人美版（北京）（2024）初中美術七年級上冊（全冊）教學設計目錄第一單元清游領略——故宮與盧浮宮1歲月更迭觀變遷2宮闕巍峨尋勝跡3藝術殿堂探瑰寶第二單元感知再現(xiàn)——走進故宮博物院4云游故宮嘆精彩5筆情墨韻繪珍寶第三單元時代風貌——我的家在北京6記錄北京風情7設計北京禮物8展現(xiàn)北京魅力第四單元京韻留芳——北京傳統(tǒng)工藝美術9“燕京八絕”與民間工藝10北京傳統(tǒng)工藝的魅力11傳統(tǒng)工藝的新創(chuàng)意第五單元創(chuàng)編實踐——花期應許等你來12我與故宮的故事13我在故宮拍電影全冊教學設計第一單元清游領略——故宮與盧浮宮1歲月更迭觀變遷教學背景（一）學生情況七年級學生正處于身心快速發(fā)展階段，對新鮮事物充滿好奇，具有較強的觀察力和想象力。在過往的學習與生活中，他們對美術有一定接觸，具備初步的審美感知能力，但對于深層次的藝術文化內(nèi)涵理解尚淺，也缺乏系統(tǒng)的藝術鑒賞方法。同時，這個階段的學生開始有自己的思考和觀點，渴望在課堂中表達和展示自我，合作學習的意識也在逐漸增強。（二）學科內(nèi)容本節(jié)課選自人美版（北京）（2024）初中美術七年級上冊第一單元《清游領略——故宮與盧浮宮》中的《歲月更迭觀變遷》。故宮與盧浮宮作為東西方藝術與歷史的瑰寶，承載著厚重的文化底蘊。通過對二者的學習，學生能夠深入了解中西方不同的藝術風格、歷史文化以及建筑特色，拓寬藝術視野，提升對多元文化的理解與包容。這不僅符合美術學科培養(yǎng)學生審美能力和文化素養(yǎng)的目標，也為學生后續(xù)的美術學習奠定堅實基礎。（三）社會環(huán)境在當今全球化的時代背景下，多元文化相互交融。學生身處豐富的文化環(huán)境中，有更多機會接觸到世界各地的藝術文化。然而，如何引導學生正確理解和欣賞不同文化背景下的藝術作品，培養(yǎng)他們的跨文化交流意識和能力，成為美術教育的重要任務。同時，社會對文化遺產(chǎn)的保護與傳承日益重視，通過學習故宮與盧浮宮，有助于增強學生對文化遺產(chǎn)的保護意識，提升社會責任感。核心素養(yǎng)目標審美感知引導學生細致觀察故宮與盧浮宮的建筑外觀、內(nèi)部裝飾、藝術藏品等，感受其獨特的形式美、色彩美和材質(zhì)美，提升對美的敏感度和感知能力。通過對比分析故宮與盧浮宮在建筑風格、藝術表現(xiàn)手法等方面的差異，讓學生體會不同文化背景下審美觀念的多樣性，拓寬審美視野。文化理解1.深入了解故宮與盧浮宮的歷史發(fā)展脈絡，包括它們在不同歷史時期的功能轉(zhuǎn)變、建筑改造以及所經(jīng)歷的重大事件，認識到藝術與歷史、社會的緊密聯(lián)系。2.理解故宮所蘊含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如封建等級制度、儒家思想等在建筑布局和裝飾上的體現(xiàn)；同時領會盧浮宮所反映的西方文化精神，如文藝復興時期對人性的追求、古典主義對理性美的崇尚等，增強對中西方文化的認同感和理解能力。藝術表現(xiàn)1.鼓勵學生通過繪畫、手工制作等方式，嘗試模仿故宮或盧浮宮的建筑元素、藝術風格進行創(chuàng)作，提高學生的動手能力和藝術表現(xiàn)能力。2.在創(chuàng)作過程中，引導學生運用所學的美術知識和技能，如線條、色彩、構圖等，表達自己對故宮與盧浮宮的理解和感受，培養(yǎng)學生的藝術表達能力和個性創(chuàng)造力。創(chuàng)意實踐啟發(fā)學生從故宮與盧浮宮的藝術特色中汲取靈感，結合現(xiàn)代生活和個人創(chuàng)意，進行創(chuàng)新性的藝術實踐活動，如設計融合中西方元素的建筑模型、創(chuàng)作以故宮與盧浮宮為主題的現(xiàn)代藝術作品等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。組織學生開展小組合作項目，共同完成創(chuàng)意實踐任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)新的樂趣和成就感。交流分享組織課堂討論、小組匯報等活動，讓學生分享自己對故宮與盧浮宮的認識、理解和創(chuàng)作心得，鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。引導學生學會傾聽他人的觀點和意見，尊重不同的審美感受和文化理解，培養(yǎng)學生的交流合作意識和包容精神，促進學生之間的相互學習和共同進步。教學重難點（一）教學重點清晰掌握故宮與盧浮宮的歷史發(fā)展歷程，包括各個重要歷史時期的關鍵事件、功能轉(zhuǎn)變以及建筑風格的演變。精準識別故宮與盧浮宮的建筑風格特點，如故宮的中軸線對稱布局、木質(zhì)結構特色以及盧浮宮融合古典主義、巴洛克等多種風格的表現(xiàn)形式，并能深入理解其背后所蘊含的文化內(nèi)涵。熟知故宮與盧浮宮的代表性藝術藏品，如故宮的《清明上河圖》《金甌永固杯》和盧浮宮的“鎮(zhèn)館三寶”等，了解這些藏品的藝術特色和歷史文化價值。（二）教學難點1.幫助學生建立起對故宮與盧浮宮整體歷史的宏觀認識，理解它們在不同歷史階段的發(fā)展變化與當時社會政治、經(jīng)濟、文化等因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深入把握其文化內(nèi)涵。2.引導學生將抽象的歷史知識與具體的藝術作品、建筑特色相結合，學會運用所學的歷史文化知識去賞析藝術作品，提升藝術鑒賞能力，能夠從多個角度對藝術作品進行深入分析和評價。3.如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在理解故宮與盧浮宮藝術特色的基礎上，進行富有創(chuàng)意的實踐活動，創(chuàng)作出具有獨特個性和文化融合特點的藝術作品。教學過程導入新課教師活動：通過多媒體展示一系列世界各地著名宮殿的圖片，包括故宮、盧浮宮、凡爾賽宮、克里姆林宮等，引導學生觀察并思考這些宮殿的共同特點和不同之處。提問：“在這些宏偉的宮殿中，大家最熟悉的是哪一座？為什么對它印象深刻？”鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的看法和感受。學生活動：認真觀察圖片，積極思考問題，舉手回答，分享自己對熟悉宮殿的了解和印象。設計意圖：通過展示多樣的宮殿圖片，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生關注宮殿建筑這一藝術形式。同時，讓學生分享熟悉的宮殿，能夠調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，為后續(xù)課程的開展做好鋪墊。新課講授1.故宮的歷史與文化教師活動：利用多媒體展示故宮的全景圖片和航拍視頻，讓學生直觀感受故宮的宏偉規(guī)模和整體布局。接著，詳細講解故宮的歷史沿革，從明成祖朱棣下令營建開始，介紹其以南京故宮為藍本，歷時14年建成，遵循“前朝后寢”規(guī)制，以三大殿為中心的營建過程。在講解過程中，穿插介紹明代故宮多次發(fā)生火災，嘉靖年間三大殿焚毀后重建更為宏偉，萬歷年間部分宮殿失修，以及李自成攻入后故宮的短暫變化等歷史事件。展示故宮三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）的高清圖片，引導學生觀察三大殿的建筑特色，提問：“大家仔細觀察太和殿，它在建筑外觀上給你留下最深刻的印象是什么？”“中和殿和保和殿的建筑形式與太和殿有何不同？它們各自的功能是什么？”組織學生進行小組討論，然后邀請小組代表發(fā)言。結合圖片和文字資料，深入解讀故宮建筑布局所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，如中軸線對稱布局體現(xiàn)了“中正有序”的思想，象征著皇權至上和封建等級制度；建筑裝飾中的木雕、石雕、琉璃等工藝精湛，不僅具有裝飾性，還蘊含著豐富的文化寓意。學生活動：認真觀看圖片和視頻，聆聽教師講解，積極參與小組討論，仔細觀察三大殿的建筑特色，小組代表發(fā)言分享自己的觀察和理解。同時，認真思考故宮建筑布局所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，做好筆記。設計意圖：通過圖片、視頻和詳細講解，讓學生全面了解故宮的歷史與建筑特色，增強學生的直觀感受。小組討論和提問環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的觀察能力和團隊合作精神。深入解讀文化內(nèi)涵，有助于學生理解故宮所承載的中國傳統(tǒng)文化。2.盧浮宮的藝術與收藏教師活動：展示盧浮宮的建筑外觀圖片，介紹盧浮宮的起源與早期發(fā)展，它于1204年始建，最初為菲利普?奧古斯特二世皇宮城堡，用于存放檔案、珍寶，關押戰(zhàn)俘，防御功能強。隨著歷史的發(fā)展，建筑風格不斷改變，在查理五世時期改造為兼具居住與行政功能的宮殿。重點講解16世紀中葉，弗朗索瓦一世拆毀舊城堡建新宮殿，融入文藝復興風格，并開始大量收藏藝術珍品，購入《蒙娜麗莎》等重要事件。利用多媒體展示盧浮宮的著名藝術品，如《蒙娜麗莎》《米洛斯的阿芙洛狄忒》（斷臂維納斯）《勝利女神像》等，詳細介紹這些作品的藝術特色和創(chuàng)作背景。例如，在介紹《蒙娜麗莎》時，引導學生觀察畫作中人物的微笑、眼神、手部細節(jié)以及背景的處理，講解達芬奇運用暈涂法所營造出的獨特藝術效果，以及這幅作品所體現(xiàn)的文藝復興時期對人性的關注和人文精神的追求。提問學生：“從《蒙娜麗莎》的微笑中，你們能感受到人物怎樣的情感和內(nèi)心世界？”鼓勵學生發(fā)表自己的看法。介紹盧浮宮在拿破侖時期的大規(guī)模擴建以及后續(xù)發(fā)展成為世界著名藝術殿堂和最大藝術寶庫之一的歷程，強調(diào)其在藝術收藏和展示方面的重要地位和影響力。學生活動：認真觀看圖片和聆聽講解，仔細觀察盧浮宮著名藝術品的細節(jié)，積極思考教師提出的問題，發(fā)表自己對作品的理解和感受。了解盧浮宮的歷史發(fā)展和藝術收藏情況，拓寬藝術視野。設計意圖：通過對盧浮宮歷史與藝術藏品的介紹，讓學生了解盧浮宮的藝術魅力和文化價值。對著名藝術品的深入賞析，培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，引導學生從作品中感受不同時期的藝術風格和文化精神。對比分析1.教師活動：將故宮與盧浮宮的相關圖片和信息進行對比展示，從歷史發(fā)展、建筑風格、文化內(nèi)涵等方面引導學生進行對比分析。提問：“故宮和盧浮宮在歷史發(fā)展過程中有哪些相同點和不同點？”“它們的建筑風格各自有什么顯著特點，這些特點反映了怎樣不同的文化背景？”組織學生進行小組討論，并要求每個小組做好討論記錄。邀請小組代表上臺，通過PPT展示或黑板板書的方式，向全班匯報小組討論的結果。教師對各小組的匯報進行點評和總結，強調(diào)故宮見證了中國明清兩代王朝興衰以及從封建到現(xiàn)代的歷史進程，其建筑風格體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的等級制度和文化觀念；而盧浮宮見證了法國中世紀到近代的變遷，建筑融合多種西方藝術風格，展現(xiàn)了西方藝術的發(fā)展脈絡。2.學生活動：積極參與小組討論，認真對比分析故宮與盧浮宮的異同點，做好記錄。小組代表上臺匯報討論結果，其他小組成員認真傾聽，進行補充和提問。3.設計意圖：通過對比分析，培養(yǎng)學生的比較思維和歸納總結能力，讓學生更加清晰地認識故宮與盧浮宮的獨特之處，深入理解中西方文化的差異和藝術的多樣性。小組討論和匯報環(huán)節(jié)，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和表達能力。實踐活動1.繪畫模仿教師活動：為學生提供故宮或盧浮宮的建筑局部圖片，如故宮太和殿的屋頂、斗拱，盧浮宮金字塔入口等，要求學生選擇一幅圖片進行繪畫模仿。在學生繪畫過程中，教師巡視指導，提醒學生注意觀察建筑的線條、比例和細節(jié)，運用所學的繪畫技巧進行表現(xiàn)。繪畫結束后，邀請幾位學生展示自己的作品，并請他們分享在繪畫過程中對建筑特色的理解和體會。教師對學生的作品進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并給予針對性的改進建議。學生活動：選擇自己感興趣的圖片進行繪畫模仿，認真觀察建筑細節(jié)，運用線條、色彩等繪畫元素進行表現(xiàn)。展示自己的作品，分享繪畫心得，認真聆聽教師和同學的意見。設計意圖：通過繪畫模仿，讓學生更加深入地了解故宮與盧浮宮的建筑結構和藝術風格，提高學生的繪畫技巧和觀察能力。作品展示和分享環(huán)節(jié)，增強學生的自信心和表達能力，同時促進學生之間的相互學習。2.創(chuàng)意設計教師活動：提出創(chuàng)意設計任務：“假設你是一名設計師，要設計一個融合故宮與盧浮宮元素的現(xiàn)代文化空間，你會如何設計？請用文字和簡單的草圖表達你的設計思路?！惫膭顚W生大膽發(fā)揮想象，將故宮和盧浮宮的特色元素，如建筑造型、裝飾圖案、色彩等進行創(chuàng)新組合。組織學生進行小組合作，每個小組4-5人，共同完成一個創(chuàng)意設計方案。在小組合作過程中，教師引導學生合理分工，如有的學生負責文字描述，有的學生負責繪制草圖，有的學生負責收集資料等。教師巡視各小組，為學生提供必要的指導和幫助，如啟發(fā)學生思考如何將中西方元素自然融合，如何體現(xiàn)文化空間的功能性和藝術性等。學生活動：積極參與小組討論，發(fā)揮創(chuàng)意，提出自己的設計想法。根據(jù)小組分工，認真完成自己負責的任務，與小組成員密切合作，共同完成創(chuàng)意設計方案。設計意圖：創(chuàng)意設計活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生在跨文化的情境中進行藝術創(chuàng)作。小組合作學習，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，培養(yǎng)學生的合作精神和責任感。課堂總結1.教師活動：引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，提問：“通過今天的學習，大家對故宮與盧浮宮有了哪些新的認識？”邀請幾位學生回答，然后教師進行總結，強調(diào)故宮與盧浮宮作為世界文化遺產(chǎn)，不僅是建筑藝術的杰作，更是歷史文化的重要載體。它們見證了不同國家和民族的發(fā)展歷程，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和藝術價值。鼓勵學生在今后的生活中，繼續(xù)關注和欣賞世界各地的藝術文化，提升自己的審美素養(yǎng)和文化理解能力。2.學生活動：認真回顧本節(jié)課所學知識，積極回答教師的問題，分享自己的學習收獲和體會。3.設計意圖：課堂總結幫助學生梳理知識體系，鞏固所學內(nèi)容，加深對重點知識的理解和記憶。同時，引導學生樹立持續(xù)學習和關注藝術文化的意識，將課堂學習延伸到日常生活中。2宮闕巍峨尋勝跡核心素養(yǎng)目標審美感知：引導學生敏銳觀察故宮與盧浮宮的建筑外觀、內(nèi)部構造、裝飾細節(jié)等，使其能夠精準感知不同建筑風格獨特的形式美，如故宮的對稱莊重、盧浮宮的典雅精致，切實提升學生對建筑藝術的審美感知能力。藝術表現(xiàn)：鼓勵學生運用繪畫、手工模型制作等多種藝術形式，大膽表達自己對故宮與盧浮宮建筑特色的理解與感受。在這一過程中，讓學生熟練掌握線條、形狀、色彩等美術語言，提升其藝術表現(xiàn)技巧。創(chuàng)意實踐：激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使他們在理解傳統(tǒng)建筑藝術的基礎上，嘗試對故宮與盧浮宮的建筑元素進行創(chuàng)新組合與設計應用。通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其能夠創(chuàng)造性地解決在藝術創(chuàng)作過程中遇到的問題。文化理解：幫助學生深入了解故宮與盧浮宮所承載的深厚歷史文化背景，包括不同國家的政治制度、宗教信仰、社會生活等對建筑的影響。讓學生認識到建筑是文化的重要載體，增強對多元文化的理解與包容，樹立尊重和保護世界文化遺產(chǎn)的意識。圖像識讀：教導學生學會解讀故宮與盧浮宮相關的建筑圖紙、歷史圖片、藝術作品等圖像資料，使其能夠從圖像中提取關鍵信息，準確分析建筑的布局、結構、風格演變等，提升學生的圖像識讀能力。教學重難點教學重點清晰掌握故宮與盧浮宮的建筑布局特點，如故宮嚴格的中軸線對稱布局，外朝與內(nèi)廷的功能區(qū)分；盧浮宮以四方庭為中心，向西南、西北延伸的對稱布局等。精準識別故宮與盧浮宮在建筑風格上的差異，包括建筑材料、結構形式、裝飾手法等方面。例如，故宮以木結構為主，運用榫卯技藝，裝飾多采用龍鳳圖案等；盧浮宮古典部分以石材為主，柱廊式設計，雕刻精美等。深入理解故宮與盧浮宮所蘊含的歷史文化內(nèi)涵，明白建筑如何反映當時的社會、政治、文化等狀況。如故宮體現(xiàn)封建等級制度和皇權至上思想，盧浮宮見證法國歷史變遷和對文化藝術的重視。教學難點引導學生將抽象的歷史文化知識與具體的建筑實物、圖像資料緊密聯(lián)系起來，使學生能夠透過建筑表象深入理解其背后深層次的文化意義，提升學生的文化理解與分析能力。幫助學生突破自身認知局限，從跨文化的視角客觀、全面地比較和評價故宮與盧浮宮的建筑藝術，培養(yǎng)學生的批判性思維和審美判斷能力。鼓勵學生在創(chuàng)意實踐活動中，真正做到將故宮與盧浮宮的建筑元素巧妙融合并進行創(chuàng)新表達，避免簡單的模仿，切實提升學生的創(chuàng)新能力和藝術實踐水平。教學過程導入（結合教材封面及引言部分）教師活動：同學們，翻開咱們的美術教材七年級上冊，看到封面，是不是一下子就被那宏偉壯麗的建筑吸引啦？沒錯，這就是故宮與盧浮宮。再看看引言部分，上面提到“它們是東西方建筑藝術的杰出代表，承載著深厚的歷史文化”。大家想一想，在你們的印象里，故宮和盧浮宮是什么樣的呢？（展示教材封面及引言的PPT）學生活動：學生紛紛舉手發(fā)言，描述自己心中對故宮和盧浮宮的初步印象，有的說故宮很莊嚴，紅色的墻很漂亮；有的說盧浮宮很有藝術感，里面有很多珍貴的藝術品等。設計意圖：通過教材封面及引言導入，引發(fā)學生對本節(jié)課主題的興趣，同時引導學生調(diào)動已有的認知經(jīng)驗，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。知識講解（故宮部分，結合教材中故宮相關課文內(nèi)容）1.歷史背景介紹教師活動：大家知道故宮是什么時候開始建造的嗎？請同學們閱讀教材中關于故宮歷史背景的段落。（學生閱讀后）好啦，誰來說說？（展示故宮建造相關的文字資料及圖片PPT）學生活動：學生回答故宮始建于明成祖永樂四年（1406年）等相關內(nèi)容。教師總結：非常棒！故宮從1406年開始營建，歷經(jīng)14年建成，它是明清兩代的皇家宮殿，舊稱紫禁城，見證了無數(shù)的歷史故事和王朝興衰，具有極其重要的歷史地位。設計意圖：讓學生通過閱讀教材獲取知識，培養(yǎng)其自主學習能力，同時對故宮的歷史有清晰的了解，為理解其建筑內(nèi)涵奠定基礎。2.整體布局講解教師活動：那故宮的整體布局有什么特點呢？我們來看這幅故宮的平面圖（展示詳細的故宮平面圖PPT）。同學們仔細觀察，能不能發(fā)現(xiàn)它的布局規(guī)律？老師給大家一點提示，注意看是不是有一條明顯的線貫穿整個故宮。學生活動：學生觀察后回答故宮是中軸對稱布局，有一條中軸線。教師進一步引導：沒錯，這條中軸線就是故宮布局的關鍵。那以中軸線為基準，故宮又可以大致分為哪兩大部分呢？再看看教材上的描述。學生再次閱讀教材后回答：分為外朝和內(nèi)廷。教師總結：完全正確！外朝主要是皇帝舉行大典、處理政務的地方，像太和殿、中和殿、保和殿三大殿就在外朝；內(nèi)廷則是皇帝與后妃們居住生活的區(qū)域，有乾清宮、交泰殿、坤寧宮后三宮等。這種嚴格的中軸對稱和功能分區(qū)，體現(xiàn)了古代封建等級制度的森嚴。大家想想，為什么要采用這樣的布局呢？學生思考并回答：可能是為了體現(xiàn)皇帝的威嚴，顯示等級秩序等。設計意圖：通過引導學生觀察平面圖并結合教材內(nèi)容，深入理解故宮的布局特點及其背后反映的封建等級文化。3.建筑特色講解木構架體系教師活動：我們再看看故宮的建筑結構，故宮采用的是木構架體系。同學們看，這是故宮建筑中木構架的示意圖（展示木構架示意圖PPT），誰能說一說這種結構有什么特點？學生活動：學生觀察后回答木構架好像是由很多木頭搭建起來的等。教師總結：對，故宮的木構架體系非常精妙，它主要由72根楠木大柱撐起殿宇，而且木材之間采用榫卯技藝連接，不用一顆釘子。這種榫卯結構不僅堅固耐用，還具有很好的抗震性，充分展現(xiàn)了古代工匠的高超技藝和智慧。大家想一想，這種木構架體系和我們現(xiàn)在常見的建筑結構有什么不同呢？學生思考并討論，回答出木構架更環(huán)保、有文化特色，現(xiàn)在多是鋼筋混凝土結構等。設計意圖：讓學生了解故宮獨特的建筑結構，感受古代建筑技藝的魅力，并通過與現(xiàn)代建筑結構對比，加深理解。屋頂形式教師活動：接下來看看故宮豐富多樣的屋頂形式。大家看教材上的圖片，太和殿的屋頂非常獨特，這是重檐廡殿頂（展示太和殿屋頂圖片及名稱標注PPT），它可是故宮屋頂形式中等級最高的。誰能描述一下它的樣子？學生活動：學生描述太和殿屋頂有兩層，坡面有四個等。教師總結：說得很對，太和殿的重檐廡殿頂屋面有四坡，莊重宏偉，彰顯著皇家的至尊地位。除了廡殿頂，還有歇山頂，像保和殿就是歇山頂（展示保和殿圖片PPT），造型大氣；還有中和殿的攢尖頂（展示中和殿圖片PPT），屋頂集中于一點，精巧別致。不同的屋頂形式豐富了故宮建筑的視覺層次。大家想想，這些不同的屋頂形式除了美觀，還有沒有其他作用呢？學生思考回答：可能排水效果不同等。設計意圖：通過講解不同屋頂形式，讓學生體會故宮建筑的形式美及其功能與文化意義。色彩運用教師活動：當我們遠遠望去，故宮給我們的視覺沖擊很大，這很大程度上得益于它獨特的色彩運用。同學們回憶一下，故宮主要有哪些顏色？（展示故宮整體色彩效果的圖片PPT）學生活動：學生回答有紅色、黃色等。教師總結：對，故宮以黃琉璃瓦頂象征皇權，青白石底座沉穩(wěn)大氣，再搭配上金碧輝煌的彩繪，主要以龍、鳳圖案為主。這些色彩鮮明莊重，極具文化寓意。黃色在古代是最尊貴的顏色，只有皇家建筑才能使用。那紅色又有什么寓意呢？大家可以小組討論一下。學生小組討論后回答：紅色可能代表吉祥、喜慶等。設計意圖：引導學生關注故宮的色彩運用，理解其背后的文化象征意義，培養(yǎng)學生對色彩與文化關系的敏感度。4.重要建筑介紹太和殿教師活動：在故宮眾多建筑中，太和殿無疑是最為重要的。大家看教材上對太和殿的介紹，誰能說一說太和殿的用途是什么？（展示太和殿內(nèi)部及外觀的高清圖片PPT）學生活動：學生回答太和殿是舉行重大典禮的地方。教師總結：沒錯，太和殿也被稱為“金鑾殿”，皇帝登基、大婚、冊立皇后等重大儀式都在這里舉行。殿內(nèi)有金龍寶座、雕龍屏風、貼金巨柱，規(guī)模宏大，盡顯皇權的至高無上。大家仔細觀察圖片，看看太和殿的裝飾有什么特別之處？學生觀察后回答：有很多龍的雕刻等。教師總結：非常好，龍在古代是皇權的象征，太和殿大量運用龍的裝飾，更加強化了皇權的威嚴。設計意圖：通過對太和殿的詳細介紹，讓學生深入了解故宮重要建筑的功能與文化內(nèi)涵。中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮教師活動：除了太和殿，中和殿、保和殿等也各具特色。同學們自主閱讀教材中關于這些建筑的內(nèi)容，然后小組內(nèi)交流一下，每個小組推選一名代表來給大家介紹其中一座建筑。（學生閱讀交流后）學生活動：小組代表分別介紹中和殿是皇帝大典前休息、受朝拜的地方，保和殿明清時用于殿試和宴請，乾清宮是皇帝寢宮和理政處，交泰殿用于皇后重大儀式，坤寧宮為皇后居所等內(nèi)容。教師總結：同學們介紹得都很到位。這些建筑共同構成了故宮豐富的建筑體系，每一座都承載著特定的歷史文化功能。設計意圖：通過學生自主閱讀和小組交流介紹，培養(yǎng)學生的自主學習和團隊協(xié)作能力，加深對故宮不同建筑的認識。知識講解（盧浮宮部分，結合教材中盧浮宮相關課文內(nèi)容）1.歷史背景介紹教師活動：了解完故宮，我們再來看看盧浮宮。盧浮宮的歷史也非常悠久，同學們閱讀教材中關于盧浮宮歷史背景的部分，然后告訴我它最初是做什么用的。（展示盧浮宮歷史相關的文字及圖片PPT）學生活動：學生閱讀后回答盧浮宮始建于1190年，最初是一座防御性的城堡。教師總結：完全正確。盧浮宮從最初的城堡，歷經(jīng)800多年的不斷擴建，逐漸演變成現(xiàn)在的樣子。1793年它成為公共博物館，1991年被列入世界文化遺產(chǎn)，見證了法國的歷史變遷。大家想一想，從城堡到博物館，這個轉(zhuǎn)變說明了什么呢？學生思考回答：可能說明人們對文化藝術越來越重視等。設計意圖：讓學生了解盧浮宮的歷史演變，思考其背后反映的社會文化變化。2.整體布局講解教師活動：盧浮宮的整體布局也很有特點。大家看這幅盧浮宮的建筑布局示意圖（展示盧浮宮布局示意圖PPT），它占地19.8公頃，建筑占地4.8公頃，東西長680米。以四方庭為東端，向西南、西北延伸出對稱的南北兩翼及“一”字形建筑。同學們觀察一下，和故宮的布局相比，有什么相似和不同之處呢？學生活動：學生觀察比較后回答都有對稱布局，但具體形式不太一樣等。教師總結：沒錯，盧浮宮和故宮一樣采用對稱布局，體現(xiàn)出一種秩序感。但故宮是嚴格的中軸線對稱，而盧浮宮是圍繞四方庭對稱。這種布局的差異和它們不同的歷史文化背景有關。大家想想，盧浮宮這樣的布局對于展示藝術品有什么好處呢？學生思考回答：可能空間更開闊，便于參觀等。設計意圖：通過與故宮布局對比，讓學生更好地理解盧浮宮的布局特點及其功能意義。3.建筑特色講解建筑風格演變教師活動：盧浮宮的建筑風格經(jīng)歷了多個階段的演變。首先是古典主義風格，大家看盧浮宮東立面的圖片（展示盧浮宮東立面圖片PPT），它是法國古典主義建筑的代表。這里的柱廊式設計，石柱排列整齊，展現(xiàn)出對秩序和比例的追求，莊重對稱。同學們能從圖片中感受到這種秩序感嗎？學生活動：學生觀察后回答能感受到很整齊、莊重。教師總結：非常好。除了古典主義風格，盧浮宮內(nèi)部部分建筑還保留了文藝復興風格，裝飾比較華麗。到了現(xiàn)代，貝聿銘設計的玻璃金字塔又為盧浮宮注入了現(xiàn)代活力。大家看玻璃金字塔的圖片（展示玻璃金字塔圖片PPT），它造型簡潔，由幾何圖形構成，和古典建筑和諧共生。同學們想一想，玻璃金字塔的設計有什么創(chuàng)新之處呢？學生思考回答：采用了玻璃等現(xiàn)代材料，造型很獨特等。設計意圖：讓學生了解盧浮宮建筑風格的演變，感受不同風格的魅力及現(xiàn)代設計的創(chuàng)新點?？臻g與采光設計教師活動：盧浮宮的內(nèi)部空間設計也很巧妙。它內(nèi)部空間開闊，展廳連接巧妙。特別是玻璃金字塔，為地下展廳引入了自然光，讓展品在明亮的環(huán)境中展現(xiàn)魅力，兼具功能與美學。同學們想一想，如果沒有玻璃金字塔的采光設計，盧浮宮的展覽效果會有什么不同呢？學生活動：學生思考回答可能會比較昏暗，影響觀賞等。教師總結：對，玻璃金字塔的設計不僅解決了采光問題，還成為了盧浮宮的新標志，為古老的建筑帶來了新的生機。這體現(xiàn)了建筑設計中功能與美觀相結合的重要性。設計意圖：引導學生關注盧浮宮的空間與采光設計，理解建筑設計中功能與美學的關系。4.重要建筑介紹四方庭教師活動：四方庭是盧浮宮的核心部分。大家看教材上關于四方庭的介紹及圖片（展示四方庭圖片PPT），四方庭西面主樓南段外立面是法國文藝復興的代表作，融合了意大利元素，雕刻精美，拱券優(yōu)雅，氛圍寧靜莊重。同學們從圖片中能看出哪些雕刻和拱券的特色呢？學生活動：學生觀察后回答雕刻很細致，拱券形狀很漂亮等。教師總結：沒錯，這些精美的雕刻和優(yōu)雅的拱券體現(xiàn)了當時高超的建筑藝術水平。四方庭在盧浮宮的整體布局中起到了重要的空間組織和景觀營造的作用。設計意圖：讓學生了解四方庭的建筑特色及在盧浮宮中的重要地位。盧浮宮金字塔教師活動：剛才我們提到了盧浮宮金字塔，它由673塊菱形玻璃構成，以現(xiàn)代材質(zhì)和線條塑造造型。同學們想一想，貝聿銘在設計盧浮宮金字塔時，為什么要選擇玻璃和金屬這樣的材料呢？（展示盧浮宮金字塔多角度圖片PPT）學生活動：學生思考回答玻璃透光性好，金屬比較堅固，而且很現(xiàn)代時尚等。教師總結：非常好，玻璃和金屬材料既滿足了采光和結構的功能需求，又與盧浮宮古典建筑形成對比，展現(xiàn)出一種現(xiàn)代與傳統(tǒng)的和諧共生。盧浮宮金字塔已經(jīng)成為盧浮宮的標志性建筑之一，吸引著無數(shù)游客前來參觀。設計意圖：深入探討盧浮宮金字塔的設計理念，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代建筑設計的理解與欣賞能力。比較分析（故宮與盧浮宮）教師活動：我們分別了解了故宮與盧浮宮的諸多方面，現(xiàn)在來比較分析一下它們。首先從對稱式布局來看，大家說說故宮和盧浮宮的對稱布局有什么相同和不同呢？（展示故宮與盧浮宮對稱布局對比的PPT）學生活動：學生思考回答相同點是都對稱，不同點是故宮中軸線對稱更嚴格，盧浮宮圍繞四方庭對稱等。3藝術殿堂探瑰寶核心素養(yǎng)目標（一）審美感知學生能夠通過對故宮與盧浮宮館藏藝術珍品的欣賞，如故宮的《清明上河圖》、盧浮宮的《蒙娜麗莎》等，敏銳感知不同藝術風格作品所呈現(xiàn)的獨特美感，包括繪畫中的色彩運用、線條表現(xiàn)，雕塑中的形態(tài)塑造、材質(zhì)質(zhì)感等，顯著提升對藝術作品的審美鑒賞能力。引導學生深入體會藝術作品在構圖、比例、節(jié)奏等形式要素上的精妙安排，理解這些要素如何共同營造出和諧、平衡或富有動感的視覺效果，培養(yǎng)學生對藝術形式美的敏感度。（二）創(chuàng)意實踐學生能夠借鑒故宮與盧浮宮所藏藝術作品的創(chuàng)作手法，如中國傳統(tǒng)繪畫的散點透視、西方油畫的焦點透視，以及雕塑中對人體結構和動態(tài)的表現(xiàn)方法，嘗試進行簡單的藝術創(chuàng)作，如繪畫、手工制作等，展現(xiàn)個人對藝術形式的理解和創(chuàng)新表達。在創(chuàng)作過程中，鼓勵學生大膽嘗試不同的材料和技法，如用彩紙拼貼模仿油畫的色彩層次，用黏土塑造具有中國傳統(tǒng)風格的人物形象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生解決創(chuàng)作中實際問題的能力。（三）文化理解學生通過對故宮與盧浮宮所承載文化內(nèi)涵的探究，深入理解不同文化背景下藝術發(fā)展的脈絡和特點，認識到藝術是文化的重要載體，以及文化對藝術創(chuàng)作的深刻影響，增強對多元文化的尊重與包容。引導學生對比中國傳統(tǒng)文化與西方文化在藝術表現(xiàn)上的差異，如中國藝術注重意境表達、人與自然的和諧統(tǒng)一，西方藝術強調(diào)對現(xiàn)實的模仿和人體之美，促進學生對本土文化的認同和對世界文化多樣性的理解。（四）藝術表現(xiàn)學生能夠運用所學的藝術知識和技能，準確分析藝術作品的表現(xiàn)手法和藝術價值，如在賞析《清明上河圖》時，能闡述作品中對人物、建筑、交通工具等細節(jié)描繪所體現(xiàn)的宋代社會風貌和畫家的高超技藝，提升藝術分析和表達能力。在課堂討論和作品展示環(huán)節(jié)，學生能夠清晰、流暢地表達自己對藝術作品的感受、理解和創(chuàng)作思路，與他人進行有效的藝術交流，不斷完善自己的藝術認知和表達能力。教學重難點教學重點1.深入了解故宮與盧浮宮的建筑特色、歷史發(fā)展以及館藏藝術珍品的主要類型和代表作品，如故宮的三大殿建筑特色、盧浮宮的金字塔入口設計，以及故宮書畫、陶瓷、青銅器和盧浮宮繪畫、雕塑等各類藏品中的經(jīng)典之作。2.熟練掌握賞析藝術作品的基本方法，包括對作品的題材、內(nèi)容、形式、風格以及文化背景的分析，能夠運用這些方法對故宮與盧浮宮的藝術作品進行深入解讀，理解作品所傳達的情感和思想內(nèi)涵。教學難點深刻理解不同文化背景下藝術作品的審美差異和內(nèi)在聯(lián)系，如中國傳統(tǒng)藝術與西方藝術在審美觀念、表現(xiàn)手法上的差異，以及在某些時期因文化交流而產(chǎn)生的相互影響，提升對藝術文化的綜合理解能力。能夠從藝術發(fā)展的歷史長河中，洞察故宮與盧浮宮所藏藝術珍品的地位和價值，理解它們?nèi)绾畏从程囟〞r代的社會、經(jīng)濟、文化狀況，以及對后世藝術發(fā)展的深遠影響，培養(yǎng)學生的歷史眼光和文化素養(yǎng)。教學過程導入新課1.展示與提問：教師通過多媒體展示故宮和盧浮宮的全景圖片，包括故宮宏偉的宮殿建筑群、盧浮宮獨特的玻璃金字塔入口等。提問學生：“同學們，看到這兩組壯觀的建筑，大家有什么感受？它們分別代表了哪個國家的文化呢？”2.學生回答：學生們踴躍發(fā)言，描述自己對圖片的直觀感受，如故宮的莊重、威嚴，盧浮宮的現(xiàn)代與古典結合等，并準確說出故宮代表中國文化，盧浮宮代表法國文化。3.總結引入：教師對學生的回答進行總結：“大家觀察得非常仔細，感受也很深刻。故宮和盧浮宮，一個是東方文明的瑰寶，一個是西方藝術的殿堂，它們都承載著厚重的歷史和燦爛的文化。今天，就讓我們一同走進這兩座藝術殿堂，探尋其中的藝術瑰寶。”隨后，教師在黑板上板書課題《藝術殿堂探瑰寶》。4.設計意圖：通過直觀的圖片展示，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對故宮和盧浮宮的興趣和好奇心，自然地引出本節(jié)課的主題，為后續(xù)教學內(nèi)容的展開營造良好氛圍。知識講解-故宮建筑特色：教師結合教材中故宮的平面圖和建筑圖片，詳細講解故宮的建筑特色?！巴瑢W們，大家看教材上故宮的平面圖，故宮整體呈長方形，坐北朝南，中軸線對稱布局。從南端的午門開始，沿中軸線依次排列著太和門、太和殿、中和殿、保和殿，一直到神武門。這種對稱布局體現(xiàn)了中國古代建筑追求平衡、穩(wěn)定的審美觀念，也彰顯了皇權的威嚴。再看太和殿，它是故宮中等級最高的建筑，采用了重檐廡殿頂，黃色琉璃瓦，殿內(nèi)裝飾金碧輝煌，這些建筑形式和裝飾細節(jié)都象征著皇權的至高無上。大家想想，我們在生活中還見過哪些類似對稱布局的建筑呢？”引導學生思考并回答，如一些傳統(tǒng)的寺廟、祠堂等。歷史發(fā)展：教師講述故宮的歷史發(fā)展：“故宮始建于明朝永樂年間，歷經(jīng)14年建成，是明清兩代的皇家宮殿，有24位皇帝在此居住和執(zhí)政。在歷史的長河中，故宮歷經(jīng)多次修繕和擴建，不斷完善和豐富。它不僅是中國古代宮殿建筑的精華，更是中華民族文化傳承的重要象征。同學們，從故宮的悠久歷史中，你們能感受到什么呢？”鼓勵學生分享自己的感受，如歷史的滄桑、文化的傳承等。館藏珍品：教師通過多媒體展示故宮的各類館藏珍品，如《清明上河圖》《千里江山圖》等書畫作品，精美的陶瓷、典雅的青銅器等。以《清明上河圖》為例，講解道：“這幅《清明上河圖》是北宋畫家張擇端的杰作，它采用散點透視的構圖方法，生動地描繪了北宋都城汴京的城市風貌和社會各階層人民的生活狀況。大家看，畫面從城郊的農(nóng)村開始，逐漸過渡到熱鬧的市區(qū)，有街道、橋梁、店鋪、行人、車船等，細節(jié)豐富，栩栩如生。從這幅作品中，我們可以了解到北宋時期的商業(yè)繁榮、交通狀況以及人們的生活習俗。同學們，仔細觀察這幅畫，你們能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的細節(jié)呢？”組織學生觀察并發(fā)言，如畫面中不同人物的神態(tài)、動作，店鋪的招牌等。教材內(nèi)容結合：教師引導學生閱讀教材中關于故宮的相關文字和圖片，強調(diào)教材中對故宮建筑布局、歷史事件、藝術珍品介紹的重點內(nèi)容，如故宮三大殿的用途、陶瓷發(fā)展的歷史脈絡等，幫助學生加深對故宮知識的理解。設計意圖：通過詳細的講解、豐富的圖片展示和與學生的互動，讓學生全面了解故宮的建筑特色、歷史發(fā)展和館藏珍品，結合教材內(nèi)容，使學生將理論知識與實際案例緊密結合，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和對藝術作品的欣賞能力。知識講解-盧浮宮1.建筑特色：教師展示盧浮宮不同時期建筑風格的圖片，從古典的宮殿建筑到現(xiàn)代的玻璃金字塔入口，講解盧浮宮的建筑特色?！巴瑢W們，盧浮宮最初是一座中世紀的城堡，經(jīng)過多次擴建和改造，融合了多種建筑風格。其古典建筑部分，如黎塞留側翼，展現(xiàn)了法國古典主義建筑的莊重與華麗，有著精美的雕塑、高大的廊柱。而現(xiàn)代的玻璃金字塔入口，由美籍華裔建筑師貝聿銘設計，它采用了玻璃和金屬材質(zhì)，簡潔而富有現(xiàn)代感，與古典建筑形成鮮明對比，又巧妙地融為一體。大家想一想，這種古典與現(xiàn)代結合的建筑設計給你們帶來了怎樣獨特的視覺感受？”引導學生思考并表達自己的感受，如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞、時空的交錯感等。2.歷史發(fā)展：教師介紹盧浮宮的歷史演變：“盧浮宮有著悠久的歷史，它從最初的防御性城堡，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛始覍m殿，后又成為公共博物館。在法國大革命后，盧浮宮正式向公眾開放，成為世界上最大、最著名的博物館之一。隨著時間的推移，盧浮宮不斷豐富館藏，吸引著來自世界各地的游客和藝術愛好者。從盧浮宮的發(fā)展歷程中，我們可以看到藝術與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。同學們，你們能舉例說明社會的變革是如何影響盧浮宮的發(fā)展的嗎？”鼓勵學生結合所學歷史知識進行思考和回答。3.館藏珍品：教師通過多媒體展示盧浮宮的經(jīng)典館藏作品，如《蒙娜麗莎》《維納斯》《自由引導人民》等。以《蒙娜麗莎》為例，講解道：“這幅《蒙娜麗莎》是意大利畫家達?芬奇的傳世之作，它以細膩的筆觸、神秘的微笑而聞名于世。達?芬奇運用了獨特的暈染法，使人物的肌膚質(zhì)感和表情顯得格外生動自然。同學們仔細觀察，蒙娜麗莎的微笑有什么特別之處呢？為什么會給人一種神秘的感覺？”組織學生觀察和討論，引導學生從畫作的色彩、光影、人物表情等方面進行分析。4.教材內(nèi)容結合：教師帶領學生查看教材中關于盧浮宮的內(nèi)容，分析教材中對盧浮宮建筑風格演變、重要歷史事件、代表作品賞析的要點，如教材中對《維納斯》雕塑之美的描述，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深對盧浮宮的認識。5.設計意圖：通過對盧浮宮建筑特色、歷史發(fā)展和館藏珍品的講解，讓學生了解西方藝術殿堂的魅力，結合教材內(nèi)容進行分析，培養(yǎng)學生對西方藝術文化的興趣和理解能力，同時通過對比，讓學生體會不同文化背景下藝術的差異與共性。對比賞析分組討論：教師將學生分成小組，給出一些故宮和盧浮宮藝術作品的對比案例，如故宮的工筆畫與盧浮宮的油畫、中國傳統(tǒng)雕塑與西方雕塑等，讓學生分組討論：“從這些對比案例中，大家能發(fā)現(xiàn)中國藝術與西方藝術在表現(xiàn)手法、審美觀念上有哪些不同？又有哪些相似之處呢？結合教材中的相關知識進行分析?！睂W生們分組熱烈討論，教師巡視各小組，傾聽學生的觀點，適時給予引導和啟發(fā)。小組匯報：各小組代表發(fā)言，闡述小組討論結果。例如，有的小組可能會說：“中國工筆畫注重線條的勾勒，以線條來表現(xiàn)物體的形態(tài)和質(zhì)感，追求意境的營造；而西方油畫更強調(diào)色彩的運用和光影的變化，注重對現(xiàn)實的逼真描繪。相似之處在于都通過藝術作品表達情感和思想?！逼渌〗M可以進行補充和質(zhì)疑?？偨Y歸納：教師對各小組的匯報進行總結歸納：“同學們分析得非常到位。中國藝術受傳統(tǒng)文化影響，注重人與自然的和諧，追求意境美，在表現(xiàn)手法上多采用散點透視、線條造型等；西方藝術受古希臘、古羅馬文化及基督教文化影響，強調(diào)對人體之美和現(xiàn)實世界的模仿，在表現(xiàn)手法上多運用焦點透視、光影塑造等。但無論是東方還是西方藝術，都具有藝術的共性，即通過獨特的形式表達創(chuàng)作者的情感、思想和對世界的認知。通過對比賞析，我們能更好地理解不同文化背景下藝術的魅力?！痹O計意圖：通過分組討論和對比賞析，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和團隊合作精神，讓學生深入理解不同文化背景下藝術的差異與聯(lián)系，提升學生對多元文化的認知和包容，同時鞏固所學的關于故宮和盧浮宮藝術作品的知識。實踐活動1.活動布置：教師布置實踐活動任務：“同學們，經(jīng)過前面的學習，相信大家對故宮和盧浮宮的藝術有了更深入的了解。現(xiàn)在，請大家以小組為單位，選擇一件故宮或盧浮宮的藝術作品進行模仿創(chuàng)作?？梢赃x擇繪畫、手工制作等形式，在創(chuàng)作過程中，要盡量體現(xiàn)出原作的特點和風格。比如，如果選擇模仿《清明上河圖》，可以用繪畫的方式表現(xiàn)出畫面的場景和人物動態(tài)；如果選擇模仿《維納斯》雕塑，可以用黏土等材料塑造出人物的形態(tài)。創(chuàng)作完成后，每個小組要向全班介紹自己的作品，包括選擇這件作品的原因、創(chuàng)作過程以及對作品的理解?！?.小組創(chuàng)作：學生們分組進行創(chuàng)作，小組成員分工合作，有的負責設計構思，有的負責繪畫或制作，有的負責查找資料。教師巡視各小組，給予必要的指導和幫助，如在繪畫技巧、手工制作方法上提供建議，引導學生更好地把握原作的風格和特點。3.作品展示與交流：各小組完成創(chuàng)作后，依次進行作品展示。小組代表展示作品，并向全班同學介紹創(chuàng)作思路和對作品的理解。其他小組的同學認真傾聽，并提出問題和建議。例如，有的小組可能會對展示小組的作品提出：“你們在模仿這件作品時，是如何體現(xiàn)原作的色彩特點的？”“在手工制作過程中遇到了哪些困難，是怎么解決的？”等問題。展示小組進行解答，促進學生之間的交流和學習。4.設計意圖：通過實踐活動，讓學生將所學的藝術知識和欣賞方法運用到實際創(chuàng)作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時在作品展示與交流環(huán)節(jié)，鍛煉學生的表達能力和溝通能力，增強學生對藝術的興趣和熱愛。課堂小結1.知識回顧：教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容：“同學們，今天我們一同走進了故宮和盧浮宮這兩座藝術殿堂。我們了解了故宮的建筑特色，它的中軸線對稱布局和體現(xiàn)皇權的建筑形式；知道了故宮豐富的歷史發(fā)展，是明清兩代皇家宮殿，承載著深厚的文化底蘊；還欣賞了故宮眾多的館藏珍品，如《清明上河圖》等書畫作品、精美的陶瓷和青銅器。對于盧浮宮，我們認識了它從古典到現(xiàn)代融合的建筑風格，其歷史從城堡到宮殿再到博物館的演變，以及欣賞了像《蒙娜麗莎》《維納斯》等著名的館藏作品。我們還對比了中國藝術與西方藝術在表現(xiàn)手法和審美觀念上的差異與相似之處，并且進行了模仿創(chuàng)作。哪位同學能來簡單總結一下本節(jié)課的重點內(nèi)容呢？”邀請學生進行總結，教師進行補充和完善。2.總結升華：教師進行總結升華：“通過這節(jié)課的學習，我們領略了東西方藝術殿堂的魅力，感受到了不同文化背景下藝術的獨特魅力和多元性。藝術是人類文明的結晶，無論是東方還是西方的藝術，都值得我們?nèi)バ蕾p、去學習。希望同學們在今后的生活中，能夠繼續(xù)保持對藝術的熱愛，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞更多的藝術作品，不斷提升自己的藝術素養(yǎng)。”3.設計意圖：通過課堂小結，幫助學生梳理本節(jié)課的知識框架，加深對重點內(nèi)容的記憶，同時引導學生認識到藝術的多元性和重要性，激發(fā)學生對藝術的持續(xù)興趣和追求，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美情趣。第二單元感知再現(xiàn)——走進故宮博物院4云游故宮嘆精彩一、核心素養(yǎng)目標（一）審美感知引導學生細致觀察故宮的建筑外觀、內(nèi)部裝飾、繪畫作品、文物藏品等，使其能夠敏銳捕捉到其中的線條美、色彩美、材質(zhì)美與構圖美，顯著提升學生對美的感知能力與敏感度。促使學生深入分析故宮建筑與藝術作品的風格特點，深切體會其獨特的審美意蘊，進而拓寬學生的審美視野，豐富學生的審美體驗。（二）文化理解1.助力學生全面了解故宮的歷史發(fā)展脈絡，包括其營建背景、在明清時期作為皇宮的重要地位、功能轉(zhuǎn)變以及歷經(jīng)的重大歷史事件，深刻認識到故宮與中國歷史、社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。2.引導學生深入探究故宮所蘊含的豐富中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如封建等級制度、儒家思想、傳統(tǒng)哲學觀念等在建筑布局、裝飾圖案、色彩運用等方面的具體體現(xiàn)，極大增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感、理解能力與傳承意識。（三）藝術表現(xiàn)1.積極鼓勵學生運用繪畫、手工制作等多種藝術形式，大膽模仿故宮的建筑元素、裝飾圖案或藝術作品風格進行創(chuàng)作實踐，切實提高學生的動手能力與藝術表現(xiàn)技能。2.在創(chuàng)作過程中，有效引導學生靈活運用所學的美術知識與技能，如線條的勾勒、色彩的搭配、構圖的設計等，生動表達自己對故宮的理解與感受，充分培養(yǎng)學生的藝術表達能力與獨特個性創(chuàng)造力。（四）創(chuàng)意實踐巧妙啟發(fā)學生從故宮的藝術特色中廣泛汲取靈感，緊密結合現(xiàn)代生活與個人創(chuàng)意，大膽開展創(chuàng)新性的藝術實踐活動，如設計具有故宮元素的現(xiàn)代生活用品、創(chuàng)作以故宮為主題的多媒體藝術作品等，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。精心組織學生開展小組合作項目，共同完成具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)意實踐任務，全面培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、溝通交流能力與問題解決能力，讓學生在實踐中充分體驗創(chuàng)新帶來的樂趣與成就感。（五）交流分享精心組織課堂討論、小組匯報、作品展示等豐富多彩的活動，為學生搭建展示自我的平臺，讓學生充分分享自己對故宮的認識、理解、創(chuàng)作思路與心得體會，有效鍛煉學生的口頭表達能力、邏輯思維能力與自信心。積極引導學生學會認真傾聽他人的觀點與意見，充分尊重不同的審美感受與文化理解，大力培養(yǎng)學生的交流合作意識、包容精神與批判性思維，促進學生之間的相互學習、共同進步與共同成長。二、教學重難點（一）教學重點幫助學生清晰掌握故宮的歷史發(fā)展歷程，涵蓋其始建朝代、營建過程、重要歷史時期的變革、功能的演變以及所經(jīng)歷的重大歷史事件等關鍵信息。引導學生精準識別故宮的建筑風格特點，包括整體的中軸線對稱布局、獨特的木質(zhì)結構體系、豐富多樣的屋頂形式、精美的建筑裝飾細節(jié)等，并深入理解這些特點背后所蘊含的深厚文化內(nèi)涵。指導學生熟知故宮的代表性繪畫作品、文物藏品等，如《清明上河圖》《千里江山圖》、各類陶瓷器、青銅器、金銀器等，詳細了解這些藏品的藝術特色、創(chuàng)作背景、歷史文化價值以及制作工藝。（二）教學難點1.引導學生建立起對故宮整體歷史與文化的宏觀認知體系，深刻理解故宮在不同歷史階段的發(fā)展變化與當時社會政治、經(jīng)濟、文化等多種因素之間的復雜內(nèi)在聯(lián)系，從而深入透徹地把握其文化內(nèi)涵。2.助力學生將抽象的歷史文化知識與具體的故宮建筑、藝術作品、文物藏品等有機結合起來，使其學會運用所學的歷史文化知識對藝術作品進行深入賞析，顯著提升學生的藝術鑒賞能力，能夠從多個維度、多個角度對藝術作品進行全面、深入的分析與評價。3.有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)意靈感，讓學生在充分理解故宮藝術特色的基礎上，突破傳統(tǒng)思維的束縛，進行富有創(chuàng)意、獨具個性且融合多元文化特點的藝術實踐活動，創(chuàng)作出具有較高藝術水準與文化價值的藝術作品。三、教學過程導入新課1.教師活動：通過多媒體設備播放一段精彩的故宮全景航拍視頻，視頻中展現(xiàn)故宮宏偉壯麗的宮殿建筑群、金碧輝煌的琉璃瓦、朱紅色的高大宮墻以及莊嚴肅穆的宮殿廣場等。播放結束后，提問學生：“同學們，看完這段視頻，故宮給你們留下的第一印象是什么？能用一個詞或者一句話來形容嗎？”鼓勵學生積極舉手發(fā)言，分享自己的直觀感受。2.學生活動：認真觀看視頻，被故宮的壯麗景象所震撼，積極思考問題，踴躍舉手回答，用“宏偉”“壯觀”“神秘”“歷史悠久”等詞匯描述自己對故宮的第一印象。3.設計意圖：利用直觀生動的視頻畫面，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生對故宮的強烈好奇心與濃厚興趣，為后續(xù)課程的順利開展營造良好的學習氛圍。同時，讓學生分享感受，能夠調(diào)動學生的積極性，使其快速融入課堂教學情境。新課講授1.故宮的歷史淵源教師活動：利用多媒體展示故宮的歷史發(fā)展脈絡圖，從明成祖朱棣決定營建故宮講起，詳細介紹故宮以南京故宮為藍本，征調(diào)全國各地的能工巧匠，歷經(jīng)14年精心建造而成的過程。講述過程中，穿插介紹一些有趣的歷史故事，如營建過程中遇到的技術難題以及工匠們的巧妙解決方法。接著，介紹故宮在明清兩代作為皇宮的重要地位，是封建帝王行使權力、舉行重大儀式、居住生活的地方。同時，講解故宮在歷史上經(jīng)歷的一些重大事件，如多次遭受火災后的重建、朝代更迭中的變化等。展示故宮在不同歷史時期的地圖和圖片，對比分析故宮的規(guī)模和功能在歷史長河中的演變，提問學生：“從這些圖片和地圖中，大家能發(fā)現(xiàn)故宮在不同時期有哪些變化？這些變化反映了當時社會的哪些情況？”引導學生思考歷史與建筑之間的緊密聯(lián)系。學生活動：認真聆聽教師的講解，仔細觀察歷史發(fā)展脈絡圖、地圖和圖片，積極思考問題，參與課堂互動，舉手回答問題，分享自己對故宮歷史變化的觀察和理解。設計意圖：通過圖文并茂的方式和生動有趣的歷史故事，讓學生全面了解故宮的歷史淵源，增強學習的趣味性和吸引力。引導學生思考歷史與建筑的關系，培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合分析能力。2.故宮的建筑特色教師活動：展示故宮的整體建筑布局圖，詳細講解故宮嚴格遵循中軸線對稱的布局原則，以三大殿為中心，依次排列著午門、太和門、太和殿、中和殿、保和殿、乾清門、乾清宮、交泰殿、坤寧宮等主要建筑，左右對稱分布著東華門、西華門、東西六宮等建筑。通過動畫演示，展示中軸線的延伸和建筑的對稱關系，提問學生：“這種中軸線對稱的布局給你們帶來怎樣的視覺感受？它體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的哪些觀念？”組織學生進行小組討論，然后邀請小組代表發(fā)言。展示故宮建筑的木質(zhì)結構圖片和模型，介紹故宮建筑以木結構為主的特點，講解斗拱、榫卯等獨特的木結構構件的原理和作用，通過視頻演示工匠們?nèi)绾芜\用榫卯技術搭建建筑，讓學生直觀感受中國傳統(tǒng)建筑技藝的精湛。同時，展示故宮建筑豐富多樣的屋頂形式，如廡殿頂、歇山頂、懸山頂?shù)?，介紹不同屋頂形式的特點和等級象征。深入解讀故宮建筑裝飾的文化內(nèi)涵，展示建筑裝飾中的木雕、石雕、琉璃等精美的圖片，講解這些裝飾圖案所蘊含的吉祥寓意，如龍紋象征著皇權、鳳紋象征著高貴、云紋象征著祥瑞等。提問學生：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校€能看到哪些具有類似吉祥寓意的圖案？”引導學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系。學生活動：認真觀看建筑布局圖、圖片、模型和視頻，積極參與小組討論，深入思考問題，小組代表發(fā)言分享自己對建筑布局、結構和裝飾的理解。同時，聯(lián)系生活實際，思考并回答教師提出的關于吉祥圖案的問題。設計意圖：通過多種教學手段，讓學生全面了解故宮的建筑特色，培養(yǎng)學生的觀察能力和空間思維能力。小組討論和提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和表達能力。深入解讀文化內(nèi)涵，幫助學生理解故宮建筑所承載的中國傳統(tǒng)文化。3.故宮的繪畫與文物教師活動：利用多媒體展示故宮的一些著名繪畫作品，如《清明上河圖》《千里江山圖》等，詳細介紹這些作品的作者、創(chuàng)作背景、藝術風格和表現(xiàn)內(nèi)容。在介紹《清明上河圖》時，通過放大畫面細節(jié)，引導學生觀察畫面中人物的神態(tài)、動作、服飾，以及街道上的店鋪、橋梁、交通工具等，感受北宋時期繁華的城市生活和豐富的社會風貌。提問學生：“從這幅畫中，你們能看出當時人們的生活有哪些特點？畫家是如何通過繪畫技巧表現(xiàn)出這種繁榮景象的？”鼓勵學生發(fā)表自己的看法。展示故宮豐富多樣的文物藏品，如陶瓷器、青銅器、金銀器、玉器等，介紹這些文物的制作工藝、歷史價值和藝術特色。例如，在介紹青花瓷時，講解青花瓷的制作流程、釉色特點以及不同時期青花瓷的風格變化。同時，展示一些文物修復的圖片和視頻，介紹文物修復工作的重要性和艱辛，提問學生：“如果你們是文物修復師，面對一件破損的文物，會如何進行修復？”激發(fā)學生對文物保護的關注和責任感。學生活動：認真觀看繪畫作品和文物圖片、視頻，仔細觀察作品和文物的細節(jié)，積極思考教師提出的問題，發(fā)表自己對作品和文物的理解和感受。參與關于文物修復的討論，發(fā)揮想象，提出自己的修復思路。設計意圖：通過對故宮繪畫與文物的介紹，讓學生了解故宮豐富的藝術收藏和深厚的文化底蘊。對著名作品和文物的深入賞析，培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力和文化素養(yǎng)。文物修復的討論，增強學生對文物保護的意識和責任感。對比分析1.教師活動：將故宮與其他國內(nèi)外著名宮殿建筑，如法國的凡爾賽宮、英國的白金漢宮等進行對比展示，從建筑風格、歷史背景、文化內(nèi)涵等方面引導學生進行對比分析。提問：“故宮與凡爾賽宮在建筑風格上有哪些明顯的差異？這些差異反映了中西方文化的哪些不同？”“故宮和白金漢宮在歷史功能上有什么相同點和不同點？”組織學生進行小組討論，并要求每個小組做好討論記錄。邀請小組代表上臺，通過PPT展示或黑板板書的方式，向全班匯報小組討論的結果。教師對各小組的匯報進行點評和總結，強調(diào)故宮體現(xiàn)的是中國傳統(tǒng)的封建等級制度、儒家思想和文化觀念，其建筑風格莊重、對稱；而凡爾賽宮體現(xiàn)的是西方的巴洛克和洛可可藝術風格，追求華麗、動感和裝飾性；白金漢宮則更多地體現(xiàn)了英國的君主立憲制文化和歷史傳統(tǒng)。2.學生活動：積極參與小組討論，認真對比分析故宮與其他宮殿建筑的異同點，做好記錄。小組代表上臺匯報討論結果，其他小組成員認真傾聽，進行補充和提問。3.設計意圖：通過對比分析，培養(yǎng)學生的比較思維和歸納總結能力，讓學生更加清晰地認識故宮的獨特之處，深入理解中西方文化的差異和藝術的多樣性。小組討論和匯報環(huán)節(jié)，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和表達能力。實踐活動1.繪畫創(chuàng)作教師活動：為學生提供故宮的建筑局部圖片、繪畫作品片段或文物圖片，要求學生選擇自己感興趣的素材進行繪畫創(chuàng)作?？梢赃x擇臨摹，也可以在臨摹的基礎上進行創(chuàng)意改編。在學生繪畫過程中，教師巡視指導，提醒學生注意觀察素材的細節(jié)，運用所學的繪畫技巧，如線條的運用、色彩的搭配等進行表現(xiàn)。鼓勵學生發(fā)揮想象力，為作品添加自己的創(chuàng)意元素。繪畫結束后，邀請幾位學生展示自己的作品，并請他們分享在繪畫過程中的思路、對素材的理解以及添加創(chuàng)意元素的想法。教師對學生的作品進行點評，肯定優(yōu)點，如線條的流暢、色彩的協(xié)調(diào)、創(chuàng)意的獨特等，指出不足，并給予針對性的改進建議，如構圖的合理性、細節(jié)的刻畫等。學生活動：選擇自己感興趣的素材進行繪畫創(chuàng)作，認真觀察素材細節(jié)，運用所學繪畫技巧進行表現(xiàn)，積極發(fā)揮想象力添加創(chuàng)意元素。展示自己的作品，分享繪畫心得，認真聆聽教師和同學的意見。設計意圖：通過繪畫創(chuàng)作，讓學生更加深入地理解故宮的藝術特色，提高學生的繪畫技巧和創(chuàng)新能力。作品展示和分享環(huán)節(jié)，增強學生的自信心和表達能力，促進學生之間的相互學習。2.創(chuàng)意手工教師活動：提出創(chuàng)意手工任務：“利用身邊的材料，如彩紙、卡紙、廢舊物品等，制作一個與故宮相關的手工作品，可以是故宮建筑的模型、繪畫作品的立體呈現(xiàn)、文物的仿制品等?！闭故疽恍├貌煌牧现谱鞯墓蕦m相關手工作品范例，啟發(fā)學生的創(chuàng)作思路。組織學生進行小組合作，每個小組3-4人，共同完成一個創(chuàng)意手工項目。在小組合作過程中，教師引導學生合理分工，如有的學生負責設計方案，有的學生負責收集材料，有的學生負責制作等。教師巡視各小組，為學生提供必要的指導和幫助，如材料的選擇和使用、制作工藝的技巧等，鼓勵學生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。學生活動：積極參與小組討論，發(fā)揮創(chuàng)意，提出自己的手工制作想法。根據(jù)小組分工，認真完成自己負責的任務，與小組成員密切合作，共同完成創(chuàng)意手工項目。設計意圖：創(chuàng)意手工活動培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，讓學生在實踐中進一步感受故宮的魅力。通過利用廢舊物品制作，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。課堂總結教師活動：引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，提問：“通過今天的學習，大家對故宮有了哪些新的認識和收獲？”邀請幾位學生回答，然后教師進行總結，強調(diào)故宮作為世界文化遺產(chǎn)，不僅是中國古代建筑藝術的瑰寶，更是中華民族歷史文化的重要象征。它承載著豐富的歷史信息和文化內(nèi)涵，通過對故宮的學習，我們要增強對傳統(tǒng)文化的保護意識和傳承責任感。鼓勵學生在今后的生活中，繼續(xù)關注和探索中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升自己的文化素養(yǎng)。學生活動：認真回顧本節(jié)課所學知識，積極回答教師的問題，分享自己的學習收獲和體會。設計意圖：課堂總結幫助學生梳理知識體系，鞏固所學內(nèi)容，加深對重點知識的理解和記憶。同時，引導學生樹立對傳統(tǒng)文化的保護和傳承意識，將課堂學習延伸到日常生活中，培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信。5筆情墨韻繪珍寶核心素養(yǎng)目標審美感知引導學生細致觀察故宮藏畫中線條的粗細、長短、疏密變化，色彩的濃淡、冷暖搭配，以及構圖的虛實、主次布局，讓學生敏銳捕捉中國傳統(tǒng)繪畫的筆墨韻味和形式美感，提升對傳統(tǒng)繪畫藝術的感知能力。促使學生深入體會不同畫家在作品中所傳達的情感與意境，如《千里江山圖》的雄渾壯闊、《清明上河圖》的市井繁華，從而豐富學生的審美體驗，拓寬審美視野。文化理解幫助學生了解故宮藏畫的創(chuàng)作背景、歷史傳承以及在中國畫發(fā)展史上的地位，認識到這些繪畫作品與中國古代社會文化、歷史事件的緊密聯(lián)系，如文人畫與士大夫文化的關聯(lián)。引導學生探究傳統(tǒng)繪畫中所蘊含的文化內(nèi)涵，如山水畫中的“天人合一”思想、花鳥畫中的象征寓意等，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和理解能力。藝術表現(xiàn)鼓勵學生運用毛筆、宣紙等傳統(tǒng)繪畫工具，模仿故宮藏畫中的線條、筆墨技法進行簡單創(chuàng)作，如臨摹山石、樹木、花鳥等局部元素，提高學生的繪畫技能和動手能力。引導學生在創(chuàng)作中融入自己的理解與情感，嘗試用筆墨語言表達對故宮藏畫的感受，培養(yǎng)學生的藝術表達能力和個性創(chuàng)造力。創(chuàng)意實踐啟發(fā)學生從故宮藏畫中汲取靈感，結合現(xiàn)代審美與創(chuàng)作理念，進行創(chuàng)新性繪畫實踐，如用傳統(tǒng)筆墨技法表現(xiàn)現(xiàn)代題材，或在傳統(tǒng)畫面中添加現(xiàn)代元素。組織學生開展小組合作創(chuàng)作，共同完成一幅具有主題性的繪畫作品，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)意繪畫的樂趣。交流分享組織學生展示自己的繪畫作品，分享創(chuàng)作思路、技法運用以及對作品的理解，鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。引導學生相互評價作品，學會欣賞他人的優(yōu)點，尊重不同的創(chuàng)作風格和想法，培養(yǎng)學生的交流合作意識和包容精神。教學重難點教學重點讓學生掌握故宮藏畫中典型的筆墨技法，如中鋒、側鋒運筆，濃墨、淡墨、焦墨的運用，以及皴、擦、點、染等表現(xiàn)手法。引導學生理解不同類型故宮藏畫的藝術特點，如山水畫的“三遠法”、花鳥畫的“工寫結合”等。使學生熟知故宮中的代表性繪畫作品，如《千里江山圖》《清明上河圖》《五牛圖》等，了解其作者、創(chuàng)作年代、藝術特色及歷史價值。教學難點幫助學生理解傳統(tǒng)筆墨技法與情感表達、意境營造之間的關系，讓學生明白筆墨不僅是繪畫技巧，更是畫家情感和思想的載體。引導學生在模仿傳統(tǒng)技法的基礎上進行創(chuàng)新，避免單純的復制，能夠用自己的方式詮釋傳統(tǒng)繪畫藝術，做到“學古而不泥古”。讓學生在創(chuàng)作中體會毛筆、宣紙等工具材料的特性，靈活運用筆墨技法表現(xiàn)出自己想要表達的內(nèi)容，克服工具使用的生疏感。教學過程導入新課教師活動：利用多媒體展示故宮藏畫《千里江山圖》的局部高清圖片，重點呈現(xiàn)畫中絢麗的色彩、細膩的線條和豐富的景物。提問學生：“同學們，看到這幅畫，你們能感受到什么？畫面中的山水給你們帶來了怎樣的視覺沖擊？”引導學生自由發(fā)言，表達自己的直觀感受。隨后，教師簡單介紹《千里江山圖》是故宮中的繪畫珍寶之一，引出本節(jié)課的主題——《筆情墨韻繪珍寶》。學生活動：仔細觀察圖片，被畫中絢麗的色彩和細膩的筆觸吸引，積極思考教師的問題，紛紛舉手發(fā)言，有的說感受到了山水的雄偉，有的說覺得色彩很鮮艷很漂亮。設計意圖：通過展示經(jīng)典的故宮藏畫，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)繪畫的興趣，讓學生初步感受傳統(tǒng)繪畫的藝術魅力，為后續(xù)的學習做好鋪墊。新課講授1.認識故宮藏畫教師活動：展示故宮藏畫的相關資料，包括《清明上河圖》《五牛圖》《韓熙載夜宴圖》等作品的圖片和簡介。介紹這些作品的作者、創(chuàng)作年代和基本內(nèi)容。例如，介紹《清明上河圖》時，通過放大畫面，讓學生看到畫中各行各業(yè)的人物、繁忙的街道和各種建筑，講解這幅畫描繪了北宋都城汴京的繁華景象，是一幅具有重要歷史價值的風俗畫。提問學生：“這些作品從內(nèi)容上看可以分為哪些類型呢？”引導學生進行分類，如山水畫、花鳥畫、人物畫等。然后，教師總結中國傳統(tǒng)繪畫的主要門類，并簡要說明各類別的特點。學生活動：認真觀看圖片和資料，聆聽教師講解，了解不同作品的基本信息。積極思考教師的問題，嘗試對作品進行分類，并在教師的總結中加深對傳統(tǒng)繪畫門類的認識。設計意圖：讓學生初步認識故宮中的代表性繪畫作品，了解其基本信息和類別，為后續(xù)深入學習繪畫技法和文化內(nèi)涵奠定基礎。2.探究筆墨技法教師活動：以《千里江山圖》為例，詳細講解其中的筆墨技法。展示畫中山石、樹木的局部特寫，講解中鋒運筆勾勒山石輪廓，側鋒皴擦表現(xiàn)山石質(zhì)感的方法；介紹畫中色彩的運用，如石青、石綠的渲染，以及墨色的濃淡變化如何增強畫面的層次感。播放一段關于傳統(tǒng)筆墨技法的教學視頻，讓學生直觀看到毛筆在宣紙上的運筆過程，包括提、按、頓、挫等動作。隨后，教師進行現(xiàn)場示范，演示中鋒和側鋒運筆，以及濃墨、淡墨的調(diào)配，讓學生更清晰地了解筆墨技法的操作。提問學生：“通過觀察和示范，你們覺得中鋒和側鋒運筆在畫面效果上有什么不同？”組織學生進行小組討論，然后請小組代表發(fā)言。學生活動：仔細觀察圖片、視頻和教師示范，認真思考問題，積極參與小組討論，對比中鋒和側鋒運筆的畫面效果，如中鋒線條挺拔有力，側鋒線條粗獷厚重等，并在小組代表的發(fā)言中補充自己的觀點。設計意圖：通過具體作品分析、視頻教學和現(xiàn)場示范，讓學生直觀了解傳統(tǒng)筆墨技法的特點和操作方法，加深對筆墨技法的理解。小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的觀察能力和合作精神。3.解析文化內(nèi)涵教師活動：以花鳥畫為例，講解其中蘊含的文化內(nèi)涵。展示故宮藏畫中的花鳥畫作品，如《瑞鶴圖》，講解畫中仙鶴象征著吉祥、長壽，體現(xiàn)了古人對美好生活的向往。再如《竹石圖》，竹子象征著堅韌不拔的品格，表達了畫家的精神追求。提問學生：“在你們的生活中，還有哪些事物被賦予了特殊的象征意義呢？”引導學生聯(lián)系生活實際，舉例說明，如梅花象征堅強、荷花象征高潔等。學生活動：認真聆聽教師講解，了解花鳥畫中的象征意義，積極思考并回答教師的問題，分享生活中具有象征意義的事物，加深對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。設計意圖：讓學生認識到傳統(tǒng)繪畫不僅是藝術表現(xiàn)，更承載著豐富的文化內(nèi)涵，將繪畫作品與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，增強學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同。案例分析1.教師活動：選取《清明上河圖》進行詳細案例分析。展示《清明上河圖》的全卷圖片，引導學生從整體到局部進行觀察。首先讓學生感受畫面的宏大構圖，然后聚焦到不同的場景，如虹橋附近的繁忙景象、街道上的商鋪和行人等。提問學生：“畫家在這幅畫中運用了哪些筆墨技法來表現(xiàn)不同的景物？畫面的構圖有什么特點？”組織學生分組討論，每組選擇一個場景進行深入分析。各小組討論結束后，邀請小組代表上臺分享分析結果，教師進行點評和補充，強調(diào)《清明上河圖》在筆墨運用上的精妙之處，如用簡練的線條勾勒人物和建筑，用淡墨渲染背景增強空間感，以及構圖上采用散點透視法展現(xiàn)廣闊的場景。學生活動：認真觀察《清明上河圖》的全卷和局部圖片，積極參與小組討論，分工合作分析所選場景的筆墨技法和構圖特點，在討論中相互交流、補充。小組代表上臺清晰地分享本組的分析結果，其他同學認真傾聽并思考。設計意圖：通過對經(jīng)典作品的案例分析，讓學生將所學的筆墨技法和構圖知識運用到實際作品賞析中，提高學生的藝術鑒賞能力。小組討論和分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的合作精神和表達能力。實踐活動1.臨摹練習教師活動：為學生提供《千里江山圖》中山石、樹木的局部臨摹范本，發(fā)放毛筆、宣紙、墨汁等繪畫工具。指導學生進行臨摹練習，強調(diào)中鋒、側鋒運筆的區(qū)別，以及墨色的調(diào)配。在學生練習過程中，教師巡視指導，針對學生出現(xiàn)的問題進行個別輔導，如糾正運筆姿勢、指導墨色控制等。練習結束后，選取幾幅具有代表性的學生作品進行展示，讓學生分享自己的臨摹心得，教師進行評價，肯定優(yōu)點，指出不足并給出改進建議。學生活動：領取繪畫工具和臨摹范本，按照教師的指導進行臨摹練習，專注于線條的勾勒和墨色的運用。練習結束后，積極參與作品展示和分享，認真聽取教師和同學的評價，了解自己的不足之處。設計意圖：通過臨摹練習，讓學生親身體驗傳統(tǒng)筆墨技法的運用，鞏固所學知識，提高繪畫技能。作品展示和評價環(huán)節(jié)幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，明確改進方向。2.創(chuàng)意創(chuàng)作教師活動：提出創(chuàng)意創(chuàng)作任務，讓學生以“我眼中的故宮”為主題，運用所學的筆墨技法進行創(chuàng)作，可以是故宮的建筑、藏畫中的元素與現(xiàn)代事物的結合等。展示一些創(chuàng)意繪畫作品范例，如用傳統(tǒng)山水畫技法表現(xiàn)故宮的角樓，給學生提供創(chuàng)作靈感。組織學生進行小組合作創(chuàng)作，每組4-5人，共同討論創(chuàng)作思路和分工。教師巡視各小組，給予創(chuàng)意指導和技法支持，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，將傳統(tǒng)筆墨與現(xiàn)代元素相結合。學生活動：積極參與小組討論，共同確定創(chuàng)作主題和思路，明確各自的分工，如有的負責構思畫面，有的負責勾勒線條，有的負責上色等。在創(chuàng)作過程中相互協(xié)作、交流，遇到問題及時向教師請教。設計意圖：創(chuàng)意創(chuàng)作活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生在運用傳統(tǒng)筆墨技法的基礎上進行個性化創(chuàng)作，感受傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代生活的融合之美。小組合作培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。課堂小結1.教師活動：引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，提問：“通過今天的學習，你們對故宮藏畫的筆墨技法和文化內(nèi)涵有了哪些新的認識？在實踐創(chuàng)作中有什么收獲和體會？”邀請幾位學生回答。教師總結：本節(jié)課我們認識了故宮中的許多繪畫珍寶，學習了傳統(tǒng)的筆墨技法，了解了其中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，并進行了臨摹和創(chuàng)意創(chuàng)作實踐。中國傳統(tǒng)繪畫藝術博大精深，希望同學們在今后的學習和生活中，繼續(xù)關注和傳承傳統(tǒng)繪畫藝術，用筆墨描繪生活中的美好。2.學生活動：認真回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，積極思考并回答教師的問題，分享自己的學習收獲和體會，如對筆墨技法的掌握更熟練了，了解了傳統(tǒng)繪畫的文化意義等。3.設計意圖：課堂小結幫助學生梳理本節(jié)課的知識脈絡，鞏固所學內(nèi)容，讓學生對傳統(tǒng)繪畫藝術有更深刻的認識，激發(fā)學生傳承和弘揚傳統(tǒng)藝術的意識。第三單元時代風貌——我的家在北京6記錄北京風情核心素養(yǎng)目標審美感知學生通過欣賞教材中展現(xiàn)北京風情的各類美術作品，如描繪北京胡同、四合院、傳統(tǒng)廟會等場景的繪畫、攝影作品，敏銳感知北京獨特的城市風貌、建筑特色、民俗活動所蘊含的藝術美感，提升對本土文化藝術的審美鑒賞能力。引導學生分析作品中色彩、線條、構圖等元素如何巧妙地表現(xiàn)北京風情，例如老北京建筑中灰色調(diào)所營造的古樸氛圍、傳統(tǒng)繪畫中流暢線條勾勒出的人物動態(tài)和建筑輪廓，培養(yǎng)學生對藝術形式美的感知能力。創(chuàng)意實踐學生借鑒欣賞過的作品表現(xiàn)手法，如運用速寫記錄北京街頭巷尾的生活場景，嘗試用色彩畫描繪北京的四季景色，以手工制作展現(xiàn)北京特色建筑模型，開展具有個人特色的藝術創(chuàng)作實踐，表達對北京風情的理解和感受。在創(chuàng)作過程中，鼓勵學生大膽嘗試不同材料和技法，如用廢舊物品制作北京傳統(tǒng)工藝品的仿制品，用數(shù)字繪畫軟件繪制現(xiàn)代北京的繁華景象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生解決創(chuàng)作中實際問題的能力。文化理解1.學生深入探究北京風情背后的歷史文化內(nèi)涵，了解北京作為古都和現(xiàn)代大都市所承載的豐富文化底蘊，認識到藝術是文化的生動體現(xiàn)，增強對本土文化的認同感和自豪感。2.通過對比北京不同歷史時期的風情特點，以及與其他城市文化的差異，促進學生對多元文化的理解和包容，培養(yǎng)學生從文化角度解讀藝術作品的能力。藝術表現(xiàn)1.學生能夠運用所學美術知識和技能，準確分析表現(xiàn)北京風情的藝術作品的表現(xiàn)手法和藝術價值，如解讀一幅描繪北京春節(jié)廟會的作品中，對人物表情、動作的刻畫如何展現(xiàn)節(jié)日的歡樂氛圍，提升藝術分析和表達能力。2.在課堂討論和作品展示環(huán)節(jié)，學生能夠清晰、自信地表達自己對北京風情的觀察、感受和創(chuàng)作思路，與他人進行積極有效的藝術交流，不斷完善自己的藝術認知和表達能力。教學重難點（一）教學重點1.深入了解北京具有代表性的風情元素，包括北京的傳統(tǒng)建筑（胡同、四合院等）、特色民俗活動（廟會、老北京花會等）、獨特的人文景觀（老北京的街頭藝人、傳統(tǒng)手工藝品制作等），以及它們所蘊含的歷史文化背景。2.熟練掌握記錄北京風情的基本美術方法，如速寫、色彩畫、攝影構圖等，能夠運用這些方法對北京風情進行初步的藝術記錄和表現(xiàn)。（二）教學難點1.深刻理解北京風情所蘊含的文化內(nèi)涵，并將其融入到藝術創(chuàng)作中，使作品不僅形似，更能神似地傳達出北京的獨特韻味，提升作品的文化深度和藝術感染力。2.能夠在創(chuàng)作中突破常規(guī)，發(fā)揮創(chuàng)意，以獨特的視角和表現(xiàn)手法記錄北京風情，展現(xiàn)個人對北京這座城市的獨特理解和感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和藝術個性。教學過程導入新課展示與提問：教師通過多媒體展示一系列北京風情的圖片，包括熱鬧非凡的北京廟會，熙熙攘攘的人群中，有踩高蹺的藝人、賣糖葫蘆的小販；古色古香的胡同，青灰色的磚墻、斑駁的大門；莊嚴宏偉的故宮，紅墻黃瓦在陽光的照耀下熠熠生輝等。提問學生：“同學們，看到這些熟悉又充滿魅力的畫面，你們能說一說這是哪里嗎？這些畫面給你們留下了怎樣的印象？”學生回答：學生們積極踴躍發(fā)言，準確說出這些是北京的景象，并描述自己的直觀感受，如廟會的熱鬧喜慶、胡同的寧靜古樸、故宮的莊嚴大氣等?？偨Y引入：教師對學生的回答進行總結：“大家觀察得非常仔細，感受也很深刻。北京，作為我們的首都，擁有著悠久的歷史和豐富的文化，這些獨特的風情就像一顆顆璀璨的明珠，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去記錄。今天，就讓我們拿起手中的畫筆、相機，走進北京的大街小巷，用藝術的方式記錄北京風情?！彪S后，教師在黑板上板書課題《記錄北京風情》。設計意圖：通過直觀且豐富的圖片展示，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對北京風情的興趣和熱愛，為后續(xù)教學內(nèi)容的展開營造濃厚的氛圍，自然地引出本節(jié)課的主題。知識講解-北京風情元素1.傳統(tǒng)建筑：教師結合教材中北京胡同和四合院的圖片與文字介紹，