幼小銜接科學(xué)課程設(shè)計(jì)案例一、課程概述（一）設(shè)計(jì)背景幼小銜接是兒童從“游戲化學(xué)習(xí)”向“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，科學(xué)教育需兼顧幼兒園《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的“探究性、生活性”要求，與小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“實(shí)證意識(shí)、邏輯思維”目標(biāo)銜接。當(dāng)前，部分幼小銜接科學(xué)課程存在“重知識(shí)灌輸輕探究過(guò)程”“重小學(xué)內(nèi)容提前教輕學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。本課程以“生活中的小探究”為核心，通過(guò)主題化、游戲化、跨領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，幫助幼兒建立“從問(wèn)題到探究”的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)“興趣保持—能力提升—習(xí)慣養(yǎng)成”的銜接目標(biāo)。（二）課程目標(biāo)1.總目標(biāo)以“培養(yǎng)有好奇心、會(huì)探究、愛(ài)思考的小科學(xué)家”為核心，通過(guò)生活中的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題、動(dòng)手探究、表達(dá)交流，初步形成科學(xué)探究的基本方法與態(tài)度，為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.具體目標(biāo)維度目標(biāo)描述**科學(xué)探究**能主動(dòng)觀察生活中的現(xiàn)象并提出問(wèn)題（如“為什么影子會(huì)變長(zhǎng)短？”）；能用簡(jiǎn)單的工具（如放大鏡、尺子）進(jìn)行測(cè)量、記錄；能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想（如“水的流動(dòng)與管道傾斜度有關(guān)”）。**科學(xué)知識(shí)**積累生活中常見(jiàn)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如影子的形成、物體的沉浮、工具的用途）；初步理解“因果關(guān)系”（如“陽(yáng)光照射—影子出現(xiàn)”）。**科學(xué)態(tài)度**對(duì)科學(xué)探究保持興趣，愿意嘗試新方法；能與同伴合作完成任務(wù)，尊重他人的觀點(diǎn)；敢于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，不怕出錯(cuò)。**跨領(lǐng)域銜接**結(jié)合數(shù)學(xué)（測(cè)量、記錄）、語(yǔ)言（表達(dá)問(wèn)題與結(jié)論）、藝術(shù)（用繪畫記錄探究過(guò)程）等領(lǐng)域，培養(yǎng)綜合能力；初步適應(yīng)小學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)（如完成“探究報(bào)告”）。（三）設(shè)計(jì)原則1.游戲性與科學(xué)性結(jié)合：以“游戲”為探究載體（如“影子劇場(chǎng)”“水的旅行游戲”），將科學(xué)概念隱含在游戲過(guò)程中，避免“小學(xué)化”的知識(shí)灌輸。2.生活性與探究性結(jié)合：選擇幼兒熟悉的生活場(chǎng)景（如“家里的影子”“幼兒園的植物”“常用的小工具”），讓探究源于生活、回歸生活。3.連續(xù)性與差異性結(jié)合：課程內(nèi)容從“問(wèn)題提出”到“探究實(shí)施”再到“結(jié)論表達(dá)”形成連續(xù)序列，同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供分層材料（如記錄工具：繪畫/符號(hào)/文字）。4.個(gè)體性與合作性結(jié)合：保留幼兒自主探究的空間（如“我的問(wèn)題清單”），同時(shí)設(shè)計(jì)合作任務(wù)（如“小組合作搭建水的流動(dòng)路線”），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：主題式探究序列本課程以“生活中的小問(wèn)號(hào)”“自然的小秘密”“生活中的小工具”三個(gè)主題為核心，每個(gè)主題包含3-4個(gè)活動(dòng)，覆蓋問(wèn)題提出—探究實(shí)施—表達(dá)交流的完整探究流程，逐步銜接小學(xué)科學(xué)的“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施探究—得出結(jié)論—表達(dá)交流”環(huán)節(jié)。（一）主題一：身邊的小問(wèn)號(hào)（問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)）核心目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒從“被動(dòng)觀察”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)提問(wèn)”，學(xué)會(huì)用符號(hào)/語(yǔ)言記錄問(wèn)題，初步理解“問(wèn)題是探究的起點(diǎn)”?；顒?dòng)1：我的問(wèn)題清單（語(yǔ)言+科學(xué)）目標(biāo)：能主動(dòng)提出生活中的問(wèn)題（如“為什么媽媽的鏡子會(huì)變模糊？”“為什么螞蟻要排隊(duì)走？”）；用繪畫/符號(hào)記錄問(wèn)題；愿意與同伴分享自己的問(wèn)題。準(zhǔn)備：空白“問(wèn)題本”（每頁(yè)有“我的問(wèn)題”“我的猜想”兩欄）、蠟筆、圖片（生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，如“沾了水的鏡子”“排隊(duì)的螞蟻”）。過(guò)程：1.導(dǎo)入：教師展示“模糊的鏡子”圖片，提問(wèn)：“你們有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況？你想知道什么？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的問(wèn)題。2.制作問(wèn)題清單：幼兒用繪畫或符號(hào)記錄自己的問(wèn)題（如用“鏡子+問(wèn)號(hào)”表示“為什么鏡子會(huì)變模糊？”），并在“我的猜想”欄畫出自以為的答案（如“鏡子哭了”“有水”）。3.分享交流：幼兒圍坐成圈，輪流分享自己的問(wèn)題清單，教師用文字幫幼兒補(bǔ)充問(wèn)題（如“XX問(wèn)：為什么鏡子會(huì)變模糊？”），并將問(wèn)題貼在“班級(jí)問(wèn)題墻”上。銜接點(diǎn)：小學(xué)科學(xué)課中“提出問(wèn)題”是核心環(huán)節(jié)，本活動(dòng)通過(guò)“問(wèn)題清單”培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，為小學(xué)“寫探究問(wèn)題”（如“探究鏡子變模糊的原因”）做準(zhǔn)備；同時(shí)，用符號(hào)記錄問(wèn)題的方式銜接小學(xué)“寫話”的初步表達(dá)?；顒?dòng)2：誰(shuí)的影子長(zhǎng)（科學(xué)+數(shù)學(xué)）目標(biāo)：探究影子長(zhǎng)短與光源位置的關(guān)系；能用簡(jiǎn)單的工具（如積木、繩子）測(cè)量影子長(zhǎng)度；能合作完成實(shí)驗(yàn)并記錄結(jié)果。準(zhǔn)備：手電筒（模擬光源）、鉛筆（模擬物體）、記錄紙（畫有手電筒位置的示意圖）、積木（測(cè)量工具）。過(guò)程：1.導(dǎo)入：玩“影子猜謎”游戲（教師用手電筒照出兔子、房子的影子，幼兒猜），提問(wèn)：“影子是怎么來(lái)的？影子會(huì)變嗎？”2.實(shí)驗(yàn)探究：教師示范：將鉛筆立在桌子上，用手電筒從不同位置（高處、低處、側(cè)面）照射，讓幼兒觀察影子長(zhǎng)短的變化。幼兒分組實(shí)驗(yàn)：兩人一組，一人拿手電筒，一人扶鉛筆，用積木測(cè)量影子長(zhǎng)度（如“影子有3塊積木長(zhǎng)”），并在記錄紙上標(biāo)記手電筒的位置與影子長(zhǎng)度。3.討論總結(jié)：各組分享記錄結(jié)果，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“手電筒越高，影子越短；手電筒越低，影子越長(zhǎng)?！便暯狱c(diǎn)：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)“光與影”單元會(huì)系統(tǒng)探究影子的形成與變化，本活動(dòng)通過(guò)“實(shí)驗(yàn)+測(cè)量”的方式，讓幼兒初步掌握“控制變量”（如保持鉛筆位置不變，改變光源位置）的探究方法；同時(shí)，用積木測(cè)量影子長(zhǎng)度銜接小學(xué)“長(zhǎng)度測(cè)量”（如用尺子測(cè)量）的技能。（二）主題二：自然的小秘密（自然探究）核心目標(biāo)：通過(guò)觀察自然中的植物、動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒的觀察能力與實(shí)證意識(shí)，初步理解“生物與環(huán)境的關(guān)系”?；顒?dòng)1：小種子的旅行（科學(xué)+藝術(shù)）目標(biāo)：觀察種子的傳播方式（如蒲公英的風(fēng)傳播、蒼耳的動(dòng)物傳播）；能用繪畫記錄種子的旅行過(guò)程；初步理解“種子需要旅行才能長(zhǎng)大”。準(zhǔn)備：蒲公英、蒼耳、豌豆莢等種子實(shí)物；繪本《小種子的旅行》；畫紙、蠟筆。過(guò)程：1.導(dǎo)入：分享繪本《小種子的旅行》，提問(wèn)：“小種子是怎么去遠(yuǎn)方的？”2.觀察實(shí)驗(yàn)：教師展示蒲公英：“蒲公英的種子像什么？吹一吹，會(huì)怎么樣？”幼兒輪流吹蒲公英，觀察種子飛起來(lái)的樣子。展示蒼耳：“蒼耳的衣服有什么不一樣？”幼兒用手摸蒼耳，發(fā)現(xiàn)上面有刺，教師解釋：“蒼耳會(huì)粘在動(dòng)物的毛上，跟著動(dòng)物去旅行?！?.創(chuàng)作表達(dá)：幼兒用繪畫記錄“小種子的旅行”（如“蒲公英被風(fēng)吹到草地上”“蒼耳粘在小狗身上去了花園”），并分享自己的作品。銜接點(diǎn)：小學(xué)科學(xué)二年級(jí)“植物的一生”單元會(huì)探究種子的傳播方式，本活動(dòng)通過(guò)“實(shí)物觀察+繪本+創(chuàng)作”的方式，讓幼兒直觀感受種子的傳播過(guò)程，為小學(xué)“設(shè)計(jì)種子傳播實(shí)驗(yàn)”（如“模擬風(fēng)傳播種子”）做準(zhǔn)備；同時(shí)，用繪畫記錄的方式銜接小學(xué)“科學(xué)日記”的表達(dá)。（三）主題三：生活中的小工具（技術(shù)與生活）核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的工具（如螺絲刀、漏斗、夾子），理解工具的用途與設(shè)計(jì)原理，初步培養(yǎng)“用工具解決問(wèn)題”的思維?；顒?dòng)1：幫玩具找朋友（科學(xué)+社會(huì)）目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)工具（如螺絲刀、扳手、鑷子）；能根據(jù)玩具的損壞情況選擇合適的工具；愿意合作完成玩具修復(fù)任務(wù)。準(zhǔn)備：損壞的玩具（如螺絲松動(dòng)的汽車、掉了零件的娃娃）、各種工具（螺絲刀、扳手、鑷子、膠水）、工具圖片卡（標(biāo)注工具名稱與用途）。過(guò)程：1.導(dǎo)入：教師拿出損壞的汽車玩具，說(shuō)：“小汽車的輪子松了，怎么辦？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“用螺絲刀擰螺絲”。2.認(rèn)識(shí)工具：教師展示工具圖片卡，介紹工具的名稱與用途（如“螺絲刀用來(lái)擰螺絲”“鑷子用來(lái)夾小零件”）。3.修復(fù)玩具：幼兒分組，每組領(lǐng)取一個(gè)損壞的玩具，討論“需要用什么工具”，然后合作修復(fù)玩具（如用螺絲刀擰緊汽車的輪子，用鑷子夾起娃娃的零件）。4.分享總結(jié)：各組展示修復(fù)好的玩具，介紹“用了什么工具，為什么選這個(gè)工具”，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“工具能幫我們解決困難，不同的問(wèn)題需要不同的工具?！便暯狱c(diǎn)：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)“工具與技術(shù)”單元會(huì)探究工具的設(shè)計(jì)與使用，本活動(dòng)通過(guò)“修復(fù)玩具”的真實(shí)任務(wù)，讓幼兒初步理解“工具的功能”，為小學(xué)“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單工具”（如“制作一個(gè)夾物工具”）做準(zhǔn)備；同時(shí)，合作修復(fù)玩具的過(guò)程培養(yǎng)幼兒的“任務(wù)意識(shí)”，銜接小學(xué)“小組合作完成項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)方式。三、課程實(shí)施策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“可探究的生活空間”1.問(wèn)題墻：定期更新幼兒的“問(wèn)題清單”，將幼兒的問(wèn)題分類展示（如“關(guān)于影子的問(wèn)題”“關(guān)于種子的問(wèn)題”），并標(biāo)注“已探究”“待探究”的狀態(tài)，讓幼兒看到自己的問(wèn)題被重視。2.探究角：投放開(kāi)放性材料（如放大鏡、磁鐵、管道、積木、各種種子），設(shè)置“材料超市”，讓幼兒自由選擇材料進(jìn)行探究（如用磁鐵吸各種物體，觀察哪些能被吸起來(lái)）。3.成果展：在教室設(shè)置“探究成果欄”，展示幼兒的探究記錄（如“影子長(zhǎng)度記錄紙”“小種子旅行畫”“修復(fù)玩具的照片”），讓幼兒感受到探究的成就感。（二）材料投放：分層與開(kāi)放結(jié)合分層材料：根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供不同難度的材料，如記錄工具：能力較弱的幼兒用貼紙/印章記錄（如用“太陽(yáng)貼紙”表示光源位置），能力較強(qiáng)的幼兒用繪畫/文字記錄；測(cè)量工具：能力較弱的幼兒用積木/繩子測(cè)量，能力較強(qiáng)的幼兒用尺子測(cè)量。開(kāi)放材料：投放“低結(jié)構(gòu)材料”（如cardboard、吸管、橡皮泥），讓幼兒自由創(chuàng)造（如用吸管搭建水的流動(dòng)管道，用橡皮泥制作種子模型），鼓勵(lì)幼兒用不同的方法解決問(wèn)題。（三）教學(xué)方法：游戲化與探究式結(jié)合1.探究式教學(xué)：遵循“問(wèn)題—猜想—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的流程，讓幼兒成為探究的主體。例如在“誰(shuí)的影子長(zhǎng)”活動(dòng)中，幼兒先提出“影子為什么會(huì)變長(zhǎng)短”的問(wèn)題，然后猜想“可能和手電筒的位置有關(guān)”，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后總結(jié)結(jié)論。2.游戲化教學(xué)：將探究過(guò)程設(shè)計(jì)成游戲，如“影子劇場(chǎng)”（用手電筒照出各種影子，表演故事）、“水的旅行比賽”（小組合作搭建管道，讓水最快流到終點(diǎn)），讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。3.合作式教學(xué)：設(shè)計(jì)小組任務(wù)（如“修復(fù)玩具”“搭建水管道”），讓幼兒分工合作（如一人拿工具，一人扶玩具，一人記錄），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力。（四）家園共育：延伸探究到生活1.家庭探究任務(wù)：每周布置“家庭小探究”任務(wù)（如“和爸爸媽媽一起找一找家里的影子，記錄影子的變化”“觀察家里的植物，看看種子是怎么傳播的”），讓幼兒將探究延伸到生活中。2.家長(zhǎng)課堂：定期開(kāi)展家長(zhǎng)講座（如“如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣”“幼小銜接科學(xué)教育的重點(diǎn)”），讓家長(zhǎng)了解課程理念，配合幼兒園開(kāi)展探究活動(dòng)（如和幼兒一起收集種子、工具等材料）。四、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)理念以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，關(guān)注幼兒的探究過(guò)程而非結(jié)果，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，全面了解幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，為課程調(diào)整提供依據(jù)。（二）評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄探究的每一步觀察記錄：教師用文字、照片、視頻記錄幼兒的探究過(guò)程（如“XX在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)提出‘手電筒越高，影子越短’的猜想”“XX和同伴合作修復(fù)了玩具，用了螺絲刀擰螺絲”），形成“幼兒探究檔案”。成長(zhǎng)檔案：收集幼兒的“問(wèn)題清單”“探究記錄紙”“作品照片”等，定期向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)看到幼兒的進(jìn)步（如“XX從只會(huì)用繪畫記錄問(wèn)題，到能寫簡(jiǎn)單的文字”“XX從不敢發(fā)言，到能主動(dòng)分享自己的探究結(jié)果”）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：展示探究的成果作品展示：在學(xué)期末舉辦“小科學(xué)家成果展”，讓幼兒展示自己的探究成果（如“影子長(zhǎng)度記錄冊(cè)”“小種子旅行畫”“修復(fù)好的玩具”），并向家長(zhǎng)介紹自己的探究過(guò)程。探究報(bào)告：引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的文字/繪畫制作“探究報(bào)告”（如“我們探究了影子的長(zhǎng)短，發(fā)現(xiàn)手電筒越高，影子越短”），初步適應(yīng)小學(xué)“寫探究報(bào)告”的要求。3.多主體評(píng)價(jià)：讓幼兒成為評(píng)價(jià)的參與者教師評(píng)價(jià)：根據(jù)《指南》與課程目標(biāo)，對(duì)幼兒的科學(xué)探究能力、態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“XX能主動(dòng)提出問(wèn)題，得一顆‘問(wèn)題星’”“XX能合作完成任務(wù)，得一顆‘合作星’”）。同伴評(píng)價(jià)：開(kāi)展“小問(wèn)號(hào)勛章”評(píng)選活動(dòng)，讓幼兒互相表?yè)P(yáng)“提出好問(wèn)題的同伴”“探究認(rèn)真的同伴”（如“我選XX，因?yàn)樗膯?wèn)題很有趣”“我選XX，因?yàn)樗臀乙黄鹦迯?fù)了玩具”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、家園聯(lián)系冊(cè)，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況（如“XX在家會(huì)主動(dòng)觀察影子，提出問(wèn)題”“XX會(huì)用工具幫我修玩具”）。五、案例反思與優(yōu)化（一）實(shí)施效果亮點(diǎn)1.問(wèn)題意識(shí)提升：幼兒從“被動(dòng)回答問(wèn)題”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)提出問(wèn)題”，班級(jí)問(wèn)題墻的問(wèn)題數(shù)量從每周5個(gè)增加到每周20個(gè)，內(nèi)容從“是什么”（如“這是什么種子？”）轉(zhuǎn)向“為什么”（如“為什么種子要旅行？”）。2.探究能力發(fā)展：幼兒能獨(dú)立完成“猜想—實(shí)驗(yàn)—記錄”的流程，如在“誰(shuí)的影子長(zhǎng)”活動(dòng)中，80%的幼兒能正確記錄手電筒位置與影子長(zhǎng)度的關(guān)系；70%的幼兒能合作完成“修復(fù)玩具”的任務(wù)。3.銜接效果明顯：升入小學(xué)后，跟蹤調(diào)查顯示，參與本課程的幼兒對(duì)科學(xué)課的興趣更高（90%的幼兒表示“喜歡科學(xué)課”），能主動(dòng)提出問(wèn)題（85%的幼兒能在科學(xué)課上提出問(wèn)題），比未參與課程的幼兒更適應(yīng)“探究式學(xué)習(xí)”。（二）存在的問(wèn)題1.個(gè)別幼兒的探究深度不夠：部分幼兒在實(shí)驗(yàn)中只滿足于“玩材料”，沒(méi)有深入思考“為什么”（如在“水的旅行”活動(dòng)中，有的幼兒只愿意搭管道，不愿意記錄水的流動(dòng)路線）。2.材料投放的針對(duì)性不足：部分材料（如尺子）對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，導(dǎo)致有的幼兒不會(huì)使用，影響探究效果。3.家園共