小學(xué)五年級語文古詩文配套教學(xué)設(shè)計引言古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”的核心內(nèi)容。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，五年級學(xué)生需“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“積累古詩文經(jīng)典名句，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。基于此，本文以“理解-積累-內(nèi)化”為核心邏輯，構(gòu)建五年級古詩文配套教學(xué)設(shè)計框架，兼顧語言訓(xùn)練、審美體驗與文化傳承。一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維融合的梯度設(shè)計五年級古詩文教學(xué)需避免“重背誦輕理解”“重知識輕情感”的誤區(qū)，以“語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，制定梯度化、可操作的目標(biāo)體系：1.知識與能力：夯實語言基礎(chǔ)識記：準(zhǔn)確認(rèn)讀古詩文常用字詞（如“暝”“泊”“聒”等），積累10-15個經(jīng)典名句（如“明月松間照，清泉石上流”“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”）；理解：借助注釋、工具書及上下文，理解詩句大意（如“江楓漁火對愁眠”中“愁”的內(nèi)涵）；誦讀：掌握古詩文的節(jié)奏與韻律（如五言詩“二三一”“二三”節(jié)奏，詞的“長短句”韻律），能有感情地背誦指定篇目。2.過程與方法：習(xí)得學(xué)習(xí)策略學(xué)會用“想象畫面”“聯(lián)系生活”“品味關(guān)鍵詞”等方法理解古詩文（如《山居秋暝》中“清泉石上流”的畫面感）；掌握“歸類積累”（如思鄉(xiāng)詩、山水詩）、“情境運(yùn)用”（如用詩句描述秋天的景色）的學(xué)習(xí)方法。3.情感態(tài)度與價值觀：涵養(yǎng)文化認(rèn)同感受古詩文的語言美（如對仗、押韻）、意境美（如《楓橋夜泊》的幽寂）、情感美（如《長相思》的思鄉(xiāng)情）；初步形成對中華傳統(tǒng)文化的興趣，愿意主動積累和分享古詩文。二、教學(xué)內(nèi)容選擇：基于教材與學(xué)情的整合五年級教材中的古詩文多為經(jīng)典篇目（如人教版《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》，統(tǒng)編版《少年中國說》片段、《示兒》《題臨安邸》），選擇時需遵循“文體多樣、主題關(guān)聯(lián)、難度適切”的原則：1.文體覆蓋：兼顧詩、詞、文詩：五言律詩（《山居秋暝》）、七言絕句（《楓橋夜泊》）、愛國詩（《示兒》）；詞：小令（《長相思》）；文：散文片段（《少年中國說》）。2.主題關(guān)聯(lián)：構(gòu)建“文化單元”山水田園：《山居秋暝》《過故人莊》（拓展）；思鄉(xiāng)懷人：《楓橋夜泊》《長相思》《靜夜思》（回顧）；愛國情懷：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》（整合）。3.難度適切：符合五年級認(rèn)知水平避免生僻字詞過多（如《山居秋暝》中“暝”“浣”等字詞需提前預(yù)習(xí)）；情感表達(dá)較為直白（如《楓橋夜泊》的“愁”、《示兒》的“悲”），便于學(xué)生理解。三、教學(xué)實施路徑：三階遞進(jìn)的課堂設(shè)計基于“理解-積累-內(nèi)化”的邏輯，將教學(xué)過程分為感知積累、理解感悟、內(nèi)化運(yùn)用三個階段，每個階段對應(yīng)具體的教學(xué)策略與活動。（一）感知積累：以“讀”為核心，建立語言聯(lián)結(jié)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏，初步感知古詩文的語言形式。策略：“三讀”法（初讀正音→再讀斷句→三讀記誦）。示例（《楓橋夜泊》）：1.初讀正音：借助拼音、工具書認(rèn)讀“泊（bó）”“啼（tí）”“霜（shuāng）”“蘇（sū）”等字詞，教師糾正易錯音（如“泊”讀bó而非pō）；2.再讀斷句：教師范讀（用斜線標(biāo)注節(jié)奏：月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠），學(xué)生模仿讀，重點指導(dǎo)“夜半鐘聲到客船”的節(jié)奏（夜半/鐘聲/到客船）；3.三讀記誦：采用“齊讀→分組讀→配樂讀→個人背”的形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中記住詩句。（二）理解感悟：以“思”為核心，深化情感體驗?zāi)繕?biāo)：理解詩句大意，品味語言妙處，感受作者情感。策略：“三問”法（問畫面→問情感→問語言）。示例（《山居秋暝》）：1.問畫面：“明月松間照，清泉石上流”描繪了怎樣的景象？請用自己的話描述（引導(dǎo)學(xué)生想象月光透過松林、清泉流過石頭的畫面）；2.問情感：詩人看到這樣的景色，心情是怎樣的？從“隨意春芳歇，王孫自可留”中能感受到什么（體會詩人對山水田園的喜愛）；3.問語言：“照”“流”兩個動詞用得好在哪里？（“照”寫出了月光的柔和，“流”寫出了清泉的靈動，動靜結(jié)合）。（三）內(nèi)化運(yùn)用：以“用”為核心，實現(xiàn)遷移表達(dá)目標(biāo)：將古詩文的語言與情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)能力，滲透文化意識。策略：“三練”法（練仿寫→練創(chuàng)編→練分享）。示例（《長相思》）：1.練仿寫：模仿“山一程，水一程”的句式，寫一寫“風(fēng)一更，雪一更”的場景（如“風(fēng)一更，雪一更，寒風(fēng)吹得窗簾動，雪花飄進(jìn)窗戶縫”）；2.練創(chuàng)編：根據(jù)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”，創(chuàng)編一個小故事，描述詩人在邊塞的夜晚思念家鄉(xiāng)的情景；3.練分享：收集其他思鄉(xiāng)詩（如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》），舉辦“思鄉(xiāng)詩分享會”，說說自己對“鄉(xiāng)愁”的理解。四、教學(xué)評價設(shè)計：多元立體的反饋機(jī)制目標(biāo)：全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。策略：“三維評價”（過程性評價→結(jié)果性評價→質(zhì)性評價）。1.過程性評價（占40%）課堂參與：記錄學(xué)生的誦讀表現(xiàn)（如節(jié)奏、情感）、小組討論發(fā)言（如對詩句的理解）；學(xué)習(xí)筆記：檢查學(xué)生的古詩文積累本（如名句摘抄、畫面描述）。2.結(jié)果性評價（占40%）基礎(chǔ)知識：默寫指定詩句（如《楓橋夜泊》全詩）、解釋重點字詞（如“泊”“愁”）；能力運(yùn)用：仿寫詩句（如“明月松間照”）、創(chuàng)編故事（如《楓橋夜泊》的后續(xù)）。3.質(zhì)性評價（占20%）學(xué)生反思：讓學(xué)生寫“古詩文學(xué)習(xí)日記”，說說自己的收獲與困惑；家長反饋：請家長記錄孩子在家的古詩文積累情況（如背誦、用詩句說話）；教師評語：對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況給予個性化評價（如“你的誦讀很有感情，能讀出詩人的鄉(xiāng)愁”）。五、教學(xué)案例舉隅：《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：認(rèn)讀“泊”“啼”“霜”等字詞，背誦全詩；理解“江楓漁火對愁眠”的大意。過程與方法：通過“想象畫面”“品味關(guān)鍵詞”理解詩句，感受“愁”的內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀：感受古詩文的意境美，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。2.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入：情境激趣（5分鐘）展示月亮的圖片，問：“看到月亮，你會想到什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“家鄉(xiāng)”“親人”）；過渡：“古時候，詩人看到月亮，也會想起家鄉(xiāng)，今天我們學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩——《楓橋夜泊》?！保?）感知積累：三讀悟節(jié)奏（10分鐘）初讀正音：學(xué)生自由讀，教師糾正“泊（bó）”“啼（tí）”的讀音；再讀斷句：教師范讀，標(biāo)注節(jié)奏（月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠），學(xué)生模仿讀；三讀記誦：配樂讀（用古箏曲《漁舟唱晚》），學(xué)生嘗試背誦。（3）理解感悟：三問析意境（15分鐘）問畫面：“月落烏啼霜滿天”描繪了怎樣的場景？（引導(dǎo)學(xué)生想象月亮西沉、烏鴉啼叫、霜霧滿天的畫面）；問情感：“江楓漁火對愁眠”中的“愁”是什么意思？詩人為什么而愁？（聯(lián)系“故園無此聲”，體會詩人的思鄉(xiāng)之愁）；問語言：“對”字用得好在哪里？（“對”寫出了詩人面對江楓漁火的孤獨，突出了“愁”的強(qiáng)烈）。（4）內(nèi)化運(yùn)用：三練促遷移（10分鐘）練仿寫：模仿“月落烏啼霜滿天”，寫一句帶“愁”的詩句（如“風(fēng)吹花落淚滿天”）；練創(chuàng)編：用自己的話講一講詩人在楓橋邊的夜晚發(fā)生的故事；練分享：分享自己知道的思鄉(xiāng)詩，說說“鄉(xiāng)愁”是什么感覺。（5）總結(jié)延伸（5分鐘）回顧全詩：“這首詩用月亮、烏鴉、霜、江楓、漁火這些景物，寫出了詩人的思鄉(xiāng)之情；延伸作業(yè)：收集其他思鄉(xiāng)詩，下節(jié)課分享。結(jié)語小學(xué)五年級古詩文教學(xué)需以“理解-積累-內(nèi)化”為核心路徑，兼顧語言訓(xùn)