高級中學名校試卷PAGEPAGE1山東省青島市2024-2025學年高一下學期期中學業(yè)水平檢測語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。人工智能（AI）是通過計算機系統(tǒng)模擬人類智能的技術，它的崛起標志著人類第三次技術革命的深化。從自然語言處理到機器學習，AI已滲透至醫(yī)療、教育、軍事等領域。例如，AI驅動的醫(yī)療機器人能精準執(zhí)行微創(chuàng)手術，納米機器人可靶向殺死癌細胞；在教育領域，智能平臺通過數據分析為每個學生定制學習路徑，甚至通過虛擬現(xiàn)實技術重現(xiàn)歷史場景，使《悲慘世界》的巴黎街景躍然眼前。牛津大學研究顯示，AI在數據分析和重復性任務中的效率遠超人類，錯誤率僅0.1%，顯著提升了生產力。然而，技術的“雙刃劍”效應亦隨之顯現(xiàn)。霍金曾警告，若AI突破“奇點”實現(xiàn)自主思考，可能威脅人類文明存續(xù)。雖然科幻作品中的“奧創(chuàng)”式災難是虛構的，但AI算法黑箱化帶來的不可控風險已引起科學界警惕。例如，自動駕駛系統(tǒng)因數據偏差導致誤判，或金融算法加劇市場波動，均暴露技術賦能的脆弱性。蘋果公司CEO庫克指出：“我擔憂的不是機器像人一樣思考，而是人像機器一樣思考。”當AI以效率至上原則重塑社會規(guī)則時，人類可能陷入“工具理性”的異化。社交媒體算法推薦機制催生“信息繭房”，削弱批判性思維；職場中AI績效評估系統(tǒng)將人簡化為數據節(jié)點，消解個體獨特性。更嚴峻的是，AI在軍事領域的應用模糊了戰(zhàn)爭倫理邊界，自主武器系統(tǒng)可能脫離人類道德約束，釀成不可逆的災難。德國學者狄爾泰曾對“自然科學”與“人文學科”進行理性區(qū)分，強調人文學科關乎著精神世界的構建——如何理解苦難、詮釋愛恨、抉擇善惡，人文學科這些命題無法被算法量化，正如《簡·愛》中女性獨立精神的詮釋，《定風波》中蘇軾的豁達境界，文學的情感共鳴與價值觀傳遞始終是AI難以企及的領域。對此，哲學家亞里士多德的“幸福論”給我們提供了啟示：技術應服務于人類對美好生活的追求，而非異化為目的本身。應對人工智能的挑戰(zhàn)，首先應當從反思人工智能的局限性開始，并在人文教育中貫徹人的主體性和獨創(chuàng)性原則。在人文教育領域，AI既帶來機遇亦提出挑戰(zhàn)。智能工具可輔助文本分析，如對比《紅樓夢》不同譯本的文化差異；AI批改系統(tǒng)能即時反饋寫作問題，提升教學效率。但過度依賴AI可能導致學生喪失獨立思考能力。調查顯示，63%的高中生使用AI完成作文框架搭建，導致文本同質化；浙江大學教授翟業(yè)軍指出，部分學生討論文學時“觀點全面卻無洞見”，淪為AI的復讀機。對此，教育界正探索“批判性思維”培養(yǎng)路徑，西湖大學張德明教授提出，人文教育的核心應是“提問、辨析、重建”，而非知識灌輸。例如，在分析《1984》時，學生需跳出AI提供的主題歸納，反思極權主義與當代科技監(jiān)控的關聯(lián)；通過角色扮演與AI對話“安娜·卡列尼娜”，探討道德困境中的個體選擇。此類訓練旨在強化人文思辨力，抵御算法對思維的扁平化侵蝕。梁思成曾警示“半人時代”危機——科技與人文割裂將造就“空心人”與“邊緣人”。AI時代，這一警示更具現(xiàn)實意義。人文教育的使命，在于培養(yǎng)“完整的人”。通過研讀歷史，學生理解文明興衰的復雜因果；通過哲學思辨，構建個體價值觀；通過文學共情，培育對他人苦難的感知力。時代在進步，文明在發(fā)展，人工智能既存在著明顯的技術優(yōu)勢，又存在著隱患，我們利用人工智能的同時又要時刻保持獨立思考，創(chuàng)建人機協(xié)同的文明新范式。歷史的經驗表明，技術革命總伴隨陣痛，但人類終將找到平衡點。照相機誕生后，繪畫藝術轉向印象派，反而拓寬表現(xiàn)維度。AI時代亦需類似智慧：既擁抱技術紅利，又保持人類深度思維，守護人類文明。（摘編自《人工智能：技術狂飆下的文明反思與堅守》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）A.牛津大學研究顯示，AI錯誤率僅0.1%，工作效率遠超人類，促進生產力的提高。B.“人像機器一樣思考”，就會導致人類陷入“工具理性”的異化，一味追求效率至上。C.學生過度依賴AI，可能會出現(xiàn)寫作文本同質化、討論觀點全面卻無洞見等現(xiàn)象。D.人文教育的使命就是通過研讀歷史、哲學思辨、文學共情把學生培養(yǎng)成完整的人。2.根據材料內容，下列說法正確的一項是（）A.AI一旦實現(xiàn)自主思考，就會暴露技術賦能的脆弱性，可能威脅人類文明存續(xù)，應引起科學界的足夠警惕。B.德國學者狄爾泰對“自然科學”與“人文科學”的理性區(qū)分，讓我們認識到精神世界是AI難以企及的領域。C.人文教育注重“提問、辨析、重建”的相關訓練，有利于強化人文思辨力，抵御算法對思維的扁平化侵蝕。D.雖然技術革命總是伴隨陣痛，但人類只要時刻保持獨立思考，終將找到AI時代文明發(fā)展的平衡點。3.下列選項中不能論證第三段“人文學科這些命題無法被算法量化”觀點的一項是（）A.ChatGPT可以模仿李白的詩風，卻無法復現(xiàn)“舉杯邀明月”的生命體驗。B.DeepSeek能快速生成《定風波·謝意公子贈書》，但其詞句缺乏真實情感厚度。C.AI能復刻《千里江山圖》的細膩筆觸，但無法產生作者創(chuàng)作時的情感共振。D.豆包在解析《哈姆雷特》的敘事結構時，能結合多方觀點，提出全面深刻的見解。4.簡要分析本文的論證結構。5.AI時代，人文教育領域應如何應對人工智能帶來的挑戰(zhàn)？請結合材料談談你的看法?！敬鸢浮?.C2.C3.D4.本文采用了總分總結構①開篇介紹人工智能的崛起及應用領域，指出其技術“雙刃劍”效應。②從人文學科角度探討應對之策。③總結人類應在利用人工智能的同時保持獨立思考，守護人類文明。5.①在人文教育中貫徹人的主體性和獨創(chuàng)性原則，培養(yǎng)“批判性思維”，強化人文思辨力，抵御算法對思維的扁平化侵蝕。②通過研讀歷史、哲學思辨、文學共情等方式，培養(yǎng)“完整的人”，讓學生理解文明興衰、構建個體價值觀、培育對他人苦難的感知力?！窘馕觥俊緦дZ】在人文教育領域，AI既帶來教學效率提升，也導致思維同質化危機。如何在技術狂飆中守護人文精神？本文通過剖析AI的雙重影響，提出“批判性思維培養(yǎng)和”“人機協(xié)同”等解決方案，呼吁在擁抱技術的同時堅守人類主體性，構建科技與人文平衡發(fā)展的文明新范式?！?題解析】本題考查學生對文本信息的分析和運用的能力。A.“工作效率遠超人類”錯誤。根據原文“牛津大學研究顯示，AI在數據分析和重復性任務中的效率遠超人類，錯誤率僅0.1%，顯著提升了生產力”，句子未提及“在數據分析和重復性任務中”這一限定條件。B.“人類就會陷入‘工具理性’的異化”錯誤。根據原文“當AI以效率至上原則重塑社會規(guī)則時，人類可能陷入‘工具理性’的異化”可知，“人像機器一樣思考”與“人類陷入‘工具理性’的異化”之間不是必然的因果關系。D.“人文教育的使命就是通過研讀歷史、哲學思辨、文學共情把學生培養(yǎng)成完整的人”錯誤。根據原文“人文教育的使命，在于培養(yǎng)‘完整的人’。通過研讀歷史，學生理解文明興衰的復雜因果；通過哲學思辨，構建個體價值觀；通過文學共情，培育對他人苦難的感知力”可知，“通過研讀歷史、哲學思辨、文學共情”是培養(yǎng)“完整的人”的途徑，并非人文教育使命的定義。故選C?！?題解析】本題考查學生根據材料進行判斷、推理的能力。A.“AI一旦實現(xiàn)自主思考，就會暴露技術賦能的脆弱性”錯誤，根據原文“自動駕駛系統(tǒng)因數據偏差導致誤判，或金融算法加劇市場波動，均暴露技術賦能的脆弱性”可知，這與AI實現(xiàn)自主思考并無直接關聯(lián)。B.“讓我們認識到精神世界是AI難以企及的領域”錯誤。根據德國學者狄爾泰對“自然科學”與“人文科學”的理性區(qū)分可知，這只是強調了人文學科關乎精神世界的構建，但并沒有直接讓我們認識到精神世界是AI難以企及的領域。D.“人類只要時刻保持獨立思考，終將找到AI時代文明發(fā)展的平衡點”錯誤，根據原文“歷史的經驗表明，技術革命總伴隨陣痛，但人類終將找到平衡點”可知，這并沒有表明只要保持獨立思考就一定能找到平衡點。故選C?！?題解析】本題考查學生分析論點、論據和論證的能力。A.ChatGPT可以模仿李白的詩風，卻無法復現(xiàn)“舉杯邀明月”的生命體驗，說明AI無法觸及人文學科中的生命體驗，能論證觀點。B.DeepSeek能快速生成詩詞，但詞句缺乏真實情感厚度，體現(xiàn)了AI在情感方面的不足，能論證觀點。C.AI能復刻畫作的筆觸，但無法產生作者創(chuàng)作時的情感共振，說明AI在情感共鳴上難以達到人文學科的要求，能論證觀點。D.豆包在解析《哈姆雷特》的敘事結構時，能結合多方觀點，提出全面深刻的見解，這體現(xiàn)了AI在解析文學作品結構方面的能力，與“人文學科命題無法被算法量化”的觀點相悖，不能論證該觀點。故選D。【4題解析】本題考查學生分析文章結構和思路的能力。.本文采用了總分總的論證結構。①第一段以AI的定義和積極應用為切入點，列舉醫(yī)療、教育等領域的案例及數據（如“錯誤率僅0.1%”），凸顯其技術優(yōu)勢；第二段筆鋒一轉，通過霍金警告、庫克觀點及社會現(xiàn)象（如“信息繭房”“職場數據異化”），揭示AI的倫理風險與社會隱患，形成“優(yōu)勢—隱患”的對比式總起，點明技術的“雙刃劍”效應。②第三段至第六段分先借狄爾泰理論指出人文精神無法被算法替代，強調技術應服務于人的美好生活；再分析人文教育中AI的機遇（輔助教學）與挑戰(zhàn)（思維同質化等），并闡述教育界以“提問、辨析、重建”培養(yǎng)批判性思維、借文學教育強化思辨力、以人文教育培育“完整的人”的應對路徑。③第七段總結全文，指出人工智能兼具技術優(yōu)勢與隱患，人類需在利用AI的同時保持獨立思考，構建人機協(xié)同的文明新范式；以“照相機誕生后繪畫轉向印象派”類比，說明技術革命可推動文明創(chuàng)新，強調AI時代應既擁抱技術紅利，又堅守人類深度思維與人文價值，在“效率邏輯”中守護人類文明，實現(xiàn)技術與人文的平衡發(fā)展?！?題解析】本題考查學生探究問題，提出見解的能力。①根據原文“應對人工智能的挑戰(zhàn)，首先應當從反思人工智能的局限性開始，并在人文教育中貫徹人的主體性和獨創(chuàng)性原則”以及“調查顯示，63%的高中生使用AI完成作文框架搭建，導致文本同質化……淪為AI的復讀機”可知，從反思人工智能的局限性開始，在人文教育中貫徹人的主體性和獨創(chuàng)性原則，強調人的價值和作用，避免過度依賴AI。根據原文“對此，教育界正探索‘批判性思維’培養(yǎng)路徑，西湖大學張德明教授提出，人文教育的核心應是‘提問、辨析、重建’，而非知識灌輸”可知，這直接表明要培養(yǎng)批判性思維，分析時要跳出AI提供的主題歸納，進行深入思考和反思。②根據原文“通過研讀歷史，學生理解文明興衰的復雜因果；通過哲學思辨，構建個體價值觀；通過文學共情，培育對他人苦難的感知力”可知，這闡述了通過研讀歷史、哲學思辨、文學共情等方式，培養(yǎng)學生理解文明興衰、構建個體價值觀、感知他人苦難的能力，強化人文思辨力，抵御算法對思維的扁平化侵蝕，培養(yǎng)“完整的人”以應對挑戰(zhàn)。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。不屈的生命人物：艾新（美院學生）、中年男子、美院院長開場：艾新坐在舞臺中央，旁邊一張醒目的招牌——免費畫像。艾新抱著一塊畫板，耳朵上夾著一支鉛筆，低頭沉思著什么。場外音：某星期天下午，市中心廣場。[一中年男子出場。一邊走一邊打著手機。]男子：什么？他們突然不簽了？損失了多少？一百多萬？什么？銀行的張行長又來催賬了？最遲這個月底？媽呀，這筆生意沒做成，到月底哪兒弄錢去！好好好，你自個兒看著辦吧，別來煩我?。P上手機，走了兩步，手機又響了）喂，找誰？打錯了?。ㄉ鷼獾仃P掉，馬上又響了）你有病……哦！老婆?。。曇糇兊萌岷推饋恚┠阍谀膬?？在紐約啊，好好，什么！在紐約？老婆你別開玩笑了，我現(xiàn)在煩著呢！沒開玩笑??？（愕然）你在那兒干嗎？你不是去上海的同學家了嗎？怎么轉眼就到了英國了，??？美國。什么？你說大聲點！我聽不清楚，祝我幸福？祝我——幸福（失魂落魄地，差一點摔倒，艾新趕緊過去扶住他）艾新：先生，你沒事吧？你先坐會？男子：坐會？哦，坐會，是該——坐會了。（坐下，雙眼發(fā)直）艾新：你怎么樣？不要緊吧？（男子摸著額頭，神情木然）艾新：先生你坐直了，我給你畫張像吧，不收錢的。男子：畫像？哦，畫像，畫吧，年輕人，就給我畫張——畫張遺像吧?。ㄍ巫雍蟊成弦惶?，雙眼緊閉）艾新：先生可真會開玩笑！[這時，一位學者模樣的老人悄悄地站在他們旁邊，看著艾新畫畫。]艾新：（開始畫畫）哎，先生的長相，挺奇怪的，頭部的比例好像，好像不大對呀。男子：（睜開眼）不對？我今天到底是怎么啦？！公司垮了，老婆跑了，現(xiàn)在連我的長相也不對！呵呵！好啊，好，不對就不對吧！反正活著也沒有什么意思了。艾新：先生你別著急，聽我慢慢給你分析。我們搞美術的都知道一種說法，就是三庭五眼。所謂三庭就是說從人的發(fā)際到眉心，從眉心到鼻底，從鼻底到下巴，長度是相等的。但你看看，你的發(fā)際到眉心那一段，就是額頭，是不明顯比其他兩段長一些……男子：（急忙打斷）那又怎么樣？艾新：我研究過相面，這樣的人大都聰慧敏捷，才智過人，但前半生都浮沉不定，尤其到了而立之年，還要遭受巨大的變故，事業(yè)和婚姻都可能出現(xiàn)大的危機啊！男子：（又閉上眼，向后一仰，下意識地摸著自己的額頭）難怪??！我就老覺得這大腦門兒不對勁。艾新：我還沒有說完呢。在這場大的挫折之后，這個人如果怨天尤人，灰心喪氣，這輩子很可能就一蹶不振了。但如果他能繼續(xù)拼搏，重整河山，憑他的天分，還會有驚人的成就，后福不可限量?。∧凶樱褐卣由?？我怕是沒有那力氣了。艾新：怎么沒有？你看（將畫遞過去）你多精神！男子：（看著畫，自言自語）這——是我嗎？（眉頭緊鎖，像在思考什么，良久，像突然頓悟，握住艾新的手，激動地）小伙子，你真是一語點醒夢中人??！你說得對，這點挫折算什么，連這點打擊都承受不起，我還算什么大男人？我要重整旗鼓！我要重整旗鼓！（下場）[男子走后，艾新疲憊地坐下，那老者輕輕地坐在他的對面。艾新注意到旁邊的老者，趕快強打起精神。]艾新：老人家，您也要畫像？院長：畫吧，（慈祥地看著艾新）你每個星期天都在這里畫？艾新：哦，差不多有兩年了吧！院長：那為什么呢，還是免費的？艾新：一方面為別人做點事情，另一方面嘛，也能提高自己的繪畫水平；您看，我給你們免費畫像，你們不是也在為我免費做模特嗎？院長：（笑著）你還真會算賬，小伙子，你也給我看看相如何？艾新：（也笑了）嗨！老人家，我哪兒會看什么相，剛才那些話，都是我瞎編的。院長：那又為什么呢？艾新：為了讓他快樂，為了讓他仍然對生命充滿熱情和希望。院長：你對每個人都是這樣嗎？艾新：在我眼中，世界上的每一個生命都是造物主的恩賜，都應該快快樂樂，但這只是我的希望而已，生命中——總會有痛苦和不幸。院長：那，那你自己呢？你——快樂嗎？艾新：我？（猛地一怔，抬頭看著老者）我快樂啊！很快樂。哎，老人家有些面熟??！院長：哦？是嗎？（良久）小伙子，你看這陽光，多好??！艾新：是??！院長：你說烏云，它能遮擋住這陽光嗎？艾新：（抬頭看看面前的老人，覺得他的問題很奇怪）烏云終將散去的。[一陣沉默。艾新將畫給他。]艾新：老人家，您看還行吧？院長：（并沒有馬上回答，靜靜地看著）從專業(yè)的角度上，你的畫幾乎是完美的，但有一點問題。艾新：是嗎？（驚疑地看了看面前的這位老人，更覺得面熟，又仔細地看著畫）院長：盡管你一直想把快樂帶給別人，但你自己卻并不快樂，我能從你的筆觸里感受到你內心的矛盾和痛苦。（艾新驚得手中的鉛筆掉落在地上）艾新：??？您是？（彎身撿鉛筆）院長：何中立。艾新：何中立？（吃驚，又很興奮）院長！難怪您這么面熟，您怎么會？院長：我首先要告訴你一個好消息，你的那幅油畫《不屈的生命》，已經入選第十八屆巴黎國際繪畫展，這是我國美術作品近十年來的首次入選。祝賀你啊，艾新?。ㄎ兆“碌氖郑┌拢菏菃?！太好了！院長，其實我一直想做您的學生……院長：你已經是我的學生了，你已經被保送為我的研究生了，下學期一開學……艾新：（搶過）下學期？（由興奮轉入沉郁）我，我怕是沒有——下學期了。院長：不，你不僅有下學期，還有很長很長的人生路，跟我走吧艾新。（拉起艾新的手）艾新：走？去哪兒？院長：去醫(yī)院?。“拢横t(yī)院？我，可是……院長：我是今天早上才接到醫(yī)院的電話，知道你——知道你患了白血病，你為什么要瞞著大家！艾新：我……院長：我知道你是怎么想的，你對別人有愛心，怎么對自己就沒有愛心了？白血病不是不治之癥??！剛才我召集全校教師開了一個緊急會議，決定在明天，就是明天，搞一個美院師生作品拍賣會，所得的錢首先作為你的醫(yī)療費用，所有人都同意。同學們也都知道了，好多同學都主動要求為你捐獻骨髓……艾新：院長……（眼淚奪眶而出）院長：走吧（拉著艾新的手），像你畫中的那棵樹一樣，要有不屈的生命！（有刪改）6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）A.中年男子說“畫張遺像吧”，表面上是在調侃，實際上表達了他對當前生活和未來的絕望。B.院長所說的“你的畫幾乎是完美的，但有一點問題”，既評價了艾新的畫作，也暗示了艾新此時的狀態(tài)。C.艾新最初隱瞞自己得白血病的狀況，對治療也很消極，體現(xiàn)了他對別人給予幫助的排斥和對生命的漠視。D.艾新的入選畫作《不屈的生命》不僅代表了艾新的藝術成就，也暗含著他內心深處對生命的認識。7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.本劇開頭借助中年男子打電話的內容，展現(xiàn)了他生意慘淡、被銀行催賬、遭妻子拋棄的落魄生活。B.本劇通過“免費畫像”這一劇情，巧妙地串聯(lián)起艾新與男子的故事，既推動了劇情的發(fā)展，又表現(xiàn)了艾新的形象特點。C.中年男子作為劇中的配角，主要起到引發(fā)主角行動和襯托主角形象的作用，對主題的表現(xiàn)沒有直接的作用。D.艾新見到院長時的“強打精神”和院長詢問他是否快樂時的“猛地一怔”，為下文寫他患重病埋下了伏筆。8.請分析文中畫線臺詞的言外之意。（1）小伙子，你看這陽光，多好?。。?）我，我怕是沒有——下學期了。9.戲劇沖突是表現(xiàn)主題的重要手段，請結合本劇的矛盾沖突分析主題。【答案】6.C7.C8.（1）陽光象征希望與生命力。院長借自然現(xiàn)象暗示艾新：眼前的困境（白血?。┤缤虝簽踉?，終將消散，鼓勵他保持對生命的信念。（2）艾新因白血病對生存失去信心，委婉表達自己可能無法活到新學期，透露出對生命的絕望與無奈。9.①艾新的內心沖突：自身重病與助人信念的矛盾。他隱瞞病情、強撐精神幫助他人，展現(xiàn)“生命不屈”的堅韌品格。②中年男子的外部沖突：事業(yè)失敗、婚姻破裂的絕望與艾新鼓勵后的覺醒。通過“絕望—希望”的對比，強化“逆境中奮起”的主題。③院長與艾新的沖突：院長發(fā)現(xiàn)艾新隱藏的痛苦并給予幫助，體現(xiàn)“生命需要互助與信念”的深意?！窘馕觥俊緦дZ】本劇以“免費畫像”為線索，串聯(lián)起美院學生艾新與中年男子、院長的故事。艾新身患白血病卻隱瞞病情，用善意謊言鼓勵絕望的中年男子重拾信心，自己卻在困境中強打精神傳遞生命希望。院長的出現(xiàn)揭開艾新的隱秘，師生互助的溫情與艾新畫作《不屈的生命》的寓意相呼應，展現(xiàn)了個體在苦難中自我救贖、彼此照亮的精神，奏響了一曲關于生命堅韌與大愛的贊歌?！?題解析】本題考查學生分析理解作品內容的能力。C.“體現(xiàn)了他對別人給予幫助的排斥和對生命的漠視”錯誤。由原文“我知道你是怎么想的，你對別人有愛心，怎么對自己就沒有愛心了”可知，艾新隱瞞病情是因習慣為他人付出，不愿成為負擔，而非“排斥幫助”；艾新通過免費畫像傳遞“生命應充滿希望”的信念，臨終前感動于院長與同學的關懷，足見其對生命的尊重，而非“漠視”。故選C?！?題解析】本題考查學生分析鑒賞作品內容和藝術特色的能力。C.“對主題的表現(xiàn)沒有直接的作用”錯誤。由原文中年男子從“畫張遺像吧”到“我要重整旗鼓”的轉變，體現(xiàn)艾新對他人生命的鼓舞，與“不屈的生命”主題緊密相關，并非“沒有直接的作用”。故選C?！?題解析】本題考查學生理解文中重要句子的含意的能力。（1）院長在與艾新交談時，突然提到陽光。結合前文，艾新隱瞞自己白血病病情，努力給他人帶來快樂?！瓣柟狻痹诖讼笳髦南Ｍc美好。院長借這一自然現(xiàn)象，委婉地暗示艾新，即便他此時被白血病的“烏云”籠罩，但生命本身如同陽光般充滿希望，不會被輕易遮蔽。這是院長對艾新的一種鼓勵，希望他不要因疾病而失去對生命的信念，呼應了劇本“不屈的生命”這一主題。（2）當院長告知艾新被保送研究生，提及下學期開學時，艾新說出“我，我怕是沒有——下學期了”。聯(lián)系后文院長揭曉艾新身患白血病的情節(jié)，可知此句委婉地透露出艾新對自身病情嚴重程度的清醒認知，他認為自己的身體狀況難以支撐到新學期開學。話語中飽含著艾新對生命延續(xù)的深深不確定與絕望，同時也流露出對無法繼續(xù)學業(yè)的遺憾，充分展現(xiàn)了他內心的痛苦與無奈。【9題解析】本題考查學生分析矛盾沖突、概括作品情節(jié)的能力。①艾新的內心沖突：由原文“我研究過相面，這樣的人大都聰慧敏捷……后福不可限量??！”可知，艾新身患重病，卻堅持在廣場免費畫像，用善意的謊言鼓勵處于絕望中的中年男子，試圖為他人帶來快樂和希望，而在與院長交流時，院長指出“盡管你一直想把快樂帶給別人，但你自己卻并不快樂，我能從你的筆觸里感受到你內心的矛盾和痛苦”，最后院長揭曉艾新“患了白血病”，這種自身艱難處境與積極助人行為之間的矛盾，展現(xiàn)了艾新“生命不屈”的堅韌品格，深刻詮釋了“不屈的生命”這一主題。②中年男子的外部沖突：由原文“公司垮了，老婆跑了，現(xiàn)在連我的長相也不對！呵呵！好啊，好，不對就不對吧！反正活著也沒有什么意思了”可知，中年男子遭遇事業(yè)和婚姻的雙重打擊，陷入極度絕望，甚至失去生存的意愿。但在艾新的幫助下，他重新找回信心，決定振作起來。這一從絕望到覺醒的過程，形成了強烈的外部沖突。通過這種“絕望—希望”的鮮明對比，強化了“逆境中奮起”的主題。③院長與艾新的沖突：由原文“從專業(yè)的角度上，你的畫幾乎是完美的，但有一點問題”“盡管你一直想把快樂帶給別人，但你自己卻并不快樂，我能從你的筆觸里感受到你內心的矛盾和痛苦”可知，院長憑借專業(yè)眼光，敏銳察覺到艾新畫作中隱藏的痛苦，發(fā)現(xiàn)了艾新隱瞞的病情，這與艾新試圖獨自承受苦難形成沖突。而院長隨后組織師生“開了一個緊急會議”“搞一個美院師生作品拍賣會，所得的錢首先作為你的醫(yī)療費用”，幫助艾新的行動，體現(xiàn)了在困境中人與人之間的關懷與互助。這種沖突體現(xiàn)了“生命需要互助與信念”的深意，進一步深化了劇本的主題。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成小題。留侯張良者，其先韓人也。大父開地，相韓昭侯、宣惠王、襄哀王。父平，相釐王、悼惠王。悼惠王二十三年，平卒。卒二十歲，秦滅韓。良年少，未宦事韓。韓破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家財求客刺秦王，為韓報仇，以大父、父五世相韓故。后十年，陳涉等起兵，良亦聚少年百余人。景駒自立為楚假王在留良欲往從之道遇沛公。沛公將數千人，略地下邳西，遂屬焉。沛公拜良為廄將。良數以《太公兵法》說沛公，沛公善之，常用其策。良為他人言，皆不省。良曰：“沛公殆天授?！惫仕鞆闹蝗ヒ娋榜x。及沛公之薛，見項梁。項梁立楚懷王。良乃說項梁曰：“君已立楚后，而韓諸公子橫陽君成賢，可立為王，益樹黨。”項梁使良求韓成，立以為韓王，以良為韓申徒，與韓王將千余人西略韓地，得數城，秦輒復取之，往來為游兵潁川。沛公之從洛陽南出軒轅，良引兵從沛公，下韓十余城，擊破楊熊軍。沛公乃令韓王成留守陽翟，與良俱南，攻下宛，西入武關。沛公欲以兵二萬人擊秦峣下軍，良說曰：“秦兵尚強，未可輕。臣聞其將屠者子，賈豎易動以利。愿沛公且留壁，使人先行，為五萬人具食，益為張旗幟諸山上，為疑兵，令酈食其持重寶啖秦將?！鼻貙⒐?，欲連和俱西襲咸陽，沛公欲聽之。良曰：“此獨其將欲叛耳，恐士卒不從。不從必危，不如因其解擊之?！迸婀艘鴵羟剀?，大破之。逐北至藍田，再戰(zhàn)，秦兵竟敗。遂至咸陽，秦王子嬰降沛公。（節(jié)選自《史記·留侯世家》，有刪改）10.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將斷句處的標號填寫在答題卡上。景駒自立A為楚B假王C在留D良E欲往F從之G道H遇沛公。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.“遂屬焉”與《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》“愿為小相焉”的“焉”用法不同。B.善，意動用法，與《諫逐客書》“卻賓客以業(yè)諸侯”中的“業(yè)”字用法相同。C.具，準備，與《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家”的“具”意思相同。D.解，懈怠，與《與妻書》“汝初聞言而怒，后經吾婉解”的“解”意思不同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.韓國被秦國滅亡以后，張良為了給韓國報仇，不惜傾盡家財招募刺客刺殺秦王。B.張良和韓王攻打韓地，最初收復幾座城，后又失去，只能在潁川一帶流動作戰(zhàn)。C.韓成留守陽翟時，張良率軍隊追隨沛公南下，攻破下宛，攻入武關，直到峣下。D.峣下守將投降后，張良認定峣下秦軍并非真心投降，于是說服沛公攻破峣下軍。13.把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）秦兵尚強，未可輕。臣聞其將屠者子，賈豎易動以利。（2）謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。（《齊桓晉文之事》）14.張良為什么愿意追隨沛公？請簡要概括?！敬鸢浮?0.CDG11.B12.C13.（1）秦軍還很強大，不可輕視。我聽說他們的將領是屠夫的兒子，商人容易用利益打動。（2）慎重辦理學校教育，把孝悌的道理告誡百姓，頭發(fā)花白的老人就不會在路上背著或頂著東西了。14.沛公善用其策；沛公天賦異稟；有共同目標?！窘馕觥俊緦дZ】本文通過張良的人生軌跡，展現(xiàn)其忠勇與智謀。身為韓國貴族后裔，他散盡家財刺秦，盡顯家國情懷；遇沛公后，以《太公兵法》獻策，因“常用其策”而認定沛公“天授”，體現(xiàn)其識人之明。沛公善納良策，與張良形成君臣相得的佳話。文中“利動秦將”“因懈擊之”等細節(jié)，更凸顯張良謀略的務實與靈活，為秦滅漢興埋下伏筆?！?0題解析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：景駒在留地自立為楚國的代理王，張良想去追隨他，在路上遇到沛公?！熬榜x”是主語，“自立為”是謂語，“楚假王”是賓語，語意完整，C處斷開；“在留”作狀語修飾“自立”，表明自立的地點，單獨斷開，起強調作用，D處斷開；“良”是主語，“從”是謂語，“之”是賓語，語意完整，G處斷開。故選CDG。【11題解析】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。代詞，代指沛公/句末語氣詞，無實義。句意：于是歸屬沛公。/愿意擔任小司儀。B.錯誤。用法不同，意動用法，認為……好/使動用法，使……成就功業(yè)。句意：沛公認為他的策略好。/拒絕賓客而使諸侯成就功業(yè)。C.正確。都是“準備”。句意：給五萬人準備糧食。/老朋友準備了豐盛的飯菜，邀請我到他的田舍做客。D.正確。懈怠/委婉解釋。句意：不如趁著他們懈怠的時候攻打他們。/你起初聽到我說的話很生氣，后來經過我委婉地解釋。故選B?！?2題解析】本題考查學生理解文章內容的能力。C.“韓成留守陽翟時，張良率軍隊追隨沛公”錯誤。原文“沛公乃令韓王成留守陽翟，與良俱南”，意為沛公命令韓成留守，張良是跟隨沛公一同南下，而非“率軍隊”。故選C?！?3題解析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“輕”，輕視；“賈豎”，商人；“動以利”，狀語后置，正常語序“以利動”，用利益打動。（2）“謹”，作動詞，慎重辦理；“申”，申戒，告誡；“頒”通“斑”；“戴”，用頭頂著萊西?！?4題解析】本題考查學生理解文章內容、篩選概括文中重要信息的能力。①沛公善用其策，由原文“良數以《太公兵法》說沛公，沛公善之，常用其策”可知，沛公認可并采納張良的謀略，使其才能得以施展。②認為沛公天賦異稟，由“沛公殆天授”可知，張良認為沛公的能力是上天賦予的，值得追隨。③有共同目標，兩人均以反秦為目標，張良為“為韓報仇”，沛公起兵抗秦，目標一致促使合作。參考譯文：留侯張良，他的祖先是韓國人。祖父開地，任韓昭侯、宣惠王、襄哀王的相國。父親平，任釐王、悼惠王的相國。悼惠王二十三年，平去世。平去世二十年后，秦國滅亡韓國。張良年輕，未在韓國做官。韓國滅亡后，張良家有三百家僮，弟弟死了不厚葬，用盡家財尋求刺客刺殺秦王，為韓國報仇，因為祖父、父親五代任韓國相國。十年后，陳涉等起兵，張良也聚集一百多青年。景駒在留地自立為楚國代理王，張良想去追隨他，路上遇到沛公。沛公率幾千人，攻占下邳以西，張良于是歸屬沛公。沛公任命張良為廄將。張良多次用《太公兵法》勸說沛公，沛公認為他的策略好，常用他的計策。張良對別人說，別人都不懂。張良說，“沛公大概是上天賦予的才能。”于是追隨沛公，不去見景駒。沛公到薛地，見項梁。項梁立楚懷王。張良勸說項梁，“您已立楚國后代，而韓國公子橫陽君成有賢能，可以立為王，增加同盟?！表椓号蓮埩颊翼n成，立為韓王，任張良為韓申徒，與韓王率一千多人向西攻占韓地，收復幾座城，秦軍又奪回，在潁川一帶流動作戰(zhàn)。沛公從洛陽南出軒轅，張良率兵追隨，攻下韓國十多座城，擊敗楊熊軍。沛公令韓王成留守陽翟，與張良一同南下，攻下宛，西入武關。沛公想率兩萬人攻擊秦峣下軍，張良說，“秦軍還強，不可輕視。我聽說將領是屠夫之子，商人容易用利益打動。希望沛公暫駐營壘，派人先行，準備五萬人的糧食，在山上多設旗幟作為疑兵，令酈食其帶重寶收買秦將?！鼻貙⒐环磁?，想聯(lián)合西進襲咸陽，沛公想答應。張良說，“只是將領想反叛，士卒可能不從。不從就危險，不如趁他們懈怠攻擊。”沛公引兵攻擊，大破秦軍。追至藍田，再戰(zhàn)，秦軍最終失敗。于是到咸陽，秦王子嬰投降沛公。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面的宋詩，完成小題。金陵懷古（其一）王安石霸祖孤身取二江，子孫多以百城降。豪華盡出成功后，逸樂安知與禍雙。東府①舊基留佛剎，后庭余唱落船窗。黍離麥秀②從來事，且置興亡近酒缸?！紓渥ⅰ舰贃|府，東晉簡文帝丞相、荒淫的司馬道子的府第所在。②《黍離》與《麥秀》都是因眷懷故國而作的篇章。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.首聯(lián)寫歷代定都金陵的開國君主孤身奮斗取得天下，而其子孫卻輕易斷送掉政權。B.頸聯(lián)上句將舊時的東府與今日的佛剎對比，強烈的反差給人視覺和情感的沖擊。C.尾聯(lián)感慨興亡，表示興亡之事自古如此，難以改變，不如暫且放下，一醉方休。D.全詩寓情于景，用委婉含蓄的語言表達了詩人豐富的思想感情，可謂意蘊深遠。16.本詩和《桂枝香?金陵懷古》都借金陵懷古抒發(fā)感慨，但表達的思想情感同中有異。請簡要分析。【答案】15.D16.相同點：兩首作品均以“金陵懷古”為題，借六朝舊事抒發(fā)對歷史興亡的感慨，并批判統(tǒng)治者因驕奢淫逸導致政權衰亡的規(guī)律。不同點：本詩強調興亡循環(huán)的必然性，表現(xiàn)出對歷史興亡的無奈與消極，選擇借酒消愁，暫忘現(xiàn)實；《桂枝香》則隱含對北宋現(xiàn)實的憂思，借古諷今，暗含對北宋積弊的批判?！窘馕觥俊緦дZ】王安石《金陵懷古（其一）》以冷峻筆觸，借金陵王朝興衰，揭示“逸樂致禍”的歷史規(guī)律。詩中敘事、議論、寫景交織，從霸祖創(chuàng)業(yè)到子孫亡國，以“東府”“后庭”等意象強化今昔對比，尾聯(lián)以“酒缸”收束，在無奈中盡顯歷史滄桑感，兼具哲理深度與抒情張力?！?5題解析】本題考查學生分析鑒賞詩歌內容和藝術特色的能力。D.“全詩寓情于景”和“委婉含蓄”錯誤。由“豪華盡出成功后，逸樂安知與禍雙”等句可知，詩中多直接議論，如“逸樂安知與禍雙”直白點明逸樂與災禍的關系，并非全是“寓情于景”與“委婉含蓄”。故選D。【16題解析】本題考查學生評價詩歌思想內容和情感的能力。相同點：《金陵懷古》詩中“霸祖孤身取二江，子孫多以百城降”，寫出了金陵開國君主的艱辛創(chuàng)業(yè)和后世子孫的輕易亡國，感慨朝代的興衰更替；“豪華盡出成功后，逸樂安知與禍雙”，直接指出成功后統(tǒng)治者的豪華逸樂帶來了災禍?！豆鹬ο恪そ鹆陸压拧分小澳钔?，繁華競逐，嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)”，同樣是對金陵過去繁華如今衰落的感慨，對歷史上朝代興亡的惋惜；“嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)”，借陳后主因荒淫亡國的典故，批判統(tǒng)治者的驕奢淫逸。不同點：本詩中“黍離麥秀從來事，且置興亡近酒缸”，強調興亡是自古以來的常事，有一種無奈之感，面對歷史興亡，詩人選擇借酒消愁，表現(xiàn)出消極的態(tài)度?！豆鹬ο恪そ鹆陸压拧分小爸两裆膛?，時時猶唱，后庭遺曲”，在感慨歷史的同時，更隱含著對北宋現(xiàn)實的憂思。當時北宋表面繁榮，實則隱藏著諸多危機，作者借古諷今，批判北宋社會的積弊，希望統(tǒng)治者能以史為鑒，不要重蹈覆轍。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，子路認為自己可以治理一個千乘之國，三年之后，可使百姓“____________，____________”。（2）杜甫《登岳陽樓》中“____________，____________”兩句，飽含詩人對國家安危、時局動蕩的不盡憂思。（3）“山”與“水”是中國古典詩歌中最為經典的意境組合，承載著文人的豐富情感，如王安石《桂枝香?金陵懷古》中的“____________，____________”?！敬鸢浮浚?）可使有勇且知方也（2）戎馬關山北憑軒涕泗流（3）千里澄江似練

翠峰如簇三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成小題。在蔚藍海洋深處，座頭鯨群正進行著史詩般的遷徙。它們（）是地球上體型最龐大的生物，（）承擔著鮮為人知的生態(tài)使命——高效傳送海洋養(yǎng)分?？蒲袌F隊最新發(fā)現(xiàn)，①大型鯨類每年通過排泄、蛻皮等，②向熱帶海域輸送約4000多噸氮元素。③這些養(yǎng)分如同天然肥料，④支撐起整個海洋食物鏈的運轉，進而滋養(yǎng)著珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)中至關重要的浮游植物。這種養(yǎng)分運輸具有獨特的時空規(guī)律。成年鯨類在阿拉斯加灣、南極洲等高緯度海域大快朵頤，每天增重可達13公斤。當冬季來臨，它們停止進食，憑借儲存的脂肪完成上萬公里的遷徙。在溫暖的熱帶繁殖區(qū)，鯨群通過排泄釋放出積累的養(yǎng)分，其尿液日產量最高可達950升，遠超人類每日排泄量的500倍。科學家用巨型傳送帶來形容這個自然奇跡。以夏威夷鯨類保護區(qū)為例，鯨群輸送的養(yǎng)分總量是當地海洋物理運輸的兩倍。這種集中式投放相當于將廣袤海域的養(yǎng)分收集起來，精準投放到特定區(qū)域，猶如為珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)打造專屬營養(yǎng)站。18.在文中括號處填寫恰當的關聯(lián)詞，并說明理由。19.文中第二段標序號的部分有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。20.請簡要概括第三段“這種養(yǎng)分運輸”所具有的“獨特的時空規(guī)律”?！敬鸢浮?8.①不僅②更19.①修改為“大型鯨類每年通過排泄、蛻皮等途徑”。②修改為“向熱帶海域輸送約4000噸氮元素”。③修改為“滋養(yǎng)著珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)中至關重要的浮游植物，進而支撐起整個海洋食物鏈的運轉”。20.①時間規(guī)律：成年鯨類在高緯度海域夏季（或特定季節(jié)，如當冬季來臨前）大量進食，儲存脂肪；冬季停止進食，憑借儲存的脂肪進行遷徙，在熱帶繁殖區(qū)排泄釋放養(yǎng)分。②空間規(guī)律：成年鯨類在高緯度海域（如阿拉斯加灣、南極洲等）進食，然后遷徙到溫暖的熱帶繁殖區(qū)排泄釋放養(yǎng)分，形成從高緯度到低緯度的空間移動規(guī)律。【解析】【18題解析】本題考查學生正確使用關聯(lián)詞語的能力。由“是地球上體型最龐大的生物”和“承擔著鮮為人知的生態(tài)使命——高效傳送海洋養(yǎng)分”可知，這兩個句子是在描述座頭鯨的不同方面，且后一句“承擔著……生態(tài)使命”相較于前一句“體型最龐大”，是對座頭鯨更深入、更重要的特點描述，存在著遞進關系。可用“不僅……更……”?！?9題解析】本題考查學生辨析并修改病句的能力。①成分殘缺?！巴ㄟ^”后面缺少賓語，應在“等”后加上“途徑”。②成分贅余?！按蠹s”和“多”語義重復，應把“大約”或“多”刪除。③語序不當?！爸纹鹫麄€海洋食物鏈的運轉”和“滋養(yǎng)著珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)中至關重要的浮游植物”句序不恰當，應調整為“滋養(yǎng)著珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)中至關重要的浮游植物，進而支撐起整個海洋食物鏈的運轉”?！?0題解析】本題考查學生語言表達之概括要點的能力。①由“成年鯨類在阿拉斯加灣、南極洲等高緯度海域大快朵頤，每天增重可達13公斤。當冬季來臨，它們停止進食，憑借儲存的脂肪完成上萬公里的遷徙。在溫暖的熱帶繁殖區(qū)，鯨群通過排泄釋放出積累的養(yǎng)分”可知，成年鯨類在高緯度海域的特定季節(jié)（冬季來臨前，可理解為夏季或其他適宜進食的季節(jié)）大量進食來儲存脂肪，這是養(yǎng)分積累階段。冬季時停止進食開始遷徙，到達熱帶繁殖區(qū)后進行排泄釋放養(yǎng)分，這形成了一個有先后順序的時間流程。故總結出時間規(guī)律為：成年鯨類在高緯度海域夏季（或特定季節(jié)，如當冬季來臨前）大量進食，儲存脂肪；冬季停止進食，憑借儲存的脂肪進行遷徙，在熱帶繁殖區(qū)排泄釋放養(yǎng)分。②由“在阿拉斯加灣、南極洲等高緯度海域大快朵頤”以及“在溫暖的熱帶繁殖區(qū)，鯨群通過排泄釋放出積累的養(yǎng)分”等內容，可以看出鯨類的活動空間是從高緯度海域到溫暖的熱帶繁殖區(qū)，明確了其進食和排泄釋放養(yǎng)分的不同空間位置。故總結空間規(guī)律為：成年鯨類在高緯度海域（如阿拉斯加灣、南極洲等）進食，然后遷徙到溫暖的熱帶繁殖區(qū)排泄釋放養(yǎng)分，形成從高緯度到低緯度的空間移動規(guī)律。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成小題?！凹纫砣搿鶎?，更要‘心到’基層，聽真話、察真情，真研究問題、研究真問題，不能搞作秀式調研、盆景式調研、蜻蜓點水式調研?！惫砣刖?，挺膺負責，方有成事之可冀。在調查研究中，對于“身入”與“心到”的深層遞進關系的表述，生動體現(xiàn)了對于調查研究工作的方法論述和思想精髓。“身入”是做好調查研究的前提，目的在于走到群眾中間，詳細掌握大量一手、直觀、鮮活的真實情況。①，不僅要懷著對人民群眾的真情實感，更是要