如何構建高中英語高效課堂在談何為高效課堂之前，首先來看這樣一堂英語課：教師要講的是模塊一Unit2“DyingtoBeThin”。老師先和學生一起看了PartA的三個小問題，然后一起聽磁帶找答案。這個環(huán)節(jié)由于問題簡單，學生顯得比較放松，答案很快就出來了。接下來老師就從第一個E-mail開始一段段地講解，直至第三個E-mail。教師講得極為仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是教師不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。也許有人說你看教師多負責，學生學得多認真，成績肯定能提高?？墒钦n后老師告訴你：講得好累，一課都沒停過嘴。學生告訴你學得好累，一課都沒停過手。再問這課講了什么？學生答：還沒思考過，筆記上有。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。你不能說教師沒有準備，也不能說學生不認真。但是如果每節(jié)課都這樣上，學生肯定會對學英語失去興趣。從對學生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的。那么你能說這節(jié)課是高效的嗎？因此，當我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現(xiàn)想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現(xiàn)了教師和學生的雙主體，才能更好地實現(xiàn)高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談如何構建高效的英語課堂。01教師的充分準備“凡事預則立，不預則廢”，備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節(jié)課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化。其實，如果只考慮學習成績優(yōu)異的學生，那高效是很容易達到的。所以，教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上，只有這些學生跟上了大部隊的步伐，產(chǎn)生了更強的求知欲，才更容易達到高效。02學生的自主性學習學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態(tài)度，認識到預習的重要性。有些學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。其次，在預習過程中要積極思考大膽設疑。這樣能促使學生加深對所學內容的理解并激發(fā)求知欲，從而提高課堂學習效率。01教師的主導作用（1）精彩的導入“良好的開端是成功的一半”。課前導入就像一把鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關重要的。一個精彩的課堂導入不僅能吸引學生跟隨老師進入知識的殿堂，激發(fā)學生的求知欲，而且能為師生營造一個寬松和諧的學習氛圍，甚至還可以使學生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，達到事半功倍的效果。（2）活躍的課堂一個活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發(fā)學生思考的興趣。在講到“DyingtoBeThin”這一標題時，老師可以詢問學生的理解，這一挑，有的學生說“死了都要瘦”，也有的說“瘦得要死了”，議論紛紛，討論熱烈，學生在輕松活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有著較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到老師和同學的肯定。（3）精講精練正如文章開始的案例中，老師講了一堂課，寫了幾黑板；學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。（4）精當有效的課堂小結很多教師對一節(jié)課的開頭比較重視，精心設計，而對課堂小結卻草草了事，很有虎頭蛇尾的感覺。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發(fā)學生課后去獨立思考。不管是教師作畫龍點睛的總結，還是引導學生去總結，都能使課堂教學錦上添花，余味無窮。02學生的主體作用發(fā)揮學生的主體作用是實現(xiàn)高效課堂的關鍵，那么學生在課堂上如何表現(xiàn)可以定義為高效？我們可以用幾個問句來詮釋。（1）這節(jié)課發(fā)言了嗎？課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生卻不比初中生，聽過初中課的高中老師都感慨，學生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，而高中課堂卻冷冷靜靜。很多學生自認為成熟了、長大了，卻把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發(fā)言。（2）這節(jié)課提問了嗎？做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。（3）這節(jié)課合作了嗎？合作學習能夠激發(fā)同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。01教師的反思習慣課后反思是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當?shù)?；教學過程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。02學生的鞏固習慣俗話說：“好習慣讓人受益終生?！睂W生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步