幼兒園班級管理制度及日常作業(yè)指導(dǎo)一、班級管理制度：構(gòu)建有序、安全、有溫度的成長環(huán)境班級是幼兒在園生活的核心場域，科學(xué)的管理制度是保障幼兒身心健康、促進師幼互動及家園協(xié)同的基礎(chǔ)。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，班級管理制度需涵蓋常規(guī)管理、人員職責(zé)、安全管理、家園共育四大維度，注重可操作性與人文關(guān)懷。（一）常規(guī)管理：以“生活即教育”為核心，建立可預(yù)期的一日流程常規(guī)管理的目標(biāo)不是“約束幼兒”，而是通過固定流程+彈性空間的設(shè)計，幫助幼兒建立安全感與秩序感，同時保留其自主選擇的權(quán)利。以下是一日生活各環(huán)節(jié)的具體要求：環(huán)節(jié)時間操作要點**入園**7:30-8:001.教師提前10分鐘到崗，整理教室環(huán)境（玩具歸位、地面清潔、空氣流通）；

2.熱情迎接幼兒，蹲下來與幼兒對視，用具體的問候（如“XX，今天穿了小熊衣服，真可愛！”）替代籠統(tǒng)的“早”；

3.檢查幼兒攜帶物品：禁止帶入危險物品（小刀、玻璃制品），提醒家長將藥品交至保健室并填寫《藥品委托單》；

4.引導(dǎo)幼兒自主完成“入園三步驟”：放書包→洗手（七步洗手法）→選擇區(qū)域活動（如建構(gòu)區(qū)、繪本區(qū)）。**進餐**11:30-12:101.餐前10分鐘停止劇烈活動，組織“餐前儀式”（如唱《洗手歌》、介紹今日菜品）；

2.幼兒自主取餐（教師協(xié)助小班幼兒），提醒“細嚼慢咽”“不挑食”，避免催促；

3.餐后引導(dǎo)幼兒自主清理桌面（用紙巾擦嘴、將殘渣倒入餐盆），然后漱口、擦臉；

4.小班幼兒由保育員協(xié)助擦嘴，中班及以上幼兒獨立完成。**午睡**12:30-14:301.睡前組織“安靜活動”（如聽輕音樂、讀繪本），避免興奮；

2.幼兒自主脫衣服（小班幼兒可求助教師），將衣服折疊整齊放在床頭；

3.教師巡回觀察，為踢被子的幼兒蓋好被子，提醒幼兒“閉上眼睛，慢慢呼吸”；

4.起床后引導(dǎo)幼兒自主穿衣服（小班幼兒可先穿褲子，再穿上衣），整理床鋪。**離園**16:30-17:001.提前10分鐘整理幼兒物品（書包、衣物、作品），將當(dāng)日作品放在門口展示；

2.與幼兒一起回顧當(dāng)日活動（如“今天我們玩了什么游戲？你最喜歡哪個環(huán)節(jié)？”），強化積極體驗；

3.家長接幼兒時，教師主動溝通幼兒當(dāng)日情況（如“XX今天主動幫小朋友撿玩具，很有愛心！”），避免只說“挺好的”；

4.未被接走的幼兒，教師陪伴其玩安靜游戲（如拼圖），避免焦慮。（二）人員職責(zé)：明確分工，形成“教育共同體”班級人員包括班主任、配班教師、保育員，三者需明確職責(zé)邊界，同時保持協(xié)作。以下是具體分工：角色職責(zé)**班主任**1.制定班級工作計劃（學(xué)期、月、周），落實《指南》目標(biāo)；

2.組織每日教育活動（如集體教學(xué)、區(qū)域活動），觀察幼兒發(fā)展情況，撰寫觀察記錄；

3.負(fù)責(zé)家園溝通（家長會、家訪、家長群管理）；

4.協(xié)調(diào)配班教師與保育員工作，解決班級問題。**配班教師**1.協(xié)助班主任開展教育活動，負(fù)責(zé)部分環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動指導(dǎo)、戶外活動監(jiān)護）；

2.觀察幼兒，記錄特殊情況（如情緒異常、行為問題），及時與班主任溝通；

3.負(fù)責(zé)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如主題墻、區(qū)域材料投放）。**保育員**1.負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生（每日消毒玩具、餐具，清潔地面、桌面）；

2.照顧幼兒生活（進餐、午睡、如廁），協(xié)助教師做好幼兒健康監(jiān)測（如測量體溫、記錄飲水量）；

3.整理班級物品（如書包、衣物），保持環(huán)境整潔；

4.配合教師開展教育活動（如準(zhǔn)備材料、協(xié)助幼兒操作）。（三）安全管理：以“預(yù)防為主，應(yīng)急為輔”為原則，筑牢安全防線安全是幼兒園工作的底線，班級安全管理需做到“每日一查、每周一議、每月一訓(xùn)”：1.每日安全檢查：早入園時：檢查教室環(huán)境（玩具是否有破損、電源是否關(guān)閉、地面是否防滑）；活動前：檢查戶外活動器材（如滑梯、秋千）是否牢固，區(qū)域材料（如積木、美工工具）是否安全；離園時：檢查幼兒是否攜帶危險物品，關(guān)閉電源、門窗。2.每周安全會議：班主任組織班級人員召開安全會議，總結(jié)本周安全情況（如幼兒摔倒、玩具劃傷等），分析原因，制定改進措施（如調(diào)整區(qū)域材料擺放、加強戶外活動監(jiān)護）。3.每月安全培訓(xùn)：邀請保健醫(yī)生或安全專家開展培訓(xùn)（如幼兒中暑處理、異物卡喉急救、消防疏散演練），確保班級人員掌握基本急救技能。（四）家園共育：建立“信任、合作、共贏”的伙伴關(guān)系家園共育是班級管理的重要支撐，需通過多元化溝通渠道，讓家長理解幼兒園的教育理念，主動參與班級工作：1.溝通機制：家長會：每學(xué)期召開2次（期初、期末），期初介紹班級工作計劃、幼兒發(fā)展目標(biāo)，期末分享幼兒成長成果（如作品展示、視頻回顧）；家訪：每學(xué)期至少1次，針對特殊幼兒（如情緒敏感、行為問題）增加家訪次數(shù)，了解家庭環(huán)境，溝通教育策略；2.家長參與：志愿者活動：邀請家長參與班級活動（如故事媽媽、手工爸爸、美食分享），讓家長了解幼兒在園的學(xué)習(xí)方式；家長課堂：定期開展家長講座（如《如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力》《幼兒情緒管理技巧》），提升家長的教育能力；家園共育手冊：每月發(fā)放1次，內(nèi)容包括幼兒本月發(fā)展情況（如生活習(xí)慣、社交能力）、家長配合建議（如在家鼓勵幼兒自己穿衣服）、幼兒作品（如繪畫、手工）。二、日常作業(yè)指導(dǎo)：以“游戲化、生活化”為核心，促進幼兒全面發(fā)展幼兒園的“作業(yè)”不是小學(xué)化的“書面練習(xí)”，而是基于幼兒興趣與發(fā)展需求，以游戲為主要形式，融入一日生活的學(xué)習(xí)任務(wù)。其目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、動手操作能力、語言表達能力、思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（一）作業(yè)設(shè)計原則：遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，避免“小學(xué)化”1.趣味性：用游戲化的方式設(shè)計作業(yè)，如“給小動物喂飯”（練習(xí)數(shù)數(shù)）、“給娃娃穿衣服”（練習(xí)生活自理）、“我是小醫(yī)生”（角色扮演，培養(yǎng)同理心）。2.開放性：作業(yè)內(nèi)容不設(shè)固定答案，鼓勵幼兒自主表達，如“畫一畫你心中的春天”（可以畫花朵、小草、小朋友玩游戲）、“編一個關(guān)于小貓的故事”（可以是小貓釣魚、小貓找朋友）。3.個性化：根據(jù)幼兒的不同水平，設(shè)計不同難度的作業(yè)，如對于動手能力強的幼兒，讓他做“復(fù)雜的折紙”（如千紙鶴）；對于動手能力弱的幼兒，讓他做“簡單的粘貼”（如用樹葉貼畫）。4.生活化：作業(yè)內(nèi)容來源于幼兒的生活經(jīng)驗，如“整理自己的小書包”（生活自理）、“幫媽媽摘菜”（家務(wù)勞動）、“記錄家人的生日”（情感表達）。（二）各年齡段作業(yè)指導(dǎo)：結(jié)合《指南》目標(biāo)，分層設(shè)計根據(jù)幼兒的年齡特點，小班、中班、大班的作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容需有所側(cè)重：年齡段核心目標(biāo)作業(yè)示例**小班（3-4歲）**培養(yǎng)生活自理能力、感官發(fā)展、初步的社交能力1.**生活自理類**：“自己穿鞋子”（教師示范穿鞋子的方法，幼兒練習(xí)，家長在家配合，定期評選“穿鞋子小能手”）；

2.**感官發(fā)展類**：“給小球找家”（用不同材質(zhì)的盒子（如塑料盒、紙盒、金屬盒）裝小球，讓幼兒聽聲音判斷小球在哪個盒子里）；

3.**社交類**：“我給小朋友送禮物”（帶幼兒做簡單的手工（如紙船），送給好朋友，學(xué)習(xí)說“送給你，祝你開心！”）。**中班（4-5歲）**培養(yǎng)動手操作能力、語言表達能力、合作能力1.**動手操作類**：“折紙小飛機”（教師示范折紙步驟，幼兒練習(xí)，家長在家一起折，比一比誰的飛機飛得遠）；

2.**語言表達類**：“我的一天”（用繪畫的方式記錄自己的一天（如早上吃了包子、上午玩了滑梯、下午睡了覺），然后給小朋友講述自己的畫）；

3.**合作類**：“我們的小花園”（分小組種植種子（如向日葵、綠豆），每天一起澆水、觀察，記錄種子的生長過程（用照片或繪畫））。**大班（5-6歲）**培養(yǎng)思維能力、問題解決能力、社會交往能力1.**思維能力類**：“超市購物計劃”（帶幼兒參觀超市，討論“我們需要買什么？”（如水果、零食），制定購物清單（用圖畫或符號記錄），家長帶幼兒去超市實施計劃，回來分享“我買了什么？花了多少錢？”（用簡單的數(shù)學(xué)計算，如“買了3個蘋果，每個1元，一共花了3元”）；

2.**問題解決類**：“修補圖書”（收集班級破損的圖書，讓幼兒討論“怎么修補？”（用膠水粘、用透明膠貼），然后一起修補圖書，學(xué)習(xí)愛護書籍）；

3.**社會交往類**：“我是小班長”（每周選1-2名幼兒當(dāng)“小班長”，負(fù)責(zé)提醒小朋友“排隊洗手”“安靜吃飯”，學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任）。（三）作業(yè)實施與評價：注重過程，鼓勵進步1.作業(yè)實施：一日生活滲透：將作業(yè)融入一日生活的各個環(huán)節(jié)，如進餐時“數(shù)碗里的餃子”（練習(xí)數(shù)數(shù)）、散步時“觀察樹葉的形狀”（科學(xué)探究）、午睡時“自己脫衣服”（生活自理）。游戲中學(xué)習(xí)：用游戲的方式完成作業(yè)，如“給娃娃做飯”（用玩具廚房套裝，練習(xí)切菜、炒菜，培養(yǎng)動手能力）、“角色扮演”（如“超市游戲”，練習(xí)數(shù)數(shù)、溝通）。家園協(xié)同：作業(yè)需家長配合完成，如“幫媽媽摘菜”（家長帶幼兒一起摘菜，拍照片發(fā)給老師，老師在班級展示）、“一起讀繪本”（家長每天陪幼兒讀15分鐘繪本，記錄幼兒的閱讀情況）。2.作業(yè)評價：過程性評價：關(guān)注幼兒完成作業(yè)的過程，如是否認(rèn)真、是否積極參與、是否有進步，而不是只看結(jié)果。例如，對于“整理小書包”的作業(yè)，評價重點是“幼兒是否能自己嘗試整理，而不是整理得有多整齊”。表現(xiàn)性評價：通過幼兒的表現(xiàn)來評價其發(fā)展情況，如“編故事”的作業(yè)，評價重點是“幼兒是否能連貫地講述故事，是否有想象力”；“合作完成手工”的作業(yè)，評價重點是“幼兒是否能與同伴分工合作，是否能傾聽同伴的意見”。鼓勵性評價：用積極的語言表揚幼兒，如“你做的手工真漂亮，下次肯定能做得更好！”“你講的故事真好聽，我都聽入迷了！”；用具體的獎勵方式，如“貼紙”“表揚信”“在班級展示作品”，增強幼兒的自信心。三、總結(jié)：制度是基礎(chǔ)，作業(yè)是載體，成長是核心班級管理制度是保障幼兒園正常運行的“骨架”，日常作業(yè)指導(dǎo)是促