初中語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范本一、課程基本信息課程名稱：初中語文閱讀理解教學(xué)授課年級(jí)：七年級(jí)上冊(cè)授課內(nèi)容：莫懷戚《散步》課時(shí)安排：1課時(shí)（45分鐘）課型：講讀課二、設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，聚焦“文本解讀—方法滲透—情感共鳴”的閱讀邏輯，通過情境導(dǎo)入、分層朗讀、合作探究、生活聯(lián)結(jié)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)得—能力提升—價(jià)值觀引領(lǐng)”的三維目標(biāo)。教學(xué)中注重語用訓(xùn)練（如細(xì)節(jié)描寫賞析）與情感體驗(yàn)（如親情責(zé)任的感悟）的融合，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”向“讀出溫度”進(jìn)階。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力（1）梳理文章敘事脈絡(luò)，概括核心事件（“散步”中的選擇）；（2）分析“我”“母親”“妻子”“兒子”的人物形象，掌握“通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”的閱讀方法。2.過程與方法（1）通過分層朗讀（初讀正音、再讀明意、精讀悟情），逐步深入文本；（2）通過小組合作探究（聚焦“選擇大路與小路”的矛盾），挖掘文本深層內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)家庭成員間的愛與責(zé)任，感悟“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德，聯(lián)系生活實(shí)際思考“如何在家庭中承擔(dān)責(zé)任”。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象，品味細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果；教學(xué)難點(diǎn)：理解“散步”背后的親情哲思（“我”的選擇中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)）。五、教學(xué)方法朗讀法：分層指導(dǎo)朗讀，落實(shí)“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀活”的閱讀要求；探究法：設(shè)置梯度問題，引導(dǎo)學(xué)生從“文本內(nèi)容”向“文本意義”遞進(jìn)思考；點(diǎn)撥法：在學(xué)生探究遇到瓶頸時(shí)，通過關(guān)鍵詞句提示（如“熬”“委屈”“背起”），推動(dòng)思維深化。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用生活場(chǎng)景引發(fā)共鳴，快速切入文本主題。教師活動(dòng)：展示一組家庭散步的照片（如祖孫三代牽手散步、父母陪孩子走在公園小路），提問：“你們家有過這樣的散步經(jīng)歷嗎？散步時(shí)發(fā)生過什么難忘的小事？”學(xué)生活動(dòng)：分享自己的生活經(jīng)歷（如“上次和爺爺散步，他堅(jiān)持走慢路，說要陪我看螞蟻”）；過渡語：“今天我們要讀的《散步》，也是一篇關(guān)于家庭散步的文章。不過，這篇文章里的‘散步’，藏著一個(gè)關(guān)于‘選擇’的故事。我們一起走進(jìn)文本，看看他們遇到了什么選擇，又做出了怎樣的決定。”（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“讀通文本”的基礎(chǔ)目標(biāo)，梳理敘事邏輯。1.正音讀準(zhǔn)：教師范讀重點(diǎn)詞語（如“分歧”“一霎”“粼粼”），學(xué)生跟讀；2.概括內(nèi)容：學(xué)生快速閱讀課文，用“誰+在什么情況下+做了什么”的句式概括核心事件（示例：“我們一家四口在春天散步時(shí)，因走大路還是小路產(chǎn)生分歧，最終‘我’決定走小路，母親遷就兒子，妻子陪伴‘我’”）；3.梳理脈絡(luò)：教師引導(dǎo)學(xué)生用“散步的起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理文章結(jié)構(gòu)（起因：春天全家散步；經(jīng)過：分歧產(chǎn)生（大路vs小路）；結(jié)果：解決分歧（走小路，母親背兒子，“我”背母親））。（三）精讀品味，分析形象（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：聚焦細(xì)節(jié)描寫，落實(shí)“讀懂文本”的核心目標(biāo)，培養(yǎng)“抓細(xì)節(jié)析人物”的閱讀能力。1.聚焦“分歧”：?jiǎn)栴}1：“我們”在散步時(shí)遇到了什么分歧？各自的理由是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從文中找原句：“母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思”）問題2：“我”為什么會(huì)“感到責(zé)任的重大”？（點(diǎn)撥：“我”是家庭的“中間者”，既要照顧母親（尊老），又要照顧兒子（愛幼），選擇背后是責(zé)任）2.分析人物形象：（1）“我”：找細(xì)節(jié)“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)”（點(diǎn)撥：“我”的選擇體現(xiàn)了對(duì)母親的尊重與孝順，是有責(zé)任的“中年擔(dān)當(dāng)”）；（2）母親：找細(xì)節(jié)“母親摸摸兒子的頭，說：‘走小路吧’”“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套”（點(diǎn)撥：母親的“遷就”體現(xiàn)了對(duì)孫子的疼愛，是溫柔的“長(zhǎng)輩包容”）；（3）妻子：找細(xì)節(jié)“妻子呢，在外面，她總是聽我的”（點(diǎn)撥：妻子的“配合”體現(xiàn)了對(duì)“我”的支持，是默契的“家庭協(xié)作”）；（4）兒子：找細(xì)節(jié)“兒子蹦蹦跳跳地走在小路上，不時(shí)回頭叫我們快點(diǎn)”（點(diǎn)撥：兒子的“活潑”體現(xiàn)了孩子的天真，是家庭的“希望與活力”）。3.品味細(xì)節(jié)的表達(dá)效果：?jiǎn)栴}：文中“母親背起兒子，‘我’背起母親”的細(xì)節(jié)有什么含義？（引導(dǎo)學(xué)生思考：“背起”的動(dòng)作不僅是物理上的支撐，更是情感上的“承擔(dān)”——“我”背母親是“孝”，母親背兒子是“愛”，這種“愛的傳遞”是家庭的溫暖所在）（四）拓展延伸，聯(lián)系生活（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)“文本與生活的聯(lián)結(jié)”，落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，讓閱讀走向生活。1.小組討論：“如果你是文中的‘我’，你會(huì)選擇走大路還是小路？為什么？”（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，如“選大路，因?yàn)槟赣H年紀(jì)大了，應(yīng)該優(yōu)先照顧她”“選小路，因?yàn)閮鹤舆€小，需要新鮮體驗(yàn)”）；2.生活聯(lián)結(jié)：“在你的家庭中，有沒有遇到過類似的‘選擇’？你是怎么做的？”（如“上次全家去旅游，奶奶想逛古鎮(zhèn)，我想玩游樂園，最后我們先陪奶奶逛古鎮(zhèn)，再去游樂園”）；3.教師總結(jié)：“家庭中的‘選擇’沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)‘體諒’——體諒長(zhǎng)輩的需求，體諒孩子的想法，這樣才能讓家庭更溫暖?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，布置作業(yè)（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：回顧教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。1.總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲（如“學(xué)會(huì)了通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象”“體會(huì)了家庭中的愛與責(zé)任”）；2.作業(yè)：（1）基礎(chǔ)題：抄寫文中你喜歡的細(xì)節(jié)描寫（如“母親摸摸兒子的頭，說：‘走小路吧’”）；（2）提高題：寫一篇短文《家庭中的“小選擇”》，記錄你家發(fā)生的一次“選擇”事件，寫出你的感受（要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，突出人物形象）；（3）拓展題：推薦閱讀莫懷戚的其他散文（如《家園落日》），寫一句讀后感。七、板書設(shè)計(jì)散步核心事件：分歧（大路vs小路）→解決（走小路，背母親/兒子）人物形象：我：責(zé)任擔(dān)當(dāng)（尊老）母親：溫柔包容（愛幼）妻子：默契支持兒子：天真活潑主題：家庭中的愛與責(zé)任（尊老愛幼）八、教學(xué)反思成功之處：通過分層朗讀和小組探究，學(xué)生較好地掌握了“抓細(xì)節(jié)析人物”的閱讀方法，情感共鳴強(qiáng)烈（如分享家庭“選擇”時(shí)，很多學(xué)生眼角濕潤(rùn)）；改進(jìn)方向：部分學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的理解還比較表面（如“只是照顧長(zhǎng)輩”），可以在拓展環(huán)節(jié)增加“責(zé)任的不同表現(xiàn)”（如“幫父母做家務(wù)也是責(zé)任”