基于核心素養(yǎng)的小學(xué)校本實(shí)踐計劃一、引言中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）以“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，是小學(xué)教育落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手。校本實(shí)踐作為核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”，需結(jié)合小學(xué)階段“啟蒙性、生活性、綜合性”的特點(diǎn)，構(gòu)建“課程-教學(xué)-評價-保障”一體化的行動體系，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育轉(zhuǎn)型。本計劃以“全人成長”為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的漸進(jìn)式培養(yǎng)，旨在為小學(xué)校本實(shí)踐提供可操作的路徑參考。二、總體目標(biāo)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明、實(shí)踐導(dǎo)向”的校本育人體系，使學(xué)生在小學(xué)階段逐步形成：1.文化基礎(chǔ)：具備人文底蘊(yùn)（如經(jīng)典積累、審美感知）與科學(xué)精神（如理性思維、探究意識）；2.自主發(fā)展：學(xué)會學(xué)習(xí)（如學(xué)習(xí)方法、反思能力）與健康生活（如身心調(diào)適、生活習(xí)慣）；3.社會參與：樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如道德行為、社區(qū)參與）與實(shí)踐創(chuàng)新（如問題解決、動手能力）。三、具體實(shí)踐內(nèi)容（一）課程重構(gòu)：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的校本課程體系課程是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，需打破“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)格局，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+拓展課程+融合課程”的三級課程體系，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。1.基礎(chǔ)課程：學(xué)科素養(yǎng)的“精準(zhǔn)落地”以國家課程為主體，結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行“素養(yǎng)化改造”，突出“情境化、探究化、生活化”。語文：以“人文底蘊(yùn)”為核心，設(shè)計“主題閱讀+表達(dá)實(shí)踐”系列課程。例如低年級“繪本中的家國情懷”（如《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚?，通過親子共讀、角色扮演落實(shí)“文化認(rèn)同”；中高年級“經(jīng)典詩文誦讀”（如《論語》選篇、唐詩宋詞），結(jié)合“詩配畫”“詩詞朗誦會”提升“語言運(yùn)用”與“審美情趣”。數(shù)學(xué)：以“科學(xué)精神”為核心，開發(fā)“問題解決+實(shí)踐應(yīng)用”課程。例如低年級“校園中的數(shù)學(xué)”（如測量教室長度、統(tǒng)計班級生日分布），通過動手操作落實(shí)“數(shù)感”與“符號意識”；中高年級“生活中的數(shù)學(xué)”（如超市打折計算、家庭預(yù)算規(guī)劃），結(jié)合“項(xiàng)目報告”提升“邏輯推理”與“應(yīng)用意識”?？茖W(xué)：以“實(shí)踐創(chuàng)新”為核心，推行“實(shí)驗(yàn)探究+跨學(xué)科融合”課程。例如低年級“植物生長日記”（觀察種子發(fā)芽），通過記錄過程培養(yǎng)“探究興趣”；中高年級“小發(fā)明小創(chuàng)造”（如自制凈水器、簡易機(jī)器人），結(jié)合“成果展示”提升“工程思維”與“創(chuàng)新能力”。2.拓展課程：特色素養(yǎng)的“個性培育”結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與地域資源，開發(fā)“特色拓展課程”，滿足學(xué)生個性化需求，強(qiáng)化“文化傳承”與“實(shí)踐能力”。傳統(tǒng)文化類：如“非遺小傳人”（剪紙、泥塑、京劇臉譜）、“書法啟蒙”（軟筆書法、漢字演變），通過“師傅帶徒”“校園非遺展”落實(shí)“文化自信”?？萍紕?chuàng)意類：如“小小科學(xué)家”（航模、編程、天文觀測）、“創(chuàng)客工坊”（3D打印、Arduino制作），通過“科技節(jié)”“創(chuàng)意大賽”提升“創(chuàng)新思維”。社會服務(wù)類：如“社區(qū)志愿者”（養(yǎng)老院慰問、垃圾分類宣傳）、“校園小管家”（班級事務(wù)管理、校園環(huán)境維護(hù)），通過“服務(wù)日志”“成果匯報”培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。3.融合課程：綜合素養(yǎng)的“跨界提升”以“真實(shí)問題”為驅(qū)動，開發(fā)“跨學(xué)科融合課程”，實(shí)現(xiàn)“知識整合”與“能力遷移”。例如：“校園垃圾分類”項(xiàng)目（融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文）：學(xué)生通過調(diào)查校園垃圾種類（科學(xué)）、統(tǒng)計垃圾產(chǎn)量（數(shù)學(xué)）、設(shè)計宣傳海報（語文），最終形成“校園垃圾分類方案”，提升“問題解決”與“社會參與”素養(yǎng)?！凹亦l(xiāng)的老房子”項(xiàng)目（融合語文、美術(shù)、歷史）：學(xué)生通過采訪老人（語文）、繪制老房子草圖（美術(shù)）、查閱家鄉(xiāng)歷史（綜合實(shí)踐），形成“家鄉(xiāng)老房子檔案”，落實(shí)“文化認(rèn)同”與“實(shí)踐創(chuàng)新”。（二）教學(xué)轉(zhuǎn)型：探索“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，推行“探究式、合作式、體驗(yàn)式”教學(xué)，突出“學(xué)生主體”與“過程性學(xué)習(xí)”。1.教學(xué)策略：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生成”情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如語文“寫一封信”教學(xué)，以“給抗疫英雄寫感謝信”為情境，落實(shí)“語言表達(dá)”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)，以“超市打折促銷”為情境，提升“應(yīng)用意識”。探究式教學(xué)：以“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如科學(xué)“水的蒸發(fā)”教學(xué)，通過“提出問題（水為什么會干？）—猜想假設(shè)（溫度越高蒸發(fā)越快？）—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（不同溫度下的蒸發(fā)速度）—得出結(jié)論（溫度影響蒸發(fā)）—反思拓展（生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象）”，落實(shí)“科學(xué)思維”。合作式教學(xué)：以“小組”為單位，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。例如語文“課文探究”，采用“小組分工（朗讀、分析、總結(jié)、展示）—合作學(xué)習(xí)—成果匯報”模式，提升“溝通交流”與“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。2.教師角色：從“傳授者”到“引導(dǎo)者”設(shè)計“素養(yǎng)目標(biāo)”：每節(jié)課需明確“素養(yǎng)指向”，例如語文《秋天的雨》教學(xué)，除了“掌握生字詞”，還需設(shè)定“感受秋天的美（審美情趣）”“用比喻句描述秋天（語言運(yùn)用）”的素養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”：通過“追問”“點(diǎn)撥”引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)，當(dāng)學(xué)生給出答案時，追問“你是怎么想的？”“有沒有其他方法？”，落實(shí)“思維發(fā)展”。鼓勵“個性表達(dá)”：尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，例如語文“讀后感”寫作，允許學(xué)生從不同角度解讀文本（如《賣火柴的小女孩》可以從“同情”“希望”“社會現(xiàn)實(shí)”等角度切入），提升“批判性思維”。（三）評價優(yōu)化：建立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的多元評價體系評價是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“指揮棒”，需打破“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)評價，構(gòu)建“過程性、表現(xiàn)性、多元性”的評價體系，全面反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。1.評價維度：從“學(xué)業(yè)成績”到“素養(yǎng)發(fā)展”結(jié)合核心素養(yǎng)三個維度，制定“小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評價指標(biāo)”（見表1），涵蓋“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。維度素養(yǎng)指標(biāo)評價要點(diǎn)文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)閱讀量、經(jīng)典積累、審美表達(dá)、文化認(rèn)同科學(xué)精神理性思維、探究意識、實(shí)證能力、創(chuàng)新思維自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、反思能力、信息素養(yǎng)健康生活身心狀態(tài)、生活習(xí)慣、自我管理、抗挫折能力社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)赖滦袨?、社區(qū)參與、合作能力、規(guī)則意識實(shí)踐創(chuàng)新問題解決、動手能力、創(chuàng)意表達(dá)、跨學(xué)科應(yīng)用2.評價方式：從“終結(jié)性”到“過程性”過程性評價：建立“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長經(jīng)歷，包括：學(xué)習(xí)記錄：課堂筆記、作業(yè)批改、測驗(yàn)卷；實(shí)踐成果：實(shí)驗(yàn)報告、項(xiàng)目作品、演講視頻；成長反思：日記、讀后感、學(xué)習(xí)總結(jié)。表現(xiàn)性評價：通過“任務(wù)驅(qū)動”評價學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，例如：語文：朗誦比賽、作文展覽、課本劇表演；數(shù)學(xué)：解決問題能力測試（如“家庭預(yù)算方案”）、數(shù)學(xué)小論文；科學(xué)：實(shí)驗(yàn)操作考核（如“組裝電路”）、科技發(fā)明展示；綜合實(shí)踐：社區(qū)服務(wù)報告、項(xiàng)目成果匯報。多主體評價：采用“學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價”相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生素養(yǎng)。例如：學(xué)生自評：填寫“成長記錄冊”（如“我學(xué)會了什么？”“我需要改進(jìn)的地方？”）；同伴互評：通過“小組評分表”評價合作能力（如“積極參與”“傾聽他人”）；家長評價：通過“家庭成長手冊”記錄學(xué)生在家的表現(xiàn)（如“閱讀量”“做家務(wù)”“參與社區(qū)活動”）；教師評價：結(jié)合“課堂觀察”“作業(yè)批改”“成果展示”給出綜合評價。3.評價結(jié)果：從“排名”到“成長”反饋方式：采用“個性化報告”代替“分?jǐn)?shù)排名”，例如“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報告”，包括：素養(yǎng)現(xiàn)狀：各維度的發(fā)展水平（如“人文底蘊(yùn)”優(yōu)秀、“實(shí)踐創(chuàng)新”良好）；成長亮點(diǎn)：近期的進(jìn)步（如“學(xué)會了用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”“參與了社區(qū)志愿者活動”）；改進(jìn)建議：未來的發(fā)展方向（如“加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”“多參與創(chuàng)意活動”）。結(jié)果運(yùn)用：將評價結(jié)果與學(xué)生評優(yōu)、校本課程選報、教師教學(xué)調(diào)整結(jié)合，例如：優(yōu)秀學(xué)生評選：不僅看學(xué)業(yè)成績，還要看素養(yǎng)發(fā)展（如“校園美德少年”需具備“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“道德行為”）；校本課程選報：根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀推薦課程（如“實(shí)踐創(chuàng)新”較弱的學(xué)生推薦“創(chuàng)客工坊”）；教師教學(xué)調(diào)整：根據(jù)評價結(jié)果反思教學(xué)（如“科學(xué)探究能力”薄弱的班級，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重）。（四）保障機(jī)制：確?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向”實(shí)踐的可持續(xù)性1.組織保障：成立“核心素養(yǎng)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組”由校長擔(dān)任組長，分管教學(xué)的副校長擔(dān)任副組長，教研組長、骨干教師、家長代表參與，負(fù)責(zé)：制定實(shí)踐計劃：結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定年度、學(xué)期核心素養(yǎng)實(shí)踐計劃；實(shí)施監(jiān)督：定期檢查課程實(shí)施、教學(xué)進(jìn)展、評價落實(shí)情況；調(diào)整優(yōu)化：根據(jù)反饋意見，及時調(diào)整實(shí)踐策略（如修改課程內(nèi)容、優(yōu)化評價方式）。2.資源保障：建設(shè)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的校本資源庫課程資源：編寫校本課程教材（如《非遺小傳人》《校園中的數(shù)學(xué)》）、收集優(yōu)秀教案、課件、實(shí)踐案例（如“垃圾分類項(xiàng)目”案例）；實(shí)踐基地：與社區(qū)、博物館、科技場館、非遺傳承基地合作，建立實(shí)踐基地（如“社區(qū)服務(wù)基地”“科技探究基地”）；數(shù)字資源：建設(shè)校本數(shù)字資源平臺，上傳課程資源、學(xué)生成果、評價工具（如“成長檔案袋”線上系統(tǒng)），方便師生、家長使用。3.教師保障：提升教師的“素養(yǎng)培育能力”培訓(xùn)體系：開展“分層分類”培訓(xùn)，提升教師的核心素養(yǎng)理念與教學(xué)能力：理念培訓(xùn)：邀請專家開展“核心素養(yǎng)解讀”“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計”等講座；實(shí)踐培訓(xùn)：通過“校本教研”“課例研討”（如“素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課例研討”），提升教師的教學(xué)策略；外出學(xué)習(xí)：組織教師到核心素養(yǎng)實(shí)踐先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)（如上海、杭州的特色小學(xué)）。激勵機(jī)制：建立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教師評價與激勵制度：教學(xué)評優(yōu)：將“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”納入教師考核（如“優(yōu)秀素養(yǎng)課例”評選）；成果推廣：鼓勵教師撰寫實(shí)踐案例（如“核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用”），在學(xué)校公眾號、教育期刊發(fā)表；職業(yè)發(fā)展：對在核心素養(yǎng)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予評優(yōu)、晉升優(yōu)先考慮。四、實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備階段（第1-2個月）調(diào)研：通過問卷、訪談了解學(xué)生、教師、家長對核心素養(yǎng)的認(rèn)知與需求（如“學(xué)生最喜歡的課程類型”“教師在素養(yǎng)教學(xué)中的困惑”）；制定計劃：結(jié)合調(diào)研結(jié)果，制定《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)校本實(shí)踐計劃》，明確目標(biāo)、內(nèi)容、步驟；培訓(xùn)教師：開展“核心素養(yǎng)理念”“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計”等培訓(xùn)，提升教師的認(rèn)知與能力。2.實(shí)施階段（第3-10個月）課程實(shí)施：逐步推行“三級課程體系”，先試點(diǎn)（如選擇1-2個年級、1-2門學(xué)科），再推廣；教學(xué)實(shí)踐：推行“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，開展“課例研討”（如“素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課例展示”）；評價落實(shí)：建立“學(xué)生成長檔案袋”，開展“素養(yǎng)發(fā)展評價”（如學(xué)期中進(jìn)行“過程性評價”，學(xué)期末進(jìn)行“綜合評價”）。3.總結(jié)階段（第11-12個月）評估效果：通過“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報告”“教師教學(xué)反思”“家長反饋”，評估實(shí)踐效果（如“學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是否提升？”“教師的教學(xué)方式是否轉(zhuǎn)變？”）；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：整理優(yōu)秀實(shí)踐案例（如“垃圾分類項(xiàng)目”“經(jīng)典詩文誦讀”），形成“校本實(shí)踐成果集”；推廣成果：通過“校園開放日”“教育論壇”向其他學(xué)校推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如“素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)”）。五、特色與創(chuàng)新1.“全人成長”導(dǎo)向：打破“學(xué)科本位”，關(guān)注學(xué)生的“全面發(fā)展”，涵蓋文化、自主、社會三個維度，實(shí)現(xiàn)“知識、能力、情感”的統(tǒng)一。2.“校本特色”鮮明：結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與地域資源（如非遺、科技），開發(fā)特色課程，滿足學(xué)生個性化需求，強(qiáng)化“文化傳承”與“實(shí)踐能力”。3.“多元評價”科學(xué)：建立“過程性+表現(xiàn)性+多主體”的評價體系，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，突出“成長導(dǎo)向”。六、預(yù)期效果1.學(xué)生層面：核心素養(yǎng)得到全面提升（如“人文底蘊(yùn)”更深厚、“實(shí)踐創(chuàng)新”更突出、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”更強(qiáng)烈）；2.教師層