，傷感不能自已，--釋然，將依戀藏于心中對應(yīng)的節(jié)奏處理是：緩慢--輕快--沉重--舒展在全班達(dá)成共識后，做好各處標(biāo)記，然后齊讀課文。要求讀出節(jié)奏的變化，音調(diào)隨之起伏。3.自主合作探究過渡句：“一首詩歌如同一個(gè)小小精靈--精巧卻個(gè)性突出。你覺得本首詩歌的突出特點(diǎn)是什么？”。各小組討論，請代表發(fā)言。可能的角度有：

1）結(jié)構(gòu)的前后呼應(yīng)。輕輕的、悄悄的（造成節(jié)奏上的回環(huán)）2）修辭巧妙運(yùn)用。比喻的運(yùn)用：楊柳--新娘，清泉--彩虹。擬人：夏蟲--沉默

頂真：夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?。ㄐ缕妫瑒e致）3）倒裝的使用。輕輕的我走了，油油的在水底招搖

沉默是今晚的康橋！

悄悄是別離的笙簫

悄悄的我走了

（突出，強(qiáng)調(diào)，押韻）4）融情于景的寫作手法。通過景物描繪抒發(fā)依戀惜別之情。5）詞語運(yùn)用精當(dāng)。輕輕的、悄悄的--體現(xiàn)一種寧靜，即是環(huán)境的，也是作者心靈的。油油的--旺盛的生命力6）音韻：押韻：娘--影--漾

搖--草

潭--泉

虹--夢停頓的變化與節(jié)奏的回環(huán)，如：“輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來；我/輕輕的招手，作別/西天的/云彩”。停頓的變化“輕輕的我走了”一節(jié)與“悄悄的我走了”一節(jié)句式的重復(fù)造成節(jié)奏上的回環(huán)。請生齊讀課文，送入自己的理解。體會(huì)作者嫻熟、自然的表達(dá)技巧。4.品味鑒賞1）詞語鑒賞--“沉默”。過渡語：其實(shí)沉默是人的最深的感情。在古代的詩詞中，有許多描寫這種此時(shí)無聲勝有聲的情感。（與生一起回憶--）柳永的《雨霖鈴》--"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎"。蘇軾的詞《江城子》--"相顧無言，唯有淚千行"。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》--"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流"。過渡語：這些詩句的共同特點(diǎn)在于“意在言外，旨在象內(nèi)”。人們常用"不著一字，盡得風(fēng)流"評價(jià)詩。意思是字面上不說愁，卻把愁表現(xiàn)得最為恰當(dāng)。正如同王國維"一切景語皆情語"。所以"唯見長江天際流"能引起我們很多的遐想。又如李煜的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，將抽象的愁情化為形象的東流春水?？傊茏屛覀儺a(chǎn)生深沉闊遠(yuǎn)聯(lián)想的詩就是好詩。也就是說我們欣賞詩要調(diào)動(dòng)我們知識的積累，聯(lián)系我們已經(jīng)知道的那些形似神似的詩詞來理解新詩。寫得好的詩都是對人生活經(jīng)歷的提煉和升華。換句話說，我們也可以通過生活的橋梁達(dá)到詩人心靈的彼岸。你能不能結(jié)合自身的經(jīng)歷或見聞，用生活中的例子，來說說你對這“沉默”的理解呢？（生交流，師隨即點(diǎn)評）過渡語：我們結(jié)合自身感受，進(jìn)一步地理解了文字背后作者飽含的深情?，F(xiàn)在，讓我們帶著這種感同身受的理解，再有感情地朗讀這一句。2）整體鑒賞過渡語：詩歌是文學(xué)王國里最美的精靈，它的美可以分為三個(gè)境界。境界一：意象美（意象就是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象。）新娘般的金柳--驚艷之美油油的青荇--勃發(fā)之美彩虹般的清泉--炫目之美星輝中放歌--夢幻之美境界二：意境美（意象就是組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的藝術(shù)境界）（請生用優(yōu)美的句子具體描繪這些意象組合在一起形成的意境）新娘般的金柳--驚艷之美油油的青荇--勃發(fā)之美彩虹般的清泉--炫目之美星輝中放歌--夢幻之美夕陽--云彩、金柳、青荇、清泉--蔥綠與金黃月夜--星輝--璀璨光耀境界三：意蘊(yùn)美（意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵，是作者精神境界的體現(xiàn)）云彩、金柳、青荇、清泉、星輝--著力描繪自然景物--對生命的熱愛與贊美輕輕的、不能放歌、悄悄的--有節(jié)制地宣泄情感，達(dá)觀筆下景物超俗的美感--唯美的審美價(jià)值總結(jié)：品讀一首詩歌，理解意象就如同站在金字塔的塔基上，進(jìn)一步體會(huì)到其中的意境，你就算攀上了塔腰。要真正立于塔頂，“一覽眾山小”就得把握詩歌的意蘊(yùn)。這才算真的懂了詩。3）生再次自讀。要求送進(jìn)情感，讀出意境，感受意蘊(yùn)。5.拓展遷移過渡語：我已經(jīng)替你們敲了鑒賞之門，下面請你們用“三境美”鑒賞法去走進(jìn)另一個(gè)詩歌精靈--《送別》的美麗世界吧。長亭外。古道邊。芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘。夕陽山外山。天之涯。海之角。知交半零落。一壺濁酒盡余歡。今宵別夢寒。意象美：（聯(lián)系詩文，感受其古典意味）古道長亭--“寒蟬凄切，對長亭晚。連天芳草--“連天芳草，望斷歸來路”。晚風(fēng)拂柳--“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。夕陽西?-“夕陽西下，斷腸人在天涯”。意境美：（請生用自己的語言來描述這組意象組成的意境）意蘊(yùn)美--以經(jīng)典的分別場景，抒發(fā)離懷，表達(dá)相知相惜的憐惜之情的意蘊(yùn)美6.歸納總結(jié)過渡語：《再別康橋》和《送別》都很美，但它們的又有各自的特點(diǎn)。下面請你們對比填寫“精靈”名片，把它們區(qū)分區(qū)分。精靈名片詩歌題目《再別康橋》《送別》寫作原因

情感基調(diào)

留戀

不舍

惜別抒發(fā)對象致--康橋?qū)懽黠L(fēng)格唯美過渡語：每個(gè)人都有自己的取舍，對這兩首風(fēng)格迥異的作品，你們更喜歡哪一個(gè)呢？（學(xué)生舉手表示）讓我們用聲音來演繹一場離別吧。請準(zhǔn)備朗讀你選擇的詩歌。首先請選擇《再別康橋》的同學(xué)以一個(gè)即將離去的游子的身份，暢讀不舍之情。（師與生共讀，通過手勢，表情，聲音進(jìn)行朗讀引導(dǎo)）游子即將離開，看著那漸行漸遠(yuǎn)的背影，我們按捺不住惜別的感慨，于是長吟出深沉的《送別》（示意選擇《送別》的學(xué)生朗誦，通過手勢，表情，聲音進(jìn)行引導(dǎo)）9.作業(yè)設(shè)計(jì)（在生即將讀完《送別》時(shí)播放《送別》歌曲(有歌詞版)過渡語：今天我們用耳聽，用眼看，用口讀，用情說，用心感受了離別。離別這一個(gè)小小的精靈，就在不知不覺中悄悄鉆進(jìn)我們的心扉，喚起了我們藏在記憶深處的回憶。相信你也曾經(jīng)經(jīng)歷過離別，課后，我們不妨用自己的語言寫出我的感受，創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)自己心聲的精靈?？梢砸允窃姼璧男问?，也可以是散文等其它形式。只要融入的真情實(shí)感，你的精靈一定就是有血有肉的，生活傳神的。稍后將評出五位最美精靈，用黑板報(bào)的一個(gè)專欄展示出來。10.板書設(shè)計(jì)精靈名片詩歌題目《再別康橋》《送別》寫作原因

離別情感基調(diào)

留戀

不舍

惜別抒發(fā)對象致--康橋致--友人寫作風(fēng)格

唯美

樸質(zhì)《再別康橋》(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))「篇三」[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：

1、朗讀品味，咀嚼詩歌語言，體會(huì)詩人的感情。2、深入意境，體會(huì)詩歌的畫面美。[教學(xué)方法]：教法：1、朗讀指導(dǎo)法2、啟發(fā)式導(dǎo)問法學(xué)法：

1、

朗讀感悟法。

2、

問題討論法。

[教學(xué)設(shè)想]：導(dǎo)入-解題-知人論世-三步朗讀-學(xué)寫

[教學(xué)預(yù)案]：一、導(dǎo)入新課：昨天我們走過了戴望舒的《雨巷》，今天我們又將《再別康橋》。（老師板書課題）二、展示課堂目標(biāo)三、解題：1、有誰能解釋一下標(biāo)題的字面意思？從標(biāo)題的字面意思我們可以揣測這首詩歌抒發(fā)了怎樣的思想感情？（又一次離別康橋，依依惜別之情）為什么？（因?yàn)樽怨乓詠黼x別詩都是抒發(fā)依依惜別之情的）2、有誰能列舉幾首來印證一下？

預(yù)設(shè)：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

3、小結(jié)：由此可見，大凡離別詩歌都要抒發(fā)依依不舍或勸勉之情。四、作家、背景：1、作者是誰？抽一學(xué)生寫出作者姓名“徐志摩”。2、學(xué)生先介紹，然后課件展示作者介紹。3、小結(jié)：作者在康橋度過了一生中最美好的時(shí)光，所以，康橋確實(shí)讓作者有些留戀難舍。由此可見，作者及其創(chuàng)作背景也是揣摩詩歌情感的窗口。五、誦讀、整體感知。（一）流利朗讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）2、

抽學(xué)生朗讀，然后由其他學(xué)生到黑板上指出讀得不準(zhǔn)確的地方并糾正。3、抽幾個(gè)學(xué)生上黑板寫出自己認(rèn)為應(yīng)注意的生字，并注音，然后讓學(xué)生讀

。（二）情緒朗讀，初步感知詩歌的感情基調(diào)。

1、相信同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那就請大家一起帶著感情地朗讀一下這首詩。

2、進(jìn)行背書比賽：老師每兩行提示一個(gè)字，看誰最先背得。3、讀完全詩，你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么？（三）審美朗讀，品味語言，體會(huì)感情1