幼兒園教師崗位職責細則引言幼兒園教師是幼兒成長路上的第一任啟蒙者，也是連接家庭與幼兒園的橋梁紐帶。其職責核心是“以幼兒為中心”，通過專業(yè)的保育、教育與陪伴，促進幼兒身體、認知、情感、社會交往等全面發(fā)展。本細則結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及行業(yè)實踐，明確幼兒園教師的具體崗位職責，旨在為教師日常工作提供專業(yè)指引，保障幼兒健康成長。一、幼兒保育：保障身心健康（基礎職責）保育是幼兒園工作的“生命線”，教師需協(xié)同保育員，為幼兒提供安全、舒適的生活環(huán)境，滿足其基本生活需求，促進身體發(fā)育與良好生活習慣的養(yǎng)成。1.生活照料：精細化滿足需求依據(jù)幼兒年齡特點（如小班幼兒需喂飯、中班幼兒學用筷子、大班幼兒自主整理書包），協(xié)助保育員完成進餐、睡眠、盥洗、如廁等生活環(huán)節(jié)的護理；培養(yǎng)幼兒生活自理能力（如自己穿脫衣服、整理玩具、擦桌子），采用鼓勵式方法（如“你今天自己穿衣服了，真棒！”）強化良好習慣；關(guān)注幼兒生活細節(jié)（如出汗時及時擦汗、更換濕衣服；口渴時提醒喝水；對挑食幼兒采用“先嘗一口”“搭配喜歡的食物”等方法引導）。2.健康監(jiān)測：動態(tài)關(guān)注身體狀況每日早接時進行“一摸二看三問四查”：摸幼兒額頭判斷是否發(fā)熱；看面色、精神狀態(tài)是否異常；問家長幼兒在家的飲食、睡眠情況；查幼兒口袋是否有危險物品（如硬幣、小玩具）；每日記錄幼兒出勤情況，對缺勤幼兒及時聯(lián)系家長了解原因（如生病需詢問病情及治療情況）；配合園醫(yī)完成幼兒健康檢查（如身高、體重測量、視力篩查），記錄并反饋幼兒健康狀況（如體弱兒需加強護理）。3.心理關(guān)懷：守護心靈成長關(guān)注幼兒情緒變化（如哭鬧、沉默、攻擊性行為），分析背后原因（如分離焦慮、同伴沖突、需求未滿足）；采用適宜方式疏導負面情緒：如傾聽幼兒訴說（“你為什么哭呀？告訴老師，我?guī)湍阆胂朕k法”）、用玩具或游戲轉(zhuǎn)移注意力、引導幼兒用語言表達情緒（“你生氣了，可以說‘我不開心’，而不是打人”）；營造溫暖的心理環(huán)境（如每天給幼兒一個擁抱、記住幼兒的喜好、公平對待每一個幼兒），讓幼兒感受到“被愛”與“被尊重”。二、教育教學：實施科學啟蒙（核心職責）教育教學是幼兒園教師的專業(yè)核心，需以《指南》為依據(jù)，遵循幼兒學習與發(fā)展規(guī)律，通過游戲化、生活化的方式，促進幼兒全面發(fā)展。1.課程實施：規(guī)范設計與執(zhí)行依據(jù)《指南》目標（如健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”；語言領(lǐng)域“愿意與人交談，講話禮貌”），結(jié)合班級幼兒實際情況（如興趣、能力水平），制定周、日教學計劃；選擇適宜的教學內(nèi)容與方法：如小班以生活經(jīng)驗為主題（“我的家人”“可愛的小動物”），采用情境創(chuàng)設、感官體驗法；中班以探索為主題（“有趣的水”“種子發(fā)芽”），采用操作探究、實驗法；大班以問題解決為主題（“我們的社區(qū)”“畢業(yè)準備”），采用項目式學習、討論法；實施教學活動時，關(guān)注幼兒的參與度與反應（如觀察幼兒是否專注、是否主動發(fā)言、操作是否順利），及時調(diào)整教學策略（如幼兒對某部分內(nèi)容不感興趣，可增加游戲環(huán)節(jié)；幼兒理解困難，可降低難度）。2.游戲引導：發(fā)揮游戲的教育價值保證幼兒每日游戲時間（不少于2小時），創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境（如角色區(qū)“娃娃家”“超市”、建構(gòu)區(qū)“積木”“樂高”、美工區(qū)“繪畫”“手工”、科學區(qū)“放大鏡”“磁鐵”）；參與幼兒游戲，扮演“支持者”角色：如在“娃娃家”中，引導幼兒學習“照顧寶寶”（“寶寶餓了，要給它喂飯”）、“整理房間”（“玩具要放回原來的地方”）；在建構(gòu)區(qū)中，鼓勵幼兒合作搭建（“你們一起搭個城堡吧，需要什么材料？”）；觀察游戲中的幼兒發(fā)展（如社會交往能力：是否愿意分享玩具；解決問題能力：是否能自己解決沖突），并記錄游戲故事（如“今天小明和小紅一起搭了個大橋，他們商量著分工，小明搭橋墩，小紅搭橋面，遇到問題時一起想辦法”）。3.個體差異關(guān)注：支持個性化發(fā)展觀察幼兒的興趣與能力（如有的幼兒喜歡畫畫，有的喜歡講故事，有的擅長運動），為其提供適宜的材料與機會（如給喜歡畫畫的幼兒提供更多繪畫工具，讓喜歡講故事的幼兒在“故事分享會”中表演）；針對特殊需要幼兒（如留守兒童：多給予情感關(guān)懷；體弱兒：減少劇烈運動；自閉癥幼兒：采用結(jié)構(gòu)化教學法），制定個性化教育方案，并與家長、園醫(yī)合作實施；避免“一刀切”的教育方式（如不要求所有幼兒都能快速學會某一技能，尊重幼兒的發(fā)展節(jié)奏）。三、家園共育：構(gòu)建協(xié)同機制（重要職責）家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，教師需與家長建立良好的合作關(guān)系，共同促進幼兒發(fā)展。1.溝通機制：保持有效互動建立班級家長溝通渠道：如班級家長群（定期發(fā)布幼兒在園情況，如活動照片、學習進展、通知；及時回復家長疑問，如“今天寶寶在園吃了什么？”“明天要帶什么材料？”）；定期召開家長會：每學期2-3次，內(nèi)容包括班級整體情況反饋（如近期開展的主題活動、幼兒發(fā)展亮點）、幼兒個體發(fā)展報告（如每個幼兒的優(yōu)勢與需要改進的地方）、家長配合事項（如“下周要開展‘秋天的果實’主題活動，請家長帶幼兒去果園采摘，帶一些果實來園”）；個性化溝通：針對幼兒的特殊情況（如生病、行為問題、進步明顯），采用電話、面談等方式與家長單獨溝通（如“寶寶最近在園有點調(diào)皮，總是搶小朋友的玩具，我們可以一起想想辦法，比如在家引導他學會分享”）。2.家長支持：引導科學育兒開展家長培訓：如“如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力”“如何應對幼兒的叛逆期”“如何選擇適合幼兒的玩具”，采用講座、案例分析、互動討論等方式；分享育兒資源：如推薦專業(yè)書籍（《好媽媽勝過好老師》《正面管教》）、公眾號（如“學前教育網(wǎng)”“育兒周刊”）、視頻（如《小豬佩奇》中的育兒理念）；邀請家長參與幼兒園活動：如“家長開放日”（讓家長觀察幼兒在園的一日生活）、“親子活動”（如“親子運動會”“親子手工”）、“家長助教”（如請醫(yī)生家長講“衛(wèi)生常識”，請廚師家長教“做餅干”）。3.家園合作：解決共同問題針對幼兒的問題（如挑食、說謊、膽?。?，與家長共同分析原因（如挑食可能是因為在家吃太多零食；說謊可能是因為害怕批評），制定合作方案（如家長在家控制零食，幼兒園引導幼兒嘗試新食物；家長多鼓勵幼兒說實話，幼兒園采用“正向強化”法）；參與家長委員會：聽取家長的意見與建議（如“希望增加戶外活動時間”“希望改進伙食”），并反饋給幼兒園管理層，推動問題解決。四、班級管理：營造有序環(huán)境（支持職責）班級是幼兒在園的主要活動場所，教師需通過有效的管理，營造安全、有序、溫馨的環(huán)境，支持幼兒的學習與生活。1.環(huán)境創(chuàng)設：體現(xiàn)教育性與童趣性創(chuàng)設主題墻：根據(jù)近期開展的主題（如“春天來了”“我的幼兒園”），展示幼兒的作品（如繪畫、手工）、照片（如戶外活動、主題活動）、文字記錄（如幼兒的講述），讓主題墻成為“幼兒的墻”；布置區(qū)域環(huán)境：根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展需要，調(diào)整區(qū)域材料（如小班區(qū)域材料數(shù)量少、種類簡單，大班區(qū)域材料數(shù)量多、有挑戰(zhàn)性）；定期更換區(qū)域內(nèi)容（如“娃娃家”可以換成“醫(yī)院”“餐廳”，增加角色扮演的多樣性）；營造班級文化：如制定班級公約（“輕輕說話”“分享玩具”“排隊喝水”），讓幼兒參與討論并共同遵守；設置“表揚欄”（如“今天小紅幫助了小朋友，表揚她！”），強化良好行為；設置“心情角”（如“開心的事畫笑臉，不開心的事畫哭臉”），讓幼兒表達情緒。2.常規(guī)培養(yǎng)：建立良好的生活秩序制定班級常規(guī)（如進餐常規(guī)：“洗手→排隊取餐→安靜進餐→收拾餐具”；活動常規(guī)：“聽到鈴聲要坐好→眼睛看老師→舉手發(fā)言”），并通過游戲、兒歌等方式讓幼兒理解（如“洗手歌”：“搓搓手心，搓搓手背，沖一沖，擦一擦”；“排隊歌”：“小朋友，排好隊，不推不擠不說話”）；執(zhí)行常規(guī)時，保持一致性（如所有教師都按照同樣的要求執(zhí)行，避免幼兒混淆）；采用正面引導（如“請小朋友們安靜下來，我們要講故事了”而不是“別說話了！”）；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識（如“玩具要放回原來的地方”“不能隨便拿別人的東西”），讓幼兒明白“規(guī)則是為了保護大家”。3.團隊協(xié)作：配合班級工作與保育員分工合作：如教師負責教育教學活動，保育員負責生活環(huán)節(jié)護理；教師與保育員共同完成班級環(huán)境創(chuàng)設、衛(wèi)生清潔工作；與其他教師溝通：如小班教師與中班教師交流幼兒升班后的適應情況；各班教師分享教育經(jīng)驗（如“如何引導幼兒學會分享”）；完成班級日常事務：如填寫班級日志（記錄幼兒的出勤、活動情況、特殊事件）；整理幼兒作品（如將繪畫作品裝訂成“幼兒成長冊”）；管理班級物品（如玩具、圖書、教學材料）。五、專業(yè)發(fā)展：提升職業(yè)素養(yǎng)（成長職責）幼兒園教師需不斷學習與反思，提升專業(yè)能力，適應教育改革的需求。1.理論學習：更新教育理念參加園內(nèi)外培訓：如師德培訓（學習《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》）、課程改革培訓（如“主題式課程”“項目化學習”）、兒童心理學培訓（如“幼兒情緒管理”“幼兒社會交往”）；閱讀專業(yè)書籍：如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》《兒童的一百種語言》《給教師的一百條建議》《正面管教在幼兒園》；關(guān)注教育前沿：如通過公眾號、雜志（如《學前教育研究》《幼兒教育》）了解最新的教育理念與實踐（如“STEM教育”“深度學習”）。2.實踐反思：提高教育能力撰寫教育隨筆：每日記錄教育中的小故事（如“今天小明主動幫小紅撿玩具，我及時表揚了他，他很高興”），反思自己的教育行為（如“今天我批評了調(diào)皮的小朋友，是不是應該用更溫和的方式？”）；開展公開教學：每學期1-2次，選擇自己擅長的領(lǐng)域（如語言、科學），設計教學活動，邀請同事與領(lǐng)導聽課，接受評價與建議；參與教研活動：如園本教研（“如何有效開展游戲活動”“如何與家長溝通”），分享自己的經(jīng)驗與困惑，共同探討解決方法。3.同伴互助：促進共同成長參與“師徒結(jié)對”：向有經(jīng)驗的教師學習（如如何管理班級、如何設計教學活動）；觀摩同事的教學活動：學習其優(yōu)點（如“她的游戲設計很有趣，幼兒參與度高”“她與幼兒的互動很親切”）；分享自己的經(jīng)驗：如在教研活動中分享“如何引導幼兒學會分享”“如何開展主題活動”，幫助新教師成長。六、安全防護：筑牢成長防線（底線職責）安全是幼兒園工作的重中之重，教師需時刻保持警惕，預防安全事故的發(fā)生。1.日常排查：消除安全隱患每日早班時檢查班級環(huán)境：如家具邊角是否有尖銳物（用軟包包裹）、電源插座是否蓋好（防止幼兒觸電）、玩具材料是否有破損（如積木有裂縫，避免劃傷）；進餐前檢查食物：如觀察食物外觀（是否有變質(zhì)、異物）、溫度（是否過燙），避免食物中毒；戶外活動前檢查場地與器械：如操場是否有積水、滑梯是否有松動、秋千是否有斷裂，確保幼兒活動安全。2.應急處理：應對突發(fā)情況掌握基本急救技能：如擦傷處理（用生理鹽水清洗，涂碘伏）、高熱護理（用溫水擦身，服用退燒藥）、異物卡喉急救（海姆立克急救法）、扭傷處理（冰敷）；遇到突發(fā)情況時：如幼兒受傷（立即查看傷情，輕度擦傷可自行處理，重度受傷需送醫(yī)，并通知家長）；幼兒突發(fā)疾?。ㄈ珞@厥，立即讓幼兒側(cè)臥，保持呼吸通暢，通知園醫(yī)與家長）；參與安全演練：如火災演練（引導幼兒用濕毛巾捂口鼻，彎腰快走）、地震演練（引導幼兒躲在桌子下，有序撤離），讓幼兒熟悉應急流程。3.安全教育：培養(yǎng)安全意識開展安全主題活動：如“防溺水”“防詐騙”“防走失”“安全使用電器”，采用故事、兒歌、情景模擬等方式（如“陌生人給的糖不能吃”“走丟了要找警察叔叔”）；引導幼兒識別危險：如“不能玩打火機”“不能爬窗戶”“不能把小玩具放進嘴里”；培養(yǎng)幼兒的自我保護能力：如“遇到陌生人要拒絕跟他走”