《種瓜》的教學(xué)反思《種瓜》的教學(xué)反思「篇一」今天下午，終于將自己的鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開(kāi)課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“Whatareyoudoing?”，其實(shí)，當(dāng)兩個(gè)月前接到陳艷校長(zhǎng)讓我上這次鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開(kāi)課的電話(huà)時(shí)，雖然心里一點(diǎn)底都沒(méi)有，但同時(shí)也感到一絲小小的興奮，因?yàn)樽约哼€沒(méi)有上過(guò)外語(yǔ)公開(kāi)課，作為一名教了6年語(yǔ)文的語(yǔ)文老師，我倒是很想將語(yǔ)文和英語(yǔ)兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)——我想嘗試著上一堂語(yǔ)文味的英語(yǔ)公開(kāi)課，這是最初的想法。兩個(gè)月就這樣悄悄地滑去，總覺(jué)得時(shí)間還早，還有時(shí)間準(zhǔn)備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上，自己才不自覺(jué)地開(kāi)始緊張起來(lái)，為什么呢？因?yàn)橛X(jué)得似乎無(wú)從下手。老實(shí)說(shuō)，自己平時(shí)上常態(tài)課的時(shí)候，沒(méi)什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語(yǔ)課下來(lái)，起碼有一半的時(shí)間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來(lái)，我不禁感到壓力重重，真的是很沒(méi)頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺(jué)好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因?yàn)閷W(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個(gè)人水平不同。也曾聽(tīng)過(guò)一些城里老師執(zhí)教的英語(yǔ)公開(kāi)課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實(shí)是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語(yǔ)言和面部表情也非常活躍，可是我能做到這個(gè)樣子嗎？我想了一下，很難做到。回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語(yǔ)成績(jī)和以前比起來(lái)有一定的提高，但要是和城里學(xué)生比起來(lái)，差距還是蠻大的，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、課后缺乏多讀多寫(xiě)多記、基礎(chǔ)薄弱，再加上我個(gè)人能力有限等諸多現(xiàn)實(shí)存在的原因，我思來(lái)想去，打算就上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的公開(kāi)課，怎么簡(jiǎn)單怎么好，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)！可畢竟是鄉(xiāng)際公開(kāi)課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來(lái)，然后再篩選出比較適合的一個(gè)，自己再進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡(jiǎn)單的東西都花費(fèi)了好多時(shí)間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習(xí)制作課件的技巧和法門(mén)，這樣制作課件便不會(huì)再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計(jì)的，感覺(jué)過(guò)程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因?yàn)樽约赫n件制作的技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計(jì)一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準(zhǔn)備了一些內(nèi)容。為了彌補(bǔ)因此而帶來(lái)的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運(yùn)用了大量的道具，廚房里的鍋?zhàn)雍顽P子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話(huà)、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來(lái)的、能找得出來(lái)的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來(lái)派上用場(chǎng)。但是在上課的過(guò)程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預(yù)料的情況，比如熱身師生互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后面時(shí)間不夠，很多本來(lái)準(zhǔn)備講到的地方，像一些書(shū)籍、一些電話(huà)號(hào)碼，乃至“我說(shuō)你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲，都沒(méi)有時(shí)間來(lái)展示，就連對(duì)話(huà)和單詞的延伸也教得過(guò)于倉(cāng)促，個(gè)人的感覺(jué)是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運(yùn)用了一些漢語(yǔ)進(jìn)行交流；個(gè)別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學(xué)生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。另外讓我感受頗深的是，課堂需要預(yù)設(shè)，但不能完全依賴(lài)于預(yù)設(shè)，因?yàn)榭傆懈鞣N想不到的情境發(fā)生，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機(jī)動(dòng)，都說(shuō)種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應(yīng)對(duì)一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場(chǎng)和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結(jié)出小豆子來(lái)！在隨后的課后交流中，我很高興能聽(tīng)到老師們對(duì)我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、在介紹“What……doing?”句型時(shí)應(yīng)該再對(duì)個(gè)別人稱(chēng)也做一些說(shuō)明等；我覺(jué)得非常受用，特別是在發(fā)音的問(wèn)題上，感覺(jué)自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，說(shuō)起來(lái)自己大學(xué)還是學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，可惜那時(shí)成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”??！接下來(lái)，在陳艷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開(kāi)心、有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，各自闡述了自己的看法，我覺(jué)得歸根結(jié)底還是離不開(kāi)農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際——缺少專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教師，幾乎大部分外語(yǔ)老師都是身兼多職，要么兼教語(yǔ)文，要么兼教數(shù)學(xué)，這就不得不在某種程度上對(duì)大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿(mǎn)活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動(dòng)力。《種瓜》的教學(xué)反思「篇二」《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說(shuō)明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說(shuō)明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。對(duì)于這一課，作如下的反思：一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出課文的提綱。二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過(guò)多的解釋?zhuān)灰髮W(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、感悟，說(shuō)出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問(wèn)，“發(fā)言人”要“答記者問(wèn)”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過(guò)，學(xué)生掌握的資料過(guò)少，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于害羞，所以這一部分并沒(méi)有達(dá)到較好的效果。《種瓜》的教學(xué)反思「篇三」“蛤蟆種瓜”是一個(gè)小班的語(yǔ)言活動(dòng)，是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事。活動(dòng)一開(kāi)始我就拿來(lái)了哈密瓜給寶貝們看看，引起他們的興趣，因?yàn)閷?shí)物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔(dān)心寶貝們蛤蟆和青蛙分不清楚，所以抱著試試看的心態(tài)讓寶貝們說(shuō)說(shuō)蛤蟆和青蛙的區(qū)別。壯壯一聽(tīng)，胸有成竹地說(shuō)：“蛤蟆是身上有很多點(diǎn)點(diǎn)的，青蛙沒(méi)有點(diǎn)點(diǎn)?！甭?tīng)到壯壯寶貝的話(huà)，真讓我吃驚，看來(lái)這小家伙們懂得還真不少?。氊悅兊呐d趣被成功吸引！第一遍聽(tīng)故事了，要求寶貝們通過(guò)聽(tīng)故事后來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，有：說(shuō)說(shuō)故事的名字？蛤蟆見(jiàn)種子沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)他是怎么想的？又是怎么做的？蛤蟆睡了很久很久，醒來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么說(shuō)的？等等。結(jié)果有些問(wèn)題孩子們答不上來(lái)。沒(méi)關(guān)系，那就帶著問(wèn)題進(jìn)入第二遍故事吧！于是我事先提出要求剛才的問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng)，故事聽(tīng)完了誰(shuí)能回答出來(lái)誰(shuí)就是小耳朵最靈的寶寶！我在講第二遍故事時(shí)根據(jù)掛圖，讓幼兒邊看掛圖邊聽(tīng)故事，這樣，寶貝們帶著我的要求來(lái)聽(tīng)故事，更加深了對(duì)故事的印象，效果明顯比第一次回答問(wèn)題要好得多！綱要中指出：在語(yǔ)言活動(dòng)中要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。今天的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于我事先準(zhǔn)備好了哈密瓜等教具，在活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)，很好的促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展和良好的傾聽(tīng)能力，也同時(shí)讓小朋友們知道了種瓜的不容易及要愛(ài)護(hù)糧食等多方面的知識(shí)促進(jìn)。自評(píng)：我覺(jué)得本節(jié)課基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，充分的提高了幼兒愿意在同伴面前講述自己的想法，和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也知道種瓜是一件不容易的事，不能太著急。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)知識(shí)，而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個(gè)道理；種瓜不是一種容易的事情，因而，蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑的行為應(yīng)該予以充分渲染。小結(jié)：節(jié)約是中華人民的傳統(tǒng)美德，幼兒通過(guò)本次活動(dòng)認(rèn)識(shí)到了種瓜的辛苦，希望孩子們以后不浪費(fèi)，珍惜我們身邊的每一種食物。思考：一開(kāi)始想想把提供的幾種瓜放在活動(dòng)前展示，可是又怕孩子們的注意力會(huì)一直放在幾種瓜的身上，所以，把介紹瓜放在了活動(dòng)的后面，活動(dòng)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)用掛圖講解時(shí)，孩子們注意力還是不能完全集中，所以想想是不是應(yīng)該把介紹瓜放在活動(dòng)前會(huì)更引起幼兒的興趣呢？《種瓜》的教學(xué)反思「篇四」我們班里孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展很不均衡，發(fā)展得好的比如時(shí)晴瑜、胡辰逸等，不僅語(yǔ)音清晰，詞匯豐富，而且詞能達(dá)意，自己的意思表達(dá)得非常清楚。語(yǔ)言發(fā)展得差的孩子則是語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)、多用單詞句，自己的意思也表達(dá)得不清楚，需要老師去猜測(cè)。這樣就給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的麻煩，既要照顧發(fā)展得快的、又要照顧發(fā)展得慢的幼兒。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)知識(shí)，而是讓幼兒在笑聲中領(lǐng)悟道理：種瓜不是容易的事。因而，蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑行為應(yīng)該予以充分渲染。在活動(dòng)中，我用夸張的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等等，孩子們看得哈哈大笑。在笑聲中孩子們的心情得到了放松，這時(shí)我有意識(shí)地請(qǐng)平時(shí)說(shuō)話(huà)不流暢的幾個(gè)幼兒來(lái)講講關(guān)于這個(gè)故事的問(wèn)題，奇怪了，他們這次竟比較流利地講述了起來(lái)。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，在我們的平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。激發(fā)興趣要巧妙：對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以用游戲化的口吻，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真閱讀繪本，懂得繪本是供我們觀察和閱讀的一本書(shū)。教師可用簡(jiǎn)練、指示性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫(huà)面內(nèi)容，大膽地表達(dá)想法。如：晚上，種子還是沒(méi)有出來(lái)，蛤蟆著急了，它在為種子做什么呢？幼兒回答：蛤蟆在唱歌，蛤蟆在彈琴……教師：小朋友說(shuō)得真好，看看蛤蟆的身邊放著許多書(shū)，猜猜它還為種子做什么？幼兒：講故事。教師還可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：蛤蟆對(duì)著種子哇哇大叫，種子會(huì)出來(lái)嗎？為什么？幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜測(cè)和想象，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但使繪本教學(xué)不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿(mǎn)，更加立體?！斗N瓜》的教學(xué)反思「篇五」本課成功的地方應(yīng)該是讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，取得了很好的效果。這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。不僅在讀書(shū)、交流中了解了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還能促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。同時(shí)，我還注意讓學(xué)生想象練筆：1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買(mǎi)到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽(tīng)。在小練筆之中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生能夠自讀自悟，從課文形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)?！斗N瓜》的教學(xué)反思「篇六」《蛤蟆種瓜》是個(gè)很有趣的故事，蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑行為和小班幼兒的稚氣十分相投。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于讓孩子從蛤蟆種瓜的故事中知道種瓜不是一件容易的事，需要耐心等待。在《蛤蟆種瓜》這個(gè)活動(dòng)中，我用詼諧輕松的語(yǔ)調(diào)、幽默夸張的動(dòng)作，引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中。在寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境下，幼兒的心情才會(huì)舒暢愉悅，活動(dòng)氛圍也就輕松活躍起來(lái)了?；顒?dòng)中，我根據(jù)小班孩子直覺(jué)行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，采用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽(tīng)、學(xué)說(shuō)對(duì)話(huà)中，大膽猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法，引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長(zhǎng)過(guò)程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽(yáng)和雨滴，在我的語(yǔ)言提示下，孩子模仿種子發(fā)芽——長(zhǎng)葉——開(kāi)花——結(jié)果的動(dòng)作，他們學(xué)得非常投入，覺(jué)得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動(dòng)更加積極融合?；顒?dòng)中我發(fā)現(xiàn)圖片不吸引幼兒。小班幼兒喜歡色彩鮮艷，形象可愛(ài)的卡通人物。圖片上的青蛙和蛤蟆類(lèi)似，孩子們很難辨別。雖然有做引導(dǎo)，但是在這過(guò)程中還是有部分幼兒不能弄明白。最后，還通過(guò)使用開(kāi)放性的提問(wèn)，來(lái)幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜測(cè)和想象。如：蛤蟆對(duì)著種子哇哇大喊，種子會(huì)長(zhǎng)出來(lái)嗎？為什么？雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但充分調(diào)動(dòng)了孩子的思維，提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。在《蛤蟆種瓜》這一故事情境中，我用游戲化的口吻與幼兒交流互動(dòng)，很好地吸引幼兒的注意力。這是與幼兒的年齡特點(diǎn)相符的，老師只有真正地用孩子的眼光去看問(wèn)題，讀懂孩子的思維，才能更好地教好孩子。《種瓜》的教學(xué)反思「篇七」活動(dòng)目標(biāo)：1、對(duì)種植活動(dòng)感興趣，樂(lè)意參加種植活動(dòng)。2、遷移種草莓的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)栽種過(guò)程。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、瓜秧若干種(菜瓜秧、甜瓜秧、香瓜秧等)。2、整理好地塊。3、小鏟、水壺等。4、設(shè)計(jì)記錄表，甜瓜、香瓜等圖片?；顒?dòng)過(guò)程：1、引導(dǎo)幼兒觀察并認(rèn)識(shí)常見(jiàn)瓜教師出示瓜的圖片，“你們認(rèn)識(shí)它們嗎?它們是什么瓜?你吃過(guò)嗎?”。幼兒自由討論自己吃瓜的感受，相互交流瓜的味道。(引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)：香香的、脆脆的、甜甜的等)2、幼兒共同回憶栽種草莓的經(jīng)驗(yàn)，觀察并初步嘗試種瓜活動(dòng)?！澳銈?cè)赃^(guò)草莓嗎?是怎樣栽的?”?！肮涎碓鯓釉阅?”教師示范重點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)瓜秧非常嬌嫩，要輕拿輕放。(2)栽瓜過(guò)程：先用鏟將土挖一個(gè)坑，然后將瓜秧輕輕地放進(jìn)去，