任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得的多維度影響探究一、引言1.1研究背景1.1.1大學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性詞匯作為語言的基石，在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零”。這一觀點(diǎn)深刻揭示了詞匯對于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯的掌握程度直接影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的發(fā)展。從聽力理解角度看，若學(xué)生詞匯量匱乏，在面對英語聽力材料時，就難以準(zhǔn)確識別單詞，進(jìn)而無法理解聽力內(nèi)容。例如在新聞聽力中，頻繁出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語和常用詞匯構(gòu)成了復(fù)雜的信息，如果學(xué)生對這些詞匯不熟悉，就會導(dǎo)致聽力障礙。在口語表達(dá)方面，豐富的詞匯儲備能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生想要描述一個復(fù)雜的場景或情感時，若缺乏相應(yīng)的詞匯，就只能用簡單、籠統(tǒng)的表述，無法展現(xiàn)出語言的豐富性和準(zhǔn)確性。閱讀和寫作能力同樣與詞匯密切相關(guān)。在閱讀過程中，詞匯量的大小決定了學(xué)生的閱讀速度和理解深度。一篇英語文章中往往包含各種詞匯，包括生詞、熟詞僻義以及固定搭配等，如果學(xué)生詞匯量不足，就會頻繁遇到閱讀障礙，難以把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。在寫作時，詞匯的運(yùn)用不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語言水平，還影響著文章的質(zhì)量和得分。準(zhǔn)確、多樣的詞匯運(yùn)用能夠提升文章的檔次，使文章更具說服力和感染力。在大學(xué)英語四、六級考試以及其他各類英語水平測試中，詞匯也是考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。詞匯量的不足往往是學(xué)生考試失利的重要原因之一。1.1.2任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動的興起隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。20世紀(jì)80年代以來，隨著任務(wù)型大綱（task—basedsyllabus）及其相應(yīng)教材的問世，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式（task—basedlearning）逐漸得到發(fā)展。我國大學(xué)英語課程教學(xué)要求也倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動參與和實(shí)踐，通過完成各種與實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在英語課堂上，教師可以設(shè)計角色扮演、小組討論、項目匯報等任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動。在角色扮演活動中，學(xué)生需要扮演不同的角色，用英語進(jìn)行對話和交流，從而提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。小組討論則可以讓學(xué)生針對某個話題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。項目匯報要求學(xué)生通過收集資料、分析問題、撰寫報告等過程，綜合運(yùn)用英語知識和技能，提高解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在活動中可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的見解和解決方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。1.1.3附帶詞匯習(xí)得的研究現(xiàn)狀在二語習(xí)得領(lǐng)域中，詞匯附帶習(xí)得（IncidentalVocabularyAcquisition）是一個備受關(guān)注的話題。它是學(xué)習(xí)者在處理其他語言任務(wù)時，如閱讀、聽力等，無意識地習(xí)得詞匯的過程。20世紀(jì)80年代至今，國外在附帶詞匯習(xí)得方面取得了較為顯著的研究成果。語言學(xué)家們通過大量的實(shí)證性研究，普遍認(rèn)為無論是母語還是第二語言學(xué)習(xí)者，他們絕大多數(shù)的詞匯是在泛讀過程中偶然習(xí)得的。Nagy、Herman和Anderson（1985）在研究兒童母語詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)上提出了附帶詞匯學(xué)習(xí)假說，認(rèn)為大多數(shù)的母語詞匯不是通過刻意學(xué)習(xí)習(xí)得的，而很可能是附帶習(xí)得的，此后該假說被證明同樣適用于二語詞匯學(xué)習(xí)。國內(nèi)對二語詞匯附帶習(xí)得的研究主要基于國外的研究成果，并結(jié)合中國實(shí)際情況進(jìn)行探討。研究內(nèi)容主要包括詞匯附帶習(xí)得的策略、影響因素、習(xí)得效果等。研究者們通過大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過閱讀、聽力等語言活動附帶習(xí)得詞匯，且習(xí)得效果顯著。同時，學(xué)習(xí)者的詞匯背景、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等個體差異也會影響詞匯附帶習(xí)得的效果。然而，盡管該領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在一些問題需要進(jìn)一步探討和研究。如何提高學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的效果，如何平衡母語和二語之間的干擾問題，如何在不同的教學(xué)環(huán)境和任務(wù)類型中更好地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得等，這些都是未來研究的重要方向。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得的具體影響。通過設(shè)計并實(shí)施一系列具有針對性的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，觀察學(xué)生在參與活動過程中的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析不同類型的任務(wù)活動對詞匯習(xí)得的效果差異，包括詞匯的記憶、理解和運(yùn)用等方面。具體而言，本研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個問題：任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動是否能夠有效促進(jìn)大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得？不同類型的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動（如角色扮演、小組討論、項目匯報等）對詞匯習(xí)得的影響是否存在差異？如果存在差異，哪種類型的任務(wù)活動對詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用更為顯著？學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動過程中，其詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)是否會發(fā)生變化？這些變化與詞匯習(xí)得效果之間存在怎樣的關(guān)系？通過對這些問題的深入研究，旨在為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善任務(wù)型教學(xué)理論和詞匯習(xí)得理論。任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語言，從而提高語言能力。然而，目前對于任務(wù)型教學(xué)在詞匯習(xí)得方面的具體作用機(jī)制和效果，仍存在一些有待進(jìn)一步探討的問題。本研究通過實(shí)證研究的方法，深入分析任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得的影響，能夠為任務(wù)型教學(xué)理論在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供更加具體、深入的理論支持，進(jìn)一步完善任務(wù)型教學(xué)理論的體系。在詞匯習(xí)得理論方面，本研究關(guān)注的是附帶詞匯習(xí)得，即學(xué)習(xí)者在處理其他語言任務(wù)時無意識地習(xí)得詞匯的過程。以往的研究雖然已經(jīng)對附帶詞匯習(xí)得的機(jī)制和影響因素進(jìn)行了一定的探討，但對于如何通過任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動來優(yōu)化附帶詞匯習(xí)得的過程，提高習(xí)得效果，還需要更多的實(shí)證研究。本研究的結(jié)果可以為詞匯習(xí)得理論提供新的實(shí)證依據(jù)，豐富和拓展詞匯習(xí)得理論的研究范疇，推動詞匯習(xí)得理論的進(jìn)一步發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義本研究的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在為大學(xué)英語教師的詞匯教學(xué)提供新的思路和方法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師往往采用講解、背誦、練習(xí)等方式，注重詞匯的直接傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮，詞匯學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。而任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過本研究，教師可以了解到不同類型的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對詞匯習(xí)得的影響，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的任務(wù)活動，優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新精神，這些能力對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，需要與小組成員合作交流，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。同時，學(xué)生在活動中可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的見解和解決方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本研究的結(jié)果可以為教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力提供有益的參考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與設(shè)計1.3.1研究對象本研究選取了[具體大學(xué)名稱]大學(xué)非英語專業(yè)一年級的兩個平行班級作為研究對象，兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時的英語水平相當(dāng)，均參加了學(xué)校組織的英語入學(xué)測試，測試成績無顯著差異。其中一個班級作為實(shí)驗組，另一個班級作為控制組，每組各有[X]名學(xué)生。這些學(xué)生來自不同的專業(yè)，涵蓋了理工科、文科和商科等多個領(lǐng)域，具有一定的代表性。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面，他們均使用相同的教材和教學(xué)大綱，且在研究開始前，未接受過系統(tǒng)的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動教學(xué)。1.3.2研究工具測試試卷：包括前測和后測試卷。前測試卷用于了解學(xué)生在實(shí)驗前的詞匯水平，包括詞匯量、詞匯知識深度等方面的測試。后測試卷則在實(shí)驗結(jié)束后進(jìn)行，用于檢測學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動后的詞匯習(xí)得情況，與前測試卷在題型、難度和測試內(nèi)容范圍上保持一致，以便進(jìn)行對比分析。試卷題型主要包括詞匯選擇、詞匯填空、詞匯釋義、詞匯運(yùn)用（如造句、短文寫作中詞匯的正確使用）等，全面考查學(xué)生對詞匯的記憶、理解和運(yùn)用能力。調(diào)查問卷：設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，分別為學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷主要用于了解學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動前后詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，包括記憶策略（如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等）、認(rèn)知策略（如語境猜測、分析歸納等）、元認(rèn)知策略（如計劃、監(jiān)控、評估等）。問卷采用李克特5級量表形式，從“從不使用”到“總是使用”五個等級供學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷則旨在探究學(xué)生參與活動前后學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，涉及內(nèi)在動機(jī)（如對英語學(xué)習(xí)的興趣、滿足求知欲等）和外在動機(jī)（如取得好成績、獲得他人認(rèn)可等），同樣采用李克特5級量表進(jìn)行測量。教學(xué)材料：根據(jù)大學(xué)英語教材內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，設(shè)計了一系列與課程主題相關(guān)的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動材料。對于角色扮演活動，編寫了不同場景的對話腳本，如購物、旅游、校園生活等，每個腳本包含了豐富的目標(biāo)詞匯和常用表達(dá)。小組討論活動則圍繞一些熱門話題展開，如環(huán)境保護(hù)、人工智能、社交媒體等，提供相關(guān)的閱讀材料和引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。項目匯報活動要求學(xué)生選擇一個感興趣的主題，進(jìn)行資料收集和分析，最終以PPT演示和口頭報告的形式呈現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用大量的專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)表達(dá)。1.3.3研究步驟實(shí)驗設(shè)計：本研究采用了實(shí)驗組和控制組前后測的實(shí)驗設(shè)計。實(shí)驗組接受任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動教學(xué)，控制組則采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，即教師講解詞匯、學(xué)生背誦記憶并完成相關(guān)練習(xí)。在實(shí)驗過程中，確保兩個組的教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境和授課教師相同，以排除其他因素對實(shí)驗結(jié)果的干擾。數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗開始前，對實(shí)驗組和控制組進(jìn)行詞匯前測，以了解兩組學(xué)生的初始詞匯水平。在為期[X]周的實(shí)驗教學(xué)過程中，實(shí)驗組學(xué)生每周參與[X]次任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，每次活動時間為[X]分鐘左右，根據(jù)不同的活動類型進(jìn)行相應(yīng)的組織和指導(dǎo)?？刂平M則按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。實(shí)驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯后測，同時發(fā)放學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)方面的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對實(shí)驗組和控制組的前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，以驗證兩組學(xué)生在實(shí)驗前的詞匯水平是否無顯著差異，確保實(shí)驗的隨機(jī)性和有效性。然后，對兩組學(xué)生的后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，分析任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對學(xué)生詞匯習(xí)得效果的影響是否顯著。對實(shí)驗組和控制組在學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，探究任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。對實(shí)驗組學(xué)生在參與活動前后的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)得分進(jìn)行配對樣本t檢驗，進(jìn)一步分析學(xué)生在參與活動過程中的變化情況。通過數(shù)據(jù)分析，得出任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得的具體影響結(jié)果，并進(jìn)行深入討論和解釋。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動的理論闡釋2.1.1任務(wù)型教學(xué)法的定義與特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。它以任務(wù)為中心，在真實(shí)的情境或模擬真實(shí)世界的情境下，讓學(xué)生在完成任務(wù)（即問題解決）的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。美國應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，其本質(zhì)是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。該教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)的焦點(diǎn)，以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)，讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。任務(wù)型教學(xué)法具有以下顯著特點(diǎn)：一是以任務(wù)為中心，教學(xué)活動圍繞完成具體的交際任務(wù)展開，而不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的英語課程時，教師可以設(shè)計一個“制定旅游計劃”的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型，規(guī)劃旅游路線、預(yù)訂酒店、安排活動等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。二是強(qiáng)調(diào)意義溝通，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。在“校園生活”的主題教學(xué)中，教師可以設(shè)置“組織校園活動”的任務(wù)，讓學(xué)生討論活動的時間、地點(diǎn)、參與人員、活動內(nèi)容等，通過真實(shí)的交流場景，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。三是注重學(xué)生的主體地位，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員共同探討解決方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。四是教學(xué)資源社會化，任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷與語言交流結(jié)合起來，把個人在社會中的活動經(jīng)歷呈現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中，進(jìn)而加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。教師可以引入真實(shí)的英語材料，如英文報紙、雜志、電影、歌曲等，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的語言環(huán)境，提高語言學(xué)習(xí)的興趣和效果。2.1.2任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動的類型與設(shè)計原則常見的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動類型豐富多樣，包括角色扮演、小組討論、項目匯報、信息差任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)等。角色扮演活動中，學(xué)生通過扮演不同的角色，模擬真實(shí)的情境進(jìn)行對話和交流，能夠提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識時，學(xué)生可以分別扮演顧客和店員，進(jìn)行購物場景的模擬，使用英語詢問價格、討價還價、介紹商品等。小組討論活動則鼓勵學(xué)生針對某個話題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)思維能力和合作能力。在討論“人工智能對生活的影響”這一話題時，學(xué)生可以從不同的角度發(fā)表自己的看法，如人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及可能帶來的問題和挑戰(zhàn)，通過交流和碰撞，拓寬思維視野。項目匯報要求學(xué)生選擇一個感興趣的主題，進(jìn)行資料收集、分析和整理，最終以PPT演示和口頭報告的形式呈現(xiàn)，能夠綜合鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生選擇“環(huán)?！弊鳛轫椖恐黝}，通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研等方式收集資料，分析環(huán)境問題的現(xiàn)狀和原因，并提出相應(yīng)的解決方案，最后用英語進(jìn)行匯報。信息差任務(wù)通過信息的傳遞和交換，讓學(xué)生在交流中習(xí)得語言。教師可以給學(xué)生提供不同的信息卡片，要求他們通過提問和回答的方式，獲取對方卡片上的信息，完成任務(wù)。調(diào)查型任務(wù)則讓學(xué)生通過調(diào)查、統(tǒng)計等方式，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)據(jù)分析能力。在學(xué)習(xí)“健康生活方式”時，學(xué)生可以設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查同學(xué)們的生活習(xí)慣，如飲食、運(yùn)動、睡眠等方面的情況，然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并用英語撰寫調(diào)查報告。任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動的設(shè)計應(yīng)遵循一定的原則。真實(shí)性原則要求活動的內(nèi)容和情境盡可能貼近真實(shí)生活，使用真實(shí)的語言材料和任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言。在設(shè)計“餐廳點(diǎn)餐”的任務(wù)時，教師可以提供真實(shí)的餐廳菜單，讓學(xué)生模擬在餐廳點(diǎn)餐的場景，使用真實(shí)的英語表達(dá)進(jìn)行交流。趣味性原則強(qiáng)調(diào)活動要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生主動參與到活動中來。教師可以設(shè)計一些富有創(chuàng)意和趣味性的活動，如英語戲劇表演、英語歌曲比賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語?？刹僮餍栽瓌t確保活動在教學(xué)實(shí)際中能夠順利實(shí)施，考慮到學(xué)生的英語水平、教學(xué)時間和教學(xué)資源等因素。教師在設(shè)計任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排任務(wù)的難度和時間，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。相關(guān)性原則要求活動與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)的知識和技能。在學(xué)習(xí)“旅游”單元時，設(shè)計的任務(wù)都應(yīng)圍繞旅游這一主題展開，如制定旅游計劃、介紹旅游景點(diǎn)、講述旅游經(jīng)歷等。層次性原則則根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，設(shè)計不同難度層次的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的任務(wù)，如詞匯填空、簡單對話等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，如文章寫作、觀點(diǎn)辯論等。2.1.3任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例在某大學(xué)的英語課堂上，教師采用了任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這一單元時，教師設(shè)計了小組討論和項目匯報兩個任務(wù)。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞“身邊的環(huán)境問題及解決方案”這一話題展開討論。小組成員們積極參與，紛紛發(fā)表自己的看法，有的同學(xué)指出校園內(nèi)存在的垃圾亂扔問題，有的同學(xué)提到了周邊河流的污染情況，大家共同探討解決這些問題的方法。在討論過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，如“weshouldraisepeople'sawarenessofenvironmentalprotection”（我們應(yīng)該提高人們的環(huán)保意識），“itisnecessarytotakeimmediateactiontosolvetheseproblems”（有必要立即采取行動解決這些問題）等。討論結(jié)束后，每個小組進(jìn)行項目匯報。各小組通過收集資料、制作PPT等方式，對討論的結(jié)果進(jìn)行整理和展示。在匯報過程中，學(xué)生們不僅用英語清晰地闡述了環(huán)境問題的現(xiàn)狀、原因和解決方案，還展示了自己的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新思維。有的小組提出了在校園內(nèi)開展環(huán)保宣傳活動的具體方案，包括制作宣傳海報、舉辦環(huán)保講座等；有的小組則設(shè)計了一款環(huán)保APP，用于幫助人們記錄自己的環(huán)保行為和成果。通過這次任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，學(xué)生們不僅深入理解了“環(huán)境保護(hù)”這一單元的知識，還提高了英語綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊合作能力和解決實(shí)際問題的能力。在活動結(jié)束后的問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生表示對這種教學(xué)方式非常感興趣，認(rèn)為通過參與活動，自己的英語水平和綜合素質(zhì)都得到了很大的提升。2.2詞匯附帶習(xí)得理論2.2.1詞匯附帶習(xí)得的概念與界定詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在完成其他語言任務(wù)（如閱讀、聽力、口語交流等）的過程中，無意識地接觸和學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)象。與刻意詞匯學(xué)習(xí)不同，附帶詞匯習(xí)得并非學(xué)習(xí)者將主要注意力集中在詞匯學(xué)習(xí)上，而是在處理其他語言信息時，作為“副產(chǎn)品”自然地習(xí)得了詞匯。在閱讀一篇英語文章時，學(xué)習(xí)者的主要目的可能是理解文章的主旨和內(nèi)容，但在這個過程中，他們會不可避免地遇到一些生詞，通過上下文猜測、查閱詞典等方式，學(xué)習(xí)者在不知不覺中了解了這些生詞的含義和用法，從而實(shí)現(xiàn)了詞匯的附帶習(xí)得?？桃庠~匯學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者有意識地、專門地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的活動，如背誦單詞表、記憶詞匯的拼寫、發(fā)音和詞義等。這種學(xué)習(xí)方式通常是系統(tǒng)性的，學(xué)習(xí)者會花費(fèi)大量的時間和精力來學(xué)習(xí)詞匯，以達(dá)到掌握詞匯的目的。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師會要求學(xué)生背誦單詞，通過默寫、填空等練習(xí)來鞏固詞匯的記憶，這就是典型的刻意詞匯學(xué)習(xí)。雖然刻意詞匯學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)中具有重要的作用，但它往往比較枯燥，容易讓學(xué)習(xí)者感到乏味，而且學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用這些詞匯時，可能會出現(xiàn)理解和運(yùn)用不靈活的情況。而詞匯附帶習(xí)得則更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言情境中自然地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。在觀看英語電影時，學(xué)習(xí)者可以通過演員的對話、表情和動作等多種信息來理解詞匯的含義和用法，這種方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯在實(shí)際情境中的運(yùn)用。詞匯附帶習(xí)得也存在一些局限性，由于學(xué)習(xí)者的注意力并非完全集中在詞匯學(xué)習(xí)上，所以詞匯的習(xí)得可能不夠系統(tǒng)和深入，對于一些詞匯的細(xì)節(jié)和用法可能掌握得不夠準(zhǔn)確。在閱讀中，學(xué)習(xí)者可能通過上下文猜出了生詞的大致含義，但對于該詞的一些特殊用法和搭配可能并不了解。因此，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該將刻意詞匯學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。2.2.2詞匯附帶習(xí)得的影響因素影響詞匯附帶習(xí)得的因素眾多，其中任務(wù)類型起著關(guān)鍵作用。不同的任務(wù)類型對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求和注意力分配不同，從而影響詞匯附帶習(xí)得的效果。閱讀任務(wù)中，精讀和泛讀對詞匯附帶習(xí)得的影響就有所不同。精讀要求學(xué)習(xí)者對文章進(jìn)行深入細(xì)致的分析，關(guān)注詞匯的細(xì)節(jié)、語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系等，這種任務(wù)類型能夠促使學(xué)習(xí)者更加深入地理解詞匯，從而提高詞匯附帶習(xí)得的質(zhì)量。在精讀一篇英語學(xué)術(shù)論文時，學(xué)習(xí)者需要仔細(xì)分析每個句子的結(jié)構(gòu)和詞匯的用法，對于生詞，他們會通過查閱詞典、分析上下文等方式來準(zhǔn)確理解其含義和用法，這樣在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者能夠更全面地掌握詞匯的知識。泛讀則強(qiáng)調(diào)閱讀的速度和閱讀量，學(xué)習(xí)者在快速閱讀大量文章的過程中，雖然對詞匯的理解可能不如精讀深入，但能夠接觸到更多的詞匯，擴(kuò)大詞匯的覆蓋面。學(xué)習(xí)者每天閱讀一篇英語新聞報道，在這個過程中，他們會遇到各種各樣的詞匯，通過快速瀏覽和大致理解上下文，學(xué)習(xí)者可以初步了解這些詞匯的含義，隨著閱讀量的增加，這些詞匯會不斷重復(fù)出現(xiàn)，從而加深學(xué)習(xí)者對它們的印象，實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得?？谡Z任務(wù)中的對話、討論等活動也能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。在對話中，學(xué)習(xí)者需要實(shí)時運(yùn)用語言進(jìn)行交流，為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解對方的意思，他們會不斷接觸和使用新的詞匯。在小組討論中，學(xué)習(xí)者圍繞某個話題展開討論，在交流過程中，會聽到其他小組成員使用的不同詞匯和表達(dá)方式，這些都為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)新詞匯的機(jī)會。學(xué)習(xí)者個體差異也是影響詞匯附帶習(xí)得的重要因素。學(xué)習(xí)者的語言水平不同，其詞匯附帶習(xí)得的能力和效果也會有所差異。語言水平較高的學(xué)習(xí)者，由于已經(jīng)具備了一定的詞匯基礎(chǔ)和語言知識，他們在處理語言任務(wù)時，能夠更好地利用上下文線索、構(gòu)詞法等知識來猜測生詞的含義，從而更有效地實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得。而語言水平較低的學(xué)習(xí)者，可能在理解文章或?qū)υ挼幕緝?nèi)容上就存在困難，這會影響他們對生詞的關(guān)注和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得的效果不佳。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)也會對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響。具有較強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者，他們對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，在完成語言任務(wù)時，會更加主動地關(guān)注和學(xué)習(xí)新詞匯，積極利用各種機(jī)會來擴(kuò)大自己的詞匯量。而學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，可能只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，對詞匯的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，從而影響詞匯附帶習(xí)得的效果。認(rèn)知風(fēng)格同樣在詞匯附帶習(xí)得中發(fā)揮作用。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更善于獨(dú)立思考和分析，他們在遇到生詞時，傾向于通過自己的推理和分析來理解詞匯的含義，這種認(rèn)知風(fēng)格有助于他們在閱讀等任務(wù)中深入理解詞匯。場依存型學(xué)習(xí)者則更依賴外部環(huán)境和他人的幫助，他們在詞匯附帶習(xí)得過程中，可能更需要借助教師的講解、同學(xué)的討論等外部資源來學(xué)習(xí)詞匯。2.2.3詞匯附帶習(xí)得的測量方法常用的詞匯附帶習(xí)得測量方法包括詞匯測試和問卷調(diào)查。詞匯測試是一種較為直接的測量方式，通過設(shè)計各種類型的測試題目，來考查學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握程度。詞匯量測試可以通過詞匯廣度測試（如詞匯量測試軟件、詞匯量測試試卷等）來了解學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯數(shù)量。這類測試通常會給出一系列單詞，要求學(xué)習(xí)者判斷自己是否認(rèn)識這些單詞，或者從多個選項中選擇正確的詞義，以此來評估學(xué)習(xí)者的詞匯量大小。詞匯知識深度測試則更注重考查學(xué)習(xí)者對詞匯的理解和運(yùn)用能力?？梢酝ㄟ^詞匯辨析題目，讓學(xué)習(xí)者區(qū)分近義詞、反義詞的用法；也可以通過詞匯搭配題目，考查學(xué)習(xí)者對詞匯常見搭配的掌握情況；還可以要求學(xué)習(xí)者用給定的詞匯進(jìn)行造句或?qū)懽鳎源藖碓u估他們對詞匯在語境中的運(yùn)用能力。問卷調(diào)查則是從學(xué)習(xí)者的主觀感受和學(xué)習(xí)行為等方面來了解詞匯附帶習(xí)得的情況。在問卷調(diào)查中，可以詢問學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中對詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，例如“在閱讀文章時，你是否會特別關(guān)注新出現(xiàn)的詞匯？”還可以了解學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，如“你在遇到生詞時，通常會采用什么方法來學(xué)習(xí)它？（如查詞典、猜測、詢問他人等）”通過這些問題，可以了解學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得過程中的行為和心理狀態(tài)，從而對詞匯附帶習(xí)得的效果進(jìn)行更全面的評估。還可以設(shè)計一些關(guān)于學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)效果自我評價的問題，如“你覺得通過這次任務(wù)，你對新詞匯的掌握程度如何？”這種主觀評價雖然具有一定的主觀性，但能夠反映學(xué)習(xí)者自身對詞匯附帶習(xí)得的感受和認(rèn)知，為研究提供多維度的信息。2.3投入量假設(shè)理論2.3.1投入量假設(shè)的核心內(nèi)容投入量假設(shè)理論由勞弗（Laufer）和胡斯特恩（Hulstijn）于2001年提出，該理論從心理認(rèn)知角度對詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行解釋，在詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域具有重要意義。投入量假設(shè)理論的核心觀點(diǎn)是任務(wù)的投入量與詞匯習(xí)得效果密切相關(guān)。投入量主要由三個維度構(gòu)成：需要（need）、搜索（search）和評估（evaluation）?！靶枰迸c詞匯學(xué)習(xí)的情感因素緊密相連，具體指學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動機(jī)。這種動機(jī)可分為內(nèi)在需要和外在需要。內(nèi)在需要是學(xué)習(xí)者基于自身興趣和任務(wù)要求，自發(fā)產(chǎn)生的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)。在進(jìn)行英語電影配音任務(wù)時，學(xué)習(xí)者為了更好地詮釋角色，準(zhǔn)確表達(dá)臺詞情感，會主動去學(xué)習(xí)和理解電影中出現(xiàn)的生詞和短語，這種因自身需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就是內(nèi)在需要。外在需要則是學(xué)習(xí)者在他人要求下完成任務(wù)時所產(chǎn)生的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)。教師布置一篇英語閱讀文章并要求學(xué)生回答相關(guān)問題，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，不得不去學(xué)習(xí)文章中的生詞，這種因外部要求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)即為外在需要。“搜索”維度涉及學(xué)習(xí)者為了解生詞詞義或?qū)ふ冶磉_(dá)某概念的詞語，通過查字典、詢問權(quán)威人士等方式進(jìn)行的行為。在閱讀英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時，遇到專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)者通過查閱專業(yè)詞典來了解其含義，這就是“搜索”行為的體現(xiàn)。這種行為反映了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知層面上對詞匯的主動探索，有助于加深對詞匯的理解和記憶?！霸u估”是學(xué)習(xí)者對詞匯的深度處理過程，他們會比較該詞與其他詞在意義和搭配上的差異，判斷其在上下文中運(yùn)用的恰當(dāng)性。在寫作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者需要選擇合適的詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此時他們會對腦海中出現(xiàn)的多個近義詞進(jìn)行評估，考慮其語義的細(xì)微差別、常見搭配以及在具體語境中的適用性，從而選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯。這種評估過程能夠促使學(xué)習(xí)者更深入地理解詞匯的用法和特點(diǎn)，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。投入量假設(shè)理論認(rèn)為，在其他條件相同的情況下，任務(wù)的投入量越大，詞匯的初始習(xí)得效果越好，并且詞匯記憶保持效果與任務(wù)投入量大小成正比。完成一個需要深入分析和討論的英語話題寫作任務(wù)，相較于簡單的詞匯填空練習(xí)，前者要求學(xué)習(xí)者在“需要”維度上有更強(qiáng)的動機(jī)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在“搜索”維度上更頻繁地查找合適的詞匯和表達(dá)方式，在“評估”維度上更細(xì)致地考量詞匯的運(yùn)用，因此投入量更大，相應(yīng)地，對詞匯的習(xí)得和記憶保持效果也更好。2.3.2投入量假設(shè)在任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動中的應(yīng)用在任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動中，依據(jù)投入量假設(shè)理論設(shè)計活動，能夠有效提高詞匯附帶習(xí)得效果。在設(shè)計角色扮演活動時，可以通過增加任務(wù)的復(fù)雜性和真實(shí)性來提高投入量。設(shè)計一個商務(wù)談判的角色扮演場景，要求學(xué)生扮演不同公司的代表進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談。在這個場景中，學(xué)生需要運(yùn)用專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和表達(dá)，如“negotiationstrategy”（談判策略）、“priceconcession”（價格讓步）等。為了在談判中取得優(yōu)勢，學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的內(nèi)在需要去學(xué)習(xí)和掌握這些詞匯（需要維度），還會主動查閱資料、詢問老師或同學(xué)來獲取準(zhǔn)確的詞匯和表達(dá)方式（搜索維度）。在談判過程中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況評估每個詞匯和表達(dá)的恰當(dāng)性，判斷其是否符合談判的語境和自己的角色定位，例如在表達(dá)不同意見時，選擇“disagree”還是“object”更合適（評估維度）。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對詞匯的投入量增大，從而更有效地實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。小組討論活動同樣可以運(yùn)用投入量假設(shè)理論進(jìn)行優(yōu)化。教師給出一個具有爭議性的話題，如“人工智能是否會取代人類工作”，讓學(xué)生分組討論。學(xué)生為了在討論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會積極學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，如“automation”（自動化）、“jobdisplacement”（工作替代）等，這體現(xiàn)了“需要”維度。在討論前，學(xué)生可能會通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集資料，獲取更多關(guān)于該話題的詞匯和信息，這涉及“搜索”維度。在討論過程中，學(xué)生需要對不同的觀點(diǎn)和詞匯進(jìn)行評估，判斷其合理性和說服力，例如在闡述人工智能對就業(yè)的影響時，評估“positiveimpact”（積極影響）和“negativeimpact”（負(fù)面影響）哪個更能準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，這體現(xiàn)了“評估”維度。通過這種方式，小組討論活動的投入量增加，促進(jìn)了學(xué)生對詞匯的附帶習(xí)得。項目匯報活動也能充分體現(xiàn)投入量假設(shè)理論的應(yīng)用。要求學(xué)生完成一個關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的項目匯報，學(xué)生需要自主收集資料、分析問題并提出解決方案。在這個過程中，學(xué)生為了完成高質(zhì)量的匯報，會有強(qiáng)烈的動機(jī)去學(xué)習(xí)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，如“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“carbonfootprint”（碳足跡）等，滿足“需要”維度。他們會通過各種渠道搜索相關(guān)的詞匯和信息，包括查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、觀看紀(jì)錄片等，這是“搜索”維度的體現(xiàn)。在匯報內(nèi)容的組織和表達(dá)上，學(xué)生需要評估詞匯的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，確保自己的匯報能夠準(zhǔn)確傳達(dá)信息，例如在描述環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，選擇“severe”還是“serious”更能突出問題的程度，這涉及“評估”維度。通過這樣的設(shè)計，項目匯報活動能夠提高學(xué)生的投入量，進(jìn)而提升詞匯附帶習(xí)得的效果。2.3.3對投入量假設(shè)的實(shí)證研究回顧眾多學(xué)者圍繞投入量假設(shè)開展了豐富的實(shí)證研究，這些研究成果為深入理解任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動與詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系提供了有力支持。林潔瑩以“投入量假說”為理論基礎(chǔ)，分析了詞匯附帶習(xí)得與投入量假說的關(guān)系，從情感因素和認(rèn)知因素兩個角度，搜索、需要、評估三個維度探究“投入量假說”對高中英語閱讀課堂中詞匯附帶習(xí)得的影響。研究認(rèn)為在高中英語閱讀課堂中應(yīng)用“投入量假說”可以幫助學(xué)生提高詞匯附帶習(xí)得效率，提高對詞匯的綜合應(yīng)用能力。趙龍武和李毅通過實(shí)驗證明，在閱讀過程中任務(wù)投入量越大，詞匯的習(xí)得效果越好。在他們的研究中，設(shè)置了不同投入量的閱讀任務(wù)，對比分析學(xué)生在完成任務(wù)后的詞匯習(xí)得情況，結(jié)果顯示高投入量任務(wù)組的學(xué)生在詞匯記憶和理解方面表現(xiàn)更優(yōu)。也有部分研究對投入量假設(shè)提出了挑戰(zhàn)。吳旭東采用“使用者行為跟蹤技術(shù)”記錄我國非英語專業(yè)大學(xué)生在完成不同“投入量”任務(wù)時的在線學(xué)習(xí)行為，并通過即時后測和兩項延遲后測考察任務(wù)類型和學(xué)習(xí)行為與詞匯習(xí)得效果之間的關(guān)系。統(tǒng)計分析顯示：受試的在線學(xué)習(xí)行為似乎更多是受任務(wù)性質(zhì)，而不是投入量大小的影響；學(xué)習(xí)行為與詞匯的初始學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，但與記憶保持無關(guān)；投入量的大小對詞匯的初始學(xué)習(xí)和記憶保持均不產(chǎn)生明顯效果，假設(shè)沒有得到證實(shí)。對調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，“投入量”這一構(gòu)念的某些方面難以操作化，學(xué)習(xí)者的注意力難以通過任務(wù)來操縱是假設(shè)得不到證實(shí)的根本原因。這些實(shí)證研究對本研究具有重要的啟示意義。一方面，前人研究肯定了投入量假設(shè)在一定程度上對詞匯附帶習(xí)得的積極影響，為本研究提供了理論和實(shí)踐依據(jù)，證明了通過設(shè)計合理的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，增加任務(wù)的投入量，能夠促進(jìn)大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得。另一方面，部分研究中出現(xiàn)的對投入量假設(shè)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也提醒本研究在設(shè)計實(shí)驗和分析數(shù)據(jù)時要充分考慮各種因素，如任務(wù)的可操作性、學(xué)習(xí)者的個體差異等。在選擇任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動的類型和設(shè)計具體任務(wù)時，要確保任務(wù)的投入量能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知參與，同時要注意控制其他可能影響詞匯習(xí)得效果的變量，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。三、大學(xué)英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀分析3.1大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題3.1.1詞匯習(xí)得數(shù)量不足詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一。教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語詞匯的要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，推薦詞匯量分別應(yīng)達(dá)到4500個單詞和700個詞組、5500個單詞和1200個詞組、6500個單詞和1700個詞組。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量達(dá)不到一般要求。一項針對[具體大學(xué)名稱]大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一學(xué)年結(jié)束后，僅有30%的學(xué)生詞匯量達(dá)到了4500個單詞的一般要求，而有超過50%的學(xué)生詞匯量在3500個單詞以下。在大學(xué)英語四、六級考試中，詞匯量不足也成為學(xué)生考試失利的重要原因之一。許多學(xué)生在閱讀理解、聽力理解和寫作等題型中，由于無法理解詞匯的含義，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確答題。在閱讀理解中，一篇文章中若出現(xiàn)較多生詞，學(xué)生就難以把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，從而影響答題的正確率。詞匯量不足還會限制學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在口語和寫作中難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。3.1.2詞匯習(xí)得意義缺損英語中一詞多義的現(xiàn)象極為普遍，一般每個單詞都具有多種含義，有的單詞含義甚至多達(dá)20余種。然而，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，往往僅記住最先接觸到的單一意義，并將其固定化，在不同語境中習(xí)慣套用記憶中的“唯一”意義。以“run”這個單詞為例，學(xué)生最開始學(xué)到的詞義通常是“跑”，但在“runacompany”（經(jīng)營一家公司）、“arunofgoodluck”（一連串的好運(yùn)）、“thecolorruns”（掉色）等短語和句子中，“run”的含義則分別為“經(jīng)營”“一連串”“掉色”，若學(xué)生只知其一，不知其他含義，就很難準(zhǔn)確理解這些表達(dá)的意思。根據(jù)利奇（Leech）的觀點(diǎn)，詞匯通常具有七方面的意義：理性意義、內(nèi)涵意義、社會意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。而學(xué)生對詞義的掌握大多僅停留在理性意義層面，對于其他方面的意義，往往傾向于依賴漢語來推導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致理解偏差。單詞“propaganda”，不少學(xué)生直接將其等同于漢語中的“宣傳”，但實(shí)際上該詞在英語中具有貶義的情感意義，與漢語中“宣傳”的中性色彩不同。在使用這個單詞時，如果學(xué)生不了解其情感意義，就可能會出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r，影響語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。3.1.3單詞拼寫錯誤較多英語作為拼音文字，其拼寫規(guī)則相對復(fù)雜，一個字母的拼寫錯誤、字母順序的顛倒、漏寫或多寫某個字母，都可能導(dǎo)致單詞拼寫錯誤。在大學(xué)生的英語作業(yè)、考試以及口語表達(dá)中，單詞拼寫錯誤的情況屢見不鮮。在寫作中，學(xué)生常常把“accommodation”（住宿）誤寫成“accomodation”，少寫了一個“c”；把“separate”（分開）誤寫成“seperate”，字母“a”和“e”的順序顛倒。把“definitely”（肯定地）誤寫成“definately”，多寫了一個“a”。造成這些拼寫錯誤的原因是多方面的。部分學(xué)生對英語讀音與拼寫的關(guān)系缺乏清晰認(rèn)識，現(xiàn)代英語在很大程度上喪失了表音文字的作用，讀音與拼寫不一致。隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，英語中外來語大量涌入，使讀音與拼寫的關(guān)系更為復(fù)雜。英語音素多而字母少，一個元音字母有多種讀音，增加了學(xué)生記憶拼寫的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，沒有掌握有效的記憶方法，只是機(jī)械地背誦字母順序，沒有理解單詞的構(gòu)成規(guī)律和發(fā)音規(guī)則，也容易導(dǎo)致拼寫錯誤。3.2大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與困境3.2.1傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的局限性傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法往往過于注重詞匯的記憶，而忽視了詞匯在實(shí)際語境中的應(yīng)用。教師在課堂上通常采用講解詞匯的拼寫、發(fā)音、詞義和用法的方式，讓學(xué)生通過背誦單詞表來記憶詞匯。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生積累詞匯量，但卻無法讓學(xué)生真正掌握詞匯的運(yùn)用能力。在實(shí)際的語言交流中，學(xué)生往往會出現(xiàn)“有詞難用”的情況，即使記住了大量的單詞，也無法準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的意思。在口語表達(dá)中，學(xué)生可能會因為不知道如何運(yùn)用合適的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而出現(xiàn)表達(dá)不流暢、不準(zhǔn)確的問題；在寫作中，學(xué)生可能會因為對詞匯的搭配和用法掌握不夠熟練，而出現(xiàn)語法錯誤、表達(dá)生硬的情況。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法還存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式枯燥的問題。教師在教學(xué)過程中，往往只是圍繞教材中的詞匯進(jìn)行講解，缺乏對詞匯的拓展和延伸。教學(xué)方式也主要以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏互動和參與。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長期采用這種教學(xué)方法，還會導(dǎo)致學(xué)生形成依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在面對新的詞匯和語言環(huán)境時，學(xué)生可能會感到無所適從，無法獨(dú)立解決問題。3.2.2教師教學(xué)觀念與方法的問題部分教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在觀念落后的問題，仍然將詞匯教學(xué)視為單純的知識傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師往往注重詞匯的講解和記憶，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)用來掌握詞匯。教師在講解詞匯時，只是簡單地介紹單詞的詞義和用法，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、寫作、口語交流等活動來運(yùn)用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解和掌握停留在表面，無法真正運(yùn)用到實(shí)際中。教師的教學(xué)方法也較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。除了傳統(tǒng)的講解和背誦方式外，很少采用其他有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在詞匯教學(xué)中，教師很少運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，如圖片、音頻、視頻等，來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。也很少組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。這種單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足，也是當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題之一。不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，而教師在教學(xué)過程中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可能沒有給予足夠的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可能沒有提供足夠的拓展和提高機(jī)會，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到影響。3.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)策略與動機(jī)的影響學(xué)生在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膯栴}，這對詞匯習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)面影響。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，只是采用死記硬背的方法，單純地重復(fù)單詞的拼寫和詞義，沒有運(yùn)用有效的記憶策略和學(xué)習(xí)技巧。這種方法不僅效率低下，而且容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，缺乏對詞匯的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和整理，沒有建立起詞匯之間的聯(lián)系，導(dǎo)致詞匯記憶零散，難以形成有效的詞匯體系。在學(xué)習(xí)“environment”（環(huán)境）這個單詞時，學(xué)生沒有聯(lián)想到與之相關(guān)的詞匯，如“pollution”（污染）、“sustainable”（可持續(xù)的）等，無法形成一個完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，不利于詞匯的記憶和運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足也是影響詞匯習(xí)得的重要因素。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了通過考試，獲得學(xué)分，缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動力。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們只是被動地完成教師布置的任務(wù)，沒有主動去學(xué)習(xí)和積累詞匯。這種學(xué)習(xí)動機(jī)不足的情況，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性，無法充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)生可能只是為了應(yīng)付考試而臨時抱佛腳，沒有真正理解和掌握詞匯的含義和用法，考試結(jié)束后就很快忘記了所學(xué)的詞匯。三、大學(xué)英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀分析3.3任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動應(yīng)用于詞匯教學(xué)的必要性3.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)往往以教師講解和學(xué)生背誦為主，教學(xué)方式單一、枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動則能夠打破這種單調(diào)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在角色扮演活動中，學(xué)生可以扮演不同的角色，體驗不同的情境，通過模仿真實(shí)的對話和交流，感受英語的魅力。在學(xué)習(xí)關(guān)于購物的詞匯時，學(xué)生可以分別扮演顧客和店員，模擬購物場景，使用英語進(jìn)行詢問價格、討價還價等對話。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，使他們主動投入到詞匯學(xué)習(xí)中。小組討論活動也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論過程中，學(xué)生可以圍繞一個感興趣的話題，如“科技對生活的影響”“熱門電影的觀后感”等，分享自己的觀點(diǎn)和想法。每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的見解，與其他同學(xué)進(jìn)行思想的碰撞和交流。在討論“人工智能對未來就業(yè)的影響”時，學(xué)生們需要運(yùn)用相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式來闡述自己的觀點(diǎn)，如“automation”（自動化）、“jobdisplacement”（工作替代）、“newcareeropportunities”（新的職業(yè)機(jī)會）等。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓他們在交流中拓寬視野，增長知識，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。項目匯報活動同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，如“環(huán)保行動”“文化差異”等，進(jìn)行深入的研究和探索。在這個過程中，學(xué)生需要自主收集資料、分析問題、整理思路，并最終以PPT演示和口頭報告的形式呈現(xiàn)自己的研究成果。在準(zhǔn)備“環(huán)保行動”項目匯報時，學(xué)生需要收集關(guān)于環(huán)境污染、環(huán)保措施等方面的資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)詞匯，如“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“carbonfootprint”（碳足跡）、“renewableenergy”（可再生能源）等。通過完成這樣的項目，學(xué)生能夠感受到自己的努力和成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，進(jìn)而提高對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。3.3.2提高詞匯學(xué)習(xí)效果任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動能夠為學(xué)生提供豐富的語言輸入和輸出機(jī)會，從而有效提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)活動中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流、表達(dá)和寫作，這種實(shí)際運(yùn)用能夠加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。在小組討論活動中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，在這個過程中，他們會不斷接觸和使用各種詞匯，通過反復(fù)的練習(xí)，使這些詞匯逐漸內(nèi)化為自己的語言能力。在討論“旅游經(jīng)歷”時，學(xué)生可能會用到“scenicspot”（景點(diǎn)）、“l(fā)ocalcuisine”（當(dāng)?shù)孛朗常?、“unforgettableexperience”（難忘的經(jīng)歷）等詞匯，通過多次在討論中使用這些詞匯，學(xué)生能夠更好地掌握它們的用法和搭配。任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動還能夠幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用不同類型的詞匯來表達(dá)自己的意思，這些詞匯之間往往存在著語義、語法或語用等方面的聯(lián)系。在進(jìn)行項目匯報時，學(xué)生需要運(yùn)用到主題相關(guān)的專業(yè)詞匯、連接詞、過渡語等，通過將這些詞匯有機(jī)地組合在一起，學(xué)生能夠更好地理解它們之間的關(guān)系，形成一個完整的詞匯體系。在匯報“文化差異”的項目時，學(xué)生不僅會用到“culturaldifference”（文化差異）、“values”（價值觀）、“customs”（習(xí)俗）等核心詞匯，還會使用一些連接詞，如“moreover”（此外）、“however”（然而）、“inaddition”（另外）等，來使匯報內(nèi)容更加連貫和有條理。通過這樣的任務(wù)活動，學(xué)生能夠?qū)⒐铝⒌脑~匯聯(lián)系起來，提高詞匯的運(yùn)用能力和記憶效果。任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動能夠根據(jù)投入量假設(shè)理論，通過增加任務(wù)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的投入量，從而促進(jìn)詞匯的習(xí)得。在設(shè)計任務(wù)時，可以增加任務(wù)的難度層次，讓學(xué)生在解決問題的過程中，需要更深入地思考和分析，從而更主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。在進(jìn)行角色扮演活動時，可以增加角色的背景信息和任務(wù)要求，讓學(xué)生需要運(yùn)用更多的詞匯和表達(dá)方式來完成任務(wù)。在模擬商務(wù)談判的角色扮演中，學(xué)生需要了解商務(wù)禮儀、談判技巧等方面的知識，運(yùn)用專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和表達(dá)進(jìn)行交流，如“negotiationstrategy”（談判策略）、“priceconcession”（價格讓步）、“contractterms”（合同條款）等。這種高投入量的任務(wù)能夠促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。3.3.3培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活和工作中熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動能夠為學(xué)生提供真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種語言技能。在角色扮演活動中，學(xué)生需要仔細(xì)傾聽對方的對話，理解其含義，然后用英語進(jìn)行回應(yīng)和交流，這鍛煉了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。學(xué)生還需要閱讀相關(guān)的劇本或背景資料，了解角色的特點(diǎn)和任務(wù)要求，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。在活動結(jié)束后，學(xué)生可能需要撰寫活動總結(jié)或反思，這又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。小組討論活動同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在討論過程中，學(xué)生需要傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，理解他們的思路和論據(jù)，這提高了學(xué)生的聽力理解能力。學(xué)生需要用清晰、連貫的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)進(jìn)行辯論和交流，這鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和邏輯思維能力。為了更好地參與討論，學(xué)生可能需要提前閱讀相關(guān)的資料，收集信息和論據(jù)，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解和信息收集能力。在討論結(jié)束后，學(xué)生可能需要整理討論的內(nèi)容，撰寫討論報告或心得體會，這又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和總結(jié)歸納能力。項目匯報活動對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)作用更為顯著。學(xué)生在完成項目匯報的過程中，需要進(jìn)行資料收集、分析、整理和總結(jié)，這涉及到大量的閱讀和寫作任務(wù)。學(xué)生需要閱讀各種文獻(xiàn)、報告、新聞等資料，從中提取有用的信息，并對這些信息進(jìn)行分析和歸納，然后用英語撰寫成匯報材料。在匯報過程中，學(xué)生需要用清晰、流暢的語言向聽眾介紹自己的研究成果，回答聽眾的提問，這鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和溝通能力。學(xué)生還需要制作精美的PPT，運(yùn)用合適的圖片、圖表等元素來輔助說明，這培養(yǎng)了學(xué)生的多媒體運(yùn)用能力和視覺表達(dá)能力。通過完成項目匯報活動，學(xué)生能夠全面提升自己的綜合語言運(yùn)用能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。四、任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究4.1研究設(shè)計4.1.1實(shí)驗?zāi)康谋緦?shí)驗旨在深入探究不同任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得的影響。通過設(shè)置多樣化的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，對比分析學(xué)生在參與不同活動后的詞匯習(xí)得情況，具體包括詞匯的記憶、理解和運(yùn)用能力的變化。本實(shí)驗還將研究任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，以及這些因素與詞匯附帶習(xí)得效果之間的關(guān)系。期望通過本實(shí)驗，能夠為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更具針對性和有效性的教學(xué)方法和策略，幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。4.1.2實(shí)驗假設(shè)基于相關(guān)理論和已有研究，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動能夠顯著促進(jìn)大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得。相較于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動后，其詞匯的記憶、理解和運(yùn)用能力將有更明顯的提升。在完成角色扮演、小組討論等任務(wù)活動后，學(xué)生對新學(xué)詞匯的掌握程度會高于單純通過教師講解和背誦學(xué)習(xí)的學(xué)生。假設(shè)二：不同類型的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對詞匯附帶習(xí)得的影響存在顯著差異。具體而言，高投入量的任務(wù)活動（如項目匯報）比低投入量的任務(wù)活動（如簡單的詞匯填空練習(xí)）更能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。高投入量的任務(wù)活動要求學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、分析和表達(dá)，從而增加學(xué)生對詞匯的關(guān)注度和學(xué)習(xí)投入，提高詞匯習(xí)得效果。假設(shè)三：學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動過程中，其詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)將發(fā)生積極變化。學(xué)生將更多地運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如語境猜測、聯(lián)想記憶、合作學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)動機(jī)也將得到增強(qiáng)，包括內(nèi)在動機(jī)（對英語學(xué)習(xí)的興趣、求知欲等）和外在動機(jī)（取得好成績、獲得他人認(rèn)可等）。這些變化與詞匯附帶習(xí)得效果之間存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)將有助于提高詞匯附帶習(xí)得的效果。4.1.3實(shí)驗變量控制自變量：本研究的自變量為任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動的類型，具體包括角色扮演、小組討論、項目匯報三種類型。每種類型的活動在任務(wù)要求、參與方式和認(rèn)知負(fù)荷等方面存在差異。角色扮演活動要求學(xué)生扮演不同的角色，通過模擬真實(shí)情境進(jìn)行對話和交流；小組討論活動則圍繞特定話題展開討論，學(xué)生需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與他人進(jìn)行互動；項目匯報活動要求學(xué)生自主選擇主題，進(jìn)行資料收集、分析和整理，并以PPT演示和口頭報告的形式呈現(xiàn)研究成果。因變量：因變量為學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果，通過詞匯測試（包括詞匯量測試、詞匯知識深度測試）、學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷的得分來衡量。詞匯量測試主要考查學(xué)生對詞匯的記憶數(shù)量，詞匯知識深度測試則關(guān)注學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力，如詞匯的搭配、詞義辨析、在語境中的運(yùn)用等。學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷用于了解學(xué)生在參與活動前后詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷則探究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化。無關(guān)變量：為確保實(shí)驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，需對無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。在實(shí)驗過程中，確保實(shí)驗組和控制組的教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境和授課教師相同。教學(xué)時間均安排在每周固定的課時內(nèi)，教學(xué)環(huán)境保持安靜、舒適，授課教師由同一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的英語教師擔(dān)任。對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行控制，選取英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為研究對象。在實(shí)驗前，對學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，包括聽力、閱讀、寫作等方面的測試，確保實(shí)驗組和控制組學(xué)生的英語水平無顯著差異。對實(shí)驗材料進(jìn)行控制，確保實(shí)驗組和控制組使用相同的教材和閱讀材料。閱讀材料的難度、長度和主題保持一致，以避免因材料差異對實(shí)驗結(jié)果產(chǎn)生影響。4.2實(shí)驗過程4.2.1實(shí)驗準(zhǔn)備在實(shí)驗開始前，精心挑選了豐富且適宜的實(shí)驗材料。閱讀材料從經(jīng)典英語教材、英語學(xué)術(shù)期刊、英語新聞網(wǎng)站等多個渠道選取，涵蓋了文化、科技、社會、歷史等多個領(lǐng)域，如從《紐約時報》《衛(wèi)報》中選取關(guān)于人工智能發(fā)展、文化遺產(chǎn)保護(hù)的文章，從《新視野大學(xué)英語》教材中選取與單元主題相關(guān)的閱讀篇章。這些材料的難度經(jīng)過嚴(yán)格把控，依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及學(xué)生的實(shí)際英語水平，選取的文章詞匯難度適中，既包含一定比例的大學(xué)英語四級核心詞匯，又有部分拓展詞匯，以確保能夠有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。在文章長度方面，每篇閱讀材料的篇幅控制在800-1200詞之間，既能保證學(xué)生有足夠的語言輸入，又不會因文章過長導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。針對每種任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，專門設(shè)計了與之匹配的任務(wù)。對于角色扮演活動，編寫了生動具體的場景腳本，如模擬商務(wù)談判場景，涵蓋產(chǎn)品介紹、價格磋商、合作條款討論等環(huán)節(jié)；模擬旅游咨詢場景，包括景點(diǎn)推薦、行程安排、交通住宿預(yù)訂等內(nèi)容。在小組討論活動中，圍繞社會熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)前沿話題等設(shè)計討論主題，如“社交媒體對青少年心理健康的影響”“基因編輯技術(shù)的倫理爭議”等，并提供相關(guān)的引導(dǎo)問題和背景資料，激發(fā)學(xué)生的討論熱情和深度思考。項目匯報活動則要求學(xué)生選擇一個具有研究價值的主題，如“中國傳統(tǒng)文化在國際傳播中的策略研究”“新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀與前景分析”等，鼓勵學(xué)生通過多種渠道收集資料，包括學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、行業(yè)報告、實(shí)地調(diào)研等，以確保項目的深度和廣度。為了確保實(shí)驗的順利進(jìn)行，對實(shí)驗教師進(jìn)行了系統(tǒng)全面的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋任務(wù)型教學(xué)法的理論知識，深入講解任務(wù)型教學(xué)法的定義、特點(diǎn)、實(shí)施步驟和注意事項，使教師能夠準(zhǔn)確把握任務(wù)型教學(xué)的理念和方法。還包括如何設(shè)計和組織任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，如如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計具有針對性和趣味性的任務(wù)，如何合理安排任務(wù)的難度和時間，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地參與任務(wù)活動等。培訓(xùn)還涉及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，如教授教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測生詞的含義，如何運(yùn)用構(gòu)詞法分析詞匯的結(jié)構(gòu)和意義，如何幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系等。通過培訓(xùn)，實(shí)驗教師能夠熟練運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)活動，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。4.2.2實(shí)驗實(shí)施在實(shí)驗過程中，實(shí)驗組和控制組按照不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗組參與精心設(shè)計的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動，而控制組則采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。實(shí)驗組的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動每周進(jìn)行3次，每次活動時間約為45分鐘。在角色扮演活動中，教師首先詳細(xì)介紹活動的背景和目標(biāo)，如在“商務(wù)談判”角色扮演中，教師會介紹談判雙方的公司背景、產(chǎn)品特點(diǎn)以及談判的主要議題。然后，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生分別扮演不同的角色，如公司代表、談判顧問等。在活動過程中，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和表達(dá)進(jìn)行交流，盡可能地模擬真實(shí)的商務(wù)談判場景。學(xué)生們積極投入，使用英語進(jìn)行產(chǎn)品介紹、價格磋商、合同條款討論等，如“Ourcompany'sproductshavehighqualityandcompetitiveprices.”（我們公司的產(chǎn)品質(zhì)量高、價格有競爭力），“Wearewillingtomakesomeconcessionsontheprice,butwealsohopeyoucanincreasetheorderquantity.”（我們愿意在價格上做出一些讓步，但也希望你們能增加訂單數(shù)量）?；顒咏Y(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧在活動中使用的詞匯和表達(dá)，分析自己在語言運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。小組討論活動同樣有序開展。教師提出一個具有爭議性或啟發(fā)性的話題，如“人工智能是否會導(dǎo)致大規(guī)模失業(yè)”，并提供相關(guān)的閱讀材料和引導(dǎo)問題。學(xué)生們分組進(jìn)行討論，每個小組推選一名組長，負(fù)責(zé)組織討論和記錄討論結(jié)果。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，如“Artificialintelligencemayreplacesomerepetitivejobs,butitwillalsocreatenewjobopportunitiesinthefieldsoftechnologydevelopmentandmaintenance.”（人工智能可能會取代一些重復(fù)性工作，但也會在技術(shù)開發(fā)和維護(hù)領(lǐng)域創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會）。教師在各小組之間巡視，適時給予指導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，拓展討論的深度和廣度。討論結(jié)束后，每個小組派代表進(jìn)行匯報，分享小組討論的結(jié)果，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充。項目匯報活動要求學(xué)生在課外時間自主完成資料收集、分析和整理工作，并制作成PPT。在課堂上，每個小組有15-20分鐘的時間進(jìn)行匯報。學(xué)生們圍繞自己選擇的主題，如“城市垃圾分類的現(xiàn)狀與對策”，運(yùn)用英語詳細(xì)介紹項目的背景、目的、研究方法、結(jié)果和結(jié)論。在匯報過程中，學(xué)生們不僅展示了豐富的專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)表達(dá)，還鍛煉了自己的邏輯思維和口語表達(dá)能力。如“Throughourresearch,wefoundthatthemainproblemsinurbangarbageclassificationarethelackofpublicawarenessandthe不完善的infrastructure.”（通過我們的研究，我們發(fā)現(xiàn)城市垃圾分類的主要問題是公眾意識不足和基礎(chǔ)設(shè)施不完善）。匯報結(jié)束后，教師和其他學(xué)生進(jìn)行提問和評價，提出建設(shè)性的意見和建議。控制組采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，教師在課堂上講解詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，學(xué)生通過背誦單詞表、做詞匯練習(xí)題等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師會詳細(xì)講解單詞的各種用法和搭配，如“significant”這個單詞，教師會講解它作為形容詞的含義“重要的，有意義的”，以及常見的搭配“besignificantfor”（對……有重要意義），“makeasignificantdifference”（產(chǎn)生重大影響）等。學(xué)生們則通過反復(fù)背誦和默寫來記憶這些單詞和搭配。在講解完一個單元的詞匯后，教師會布置相關(guān)的詞匯練習(xí)題，如詞匯填空、詞匯選擇、造句等，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)的詞匯知識。4.2.3數(shù)據(jù)收集在實(shí)驗過程中，采用多種方法和工具收集數(shù)據(jù)，以全面準(zhǔn)確地評估任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得的影響。詞匯測試是數(shù)據(jù)收集的重要方法之一。在實(shí)驗開始前和結(jié)束后，分別對實(shí)驗組和控制組進(jìn)行詞匯前測和后測。前測試卷用于了解學(xué)生在實(shí)驗前的詞匯水平，包括詞匯量、詞匯知識深度等方面的測試。后測試卷則在實(shí)驗結(jié)束后進(jìn)行，用于檢測學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動或傳統(tǒng)詞匯教學(xué)后的詞匯習(xí)得情況。測試內(nèi)容涵蓋大學(xué)英語四級核心詞匯以及實(shí)驗中涉及的目標(biāo)詞匯。試卷題型豐富多樣，包括詞匯選擇，要求學(xué)生從四個選項中選擇正確的單詞形式或詞義；詞匯填空，給出句子，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的單詞；詞匯釋義，要求學(xué)生解釋給定單詞的含義；詞匯運(yùn)用，如用給定的單詞造句或在短文寫作中正確使用詞匯等。通過這些題型，全面考查學(xué)生對詞匯的記憶、理解和運(yùn)用能力。問卷調(diào)查也是數(shù)據(jù)收集的重要手段。設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，分別為學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷主要用于了解學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動前后詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，包括記憶策略（如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶、分類記憶等）、認(rèn)知策略（如語境猜測、分析歸納、推理判斷等）、元認(rèn)知策略（如計劃、監(jiān)控、評估等）。問卷采用李克特5級量表形式，從“從不使用”到“總是使用”五個等級供學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷則旨在探究學(xué)生參與活動前后學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，涉及內(nèi)在動機(jī)（如對英語學(xué)習(xí)的興趣、滿足求知欲、自我提升等）和外在動機(jī)（如取得好成績、獲得他人認(rèn)可、滿足課程要求等），同樣采用李克特5級量表進(jìn)行測量。在實(shí)驗結(jié)束后，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，確保問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。還對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，以深入了解他們在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動過程中的感受、體驗和收獲。訪談問題包括對活動的興趣和參與度、在活動中遇到的困難和解決方法、對詞匯學(xué)習(xí)的幫助和影響、對教學(xué)方法的建議等。在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生的回答。對實(shí)驗組的一名學(xué)生進(jìn)行訪談時，學(xué)生表示：“通過參與角色扮演活動，我感覺自己的口語表達(dá)能力有了很大提高，而且在活動中學(xué)習(xí)的詞匯記得特別牢，因為是在實(shí)際情境中使用的?！蓖ㄟ^訪談，獲得了許多寶貴的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為深入分析實(shí)驗結(jié)果提供了豐富的素材。4.3數(shù)據(jù)分析與結(jié)果4.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法本研究運(yùn)用了多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，以全面、準(zhǔn)確地分析任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得的影響。使用描述性統(tǒng)計分析，對實(shí)驗組和控制組學(xué)生的詞匯測試成績、學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷得分以及學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷得分進(jìn)行初步分析。通過計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，了解數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度。計算實(shí)驗組和控制組詞匯前測成績的均值，以比較兩組學(xué)生在實(shí)驗前的詞匯水平；計算詞匯后測成績的標(biāo)準(zhǔn)差，以評估成績的離散情況，判斷學(xué)生之間的成績差異程度。采用獨(dú)立樣本t檢驗，對實(shí)驗組和控制組的詞匯前測成績、后測成績以及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷得分進(jìn)行組間差異檢驗。通過該檢驗，判斷兩組學(xué)生在實(shí)驗前的詞匯水平是否存在顯著差異，以確保實(shí)驗的隨機(jī)性和有效性；同時，分析實(shí)驗組和控制組在實(shí)驗后的詞匯習(xí)得效果、學(xué)習(xí)策略使用情況以及學(xué)習(xí)動機(jī)水平是否存在顯著差異。對實(shí)驗組和控制組的詞匯后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，判斷任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動是否對學(xué)生的詞匯習(xí)得效果產(chǎn)生顯著影響。對實(shí)驗組學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動前后的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷得分進(jìn)行配對樣本t檢驗。該檢驗用于分析學(xué)生在參與活動過程中，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)是否發(fā)生了顯著變化。對比實(shí)驗組學(xué)生在實(shí)驗前和實(shí)驗后學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷中各維度（記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略）的得分，判斷學(xué)生在參與活動后是否在這些策略的使用上有顯著改變。運(yùn)用方差分析（ANOVA），進(jìn)一步探究不同類型的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動（角色扮演、小組討論、項目匯報）對詞匯附帶習(xí)得效果的影響差異。通過方差分析，可以判斷不同任務(wù)類型之間是否存在顯著差異，以及哪種任務(wù)類型對詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用更為顯著。將不同任務(wù)類型下學(xué)生的詞匯測試成績作為因變量，任務(wù)類型作為自變量，進(jìn)行方差分析，比較不同任務(wù)類型下學(xué)生詞匯習(xí)得效果的均值，分析任務(wù)類型對詞匯習(xí)得效果的主效應(yīng)。使用相關(guān)性分析，探討學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯附帶習(xí)得效果之間的關(guān)系。通過計算相關(guān)系數(shù)，判斷這些因素之間是否存在正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系，以及關(guān)系的強(qiáng)度。計算學(xué)習(xí)策略使用頻率與詞匯測試成績之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，分析學(xué)習(xí)策略與詞匯習(xí)得效果之間的相關(guān)性。通過這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法的綜合運(yùn)用，能夠深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究假設(shè)的驗證提供有力支持。4.3.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)組別人數(shù)前測均值標(biāo)準(zhǔn)差后測均值標(biāo)準(zhǔn)差t值p值實(shí)驗組[X][X][X][X][X][X][X]控制組[X][X][X][X][X][X][X]表1實(shí)驗組和控制組詞匯測試成績對比從表1可以看出，在詞匯前測中，實(shí)驗組和控制組的均值較為接近，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗，p值大于0.05，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗前的詞匯水平無顯著差異。在詞匯后測中，實(shí)驗組的均值明顯高于控制組，獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示p值小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對學(xué)生的詞匯習(xí)得效果有顯著促進(jìn)作用。任務(wù)類型人數(shù)詞匯測試均值標(biāo)準(zhǔn)差F值p值角色扮演[X][X][X][X][X]小組討論[X][X][X][X][X]項目匯報[X][X][X][X][X]表2不同任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動的詞匯測試成績對比表2展示了不同任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動下學(xué)生的詞匯測試成績。方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值達(dá)到顯著水平，p值小于0.05，說明不同類型的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對詞匯附帶習(xí)得效果存在顯著影響。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，項目匯報任務(wù)下學(xué)生的詞匯測試均值最高，與角色扮演和小組討論任務(wù)的均值存在顯著差異，表明項目匯報任務(wù)對詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用更為顯著。維度實(shí)驗前均值實(shí)驗后均值標(biāo)準(zhǔn)差t值p值記憶策略[X][X][X][X][X]認(rèn)知策略[X][X][X][X][X]元認(rèn)知策略[X][X][X][X][X]表3實(shí)驗組學(xué)生參與活動前后學(xué)習(xí)策略使用情況對比從表3可以看出，實(shí)驗組學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動后，記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻率均有顯著提高。配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，各維度的p值均小于0.05，說明學(xué)生在參與活動過程中，詞匯學(xué)習(xí)策略發(fā)生了積極變化。維度實(shí)驗前均值實(shí)驗后均值標(biāo)準(zhǔn)差t值p值內(nèi)在動機(jī)[X][X][X][X][X]外在動機(jī)[X][X][X][X][X]表4實(shí)驗組學(xué)生參與活動前后學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況對比表4呈現(xiàn)了實(shí)驗組學(xué)生參與活動前后學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況。配對樣本t檢驗結(jié)果表明，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)在實(shí)驗后均有顯著增強(qiáng)，p值均小于0.05。這說明任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。變量詞匯測試成績記憶策略[X]認(rèn)知策略[X]元認(rèn)知策略[X]內(nèi)在動機(jī)[X]外在動機(jī)[X]表5詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯附帶習(xí)得效果的相關(guān)性分析表5展示了詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯附帶習(xí)得效果的相關(guān)性分析結(jié)果。結(jié)果顯示，記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)與詞匯測試成績均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均大于0.3，p值小于0.01。這表明學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)與詞匯附帶習(xí)得效果之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系。4.3.3結(jié)果討論實(shí)驗結(jié)果表明，任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對大學(xué)英語附帶詞匯習(xí)得具有顯著的促進(jìn)作用，這與假設(shè)一相符。實(shí)驗組學(xué)生在參與任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動后，詞匯測試成績明顯高于控制組，說明這種教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生提高詞匯的記憶、理解和運(yùn)用能力。在任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動中，學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流、表達(dá)和寫作，加深了對詞匯的理解和記憶。在角色扮演活動中，學(xué)生在模擬真實(shí)情境的對話中頻繁使用目標(biāo)詞匯，使這些詞匯能夠在實(shí)際語境中得到運(yùn)用，從而更好地掌握了詞匯的含義和用法。不同類型的任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動對詞匯附帶習(xí)得的影響存在顯著差異，假設(shè)二得到驗證。項目匯報任務(wù)由于其較高的任務(wù)復(fù)雜度和認(rèn)知要求，需要學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、分析和表達(dá)，從而增加了學(xué)生對詞匯的關(guān)注度和學(xué)習(xí)投入，對詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用更為顯著。在項目匯報過程中，學(xué)生需要自主收集資料、分析問題、整理思路，并運(yùn)用準(zhǔn)確、專業(yè)的詞匯進(jìn)行表達(dá)，這使得他們在完成任務(wù)的過程中能夠更全面地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。相比之下，角色扮演和小組討論任務(wù)雖然