教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年七年級地理同步教學(xué)（人教版2024）課題巴西（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第1課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需運(yùn)用地圖和資料，分析巴西自然條件對工農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，說明其因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例；結(jié)合亞馬孫熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)案例，說明資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念；舉例說明科技在巴西經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，理解“發(fā)展中大國”的特征。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知角度，分析巴西地理要素；運(yùn)用綜合思維，剖析工農(nóng)業(yè)發(fā)展與環(huán)境問題；培養(yǎng)地理實(shí)踐力，設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展方案；樹立人地觀念，認(rèn)識資源開發(fā)與保護(hù)的平衡。學(xué)情分析七年級學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中，已掌握世界地理的基本知識，對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法有一定了解。他們對新鮮事物充滿好奇，喜歡通過圖像、視頻等直觀方式獲取知識，在小組合作、探究學(xué)習(xí)等方面具備一定能力。但巴西地理環(huán)境復(fù)雜，文化多元，學(xué)生在理解巴西地理位置對氣候的影響、分析工農(nóng)業(yè)發(fā)展條件以及探討熱帶雨林保護(hù)等問題時可能遇到困難，在知識綜合運(yùn)用上也存在挑戰(zhàn)。不過，學(xué)生對直觀素材的興趣可作為教學(xué)切入點(diǎn)，采用多樣化教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。素養(yǎng)目標(biāo)（一）區(qū)域認(rèn)知通過地圖分析巴西地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)分布的影響，如大豆主產(chǎn)區(qū)的南北差異。（二）綜合思維從自然條件、歷史背景、科技進(jìn)步多角度分析巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的成因，理解雨林開發(fā)與保護(hù)的辯證關(guān)系。（三）地理實(shí)踐力通過小組模擬“農(nóng)業(yè)規(guī)劃師”“環(huán)保工程師”等角色，設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展方案，提升問題解決能力。（四）人地觀念認(rèn)識資源開發(fā)的“度”，樹立“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展理念，反對掠奪式開發(fā)。重點(diǎn)難點(diǎn)巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件與科技推動。亞馬孫熱帶雨林的環(huán)境效益及保護(hù)措施。教學(xué)流程環(huán)節(jié)教師活動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入教師活動：展示巴西“咖啡王國”“私人飛機(jī)制造”“雨林砍伐”對比圖片，提問：“巴西為何能同時成為‘熱帶農(nóng)場’和‘工業(yè)大國’？雨林破壞與工業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生活動：觀察圖片并結(jié)合第一課時知識回答，小組快速梳理關(guān)鍵詞（如“資源豐富、科技發(fā)展、開發(fā)過度”）。設(shè)計(jì)意圖：通過矛盾情境引發(fā)認(rèn)知沖突，激活“自然—經(jīng)濟(jì)—環(huán)境”的關(guān)聯(lián)思維。教學(xué)過程（二）新知探究1.發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)：從初級產(chǎn)品到科技驅(qū)動小組自主任務(wù)1：農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然與科技密碼自然條件分析：教師活動：引導(dǎo)學(xué)生讀圖《巴西氣候類型圖》《地形圖》，提出問題：“為什么巴西被稱為‘咖啡王國’？”并給出提示：熱帶草原氣候雨季降水充足，巴西高原地形排水良好。學(xué)生活動：小組討論，結(jié)合地圖和提示分析巴西咖啡種植的自然條件，派代表發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，理解自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)作用，通過小組討論增強(qiáng)合作交流能力。科技影響探究：教師活動：展示“巴西大豆主產(chǎn)區(qū)擴(kuò)張圖”，給出19702020年產(chǎn)量增長數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析育種技術(shù)如何突破氣候限制（如培育耐熱品種使大豆從亞熱帶向熱帶擴(kuò)展）。學(xué)生活動：觀察圖表數(shù)據(jù)，小組探討科技對大豆產(chǎn)區(qū)分布及產(chǎn)量的影響，分享觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：借助數(shù)據(jù)和圖表，讓學(xué)生直觀感受科技對農(nóng)業(yè)升級的推動作用，提升數(shù)據(jù)分析與邏輯思維能力。教師歸納：自然條件是基礎(chǔ)（水熱、地形），科技是升級動力（品種改良、機(jī)械化），二者共同推動巴西成為農(nóng)業(yè)大國。小組自主任務(wù)2：工業(yè)轉(zhuǎn)型的科技力量案例分析：教師活動：提供“巴西乙醇燃料產(chǎn)業(yè)”資料，讓學(xué)生完成相關(guān)思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括甘蔗種植與乙醇燃料生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的影響等。學(xué)生活動：閱讀資料，繪制思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)交流完善，展示思維導(dǎo)圖并講解。設(shè)計(jì)意圖：以具體產(chǎn)業(yè)為例，幫助學(xué)生深入理解工業(yè)發(fā)展與資源利用、科技應(yīng)用的關(guān)系，鍛煉歸納總結(jié)與知識整合能力。對比討論：教師活動：提出問題“20世紀(jì)前巴西依賴出口木材、，如今成為飛機(jī)制造大國，原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“殖民歷史→科技自主→產(chǎn)業(yè)升級”角度分析。學(xué)生活動：回顧巴西歷史，結(jié)合資料和教師引導(dǎo)，小組討論工業(yè)轉(zhuǎn)型原因，形成書面結(jié)論并展示。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，從歷史發(fā)展角度理解巴西工業(yè)轉(zhuǎn)型邏輯，體會科技在國家發(fā)展中的關(guān)鍵作用。2.熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)：平衡之路小組自主任務(wù)3：雨林的“雙重角色”環(huán)境效益探究：教師活動：播放《亞馬孫雨林生態(tài)作用》動畫，要求學(xué)生小組繪制“雨林效益樹狀圖”（如“調(diào)節(jié)氣候→吸收二氧化碳→減緩全球變暖”）。學(xué)生活動：觀看動畫，小組討論繪制樹狀圖，展示并解釋雨林的各項(xiàng)環(huán)境效益。設(shè)計(jì)意圖：通過動畫直觀呈現(xiàn)，降低知識理解難度，讓學(xué)生清晰認(rèn)識雨林的重要環(huán)境作用，培養(yǎng)歸納總結(jié)與繪圖表達(dá)能力。開發(fā)問題分析：教師活動：展示“雨林砍伐衛(wèi)星影像圖”，引導(dǎo)學(xué)生討論“修路、開礦對雨林的直接影響”（水土流失、生物棲息地破壞）及間接影響（全球氣候異常）。學(xué)生活動：觀察影像圖，結(jié)合生活常識和所學(xué)知識，小組探討雨林開發(fā)帶來的問題，代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：以直觀影像為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生對雨林開發(fā)問題的關(guān)注與思考，培養(yǎng)問題分析與邏輯推理能力。小組自主任務(wù)4：可持續(xù)發(fā)展方案設(shè)計(jì)角色扮演談判：教師活動：將學(xué)生分為三組，分別代表“巴西政府”（需發(fā)展經(jīng)濟(jì)）、“農(nóng)民”（需耕地）、“環(huán)保組織”（需保護(hù)生態(tài)），提出訴求并協(xié)商解決方案（如設(shè)立生態(tài)保護(hù)區(qū)、發(fā)展雨林觀光農(nóng)業(yè)、推廣立體農(nóng)業(yè)減少毀林）。教師在談判過程中適時引導(dǎo)，確保討論有序進(jìn)行。學(xué)生活動：各小組明確角色，準(zhǔn)備談判資料，進(jìn)行角色扮演談判。在談判中充分表達(dá)本角色的立場和訴求，協(xié)商達(dá)成可行的雨林保護(hù)與發(fā)展方案。設(shè)計(jì)意圖：通過角色扮演，讓學(xué)生站在不同角度思考雨林保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)辯證思維與解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。教師總結(jié)：引用《巴西熱帶雨林保護(hù)法》及國際合作案例（如挪威資助雨林保護(hù)項(xiàng)目），強(qiáng)調(diào)“保護(hù)優(yōu)先、合理開發(fā)”原則。課堂小結(jié)學(xué)生活動：各小組用“因果關(guān)系圖”總結(jié)重點(diǎn)（如“熱帶氣候→甘蔗種植→乙醇工業(yè)→能源轉(zhuǎn)型”“雨林破壞→全球變暖→國際合作保護(hù)”）。教師點(diǎn)睛：以“蝴蝶效應(yīng)”隱喻雨林與全球的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化“人類命運(yùn)共同體”意識。設(shè)計(jì)意圖：通過繪制因果關(guān)系圖，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系；教師總結(jié)強(qiáng)化核心觀念，提升學(xué)生對知識的整體認(rèn)知與情感認(rèn)同。教學(xué)反思（一）小組合作深度觀察小組在“角色扮演談判”中，部分學(xué)生存在“單一角度思考”問題，如僅強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或絕對保護(hù)。后續(xù)教學(xué)需通過引導(dǎo)性提問（如“農(nóng)民不砍樹如何維持生計(jì)？”“雨林全保護(hù)如何解決巴西能源需求？”）促進(jìn)多維思考，培養(yǎng)綜合思維?？稍谛〗M討論前，提供更多不同立場的資料，拓寬學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題。（二）核心素養(yǎng)落實(shí)區(qū)域認(rèn)知：部分學(xué)生在地圖上識別大豆主產(chǎn)區(qū)與氣候區(qū)對應(yīng)關(guān)系時存在困難。可通過課后“氣候—農(nóng)業(yè)分布”填圖練習(xí)檢驗(yàn)，針對性補(bǔ)強(qiáng)空間關(guān)聯(lián)能力。在課堂教學(xué)中，增加地圖解讀練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、分析地圖，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力。人地觀念：從作業(yè)中“建議可行性”評估來看，部分學(xué)生對“雨林保護(hù)必要性”的情感認(rèn)同不足，缺乏具體措施。需增加“社區(qū)參與保護(hù)”“碳匯交易”等真實(shí)案例，拉近學(xué)生與議題的距離。組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研或邀請環(huán)保專家講座，讓學(xué)生親身感